DEVELOPPEMEN

T

DURABLE ?

Institut de Formation et de Recherche en Education à l’Environnement Poitou-Charentes

Auteurs et concepteurs : Michel Hortolan - Jacques Tapin

Diaporama complété par Philippe MAHUZIES

1971

Club de Rome«Halte à la croissance»(The limits of growth)

ECONOMIE / ECOLOGIE

1972

Stockholm«Eco-Développement»

(Ignacy Sachs)

PNUE(Programme des Nations Unies

pour l’Environnement)

1971 1972

Une seule terre

Un seul peuple

RESPONSABILITE

1972

CIRCULAIRE N° 77-300 DU 29 AOÛT 1977Instruction générale sur l'éducation des élèves

en matière d'environnement.

A une époque où la dégradation de son milieu de vie pose à l'homme des problèmes de choix déterminants pour son avenir, une éducation en matière d'environnement s'impose …

Par environnement on entendra « l'ensemble, à un moment donné, des aspects physiques, chimiques, biologiques et des facteurs sociaux et économiques susceptibles d'avoir un effet direct ou indirect, immédiat ou à terme, sur les êtres vivants et les activités humaines ».

1977

Rapport BRUNDTLAND

« NOTRE AVENIR A TOUS »

Le DEVELOPPEMENT SOUTENABLE est un

développement qui répond aux BESOINS du

présent sans compromettre la capacité des

générations futures de répondre aux leurs.

1987

RESPONSABILITE

PROBLEMESCOMMUNS

Le défi urbain

Population et ressources humaines

Paix

Sécurité

Industries: produire plus avec moins

Énergie

Espèces et écosystèmes

Sécurité alimentaire

1987

Conférence des Nations Uniessur l’environnement et le développement

à Rio de Janeiro

Nous ne pouvons continuer avec les politiques actuelles

qui perpétuent l’écart économique dans les pays et entre

eux, qui augmentent la pauvreté, la faim, la maladie

et l’analphabétisme dans le monde et qui causent

la détérioration continue des écosystèmes dont nous

dépendons pour survivre sur terre.

1992

RESPONSABILITE

PROBLEMESCOMMUNS

1992

RESPONSABILITE

PROBLEMESCOMMUNS

1992

RESPONSABILITE

PROBLEMESCOMMUNS

1992

RESPONSABILITE

PROBLEMESCOMMUNS

1992

RESPONSABILITE

PROBLEMESCOMMUNS

1992

RESPONSABILITE

PROBLEMESCOMMUNS

1992

RESPONSABILITE

PROBLEMESCOMMUNS

1992

1992

RESPONSABILITE

PROBLEMESCOMMUNS

RESPONSABILITE PARTICIPATION

Signé par 173 nations

•Agenda 21

•40 chapitresPROBLEMESCOMMUNS

1992

Sommet de la terre à JOHANNESBURG

• Un état des lieux préoccupant.

2002

Surface biologique productive nécessaire pour fournir toute l’énergie et les matières premières consommées par la population et pour éliminer tous

les déchets engendrés.(W.E.REES)

L’empreinte écologique

2,2 hectares 2,9 hectares

• Bangladesh 0,7 ha / Habitant

• Europe de 6 à 7 ha / habitant

• Etats – Unis 12,3 ha / habitant

L’empreinte écologique

• Nous présents dans cette salle 3 planètes

Si les 6 milliards d’habitants de la terre vivaient comme :

• Nous présents dans cette salle

• Les habitants des Etats-unis

3 planètes

5 planètes

L’empreinte écologique

25% de la population mondiale utilisent 75% des ressources.

Si les 6 milliards d’habitants de la terre vivaient comme :

Allons nous être capable de découpler croissance économique et consommation des ressources ?

2004

INSTRUCTIONS PÉDAGOGIQUESGénéralisation d’une éducation à l’environnement

pour un développement durableCIRCULAIRE N°2004-110 DU 8-7-2004

La présente circulaire remplace celle du 29 août 1977 (n° 77-300) et vise à donner une dimension pédagogique nouvelle à l’éducation à l’environnement en l’intégrant dans une perspective de développement durable. Elle s’inscrit dans la stratégie nationale en faveur du développement durable, adoptée par le Gouvernement en juin 2003, qui souligne le rôle déterminant du système éducatif.

2004 Suite

La prise de conscience des questions environnementales, économiques, socioculturelles doit, sans catastrophisme mais avec lucidité, les aider à mieux percevoir l’interdépendance des sociétés humaines avec l’ensemble du système planétaire et la nécessité pour tous d’adopter des comportements propices à la gestion durable de celui-ci ainsi qu’au développement d’une solidarité mondiale.

2004 Suite

Conformément à la stratégie nationale, l’étude de l’environnement doit donc se placer dans la perspective du développement durable, défini comme “un développement qui répond aux besoins du présent sans compromettre la capacité des générations futures de répondre aux leurs” (selon les termes du rapport Brudtland de 1987, “Notre avenir à tous”).

2004 SuiteLe concept de développement durable revêt une

dimension éducative particulièrement riche, en ce qu’il conduit à prendre en compte :les différentes échelles de temps et d’espace ; la complexité du domaine dont les multiples composantes, interagissant entre elles, appellent une approche systémique ; les différents axes d’analyse scientifique qui fondent un développement durable (composantes environnementales, économiques, sociales, culturelles) ; la complexité des questions et des réponses envisagées, ce qui implique une approche critique et met en valeur l’importance des choix et la responsabilité de chacun dans ces choix.

Entrée en vigueur du protocole de Kyoto

Réduction des émissions de gaz à effet de serre

Ce protocole se révèle contraignant : un citoyen

l'enfreint déjà à son échelle en effectuant un voyage

international en avion par an.

2005

2007

ÉDUCATION AU DÉVELOPPEMENT DURABLESeconde phase de généralisation de l’éducation au

développement durable (EDD)NOR : MENE0700821C

RLR : 525-0CIRCULAIRE N°2007-077 DU 29-3-2007

Aujourd’hui, il s’agit d’aller plus loin en lançant la deuxième phase de généralisation. Le nouveau plan triennal en faveur de l’éducation au développement

durable (EDD) couvrira la période 2007-2010 et s’articulera autour de trois axes prioritaires :

2007 SuiteInscrire plus largement l’éducation au développement

durable dans les programmes d’enseignement

La mise en œuvre de l’EDD doit d’abord reposer sur les enseignements obligatoires. Grâce au socle commun de connaissances et de compétences, le développement durable est désormais solidement ancré dans la base des savoirs fondamentaux. Ainsi le socle inclut la connaissance de “l’impact sur l’environnement” de nos activités techniques, il fait référence à une attitude de “responsabilité face à l’environnement, au monde vivant, à la santé “, il mentionne le développement durable comme un moyen de “comprendre l’unité et la complexité du monde”.

Pour le premier degré, quatre grands thèmes ont été retenus :

- la biodiversité,

- l’évolution des paysages,

- la gestion des environnements,

- réduire-réutiliser-recycler.

2007 Suite

Multiplier les démarches globales dans les établissements et les écoles

Les établissements éco-responsables s’engagent à réduire leurs déchets, leur consommation d’énergie, d’eau, de papier. Ils ont une action volontariste en matière d’alimentation, de santé, de risques, de transport et d’accès à l’établissement...

D’autres établissements appliquent le programme d’actions pour le XXIème siècle, “agenda 21” Ils s’engagent sur trois points principalement : la consommation responsable, la solidarité locale et internationale, la diversité biologique et culturelle.

2007 Suite

Former les professeurs et les autres personnels impliqués dans cette éducation

Les sujets liés à l’environnement sont souvent surmédiatisés. L’éducation nationale doit donc prendre toute sa place et apporter des explications s’appuyant sur des connaissances scientifiques avérées. Le rôle des professeurs est d’apprendre aux élèves à développer leur esprit critique. Il convient de les “éduquer au choix” et non d’“enseigner des choix”.

Et pour ce faire, tous doivent être formés. La recherche de l’objectivité scientifique doit rester le but de l’éducation nationale, il en va de sa crédibilité et du respect de ses principes fondamentaux.

2007 Suite