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Guide pdagogiqueCCILE DE RAMPROFESSEUR DES COLES SPCIALIS

XAVIER KNOWLESDIRECTEUR DCOLE DAPPLICATION

Avant-proposDocument daccompagnement essentiel du Dossier Le dveloppement durable , cet outil pdagogique a lambition dtre la fois un guide et un support source dides. Il donne lenseignant les cls pour exploiter la richesse des documents du livre en respectant une progression pdagogique qui permette aux lves de sapproprier les notions abordes. Le guide permet lenseignant, en lien avec les textes officiels, de mettre en uvre des apprentissages transversaux et pluridisciplinaires, dans des domaines aussi varis que la langue, les sciences, lducation civique, la gographie Ces apprentissages, centrs sur llve, sappuient sur des notions fondamentales aborder dans le cadre de lducation lenvironnement pour un dveloppement durable (E.E.D.D.). L lve, tout en construisant son propre savoir, dveloppe des comptences transversales et simplique en tant que futur citoyen dans la ncessit dadopter des comportements responsables et solidaires vis--vis de lenvironnement, tant localement que globalement. La prsentation du guide pdagogique respecte troitement celle du Dossier. Chaque squence commence par une rfrence aux Instructions officielles et aux connaissances et capacits qui doivent tre acquises en fin de cycle 3 : les savoirs et les connaissances : identifier et dcrire diffrents documents, utiliser un vocabulaire prcis et adapt ; les savoir-faire : comprendre et analyser diffrents types de documents (graphiques, photographies, schmas, textes), mettre en relation et comparer des informations prsentes dans plusieurs documents pour laborer une rflexion, argumenter ; les attitudes : participer un dbat en respectant des rgles simples de communication, sinscrire activement dans un travail de groupe. Ce guide dveloppe des grands thmes environnementaux, en y intgrant des savoirs et des questions relatifs la mthodologie, la pdagogie et la dmarche scientifique. Il propose une exploitation pdagogique de lensemble des documents du Dossier. Les squences sont penses pour permettre aux lves de construire et de sapproprier les savoirs, puis de consolider les acquisitions par dcontextualisation. Des photofiches sont proposes en complment des leons du Dossier. Elles permettent aux lves de devenir acteurs de leurs apprentissages, dune manire cohrente et construite. L enseignant va pouvoir situer les lves dans leur processus dapprentissage, valuer leurs acquis et procder une remdiation si ncessaire. Progressivement, llve dveloppe ses comptences, ses connaissances et largit ses expriences. L ducation lenvironnement pour un dveloppement durable impose lenseignant une attention particulire vis--vis de lactualit. Ce guide propose de nombreuses rfrences bibliographiques (livres et Internet) pour actualiser ses donnes et ses informations. En sensibilisant les lves aux problmes environnementaux et la responsabilit de lhomme dans les changements rapides du climat et la pollution de notre plante, les activits rpondent la proccupation formule dans les Instructions officielles : acqurir des connaissances et des mthodes ncessaires pour se situer dans lenvironnement et y agir de manire responsable . L actualit environnementale est telle aujourdhui que cette ducation la responsabilit fait de llve un acteur, qui dores et dj, peut apporter sa contribution, prendre des dcisions et donc agir. Ccile De Ram et Xavier KnowlesISBN : 978-2-01-117373-7 Hachette Livre 2007, 43, quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15. Tous droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays.Le Code de la proprit intellectuelle nautorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, dune part, que les copies ou reproductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective , et dautre part, que les analyses et les courtes citations dans un but dexemple ou dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite . Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, sans autorisation de lditeur ou du Centre franais de lexploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins 75006 Paris), constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal.

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Sommaire gnral

La pollution de leau

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Les conomies dnergie

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La pollution de lair

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Trier la manire de un co-citoyen

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Les risques naturels

12

Les changements climatiques

32

la manire de un publicitaire

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Les besoins en eau

36

Les sources dnergie non renouvelables

18

Des espces en danger

40

Les sources dnergie renouvelables

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Photofiches pour les lves

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La pollution de leauPages 6 11 du Dossier

Rfrence aux Instructions officiellesDaprs la circulaire n 2004-110 du 8 juillet 2004, lducation lenvironnement doit permettre entre autre aux lves d acqurir des connaissances et des mthodes ncessaires pour se situer dans leur environnement et y agir de manire responsable . En liaison avec le programme de sciences, les lves vont dcouvrir : la dfinition dune eau potable ; les causes de la pollution de leau ; les consquences de la pollution de leau sur lenvironnement. Dans le cadre de lducation civique, les lves doivent avoir compris et retenu leur responsabilit individuelle et collective lgard de lenvironnement .

Comptences Participer un dbat. Analyser une photographie. Comparer des photographies. Analyser un schma. Comprendre un texte. Mettre en relation des lments fournis par des documents pour laborer une rflexion.

PhotoficheVoir photofiche n 1 p. 44.

Le contexteLa pollution est une souillure, une infection qui contribue la dgradation dun milieu vivant (Dictionnaire Hachette). L ide de dgradation est importante : si le milieu naturel, lcosystme, nest pas modifi de faon durable, il ny a pas de pollution. Cela signifie que, pour une mme substance, son caractre polluant sera plus ou moins lev selon les quantits dverses et selon la capacit du milieu labsorber. Cette souillure peut prendre plusieurs formes. Elle peut tre chimique, par larrive dans les eaux douces (rivires, nappes phratiques) et les eaux sales (mers et ocans) de produits toxiques et nocifs aux formes de vie aquatiques et celles qui consomment ces eaux. Elle peut aussi tre physique, par la prsence dobjets et de dtritus non biodgradables, qui peuvent transformer les milieux et aboutir une pollution chimique en se dgradant. Cette souillure peut enfin prendre la forme dune pollution thermique, par le rchauffement des eaux et donc par la modification en profondeur des donnes des milieux aquatiques touchs. Ces pollutions de leau ont des origines varies, qui sont toujours les consquences des activits humaines. Un systme dassainissement est charg de transporter les eaux uses vers des centres de traitement. Ces eaux uses et pollues contiennent de la peinture, des pesticides, des huiles, des dtergents, des produits dentretien Un tel systme est absent dans certaines rgions du Tiers Monde. Les eaux uses sont directement

dverses dans les rivires, les lacs L o un systme dassainissement existe, son ventuelle dfaillance peut avoir les mmes consquences (document 1 page 6). Les pesticides et les engrais utiliss dans lagriculture polluent les eaux des rivires et des nappes phratiques par le ruissellement et linfiltration. Les centrales nuclaires sont lorigine dune pollution thermique des rivires sur lesquelles elles sont installes (se reporter au document 5 page 29, Les sources dnergie non renouvelables ). Certaines usines rejettent dans leurs eaux de proximit des mtaux lourds et des produits toxiques (document 4 page 9) Certains citoyens peu scrupuleux jettent leurs dchets dans les milieux aquatiques : vidange de bateaux en mer ; abandon de botes de conserves, de papiers, de bouteilles, de sacs en plastiques (document 3 page 9). Les pollutions maritimes par des hydrocarbures (ou mare noire) proviennent de dgazages sauvages, lors dun problme sur un forage en pleine mer ou de naufrages de navires (document 2 page 8). Certaines pollutions sont visibles lil nu ou perceptibles sur le plan olfactif. L eau peut tre colore (documents 1 page 6, 2 et 4 pages 8-9), huileuse ou nausabonde. Dautres types de pollution de leau sont en revanche invisibles, mais tout aussi nuisibles pour lenvironnement et les organismes qui la consomment : les pollutions dues aux rejets de produits chimiques ou de pesticides parfaitement solubles dans leau, incolores et inodores. Enfin, la pollution thermique est, elle aussi, invisible.

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Activit complmentaire Leau est-elle propre ou pollue ?La pollution de leau a des consquences sur toute la chane alimentaire, cest--dire la suite dtres vivants dans laquelle chaque individu mange celui qui le prcde. Dans la mer, les dchets de plastique mettent des centaines dannes se dcomposer en minuscules morceaux. Ils se mlangent ensuite au plancton. Certains poissons consomment ce plancton pollu et sont leur tour mangs par dautres poissons. L homme consomme son tour des poissons intoxiqus. Cest ainsi toute la chane alimentaire qui se retrouve pollue. Proposer un schma de la chane alimentaire aquatique aux lves. L illustrer de photographies ou de dessins trouvs et dcoups dans des magazines : bouteille en plastique dans la mer plancton poisson n 1 poisson n 2 homme. Interroger sur la provenance de cette bouteille, le devenir des morceaux de plastique et les consquences sur les tres vivants qui constituent la chane alimentaire. Proposer le mme type de schma pour illustrer les consquences de la pollution par les hydrocarbures sur la chane alimentaire : hydrocarbure algues poisson herbivore poisson carnassier super prdateur homme.

Le contexteCette double page a pour but de souligner le fait quune pollution de leau nest pas toujours visible. Une eau en apparence sale nest pas forcment pollue et une eau parfaitement limpide nest pas propre pour autant.

Lexploitation pdagogique des documents en classe Activit 1 : document 1 page 6Lire ensemble le chapeau dintroduction de la double page, puis laisser les lves observer le document 1 page 6. Demander ce que reprsente la photographie et se rfrer la lgende. Interroger sur la provenance de cette eau (question 1) et noter les rponses des lves. Que sont les gouts ? Le groupe-classe va rapidement arriver la conclusion que cette eau provient dune zone urbanise et quelle est dverse dans la mer via les gouts. De quelle couleur est cette eau ? (marron.) La coloration de leau et sa provenance vont amener les enfants penser que cette eau est pollue. Faire relever la prsence dune colonie de moules et de balanes. En effet, ce nest pas parce quune eau est pollue que toute vie y a disparu. Mais sa toxicit pour les tres qui y vivent et qui la consomment nen est pas moins relle. Il est possible de citer lexemple de lophiure, animal de la famille des chinodermes, sorte dtoile de mer. L ophiure prolifre dans les eaux pollues, notamment en Bretagne, car cest un animal filtreur qui supporte la pollution.

Pourquoi leau est-elle pollue ?

Le contexte80 % des pollutions marines sont dorigine continentale. Un grand nombre de dchets issus de nos activits quotidiennes (emballages, bouteilles, papiers, sacs en plastique, objets usags), transports par le vent ou directement jets leau, se retrouvent dans la mer. Les 20 % restants sont issus de lactivit maritime : dgazages, hydrocarbures des moteurs, rejets en mer L ensemble des documents prsents sur cette double page permet dinsister sur diverses formes de pollutions, massives et trs visuelles comme une mare noire ou de gros dchets sur une plage. Ils permettent en outre de rappeler que les responsabilits sont partages, individuelles et collectives : un patron dusine est responsable de la pollution que gnre son activit, tout comme le citoyen qui jette ses dchets dans la nature.

Activit 2 : document 2 page 7La photographie reprsente une vue de la mer Mditerrane. L eau est bleue, limpide. Demander aux lves ce quest selon eux une eau propre : claire, bonne boire Remarquer sur le document 2 labsence de vie dans cette eau claire : il ny a apparemment ni poissons, ni coquillages. Mais nous ne savons pas et nous ne pouvons pas savoir si cette absence de vie est le tmoin ou non dune pollution, tout comme la limpidit dune eau nest pas obligatoirement un gage de puret. L analyse compare des documents 1 et 2 permet douvrir le dbat sur ce quest une eau pollue. Aprs une observation dtaille des documents, on peut partir des reprsentations des enfants : Quest-ce quune eau pollue ? partir de leurs rponses, faire le lien avec les photographies, puis largir le dbat. Une pollution se voit-elle forcment ? Les lments polluants peuvent-ils tre liquides ? solides ? Quelle peut tre lorigine dune pollution de la mer ? Et en eau douce ? Une eau peut-elle tre tout la fois claire, habite et pollue ? En quoi la pollution thermique dune rivire peut-elle avoir des consquences sur la vie quelle contient ? Les conclusions ou les informations importantes retenues peuvent tre notes sur un cahier collectif ou une grande feuille afin dtre conserves pour mmoire ou pour servir de rfrence lors de ltude des chapitres suivants.

Lexploitation pdagogique des documents en classe Activit 1 : documents 1 et 2 page 8Le document 1 reprsente un oiseau recouvert de mazout sur une plage pollue par la mare noire. Faire observer en parallle le document 2, avant de commencer lire les questions. Relever les reprsentations initiales des lves, qui pourront tre notes au tableau ou sur un panneau daffichage, afin de pouvoir y revenir en fin de squence pour mesurer les connaissances acquises. Laisser les lves rflchir silencieusement et individuellement au questionnaire et noter les rponses sur le cahier de brouillon. La mise en commun des rflexions individuelles permet ensuite de dfinir une mare noire

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et ses consquences sur lenvironnement (le milieu de vie, les animaux et les vgtaux). Une mare noire est une pollution massive du milieu marin par des hydrocarbures. Observer le document 2 pour comprendre do vient cette mare noire : des bateaux. Certaines mares noires sont les consquences de naufrages (Amoco Cadiz, Erika, Prestige), dautres, de moins grande ampleur, proviennent de dgazages en mer, totalement interdits. Retenir toutefois que les naufrages trs impressionnants et mdiatiss ne reprsentent quune partie infime de ce type de pollution. Les mares noires sont essentiellement dues aux dgazages, qui sont des actes volontaires ! Quelle que soit la quantit dhydrocarbures rpandue, le milieu marin est mis en danger. Le ptrole et le fioul contiennent des hydrocarbures. Ces substances font de nombreuses victimes parmi les oiseaux, les mammifres marins, mais aussi les poissons, les mollusques et les crustacs. Revenir au document 1. Faire dcrire loiseau : cest apparemment un guillemot, recouvert de mazout. Les oiseaux marins sont protgs du froid et de leau par leur plumage impermable. La moindre tache dhydrocarbures leur fait perdre cette impermabilit, et ils deviennent extrmement vulnrables. Il faut les ramasser et les emmener dans un centre spcialis, comme le centre de la LPO (Ligue de Protection des Oiseaux) de lle Grande dans les Ctes dArmor, spcialis dans le sauvetage des oiseaux mazouts. Une mare noire peut avoir comme consquence la disparition de certaines espces, mais galement la baisse de la biodiversit. Les impacts sur la micro-faune (mollusques, invertbrs) sont importants, dautant plus que cette faune joue un rle essentiel dans lquilibre de la chane alimentaire des espces marines. Un site souill peut mettre dix ans avant de retrouver son quilibre naturel. Une mare noire constitue donc un bouleversement brutal de lenvironnement. Ses consquences sur les animaux et les vgtaux sont graves et peuvent perdurer dans le temps : cest ce quon appelle une catastrophe cologique .

Activit 3 : document 4 page 9La photographie reprsente une usine en activit dversant des rejets dans une rivire. Ce document permet de faire la relation directe entre lactivit de lhomme et la pollution de leau. Une liste non exhaustive dactivits humaines polluantes pourra tre dresse sur une affiche collective. Construire un tableau plusieurs colonnes pour classer ces diffrentes pollutions dorigine anthropique : pollution domestique : eau de lessive, produits verss dans les viers, chasses deau ; pollution industrielle : rejet des usines (hydrocarbures, mtaux, produits chimiques, matires organiques comme les graisses, leau chaude pour les centrales nuclaires) ; pollution agricole : engrais et pesticides

Comment lutter contre la pollution de leau ?

Le contexteDans cette double page, les lves vont se rendre compte que la pollution de leau nest pas invitable ni irrversible, et que lon peut agir pour y remdier. Ils vont comprendre que ces actions peuvent se situer plusieurs niveaux : au niveau des particuliers, avec des initiatives individuelles ou associatives pour limiter la pollution (agriculteurs, particuliers qui ramassent) ; au niveau des municipalits, avec la mise en place de rseaux dassainissement performants et la mise en place de stations de traitement et dpuration des eaux ; au niveau des pouvoirs publics nationaux et internationaux avec llaboration de rglementations prventives (double coque pour les navires) et contrle drastique des dgazages.

Lexploitation pdagogique des documents en classe Activit 1 : document 1 page 10Faire observer le document 1 : une photographie arienne dune rivire dont les rives sont recouvertes dherbes. La lecture de la lgende permet de comprendre lutilit de cette bande dherbes : empcher la pollution de leau de la rivire par les substances contenues dans les engrais agricoles (nitrates). Les herbes absorbent les nitrates. Les nitrates (engrais) sont essentiels au mtabolisme et la croissance des plantes. Une partie des nitrates utiliss pour fertiliser les cultures est transporte dans leau des rivires par les eaux de ruissellement, polluant ainsi le milieu aquatique. Les herbes vont former une sorte de barrage avant la rivire, pour filtrer les nitrates et en absorber une partie, diminuant ainsi la pollution de la rivire due aux pratiques agricoles.

Activit 2 : document 3 page 9Commencer par lobservation de la photographie et de sa lgende. Quels types de dtritus trouve-t-on sur cette plage ? (des bouteilles en plastique, des sacs en plastique) Ils se trouvent dans la mme laisse (dpt laiss par la mer chaque mare) que les algues, ce qui signifie que ces dtritus proviennent de la mer. Ils nont pas t jets sur la plage, mais bien dans la mer. La question 7 ncessite une mise en commun des reprsentations des lves pour faire progresser le dbat. Noter toutes les propositions au tableau : pollution visuelle, dchets avals par des animaux marins, risques dtouffement, animaux blesss, incidence sur la chane alimentaire, faible biodgradabilit Construire un tableau plusieurs colonnes pour classer les diffrents types de dchets, selon leur action sur lenvironnement : pollution chimique, pollution matrielle Une fois le classement valid par tous, illustrer le tableau par des exemples concrets de dchets, y compris des dchets qui ne figurent pas sur la photographie (papiers, objets tranchants, liquides toxiques).

Activit 2 : document 2 page 10Faire commenter collectivement le schma des tapes du traitement et de lpuration de leau. Les lves suivent le trajet de leau de son pompage dans la nature jusqu son rejet dans la rivire.

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Leau est pompe dans la rivire ou dans la nappe phratique. Elle est ensuite traite dans une station de traitement afin dtre rendue consommable, potable. Stocke dans des chteaux deau, elle est ensuite utilise par les consommateurs via le rseau de distribution de leau. Une fois utilise, salie et donc use, leau est pure et dbarrasse dun certain nombre de particules polluantes dans une station dpuration, avant dtre rendue au milieu naturel. Une station dpuration rassemble une succession de dispositifs conus pour extraire, au fur et mesure, les diffrents polluants contenus dans les eaux uses : le dgrillage, le tamisage, le dessablage et le dshuilage-dgraissage, lutilisation de floculants, la dcantation, lutilisation de bactries. La succession de ces dispositifs dpend de la nature des eaux uses et des types de pollutions traiter.

2. Raliser le schma de lexprience. 3. Observer les bocaux sans les remuer pendant une semaine. Noter les observations chaque jour en prcisant la date. 4. Aprs une semaine, secouer les bocaux pendant 30 secondes environ, puis les observer nouveau. Poursuivre la schmatisation de lexprience et noter les observations. 5. Prolonger lexprience la semaine suivante. 6. Pour une meilleure lisibilit, noter les rsultats de lexprience dans un tableau cinq colonnes : chantillon au bout dune semaine aprs avoir secou au bout de deux semaines aprs avoir secou. 7. Rdiger les conclusions de lexprience. Que nous apprend cette exprience sur la biodgradabilit des matriaux ? 8. Discuter des consquences de la biodgradabilit des matriaux sur les rivires et les mers pollues par des dtritus.

Activit 3 : document 3 page 11Faire tudier conjointement le texte et la photographie du document 3. Ils prsentent le Squana, un bateau nettoyeur de la Seine dans le dpartement des Hauts-deSeine. Mis en service en juin 2005, le Squana est un catamaran de 11 m sur 3, dot dappareils de levage et dune plate-forme de stockage. Il est charg de collecter de petits dchets entre les bateaux et sur les bords de Seine. Ce travail ne pouvait tre ralis par le Blnos, un catamaran de 20 m sur 5, prsent sur la Seine depuis 1980. Sur un parcours denviron 30 km, le Blnos ramasse 300 400 tonnes de dchets par an. Faire rpondre aux questions par crit dans le cahier. Lancer ensuite une recherche sur un fleuve ou une rivire proche de lcole. Existe-t-il un systme de nettoyage ? Si oui, lequel ?

Pour aller plus loin Visite dune station de traitement et dpuration des eaux. Visite des gouts de Paris. Tl. : 01-53-68-27-81 Visite dun chteau deau. Organiser une classe deau : une semaine sur le thme de leau comprenant des sorties, des squences en classe et des exprimentations, avec des intervenants extrieurs : mairie, pompiers, compagnie des eaux, DDAH, agriculteurs, pompiersContacter lAgence de lEau SeineNormandie : 51 rue Salvador Allende, 92000 Nanterre. Tl : 01-41-20-16-00, fax : 01-41-20-16-09. Une malle pdagogique est propose par Volia Eau : 52 rue dAnjou, 75008 Paris. Tl : 01-49-24-49-24, fax : 01-49-24-69-99, www.veoliaeau.com. Quel que soit le dpartement de lcole, cette Agence organise la classe deau ou vous met ventuellement en relation avec les structures de proximit de ltablissement. Visiter un centre de la LPO. Centre de lle Grande (soins des oiseaux mazouts) : visites dune journe ou dune semaine. Renseignements : 22560 Pleumeur Bodou. Tl. : 02-96-91-91-40.

Activit 4 : document 4 page 11Que reprsente cette photographie ? (Des volontaires ramassant des dchets sur une plage.) Faire rechercher individuellement des solutions pour viter la pollution par les dchets. Ces solutions peuvent ensuite tre dbattues en groupe, les plus intressantes pouvant tre notes au tableau ou sur un panneau laffichage. La liste pourra tre complte lissue des chapitres suivants, notamment avec des solutions pour limiter la pollution de lair (voir La pollution de lair ).

Activit complmentaireDans leau de la mer et des rivires, les dchets nont pas tous la mme biodgradabilit. Certains mettent quelques semaines se dgrader (un trognon de pomme), dautres plusieurs centaines dannes (certains plastiques, un filtre de cigarette). Aborder en classe la notion de biodgradabilit grce une exprience simple. Matriel 8 bocaux de verre pouvant se fermer. 8 chantillons : un rouleau de papier toilette, du pain, du mtal, du papier, du caoutchouc, du tissu, de la peau de banane, un morceau de sac en plastique. Mise en place de lexprience 1. Placer chaque chantillon dans un bocal et le recouvrir deau. Fermer les bocaux et les identifier avec une tiquette portant le nom de lchantillon contenu dans le bocal.

Bibliographie J.-B. de Panafieu, Plante eau douce, Gallimard jeunesse, 2003. P. Pasques, Zoom sur leau, coll. Zoom , Hachette jeunesse, 2003. M. Boisteau, LEau, un bien protger, Albin Michel, 2000. DVD : Attention, plante fragile !, coll. Cest pas sorcier : le magazine de la science et de la dcouverte , France Tlvision / Warner Home Vido. www.aquajunior.com : un site ludo-pdagogique de Volia Eau pour sensibiliser les enfants la prservation de leau. Plusieurs rubriques dont L eau potable et Les usages de leau . http://www.senat.fr/rap/l02-215-1/l02-215-_mono.html : rapport du Snat sur la qualit de leau et de lassainissement en France.

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La pollution de lairPages 12 17 du Dossier

Rfrence aux Instructions officiellesDaprs la circulaire n 2007-077 du 29 mars 2007, le socle commun de connaissances inclut la connaissance de limpact sur lenvironnement de nos activits techniques, il fait rfrence une attitude de responsabilit face lenvironnement, au monde vivant, la sant, il mentionne le dveloppement durable comme un moyen de comprendre lunit et la complexit du monde . La mise en uvre de lducation au dveloppement durable (EDD) implique de dvelopper le travail entre les disciplines et les approches croises pour comprendre un phnomne par nature complexe et de favoriser les travaux transversaux . En liaison avec le programme de sciences, les lves vont dcouvrir : la notion d air pollu ; les causes de la pollution de lair ; ses consquences sur lenvironnement et la sant. Dans le cadre de lducation civique, les lves doivent avoir compris et retenu leur responsabilit individuelle et collective lgard de lenvironnement .

Comptences Participer un dbat. Analyser une photographie. Comparer des photographies. Comprendre un texte. Mettre en relation des lments fournis par des documents pour laborer une rflexion.

PhotoficheVoir photofiche n 2 p. 46.

Le contexteLa pollution est le fait dtre pollu, [] sali et rendu malsain pour la sant (Dictionnaire Hachette Junior). Un polluant est une substance qui est prsente dans un environnement auquel elle nappartient pas ou qui est prsente en niveau suffisant pour entraner des effets nfastes sur la sant (Green Facts). L que nous respirons est naturellement compos de gaz air purs (azote : 78 % ; oxygne : 21 % ; autres gaz : 1 %). Cette composition peut tre modifie par des gaz ou des particules potentiellement dangereux pour la sant des tres vivants. Les niveaux actuels de pollution de lair dans les mtropoles mondiales et dans les grands centres industriels peuvent provoquer des maladies respiratoires et rduire lesprance de vie. L Organisation mondiale de la sant (OMS) a identifi les trois principaux polluants de lair : les particules en suspension (PM) dans lair : la poussire, la cendre, la suie, la fume de tabac La taille et la composition de ces particules varient et peuvent impliquer diffrentes consquences sur la sant humaine. Les particules fines et ultra fines sont particulirement dangereuses ; lozone (O3) est naturellement dans les couches stratosphrique et troposphrique de latmosphre. Dans la stratosphre, il forme une couche cran qui protge lhomme et lenvironnement des rayons ultraviolets du Soleil. Cest la couche dozone . Dans la troposphre, lozone est un oxydant chimique et lun des principaux

composants du smog photochimique (une brume forme par des polluants atmosphriques en interaction avec la chaleur du Soleil). Le smog peut toucher les yeux et nuire au systme respiratoire ; le dioxyde dazote (NO2) est un polluant majoritairement produit par le trafic routier (documents 1 pages 12 et 16) et dautres processus de combustion (document 1 page 14). Il touche particulirement les populations rsidant prs de routes grande circulation. L exposition au NO2 peut affaiblir la fonction pulmonaire, accrotre les problmes respiratoires et avoir un effet sur la mortalit ou lvolution des maladies. Il existe bien dautres polluants de lair : le monoxyde de carbone (CO) est un gaz inodore, incolore et hautement toxique lorsquil est inhal. Il bloque loxygne dans le sang et lempche dtre diffus dans le reste du corps. Ce gaz provient de la combustion incomplte de combustibles (gaz naturel, charbon de bois, essence, tabac) ; le dioxyde de soufre (SO2) est un gaz corrosif produit par lutilisation de combustibles qui contiennent du soufre (charbon et ptrole). Il peut galement provenir de certaines dcompositions organiques ou druptions volcaniques ; les polluants organiques persistants (POP) sont des espces chimiques qui prsentent une forte toxicit et une persistance dans lenvironnement. On distingue, entre autres, des pesticides et des produits dorigine industrielle

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(dioxines, furannes) (document 1 page 14), certains mtaux, certains composs organiques volatiles et le trichlorure dazote. Les effets combins des mlanges de polluants prsents dans lair des villes est galement aborder (document 1 page 12).

Lair est-il propre ou pollu ?

Le contexteCette double page a pour but de souligner le fait quune pollution de lair nest pas toujours visible et peut tre parfois inodore. Le monoxyde de carbone est ainsi un gaz inodore, invisible, mais mortel. Chaque anne, on compte en France environ 6 000 intoxications et 300 morts par inhalation de monoxyde de carbone provenant dappareils de chauffage ou de production deau chaude mal rgls. L peut tre pollu mme en dehors dun milieu urbain et air parfois mme tre plus toxique quen ville.

Lexploitation pdagogique des documents en classe Activit 1 : document 1 page 12Lire ensemble le chapeau dintroduction de la double page, puis laisser les lves observer le document 1 page 12. Demander ce que reprsente la photographie et se rfrer la lgende. Situer la ville de Turin sur une carte et insister sur la situation gographique : aux pieds des Alpes, au fond dune valle. Interroger sur lorigine de la brume qui couvre la ville (question 1). Noter toutes les rponses des lves. Insister sur les trois couches : la ville, la brume et le sommet des montagnes. Le groupe-classe va rapidement arriver la conclusion que lair parat plus sain et moins pollu en altitude. Cest une ralit : les particules polluantes, plus lourdes que lair, ne slvent pas en altitude et restent dans la valle (poussires lourdes, fumes de ptrole, smog).

Le vritable air pur nexiste pas. En effet, la nature ellemme produit certains polluants (le dioxyde de soufre issu des volcans). Cependant, il est possible de qualifier d air pur un air non altr par les activits humaines. L air contient des gaz (azote et oxygne, argon, dioxyde de carbone, traces dhlium et de mthane). Il contient galement de la vapeur deau et transporte en suspension des poussires naturelles : grains de sable, grains de sel, cendres volcaniques, pollen, spores, bactries et microorganismes. Quand lair se charge doxydes dazote, de dioxyde de soufre, dozone ou de particules, lair pur devient un air pollu Cest en altitude que lair est le plus pur, mais cela ne veut pas dire quil soit dnu de pollution : des pics dozone sont parfois relevs en altitude en t. La qualit de lair est primordiale pour notre sant. Un individu respire en moyenne 15 000 litres dair par jour. Lancer le dbat propos par la question 6. Lister au tableau toutes les rponses des lves. Montrer quil y a plusieurs types de fumes : celle des pots dchappement des voitures, dun feu de bois, la vapeur deau au-dessus dune casserole, les fumes des usines Montrer aussi que le degr de pollution dpend non seulement du type de fume, mais galement du lieu : si le milieu est confin ou ar La pollution dpend galement de la multiplicit des polluants et de leur nature.

Pourquoi lair est-il pollu ?

Le contexteLa pollution atmosphrique est lie entre autres aux activits humaines (activits anthropiques) : industries, trafic automobile, chauffage. Dune manire gnrale, toutes les activits qui utilisent des combustibles fossiles (charbon, ptrole, gaz) produisent des rejets dans latmosphre (oxydes dazote, oxydes de carbone, dioxyde de soufre, poussires), mais galement dautres composants (benzne). Toute production dnergie qui fait appel ces combustibles fossiles a un impact sur la pollution de lair. Il existe aussi des sources de pollution dorigine naturelle : les volcans rejettent ainsi dimportants nuages de dioxyde de soufre et des poussires minrales. Certains grands feux naturels perturbent galement la composition de lair. Les pollens sont parfois considrs comme des polluants car ils incommodent de nombreuses personnes qui y sont allergiques.

Activit 2 : document 2 page 13La photographie reprsente une scne de campement en montagne. L semble plus pur mais cela est-il vrai ? air Demander aux lves quel type de pollution on fait face ici : la pollution provoque par le feu de bois. Est-ce la seule pollution ? (Oui en apparence, mais une pollution nest pas toujours visible.) Ne pas tirer de conclusions htives sur la qualit de lair qui se trouverait vicie par la prsence de ce feu. La pollution par le dioxyde de carbone produit par la combustion du bois existe, mais est minime. Rappeler la dfinition de polluant : une substance qui est prsente dans un environnement auquel elle nappartient pas ou qui est prsente en niveau suffisant pour entraner des effets nfastes sur la sant . Ce nest pas le cas ici : la fume nest ici en rien nocive, sauf se mettre juste au-dessus du feu pour laspirer directement !

Lexploitation pdagogique des documents en classe Activit 1 : document 1 page 14Cette photographie reprsente une zone industrielle. Faire dcrire la photographie. tablir une dfinition de zone industrielle : espace dans lequel sont regroups des usines et des ateliers industriels. Les lves connaissent-ils une zone industrielle proche, dans la commune ou le dpartement ?

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Situer So Paulo sur un planisphre ou sur un globe terrestre (Brsil). En lien avec le programme de gographie, montrer que So Paulo est lune des plus grandes agglomrations du monde (17,9 millions dhabitants en 2004). Faire lire les questions. Relever toutes les propositions des lves et les inscrire au tableau. tablir le lien entre cette photographie et le document 1 page 12. partir de ces deux photographies et dautres documents prsents dans le dossier ou trouvs dans des magazines, les lves tablissent une liste des diffrentes activits potentiellement polluantes sur une grande zone urbanise (comme les rgions de Paris, Lyon, Nantes, Marseille, le Havre) et leurs diffrents rejets : les industries, notamment celles de la chimie et de la ptrochimie, rejettent dans lair de nombreux types de produits (rsidus de processus de transformation ou de combustion incomplte) ; les rejets lis la production dnergie : la production dlectricit par combustion de carbone fossile (produits ptroliers, charbon et gaz) et la production de chauffage (maisons particulires, immeubles, bureaux) ; la pollution par les transports (pollution diffuse et difficile contrler). Ne pas ignorer pour autant dautres secteurs dactivits qui peuvent se situer en priphrie des zones urbanises, voire en zone rurale : lincinration et la dgradation contrle (compostage, fermentation) des ordures ou dautres produits ; les rejets ds aux activits agricoles et llevage : rejets ammoniaqus ds lutilisation massive dengrais et la production de purin.

Activit 2 : document 2 page 15Observer et dcrire le document 2. Aborder lide que certains gestes domestiques quotidiens peuvent contribuer la pollution atmosphrique. Sur cette photographie est reprsente une bombe insecticide, un arosol. Insister sur le fait que les rejets polluants, ds lutilisation des bombes arosols dans les annes 1980, sont toujours prsents dans latmosphre. Essayer de les faire identifier par les lves : rsidus de pulvrisations issus de gouttelettes perdues par les pulvrisateurs et emportes par le vent. Ces rsidus contiennent entre autre des CFC, gaz fluorocarbons (le fron), prsents dans les bombes arosol et les systmes de rfrigration et de climatisation. Les gaz CFC sont trs polluants, ce sont des gaz effet de serre qui restent plus de 100 ans dans latmosphre. L utilisation des gaz CFC est aujourdhui rglemente au niveau mondial par le protocole de Kyoto. Les lves mnent une recherche documentaire sur les gaz CFC. Ils consultent des magazines, des livres de la BCD et recherchent des informations sur Internet. Ils les compilent, les classent et ralisent des panneaux daffichage.

Prsenter lorganisme AIRPARIF : le rseau de surveillance de la qualit de lair en le-de-France. Dresser la liste des personnes risques lors des pics de pollution. Ces dernires annes, les preuves des effets de la pollution de lair sur la sant se sont accumules. Certaines personnes sont particulirement vulnrables : les personnes par nature plus sensibles aux polluants de lair (les personnes ayant une prdisposition gntique et les nourrissons) ; les personnes qui dveloppent une plus grande sensibilit la pollution en raison de leur ge avanc, de certaines maladies ou de facteurs environnementaux et socio-conomiques (les SDF vivant prs du priphrique ou de zones industrialises) ; les personnes exposes des quantits anormalement leves de polluants de lair (ouvriers dans certaines usines). Dans le cadre de cette ducation la sant, il peut tre intressant de parler des mesures prcises dans la circulaire acadmique du 18 juin 2004 relative aux procdures dinformation, de recommandation et dalerte et aux mesures durgence, concernant les mesures prendre dans lcole en cas de pics de pollution. Un travail identique peut tre fait en lien avec les risques majeurs et les mesures prendre dans les coles. En effet, certains de ces risques majeurs sont directement lis la pollution de lair (alerte chimique, nuclaire). Relever toutes les rponses proposes par les lves aux questions 7, 8, 9 et 10. Construire une synthse sur les pics de pollution dans les grandes villes, leur origine et leurs consquences sur les populations. Cette synthse peut tre illustre de photographies et de dessins et donner lieu la ralisation de panneaux daffichage.

Comment lutter contre la pollution de lair ?

Le contexteDans cette double page, les lves vont se rendre compte que laugmentation exponentielle de la pollution de lair nest pas invitable et quil est urgent dagir parfois par des mesures fortes et rigoureuses. Ils vont comprendre que ces actions peuvent se situer plusieurs niveaux : au niveau des tats, avec la mise en place de normes internationales sur les missions de certains gaz ; au niveau des diffrentes collectivits, avec, par exemple, la mise en place de plans de dplacement rduisant lusage des vhicules ; au niveau des particuliers, avec des comportements individuels responsables en privilgiant les moyens de circulation douce , en rduisant le chauffage

Activit 3 : document 3 page 15Faire lire le document 3 page 15. Les lves remarquent quil sagit en fait de deux textes, un extrait dun reportage diffus sur TF1 et un extrait dun article paru dans le journal Le Monde. En lien avec le franais et la lecture, montrer la diffrence entre la presse crite et la presse audiovisuelle.

Lexploitation pdagogique des documents en classe Activit 1 : documents 1 page 16 et document 3 page 17Faire observer le document 1 page 16 : une photographie du boulevard priphrique parisien. Le panneau daffichage

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lumineux indique une alerte la pollution. Faire ventuellement le lien avec une route proche de lcole qui possde le mme type de panneau daffichage. De nombreuses villes de province possdent ce type dinstrument. Faire identifier le type de pollution et sa provenance : pollution atmosphrique due aux gaz dchappement de la circulation automobile. Pourquoi les automobilistes peuventils lire ce type davertissement sur le priphrique ? Noter toutes les rponses donnes par les lves au tableau ou sur un panneau laffichage. Prciser ici que, sur une distance identique, lorsquon roule moins vite alors le moteur tourne mois vite et consomme donc moins dessence. La pollution de lair due lusage de lautomobile est donc diminue. Prciser galement que lusage des vitesses est important dans la matrise de la pollution de lair : 60 km/h, la voiture consomme moins dessence si elle roule en troisime vitesse quen deuxime. Observer le document 3 page 17. Plus de 20 villes en France sont actuellement quipes dune ligne de tramway (Angers, Brest, Caen, Grenoble, Lille, Lyon, Le Mans). Bordeaux, la premire ligne a t inaugure en dcembre 2003. Squiper dun tramway prsente des inconvnients : le cot de cration de linfrastructure lectrifie, les dangers des rails pour les pitons et les vlos Mais, intgr au cur de la ville, le tramway reprsente un atout certain pour se dplacer : moins polluant, facile daccs, rapide et silencieux, il est un transport en commun intressant. Ajouter sur le tableau les mesures et les attitudes adopter pour viter les pics de pollution en ville. Les lves vont citer un certain nombre de mesures : la circulation alterne, les vhicules propres, le co-voiturage, les transports en commun Pour chacune de ces mesures ou de ces attitudes, les lves doivent expliquer le bnfice pour la qualit de lair, pourquoi il faut privilgier ces propositions Pour ce faire, ils doivent reprendre la dmarche des questions 8 11.

Matriser sa facture dlectricit et rduire sa consommation dnergie permet dagir en faveur de la qualit de lair (voir Les conomies dnergie pages 38 43). viter de prendre sa voiture pour des petits trajets et rouler en vlo. Pour limiter la production doxydes dazote, viter de surchauffer son domicile en hiver. Se familiariser avec lindice Atmo qui concerne les agglomrations de plus de 100 000 habitants. Il est dtermin partir des niveaux de pollution enregistrs au cours de la journe et prend en compte les polluants atmosphriques mis par les diffrentes activits (transport, activits urbaines et industrielles). Ne pas abuser de la climatisation. Surveiller la mto est un bon moyen danticiper la pollution. Une journe ensoleille et sans vent est propice aux pics de pollution : mieux vaut laisser la voiture au garage.

Pour aller plus loinIl est possible de mener des travaux de recherches et de constituer des dossiers sur le site de lADEME : http://ilede-france.ademe.fr/rubrique.php?id_rubrique=27 Selon les rgions, il est possible dorganiser une sortie sur les techniques de mesures des polluants ou de solliciter des intervenants.

BibliographiePour lenseignant TDC n 768 du 15 au 31 janvier 1999. LAir que lon inspire, respire, expire, SPE, Berne, Georg, 1993. A. Aschieri, La France toxique, La Dcouverte, 1999. W. Dab et I. Roussel, LAir et la ville, Hachette, 2001. P. Tarnier, Le Scandale de lair contamin, Mango, 2001. Pour les lves Le Petit Livre vert pour la Terre, ADEME et Fondation Nicolas Hulot. Debout les terriens, Collectif, Albin Michel Jeunesse. J. Seager, LAtlas de lenvironnement dans le monde, Cartes sur les thmes de la pollution de lair, ditions Autrement, 1993.

Activit 2 : documents 2 page 16 et 4 page 17Le document 2 prsente quelques mesures que chacun peut mettre en place au quotidien afin de rduire lmission de polluants dans latmosphre. Ces cinq gestes peuvent tre repris et servir de points de dpart une enqute sur tous les comportements quivalents : le geste et le pourquoi de ce geste. Pour chaque geste, les lves peuvent crer un logo sur une fiche en expliquant le pourquoi de ce geste. Les fiches sont ensuite ranges dans un classeur qui pourra tre complt et consult tout moment.

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Les risques naturelsPages 18 23 du Dossier

Rfrence aux Instructions officiellesDaprs la circulaire n 2007-077 du 29 mars 2007, le socle commun de connaissances inclut la connaissance de limpact sur lenvironnement de nos activits techniques, il fait rfrence une attitude de responsabilit face lenvironnement, au monde vivant, la sant, il mentionne le dveloppement durable comme un moyen de comprendre lunit et la complexit du monde . La mise en uvre de lducation au dveloppement durable (EDD) implique de dvelopper le travail entre les disciplines et les approches croises pour comprendre un phnomne par nature complexe et de favoriser les travaux transversaux . En liaison avec le programme de sciences, les lves vont dcouvrir : la dfinition dun risque naturel ; les consquences des risques naturels sur lhomme ; les causes de laugmentation de certains risques naturels. Dans le cadre de lducation civique, les lves doivent avoir compris et retenu limportance de la prvention des risques naturels et du respect des plans daction en cas durgence.

Comptences Participer un dbat. Analyser une photographie. Comparer des photographies. Comprendre un texte. tablir une relation de cause effet.

PhotoficheVoir photofiche n 3 p. 48.

Le contexteLes phnomnes naturels (avalanches, sismes, crues, coules de boue, ruptions volcaniques, raz-de-mare, temptes, scheresses, feux de forts, invasions dinsectes) sont prsents partout la surface de la plante. Lorsque ces phnomnes naturels ne prsentent pas de danger pour lhomme, ils sont appels phnomnes naturels : les geysers du parc de Yellowstone aux tats-Unis ; les les volcaniques non habites de larchipel dHawa ; un cyclone au-dessus de la mer Lorsque ces phnomnes naturels prsentent un danger pour lhomme, ils deviennent des risques naturels : le tremblement de terre Bam en Iran le 26 dcembre 2003 (environ 35 000 morts, 16 000 blesss, 1 700 enfants orphelins) ; la coule de boue aux Philippines provoque par le cyclone Durian en dcembre 2006 (environ 1 250 morts ou disparus) ; la mousson en Inde (800 morts en 2005 Bombay en Inde). Depuis quelques annes, certains phnomnes hydromtorologiques naturels comme les temptes et les cyclones, les inondations ou les scheresses sont plus frquents et plus violents. Cest en 2005 que les catastrophes naturelles dorigine climatique, comme les temptes ou les ouragans, ont t les plus nombreuses et ont cot le plus dargent. Les scientifiques expliquent ces modifications du climat par un rejet accru de gaz effet de serre dans latmosphre, gaz gnrs par les activits humaines

(activit industrielle, circulation automobile, chauffage). Ces risques naturels ont de lourdes consquences pour les hommes et lenvironnement : destruction de btiments, propagation dpidmies dues de fortes prcipitations dans des zones chaudes, disparition de sites naturels et donc dcosystmes complets

Quest-ce quun risque naturel ?

Le contexteCette double page a pour but de donner une dfinition de ce quest un risque naturel. Les lves vont comprendre la nuance entre la notion de phnomne naturel et celle de risque naturel , cette dernire ayant toujours un lien troit avec la prsence de lhomme.

Lexploitation pdagogique des documents en classe Activit 1 : document 1 page 18Le document 1 reprsente le volcan Helgafjell en ruption, en Islande. Demander aux lves de dcrire la photographie et de prciser la nature du phnomne naturel en cours. Renvoyer au planisphre des zones risques sismique et volcanique dans le monde la fin du livre. En liaison avec le programme de sciences, faire remarquer que lIslande se trouve sur une limite de plaques tectoniques, donc dans une zone de risque volcanique important.

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Faire observer la prsence dhabitations trs proches de lruption et des projections de lave, sur le flanc du volcan. Ces habitations sont apparemment intactes, mais que risquent-elles ? Que risquent les habitants qui sy trouvent ? Individuellement, les lves rflchissent aux dangers que cette ruption volcanique reprsente pour les hommes et leurs habitations. Ils consignent leurs rponses au brouillon dans une colonne intitule Les dangers dune ruption volcanique . Prvoir une seconde colonne dans le cahier de brouillon pour lactivit 2. Dans quels cas une ruption volcanique ne reprsente-telle pas de risques pour lhomme ?

Activit 2 : document 2 page 19Faire observer le document 2 : des btiments dtruits aprs un sisme. Faire dcrire la photographie ainsi que la nature du phnomne naturel qui sest produit. Renvoyer au planisphre des zones risques sismique et volcanique dans le monde la fin du livre. En relation avec le programme de sciences, faire remarquer que le Japon se trouve sur une limite de plaques tectoniques, donc dans une zone risque sismique trs important. Les lves observent sur la photographie des btiments trs endommags. Demander de complter dans le cahier de brouillon la seconde colonne intitule Les consquences dun sisme . Ils listent les consquences possibles de ce sisme sur les habitants de ce quartier de la ville de Kobe. Dans quels cas un sisme reprsente-t-il un danger pour lhomme ? La mise en commun des rflexions engages lors des Activits 1 et 2 permet de mettre en vidence quun phnomne naturel nest pas toujours dangereux pour lhomme. Ce phnomne naturel acquiert le statut de risque naturel uniquement lorsquil reprsente un danger pour lhomme et quil a des consquences sur la vie des hommes. laide de leurs notes et des documents 1 et 2, les lves proposent individuellement lcrit une dfinition dun risque naturel . La mise en commun loral permet daffiner la dfinition, qui sera retenue et consigne sur une grande feuille laffichage. Cette affiche pourra ensuite tre dcore par des dessins dlves reprsentant des risques naturels (la prsence de lhomme devra y tre vidente), puis complte par dautres illustrations aprs ltude des pages 20 23.

rejets dans latmosphre. L augmentation de leffet de serre entrane une augmentation moyenne des tempratures la surface de la Terre. Le cycle de leau sen trouve acclr : lvaporation et les prcipitations sont plus importantes, ce qui entrane un dsquilibre et une modification de la frquence et de lintensit des alas climatiques. Les phnomnes climatiques extrmes (ouragans, temptes, inondations, scheresses) sont alors plus violents et plus frquents. Ces phnomnes naturels peuvent avoir des consquences multiples directes et indirectes sur la vie des hommes et sur lenvironnement : destruction de lhabitat, pidmies dues la prsence de cadavres et une trs forte humidit, catastrophe conomique, destruction de moyens de communication (quipements routiers), endommagement du rseau lectrique Les lves sont galement amens rflchir aux mesures qui peuvent tre prises pour diminuer les risques encourus par les hommes et protger des vies humaines.

Lexploitation pdagogique des documents en classe Activit 1 : document 1 page 20Faire observer le document 1. Demander aux lves de prciser le type de risque naturel que reprsente cette photographie. Cette catastrophe est une inondation. Laisser quelques minutes aux lves pour rflchir par crit au brouillon aux consquences de ce risque naturel pour lhomme : noyades, dgradation ou perte de biens matriels, destruction des voies de communication. Cette brusque monte des eaux peut tre la consquence de diffrentes manifestations mtorologiques. loral, les lves changent et dbattent sur les causes possibles de cette inondation. Do vient cette eau ? Comment la quantit deau a-t-elle pu augmenter de la sorte ? Par extrapolation, la discussion permet dtablir les causes possibles dun risque naturel de ce type, ses facteurs aggravants et ses liens avec lactivit de lhomme. Une inondation a pour origine la crue dun cours deau en raison de fortes prcipitations de pluie, de grle ou de neige ou encore cause de la fonte des neiges au printemps. Les inondations peuvent tre aggraves par lactivit de lhomme. Les pratiques agricoles intensives diminuent la capacit des sols absorber leau qui ruisselle. Les dboisements rduisent la capacit des sols se fixer, ainsi que leur capacit retenir leau. De nombreuses habitations sont construites en zones inondables. Le rchauffement climatique d aux rejets dans latmosphre de gaz effet de serre modifie le climat et augmente la frquence des temptes en modifiant le cycle de leau. Pour amener des lments de rponse la question 4, faire relire le chapeau du chapitre, puis laisser les lves sexprimer librement. Toutes les propositions seront notes sur une affiche brouillon . Au fur et mesure de lavance du chapitre, les propositions seront invalides et rayes ou bien valides et encadres ; certaines pourront alors tre ajoutes sur laffiche des risques naturels.

Pourquoi les risques naturels augmentent-ils ?

Le contexteCette double page permet de prsenter dautres types de phnomnes naturels qui sont des risques naturels, puisque la prsence de lhomme y est vidente. Les lves pourront ainsi affiner leur dfinition du risque naturel , par comparaison avec un phnomne naturel . Elle permet galement de mettre en vidence laugmentation de certains risques naturels auxquels lhomme est de plus en plus expos. En effet, lactivit humaine (industrie, circulation automobile) produit des gaz effet de serre

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Activit 2 : documents 2 et 3 page 21Faire observer les documents 2 et 3 et nommer les phnomnes naturels photographis : un cyclone et une coule de boue. Afin de rinvestir la dfinition dun risque naturel prcdemment propose, demander par oral aux lves dexpliquer si ces phnomnes constituent des risques naturels. Ils doivent argumenter leur rponse. Revenir au document 3. Faire une observation plus fine de la photographie : la coule de boue vient dune zone plus leve gographiquement et se dirige vers des habitations. Elle dvale le flanc de la montagne. Une coule de boue est un coulement deau charg de terre. Elle peut tre le rsultat de pluies violentes ou dinfiltrations importantes deau de ruissellement dans le sol, entranant une partie du terrain. Les questions 6, 7, 10 et 11 peuvent tre traites simultanment dans un tableau double entre. Les lves le compltent par groupe de deux aprs avoir nouveau observ les documents 2 et 3. Une mise en commun est ensuite effectue pour corriger et complter le tableau.

Que peut faire lhomme face aux risques naturels ?

Le contexteLes activits des hommes (industries, circulation automobile) produisent des gaz effet de serre qui augmentent leffet de serre naturel de latmosphre et entranent un rchauffement climatique acclr. Certains risques naturels deviennent plus frquents, dautres saggravent (scheresses svres, documents 1 et 2 page 22). Les scheresses sont prsentes sur tous les continents : Mozambique, thiopie, Kenya, Somalie, Corne de lAfrique, Soudan, Australie, Asie Mineure, Chine, Maroc Mme si elles sont plus svres ailleurs, les scheresses existent galement en Europe : Portugal, Espagne, France Ces phnomnes naturels de scheresse ont des consquences dramatiques pour lenvironnement (document 3 page 22) et pour lhomme : forte vaporation des rserves deau entranant la mort danimaux, destruction des cultures provoquant des famines, feux de forts entranant la perte dcosystmes complets et la destruction dhabitations Quel que soit le risque naturel (tempte, scheresse, raz de mare), les consquences sur la vie des hommes sont importantes et souvent dramatiques (document 4 page 23). Il est donc capital que lhomme puisse se protger et anticiper certains risques naturels afin dviter les pertes humaines et de limiter au maximum les dgts matriels (document 5 page 23). Comment lhomme peut-il agir pour se protger des risques naturels ? En rduisant ses missions de gaz effet de serre afin de limiter lacclration du rchauffement climatique, responsable de laugmentation de certains risques naturels. En tablissant des plans de prvention des risques naturels. Ce sont des rglements imposs par ltat, prcisant les conditions de construction des habitations et lutilisation des sols en fonction des risques encourus. Les risques naturels existent en France : inondations, glissements de terrain, avalanches, sismes, incendies, ruptions volcaniques, cyclones (pour lOutre-mer). Pour se protger au mieux des risques naturels, il faut : connatre ces phnomnes et leurs consquences ; les surveiller lorsque cela est possible (enregistrements sismiques permettant de prvoir larrive dun sisme ou dun tsunami) ; informer les populations sur ces risques et sur les moyens de sen protger ; adapter les constructions en fonction des risques (constructions anticycloniques ou antisismiques, par exemple).

Consquences Privation dlectricit. Destruction des voies de communication (chemin de fer, routes). Destruction des habitations. Blesss, morts (noyade, projection dobjets, effondrement de btiments). Personnes sans abri.

Mesures de prvention viter de construire dans les zones risques. Construire des habitations paracycloniques, plus rsistantes au vent. Ne pas sortir de chez soi et fermer ses volets en cas dalerte. Mettre en place un plan de prvention des risques majeurs.

Cyclone

Coule de boue

Privation dlectricit. Destruction des voies de communication. Destruction des habitations. Morts par ensevelissement. Destruction des cultures.

viter de construire des habitations dans les zones risques. Mettre en place un barrage naturel pour protger les habitations : haies, talus, restauration et entretien des fosss. Encourager les pratiques agricoles qui limitent lrosion. Favoriser le reboisement et lentretien des forts. vacuer les habitations le plus rapidement possible en cas de coule de boue.

Lexploitation pdagogique des documents en classe Activit 1 : documents 1, 2 et 3 page 22Demander aux lves ce que reprsentent les documents 1 et 2. Situer la mer dAral sur un planisphre. La mer

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dAral est une mer intrieure qui se trouve lest de la mer Caspienne, borde par lOuzbkistan et le Kazakhstan. Autrefois, la mer dAral couvrait une surface de plus de 60 000 km2. Aujourdhui, elle se rsume un lac sal denviron 30 000 km2 qui sassche. La faune marine y a t dtruite par une trop forte concentration en sel et en produits chimiques. On ny trouve que des crevettes et une raie mutante a fait son apparition. Si rien nest fait, la mer dAral risque fort de disparatre dici 25 ans, laissant la place un immense dsert, le plus grand du monde. Utiliser une feuille de papier calque pour dcalquer les contours de la mer dAral sur le document 1. Faire de mme avec le document 2 sur la mme feuille de papier calque. Raliser par superposition en prenant comme point de repre llot en bas du document 1 dont on retrouve le contour sur le document 2. Colorier en bleu la mer prsente en 2000 et en vert la zone o la mer tait prsente en 1973, mais o elle a disparu en 2000. Faire constater que plus de la moiti de la mer dAral sest assche entre 1973 et 2000. Demander aux lves dmettre des hypothses sur les causes de cet asschement. Noter les propositions au tableau. Faire lire le document 3 haute voix. Poser les questions oralement. Pour la question 3, retrouver le mot du texte qui a permis de rpondre : vaporer . Dcrire ce phnomne : transformation de leau en vapeur sous leffet de la chaleur du Soleil. Retrouver dans le texte le passage qui permet de rpondre la question 4 et reformuler la phrase : lagriculture du coton ncessite de grandes quantits deau pompes par lhomme dans les fleuves qui alimentent la mer dAral. La mer continue de svaporer alors quelle nest plus assez alimente en eau par ses fleuves. Elle se vide peu peu et sa superficie diminue. Demander aux lves de relire individuellement le document 3 et de relever au brouillon : les consquences de ce double phnomne sur la faune : leau devient si concentre en sel que les poissons ne peuvent plus y vivre et disparaissent ; la solution envisage pour tenter de sauver la mer dAral : la construction dun barrage fermant le canal qui relie les deux mers. Retourner vers le document 2 pour visualiser ce petit canal.

atteindre plusieurs dizaines de mtres de hauteur. Elle peut pntrer dans les terres sur plusieurs kilomtres et dvaste tout sur son passage. En grand groupe et loral, dcrire les consquences de ce risque naturel pour lhomme: destruction de lhabitat, noyades, pidmies, problmes conomiques Faire lire silencieusement et individuellement le document 5. Par deux et lcrit, les lves rpondent aux questions 9 et 10. La correction collective permet de complter la liste des mesures prendre en cas de tsunami pour sauver des vies.

Activits complmentaires Faire une recherche sur la mousson. En lien avec le programme de gographie, localiser les zones climatiques de la plante soumises la mousson (Asie du Sud-Est). Rechercher ses causes et ses consquences sur les hommes et sur lenvironnement (la faune et la flore). La recherche peut permettre de petits exposs loral devant le groupe-classe ou faire lobjet dune exposition de panneaux affichs dans lcole. Se renseigner sur les risques naturels dans la rgion de lcole. tablir un plan de prvention sur une feuille au format affiche. Illustrer avec des dessins des enfants ou des photographies dcoupes dans la presse ou trouves sur Internet.

Pour aller plus loin Visiter une station mtorologique. Visite de la Maison des volcans : Vulcania, route de Mazayes, 63230, Saint-Ours-les-Roches. Tl : 04-73-19-70-98. www.vulcania.com

Bibliographie A. Debroise et E. Seinandre, Phnomnes naturels, coll. Petite Encyclopdie Larousse , Larousse, 2003. R. Sadourny, Do viennent les temptes ?, coll. Les Petites Pommes du savoir n 66 , d. Le Pommier, 2005. G. Feterman et G. Lerouvillois, Les Climats petits pas, coll. Petit Pas , Actes Sud Junior, 2007. P. Desjours, Les Climats, pourquoi changent-ils ?, Albin Michel Jeunesse, 2004. DVD Cest pas sorcier : Menace sur le volcan Tamakou . J.-P. Girerd, La Prophtie des grenouilles, roman, Hachette Jeunesse, 2004.

Activit 2 : documents 4 et 5 page 23Faire observer et dcrire le document 4. Beaucoup de dbris jonchent le sol recouvert par de leau. Lire la lgende et dfinir laide dun dictionnaire le mot tsunami . Un tsunami, ou raz de mare, est une norme vague provoque par un sisme, une ruption volcanique sous-marine ou une forte tempte. Cette vague peut

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la ma nire de u n p ublicit a i r ePages 24-25 du Dossier

Rfrences aux Instructions officiellesLes Instructions officielles du 12 avril 2007 invitent les lves distinguer les diffrentes catgories dimages et leurs procds de fabrication. Les questions se rapportant limage, son origine, sa nature, ses composantes, son fonctionnement et son sens sont poses aussi bien dans le cadre de leur production que de leur analyse en relation avec les autres disciplines lutilisant comme lhistoire, la gographie, les sciences exprimentales et la technologie. Les images caractre artistique sont distingues des images documentaires ou scientifiques ou destination commerciale. L objectif est de doter llve doutils dobservation et danalyse lui permettant de mieux comprendre le monde dimages dans lequel il vit, et de mieux sy reprer.

Connaissances et capacits tre capable de slectionner des informations. tre capable de comprendre un message. tre capable dorganiser des informations sur un espace plan. tre capable dutiliser le dessin dans ses diffrentes fonctions en se servant de diverses techniques. Rinvestir dans dautres disciplines les apports des arts visuels.

Lexploitation pdagogique en classeLa publicit est une technique qui a pour but de faire connatre un produit au public pour mieux le vendre (Dictionnaire Hachette Junior). Cest aussi lannonce, laffiche ou le film servant faire connatre un produit . Ce produit peut tre de quelque nature que ce soit : un objet (des yaourts, un produit dentretien, une voiture), un service (lentretien de jardins, un abonnement tlphonique), un vnement (une exposition, un concert). La publicit peut galement sensibiliser le public un phnomne (labandon des animaux domestiques, la violence routire). La publicit est donc la fois la technique de communication et la forme que peut prendre cette communication. Il sera intressant de commencer par demander aux lves de donner leur propre dfinition de la publicit, puis de lister les endroits o lon trouve de la publicit. La publicit existe la radio, la tlvision, dans la presse ou encore sous forme daffiches. En fonction des formes de diffusion de la publicit, les messages sont dordre auditif, visuel ou les deux la fois. Les affiches publicitaires existent depuis trs longtemps, depuis que le commerce existe ! Dans lAntiquit romaine, des fresques annonaient les prochains combats de gladiateurs. Les ordonnances manuscrites de Franois Ier taient affiches aux murs des villes Avec la rvolution industrielle et la naissance du capitalisme, la publicit envahit les villes. Les premiers grands magasins, comme le Bon March , font leur promotion dans les journaux et sur les murs des villes. La publicit moderne est ne. Ne pas hsiter faire le lien avec le programme dhistoire du XIXe sicle dans cette partie introductive. Une affiche publicitaire est destine tre vue. Son message doit donc tre clair, trs visuel, et immdiatement comprhensible par le maximum de personnes. Le rle

du publicitaire est dinventer ce message et de le mettre en adquation avec son public. Une affiche publicitaire est la fois un texte, des couleurs et une mise en page trs tudie pour tre la plus efficace possible.

Activit 1 : Jobserve une affiche Commencer par dcrire laffiche en gnral. Cette affiche prsente le Salon des nergies renouvelables qui sest tenu Lyon du 14 au 17 fvrier 2007 Eurexpo. Ces trois informations sont essentielles sur une affiche de promotion dun vnement : le thme, la date et le lieu. Cette affiche nous donne un exemple de la faon dont peuvent tre agencs les lments indispensables prsentant un vnement : la date et le lieu de lvnement doivent tre bien lisibles ; le thme doit tre clairement comprhensible. Dautres lments tels que le slogan, une adresse Internet permettant daccder des informations complmentaires, le numro ddition, le logo ou encore des dessins apparaissent galement sur laffiche. Faire analyser limage par les lves. Que trouve-t-on en haut de laffiche ? Les informations essentielles (thme, date et lieu) sont regroupes dans un encadr blanc. Faire remarquer que chaque information est donne dans des polices de caractre diffrentes, des paisseurs et des couleurs diffrentes. Expliquer ce quest une police de caractre dans le cadre des TICE. L utilisation de couleurs diffrentes permet de bien dissocier certaines informations (le lieu de la date, par exemple) mais galement de mettre en valeur une criture plus petite (ladresse Internet). Le slogan est plac en bas de limage, spar du reste du texte par un grand espace orang. Le slogan, crit en caractres gras et en bleu se distingue parfaitement du fond orang. Ces deux couleurs sont complmentaires ; elles permettent un contraste maximum et donc une lecture aise du texte. Distinguer les deux lments

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du slogan. Une premire phrase pose le contexte : La dynamique des nergies renouvelables est en marche . Le slogan en lui-mme est crit en lettres capitales : Ensemble, valorisons les nergies de demain ! . Le fond de laffiche apparat dans des tons dorange dgrad : ce procd permet de mettre en valeur des lments reprsentatifs du thme de lexposition tout en les laissant au second plan de la lecture, le texte restant au premier plan. Faire dcrire cet espace orange. On y observe des formes et des objets dessins. Quest-ce qui est dessin ? La Terre, le Soleil, un arbre, des oliennes, des panneaux solaires Avec leurs connaissances et les lments des leons sur les nergies ( Les sources dnergie non renouvelables et Les sources dnergie renouvelables ), les lves dcrivent la fois les sources et les nergies renouvelables (le solaire et lolien). Leur demander pourquoi, daprs eux, ces nergies sont qualifies sur laffiche d nergies de demain . L organisation du texte et des dessins est donc bien tudie, afin de faciliter la lecture et la comprhension de laffiche. Les affiches sont en gnral lues dans la rue, on passe souvent devant en bus ou en voiture : leur lecture doit tre facile et rapide.

peuvent trier et catgoriser ces slogans afin den dgager les caractristiques et den proposer une dfinition. Ce travail peut faire lobjet de ltude des diffrents types de phrases en lien avec le franais et la grammaire. Les trois affiches proposes dans le manuel comportent des slogans qui sont des phrases exclamatives. L tude dautres slogans permettra de mettre en vidence des phrases nominales ou verbales, des phrases impratives, interrogatives ou dclaratives. Les slogans proposs la classe par chaque groupe doivent tre valids ou invalids en fonction de la dfinition retenue : le slogan possde-t-il les caractristiques attendues ? Les slogans retenus seront crits sur une feuille pour mmoire, en regard du thme correspondant.

Activit 4 : Je ralise une affiche partir du slogan choisi et du sens produit par ce message, chaque groupe recherche des lments reprsentatifs du thme choisi. Ces lments peuvent tre dcoups dans des magazines, photographis ou dessins. Ils peuvent galement tre rcuprs lorsque cela est possible (lemballage dun produit ou le produit luimme). Cela peut permettre dintroduire du volume dans la composition de laffiche et de travailler en arts plastiques. En fonction de la vocation de laffiche (sensibiliser les lecteurs un sujet particulier, inviter les spectateurs venir voir une exposition dans la classe), les lves doivent sinterroger sur les informations importantes faire figurer sur laffiche (le lieu de lexposition, lheure de lexpos ou les dates de lexposition, des informations complmentaires, le nom de la classe organisatrice). Ils doivent galement rflchir aux couleurs et aux matriaux quils utiliseront. Dans un premier temps, chaque groupe rflchit au brouillon. Puis, il est possible de raliser chaque lment sur des tiquettes quil sera facile de dplacer sur la feuille pour rflchir lorganisation de laffiche, en grandeur relle. Une fois la composition trouve, les lves discutent des critres de russite de leur affiche. Est-elle bien lisible ? Tous les lments importants y figurent-ils ? Y a-t-il des fautes dorthographe ? Une fois ces vrifications termines, les lments peuvent tre colls, crits, coloris Les affiches sont ensuite passes en revue devant le groupe classe pour un bilan global.

Activits 2 et 3 : Je cherche un thme et un slogan Un slogan est une phrase relativement courte, facile retenir, qui exprime clairement une ide. Un slogan est une phrase courte et frappante qui sert retenir lattention (Dictionnaire Hachette Junior). Cet outil sert notamment diffuser des messages publicitaires. La recherche dun slogan ncessite dtre trs prcis quant au thme choisi. Les lves vont devoir raliser ici une affiche sur un thme du dveloppement durable. Laisser les petits groupes dlves dbattre du thme de leur affiche. Les thmes sont multiples : la pollution de leau, la pollution de lair, les sources dnergie renouvelables, les espces en danger, les besoins en eau, les conomies dnergie, les changements climatiques, le tri slectif Les lves peuvent choisir de travailler sur un thme vaste tel que la pollution de lair ou cibler davantage leur recherche en abordant par exemple les gaz dchappement des voitures. Une fois le thme clairement dfini, le travail sur le slogan peut commencer. Par le biais dobservation de diffrents slogans relevs dans la presse ou dans des spots publicitaires, les lves

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Les sources dnergie non renouvelablesPages 26 31 du Dossier

Rfrence aux Instructions officiellesDaprs la circulaire n 2007-077 du 29 mars 2007, le socle commun de connaissances inclut la connaissance de limpact sur lenvironnement de nos activits techniques, il fait rfrence une attitude de responsabilit face lenvironnement, au monde vivant, la sant, il mentionne le dveloppement durable comme un moyen de comprendre lunit et la complexit du monde . La mise en uvre de lducation au dveloppement durable (EDD) implique de dvelopper le travail entre les disciplines et les approches croises pour comprendre un phnomne par nature complexe et de favoriser les travaux transversaux . En liaison avec le programme de sciences, les lves vont dcouvrir : la dfinition dune source dnergie non renouvelable ; la manire dont les hommes utilisent les nergies non renouvelables ; les consquences de leur utilisation sur lenvironnement. Dans le cadre de lducation civique, les lves doivent avoir compris et retenu leur responsabilit individuelle et collective lgard de lenvironnement .

Connaissances et capacits Analyser une photographie. tablir un lien entre deux photographies. Lire, analyser et comprendre un schma ou un graphique. Comprendre un texte. tablir une relation de cause effet.

PhotoficheVoir photofiche n 4 p. 51.

Le contexteLes sources dnergie telles que le charbon (document 4 page 29), le gaz naturel ou le ptrole sont issues de la dcomposition de matire organique enfouie sous la mer, puis recouverte de couches de sdiments. Elle sest ensuite lentement dcompose labri de lair. Une source dnergie non renouvelable est une source dnergie qui ne se renouvelle pas assez vite pour tre considre comme inpuisable lchelle humaine. Sa reconstitution naturelle stale sur des millions dannes alors que son exploitation est beaucoup plus rapide. Les nergies non renouvelables sont donc en quantit limite sur notre plante (document 1 page 26). Les hydrocarbures (ptrole, gaz naturel) mettent plusieurs millions dannes se rgnrer (pour le ptrole, la roche-mre date souvent de 100 millions dannes). On les appelle les nergies fossiles . Leur quantit diminue trs significativement : actuellement, nous consommons plus de ptrole que nous nen dcouvrons (document 3 page 29). Au rythme actuel de consommation, on estime quil ny aura plus de ptrole ds 2060. Ces sources dnergie non renouvelables sont trs exploites : industrie, chauffage (document 1 page 28), transport (document 2 page 28, et document 1 page 30), donc bien implantes (document 3 page 27) et encore trs comptitives (mme si une hausse des tarifs due leur rarfaction est dj effective). Mais, si les sources dnergie non renouvelables ont encore des atouts

conomiques, leur combustion libre dans lair des gaz effet de serre (dioxyde de carbone) nfastes pour lenvironnement et des gaz toxiques (souffre, dioxyde de carbone, monoxyde de carbone) dangereux pour la sant des tres vivants. En France, en 2000, lutilisation du ptrole reprsentait plus de 60 % des missions de gaz effet de serre du pays. Le secteur des transports reprsentait lui seul plus de 40 % des missions du pays. lchelle de la plante, 60 % des missions de CO2 proviennent des usages directs des combustibles fossiles (ptrole, charbon ou gaz naturel utiliss pour les transports et le chauffage, la production dlectricit, lindustrie). On peut classer les nergies non renouvelables en deux grandes familles : les nergies fossiles : le charbon, le gaz naturel et le ptrole. En lan 2000, prs de 80 % des besoins nergtiques mondiaux taient couverts par ces nergies fossiles ; lnergie nuclaire (document 5 page 29) exploite les gisements duranium, qui sont limits.

Les sources dnergie non renouvelables sont-elles inpuisables ?

Le contexteCette double page a pour but de dfinir une source dnergie non renouvelable. Seul le ptrole est illustr ici : cette source dnergie est bien connue des enfants qui voient leurs parents faire le plein dessence et constatent

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facilement lampleur de la circulation automobile. Le ptrole, permettant au vhicule davancer et donc lhomme de se dplacer, apparat ici comme un produit de consommation courante. La France comptait plus de 35 millions dautomobiles immatricules en 2003. Cette source dnergie est celle dont les rserves spuisent le plus rapidement.

Lexploitation pdagogique des documents en classe Activit 1 : documents 1 et 2 page 26Faire observer le document 2 page 26 et lire sa lgende. Quest-ce que faire le plein ? Plusieurs termes seront voqus : le gazole (issu du raffinage du ptrole), lessence et le super (issus de la distillation du ptrole.) Prciser que ces diffrents hydrocarbures sont tous fabriqus base de ptrole. Leur combustion libre lnergie ncessaire pour faire avancer le vhicule moteur. Observer le document 1 page 26 et lire sa lgende. Demander aux lves pourquoi ce puits de ptrole nest plus exploit. Ils vont rpondre majoritairement que cest parce quil ny a plus de ptrole. Pour rpondre la question 3, laisser les lves rflchir quelques minutes par groupes de deux. Mettre en commun les rponses afin que chacun puisse apprhender la dfinition dune source dnergie non renouvelable. Demander ensuite individuellement dcrire la dfinition dune source dnergie non renouvelable. La mise en commun permettra dcrire collectivement une dfinition dont la classe conservera la trace en vocabulaire.

lextinction des dinosaures (vers 60-65 millions dannes) ; lapparition des premiers lphants (vers 45 millions dannes) ; lapparition de lanctre du chne (vers 40 millions dannes) ; lapparition de lhomme (vers 5 millions dannes) ; lapparition de lhomme moderne (homo sapiens il y a 35 000 ans) ; la naissance de lautomobile (fin du XIXe sicle). La frise peut faire 4 m de long (1 cm = 250 000 ans). Faire une loupe sur le dernier centimtre, qui mesurera en fait 2 m de long (1 cm = 1 250 ans). Afficher la frise sur un mur de la classe. Placer lautomobile lextrmit droite de la frise. Cette reprsentation va permettre de visualiser le fait que lhomme a russi, en seulement quelques dizaines dannes, puiser des rserves de ptrole qui ont mis des millions dannes se former.

Comment les utilisons-nous ?

Le contexteCette double page a pour objectif de montrer que chacun de nos gestes quotidiens consomme de lnergie. Cette nergie provient la plupart du temps de sources dnergie non renouvelables : le ptrole, le charbon, le gaz naturel et luranium.

Activit 2 : document 3 page 27Ce document permet de faire le lien entre lextraction du ptrole (document 1 page 26) et la distribution la pompe (document 2 page 26). Faire dcrire le document 3 page 27. Lire la lgende. Prciser que ce pipeline sert transporter du ptrole depuis son lieu dextraction vers son lieu de raffinage. Mettre en vidence lisolement du site : lhomme est oblig daller chercher du ptrole trs loin car il ny a pas du ptrole partout et les gisements proches spuisent peu peu. L observation conjointe des documents 1 page 26 et 3 page 27 permet galement de montrer lampleur des moyens que lhomme doit dployer pour extraire, puis acheminer le ptrole dont il a besoin. loral et en grand groupe, laisser les lves mettre des hypothses sur ce qui arrivera lorsquon ne trouvera plus de nouveau gisement de ptrole : on finira par puiser tout le ptrole disponible , on exploitera dautres sources dnergies , on inventera dautres faons de faire avancer les voitures Ces ides seront reprises et dveloppes lors des chapitres suivants. Prciser que le ptrole nest pas uniquement utilis pour les transports, mais aussi dans lindustrie et la vie domestique (chauffage, lectricit).

Lexploitation pdagogique des documents en classe Activit 1 : documents 1 et 2 page 28Faire observer le document 1 page 28. Oralement, faire la liste de tous les quipements qui consomment de lnergie dans la maison et les noter au tableau. Prciser pour chacun leur utilit : faire la cuisine, clairer, rfrigrer Les lves doivent percevoir que certains quipements fonctionnent en permanence (rfrigrateur), que dautres fonctionnent trs souvent (ampoules, cuisinire, lave-linge, production deau chaude) et que certains fonctionnent en permanence alors que cela nest pas ncessaire (ordinateur ou tlvision en veille). Grce quelle nergie ces quipements fonctionnent-ils ? crire au tableau les nergies cites en regard de la liste des quipements. Des lves viennent au tableau pour relier un quipement (aux) nergie(s) qui le concerne(nt) : llectricit (ampoules, tlvision, ordinateur, rfrigrateur , lave-linge, sche-linge, production deau chaude, chauffage) ; le gaz (cuisinire, production deau chaude, chauffage) ; le fuel (production deau chaude, chauffage). Lesquels de ces quipements sont indispensables la vie quotidienne ? Les lves justifient leur choix. Aprs dbat, entourer les quipements retenus au tableau. Par exemple, la tlvision nest pas indispensable la vie quotidienne. Par extrapolation, on pourra citer les appareils audio-vido (radio, console de jeux). Individuellement, les enfants peuvent faire la liste des quipements quils jugent les plus importants. Un rcapitulatif collectif permettra dapporter du discernement aux priorits avances

Activit complmentaireFaire raliser une frise chronologique pour illustrer la formation du ptrole sur plusieurs millions dannes. Matrialiser sur la frise des repres marquants pour les lves :

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par les lves. Cette liste servira de support une rflexion sur les comportements qui gaspillent de lnergie. Noter la liste sur une grande feuille laffichage. Lire individuellement le document 2 page 28. Les lves rpondent aux questions lcrit. La correction permet de consolider la dfinition dune nergie non renouvelable et de mettre laccent sur les nergies fossiles. Mettre en commun les solutions proposes pour rduire lutilisation de la voiture (le covoiturage, lusage des transports en commun ou du vlo, la marche pied pour les petites distances). Il nest pas ncessaire dentrer plus dans le dtail ici, ces solutions seront reprises et dveloppes page 30.

Activit 2 : documents 3, 4 et 5 page 29Faire observer le document 3 page 29. Demander aux lves dexpliciter ce graphique. Que reprsente la courbe rouge ? la courbe verte ? Que lit-on en ordonnes ? en abscisses ? Pourquoi la courbe rouge sarrte-t-elle en 2000 ? Pourquoi la courbe verte ne commence-t-elle quen 1915 ? Montrer que la quantit de ptrole consomme entre 2000 et 2020 est une prvision. Quel est lintrt de reprsenter ces deux courbes sur le mme graphique ? Aujourdhui, nous consommons plus de ptrole que nous nen dcouvrons. La lecture comparative des deux courbes permet de mettre en vidence la pnurie annonce de ptrole dans un avenir proche. Faire observer les photographies des documents 4 et 5 page 29. De quelles sources dnergie sagit-il ? Pour rpondre la question 14, faire une recherche dans le dictionnaire, une encyclopdie ou sur Internet. O trouve-t-on du charbon ? Comment se forme le charbon ? Un parallle peut tre fait avec le ptrole. Les gisements de charbon se trouvent en sous-sol et mettent des millions dannes se former. Le charbon est donc une source dnergie non renouvelable. Faire lire voix haute le document 5 page 29. Demander aux lves de rpondre par crit aux questions. voquer ensuite en grand groupe en quoi le rchauffement de la rivire peut perturber la vie aquatique. Cest une forme de pollution.

Le biothanol peut sutiliser dilu dans lessence. Sa prsence apporte de loxygne, ce qui permet une combustion plus complte du carburant. Lhuile vgtale ne contient ni azote, ni soufre, ni mtaux lourds. Sa combustion, galement plus complte, est nettement moins polluante que celle du ptrole. Les biocarburants sont issus des vgtaux. Lors de leur croissance, ces vgtaux absorbent du dioxyde de carbone dans lair. Cest ce dioxyde de carbone qui est restitu lors de la combustion du biocarburant, un gros avantage pour lenvironnement. L utilisation du carburant vgtal permet en outre de diminuer trs nettement notre dpendance nergtique vis--vis du ptrole. On ne peut cependant pas envisager actuellement des vhicules fonctionnant 100 % avec des biocarburants. Une production grande chelle ncessiterait dimmenses superficies agricoles aux consquences nfastes pour lenvironnement : impact sur la biodiversit, usage massif dengrais gnrant de la pollution. Dautre part, ces vgtaux sont aussi utiliss pour lalimentation des levages (porcs).

Lexploitation pdagogique des documents en classe Activit 1 : documents 1 et 2 page 30Faire dcouvrir le document 1 page 30. Lister tous les moyens de transport prsents sur limage : bus, voiture, vlo, camion, moto. On peut noter la prsence de pitons en haut gauche de la photographie : la marche pied est un autre moyen de locomotion. Il est possible dlargir la liste des modes de transport non prsents sur limage : le train, le tramway, lavion, le mtro Parmi ces moyens de transport, les lves relveront facilement le vlo comme tant le moins polluant car il ne consomme pas de carburant dont la combustion libre des gaz toxiques dans latmosphre. Pour comparer des modes de transport (question 3), il est ncessaire de mettre en vidence le fait que chaque moyen de transport rend des services diffrents. Leur consommation dnergie nest donc pas le seul critre prendre en compte. Il ne faut pas oublier le nombre de passagers ou la quantit de marchandises transporte. Pour transporter des passagers, lautobus est le mode de transport routier qui consomme le moins dnergie. La voiture individuelle consomme 70 % de plus dnergie. Le mtro et le tramway consomment 3 fois moins dnergie que le bus. Pour transporter des marchandises, cest le train qui consomme le moins dnergie. Le transport routier (par camion) consomme 15 fois plus dnergie. Par petits groupes, les lves lisent le document 2 page 30. Ils rpondent aux questions sur une feuille commune. Une mise en commun des rponses des diffrents groupes permet ensuite de discuter les propositions des lves (question 7). Les solutions proposes peuvent tre diffrentes en fonction de la longueur du trajet, des points de dpart et darrive, du travail ralis (le passager est-il charg ou non ?) : prendre le bus, aller pied, prendre le train, rouler vlo ou sorganiser avec des collgues pour du covoiturage

Comment lutter contre la pollution des sources dnergie non renouvelables ?

Le contexteCette double page permet de sinterroger sur les solutions qui existent pour limiter la pollution gnre par lexploitation des sources dnergie non renouvelables et plus particulirement le ptrole dans les transports : adapter son mode de transport en fonction des besoins rels ou utiliser des biocarburants, moins polluants et rejetant moins de gaz effet de serre. Il existe deux grandes sortes de biocarburants : le biothanol pour les vhicules essence et les huiles vgtales pour les vhicules diesel. Le biothanol est un alcool fabriqu partir de la fermentation du sucre de plantes telles que la betterave sucre ou la canne sucre.

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Activit 2 : document 3 page 31Faire lire le document 3 page 31 voix haute. Expliquer le mot biocarburant laide dune recherche dans le dictionnaire. Puis demander aux lves de rpondre aux questions 8 et 9. La question 10 peut faire lobjet dchanges loral. partir des rponses et des arguments des lves, faire prendre conscience quun carburant, mme peu polluant, reste tout de mme toujours polluant. Quelles seraient les consquences sur lagriculture dune utilisation massive de lthanol ? (Monoculture.) En quoi cela pourrait-il tre gnant pour lenvironnement ? (Utilisation dengrais.) Mlang de lessence, la combustion du biothanol reste polluante. Il sagit ici de montrer quil est indispensable denvisager dautres types de carburants pour les voitures. Mais aucune solution miracle nexiste. Les seules solutions actuelles sont les biocarburants et les transports en commun ou le vlo lorsque cest possible. Laisser quelques minutes aux lves pour noter leurs ides de rponses la question 11. Puis procder une mise en commun pour dgager les deux points importants : rduire notre dpendance vis--vis dun ptrole en voie de disparition et limiter nos rejets de gaz effet de serre participant au rchauffement de la plante.

et accrochs dans des endroits stratgiques (prs dun interrupteur pour penser teindre la lumire en sortant de la classe, par exemple). Les lves peuvent aussi en prparer dautres pour rapporter chez eux.

Pour aller plus loin Visite dun muse sur les mines de charbon. Centre historique minier de Lewarde : dcouverte de lhistoire de lexploitation du charbon et de la vie quotidienne des mineurs dans la rgion Nord-Pas-de-Calais : Centre Historique Minier, Fosse Delloye BP39, 59287 Lewarde. Tl : 03-27-95-82-82. Renseignements et fiches pdagogiques : www.chm-lewarde.com/index2.htm Visite dune centrale nuclaire. Visite dune raffinerie de ptrole.

BibliographiePour les enseignants Y.Cochet, Ptrole Apocalypse, Fayard, 2005. J.-L. Wingert, La Vie aprs le ptrole : de la pnurie aux nergies nouvelles, coll. Frontires , Autrement, 2005. Site de lAgence gouvernementale de l'Environnement et de la Matrise de lnergie : www.ademe.fr/ Pour calculer ses propres missions de CO2 : www.climatmundi.fr Pour les lves Ratte, Toxic Planet, tome 1 Milieu naturel, tome 2 Espce menace, d. Paquet, 2006-2007. (bande dessine) Y. Arthus-Bertrand, LAvenir de la Terre : Le Dveloppement durable racont aux enfants, d. De La Martinire Jeunesse, 2003. C. Franco, Les nergies, Pour les faire connatre aux enfants, coll. Grande Imagerie , Fleurus, 2001. I. Graham, Les nergies fossiles, coll. Les nergies en question , Gamma Jeunesse, 2004. F. Michel et R. Gindre, Lnergie petits pa