Développement durable ?

Développement durable ?

Eco-citoyenneté

Agenda 21 scolaire

Démarche E3D – Etablissement en Démarche de Développement Durable

Eco-structure

Etablissement éco-responsable

EDD – Education au Développement Durable

Eco-écoleSNDD – Stratégie Nationale

de Développement Durable

INTRODUCTION

Sommaire

1. Acteurs, territoires, enjeux2. Les gros mots du DD3. Agenda 21 / E3D: 2 logiques différentes…4. … mais complémentaires5. Une approche systémique6. Un exemple de projet EDD E3D7. Risques de blocages et solutionsConclusion: Qu’est-ce que l’EDD/L’E3D ?

IntroductionQu’est-ce que le DD ?

La notion partagéesur la « scène internationale »

Le développement durable est défini comme« un développement qui répond aux besoins du présent sans

compromettre la capacité des générations futures à répondre aux leurs. »

[Rapport Brudtland, 1987, Commission mondiale sur l’environnement et le développement, ONU]

… DONC DEVELOPPEMENT DURABLEOU SOUTENABLE ?

Introduction

Qu’est-ce que le DD ?La notion partagée

sur la « scène internationale »Le Premier Sommet de la Terre,

en juin 1992, à Rio (Brésil),

consacre la nécessité

d’un développement

durable conciliant:

Introduction

QU’EST-CE QUE LE DD ?Quelques points de vuessur une question qui dérange…

1. Acteurs, territoires, enjeux

LGT VaroquauxLes acteurs+ de 1600 élèves;+ de 300 membres

dans l’équipe éducative.

Le quartier, une cité scolaire qui regroupe, à cheval sur deux communes, 1 LGT, 1 LP et 2 CLG.

Au total, + de 3000 personnes.

1. Acteurs, territoires, enjeuxLe lycée, un

système ouvert sur le monde

1. Acteurs, territoires, enjeux

Représentation classique des enjeux du développement durable

Développement durable ?

Eco-citoyenneté

Agenda 21 scolaire

Démarche E3D – Etablissement en Démarche de Développement Durable

Eco-structure

Etablissement éco-responsable

2. Les gros mots du DD

EDD – Education au Développement Durable

Eco-écoleSNDD – Stratégie Nationale

de Développement Durable

2. Les gros mots du DD – Rapide historique

Echelle mondiale Echelle nationale Education nationale

1972 – 1er Sommet de la Terre, Stockholm (ONU)Environnement = patrimoine mondial à transmettre aux générations futures

1987 - Rapport BrundtlandDéfinition du DD :« Un développement qui répond aux besoins des générations du présent sans compromettre la capacité des générations futures à répondre aux leurs. »

1992 – 2nd Sommet de la Terre, Rio (ONU)Agenda 21 (= plan d’action pour le XXIe siècle) mondial, 2500 recommandations pour protéger l’environnement et favoriser le développement

Invitation à mettre en place des Agenda 21 Nationaux

Invitation à mettre en place des Agenda 21 locaux, dont les Agenda 21 scolaires sont dérivés

2. Les gros mots du DD – Rapide historique

Echelle mondiale Echelle nationale Education nationale

2002 – 3e Sommet de la Terre, Johannesburg (ONU)

Le développement durable (soutenable) est mis en avant, 615 recommandations sur tous les thèmes du développement durable

2004 – Charte de l’environnement (constitution)

2003 (révision en 2008) – Stratégie nationale du développement durable, cinq finalités:

1. La lutte contre les changements climatiques;

2. La préservation de la biodiversité, des milieux et des ressources;

3. La cohésion sociale et la solidarité entre les territoires et les générations;

4. L’épanouissement de tous les êtres humains;

5. Une dynamique de développement suivant des modes de production et de consommation responsables.

Deux circulaires de cadrage:

1. circulaire relative à la généralisation d’une éducation à l’environnement pour un développement durable (EEDD) - [8/7/2004, B.O. n°28 du 15 juillet 2004];

2. La circulaire relative à la seconde phase de généralisation de l’éducation au développement durable (EDD) [29/03/2007, B.O. n°14 du 5 mars 2007].

L’E3D (Etablissement en Démarche de Développement Durable) s’intègre dans la Stratégie Nationale de Développement Durable (SNDD).

2. Les gros mots du DD – Petit coup de balai

Deux approches du DD dans

l’éducation

Cibles Moyens

StructureEtablissement éco-responsableEco-structureEco-écoleEco-citoyennetéSNDDAgenda 21 scolaire

Impacts (mesurés à partir des indicateurs

de gestion)

Action = Organisation

GestionPolitique d’achat

Solutions techniquesEducation =

sensibilisation (gestes simples, entrées

thématiques: eau, déchets, etc.)

EducationEco-citoyennetéEDDE3D

Changer les mentalités =

éducation au choix, apprendre le doute sans le confondre

avec scepticisme ou relativisme

Réflexion sur le DD par une approche co-

disciplinaireCulture scientifique et

techniqueDébat argumenté

Complexité

3. Agenda 21 / E3D: 2 logiques différentes…

LA LOGIQUE DE L’AGENDA 21 SCOLAIRE

Acteurs Objectifs Méthodologie

Etat, collectivités territoriales (régions, départements, collectivités locales)

Sensibiliser la communauté éducative (équipe éducative, élèves, parents) au DD

1. Impulsion

Communauté éducativePartenaires publics (financeurs : régions, départements, communes)

Débat / démocratie participative entre tous les acteurs de l’établissement

2. Pilotage

ONG, associations, cabinets de consulting

Diagnostic essentiellement centré sur les indicateurs de gestion

3. Réaliser le diagnostic (partagé) de l’établissement

Communauté éducative Améliorations = financement d’infrastructures et/ou d’équipements, geste comptable

4. Définir des axes de progrès et rédiger l’Agenda 21 scolaire

Communauté éducative Améliorations = financement d’infrastructures et/ou d’équipements, geste comptable

5. Elaborer et mettre en place le 1er plan d’action

ONG, associations, cabinets de consulting

Débat / démocratie participative de tous les acteurs de l’établissement

6. Stratégie d’amélioration continue, évaluation de la pertinence des axes et du plan d’action


LA LOGIQUE DE L’AGENDA 21 SCOLAIRE

Cette approche suppose:- Une communauté éducative (équipe éducative + élèves + parents) au moins en partie sensibilisée à la problématique du développement durable;- Une harmonisations des notions, concepts et outils maniés par l’équipe de direction, de gestion et les enseignants. Tout le monde doit «parler le même langage».

Cette approche implique:- Concertation / préparation préalable relativement lourde;- Formation d’établissement / d’enseignants nécessaire;- Risque de lenteur, de lourdeur, voire de blocage (contraintes propres aux acteurs: administration et intendance = gestion quotidienne, enseignants = finir les programmes, etc.)

Cette approche pose problème:- Les indicateurs utilisés, les outils d’évaluation, les axes de progrès et l’évaluation échappent à l’équipe éducative;- La communauté éducative risque d’être reléguée au rang de simple exécutant;- L’établissement (équipe de direction et de gestion) a-t-elle réellement les moyens d’investir dans les axes de progrès ?

Dans le cadre des Agenda 21 scolaires, la sensibilisation = action.Hors, sensibilisation et éducation diffèrent.

Et la pédagogie dans tout cela ?

LA LOGIQUE DE L’EDD

1. Le développement durable est une sorte de « béquille conceptuelle » temporaire visant à passer d’une société basée toute entière sur le « développement » compris uniquement comme « croissance » (notamment du PIB) à une société plus « durable » : qu’est-ce qu’une société plus durable et comment effectuer cette transition ?

2. Le principe de précaution fonctionne dans les deux sens : c’est un moteur de l’action avant qu’il ne soit trop tard malgré les incertitudes, mais c’est aussi un garde-fou contre toute exploitation non approfondie des données scientifiques ;

3. Eduquer au développer durable, c’est éduquer au choix et apprendre le doute sans pour autant faire de relativisme ;

4. Le développement durable est une problématique complexe qui nécessite une réponse complexe.



LA LOGIQUE DE L’EDD

L’EDD et l’E3D sont deux choses bien distinctes. On pourrait poser l’équation suivante :

EDD = Education au Développement Durable = « Penser global » (en cours, sorties, conférences, échanges suscités par des rencontres avec des partenaires, etc.)

E3D = Etablissement en Démarche de Développement Durable = « Agir local » (au lycée, établissement éco-responsable dans le cadre des priorités définies par la SNDD)

L’EDD est toujours un préalable à l’E3D = pas d’actions sans réflexions ni justifications. Une action (E3D) qui échouerait ne serait ainsi jamais un échec pédagogique, cela démontrerait simplement aux élèves la complexité de mettre en pratique les principes du développement durable (= les élèves auraient au moins fait de l’EDD).

4. … mais complémentaires

Articuler des indicateurs différents

Objectifs généraux de la SNDD

Indicateurs E3D

Objectifs propres à l’établissementIndicateurs A21

- Bilan carbone;- Empreinte écologique;- Mesure de la compensation réalisée (carbone et / ou empreinte écologique);- Protection de la biodiversité;- Etc.

- Indicateurs économiques (viabilisation: eau, gaz, électricité, etc.);- Indicateurs comptables (consommation, déchets, etc.);- Indicateurs sociaux (réussite, santé, bien être, etc.)

4. … mais complémentaires

EDD « Penser global…

… agir local » E3D

5. Une approche systémique

Point de départ = les objectifs de la SNDD

1. la lutte contre le changement climatique;

2. la préservation de la biodiversité, des milieux et des ressources;

3. la cohésion sociale et la solidarité entre les territoires et les générations;

4. l’épanouissement de tous les êtres humains;

5. une dynamique de développement suivant des modes de production et de consommation responsables.

Thèmes et mots clé autour du « CO² dans l’atmosphère »

Source: http://eduscol.education.fr/

6. Un exemple de projet EDD E3D

Poser les bases de la réflexion: un projet EDD autour du documentaire « Une Vérité qui dérange » (Davis Guggenheim,

2006)Activité 1 Objectifs Organisatio

n / réalisation

Acquisitions Prolongement

Visionnage Prise d’information

s sur des fiches de

présentation du

documentaire et d’analyse distribuées

(et expliquées) au préalable

Séances collectives ou par classes en ECJS pour les 2ndes, Tales

et BTS

Identification des

différentes formes

d’arguments (raisonnés /

émotionnels) et des

différents contenus

(scientifiques, politiques,

philosophiques et moraux,

économiques, etc.)

Mise en commun et

débat argumenté par classes

Identification des points

forts et faibles du

documentaire



2006)Activité 2 Objectifs Organisatio

n / réalisation

Acquisitions Prolongement

Reprise des points clés

par disciplines

Chaque discipline

s’empare des thèmes qui lui sont propres isolés lors de

l’analyse critique avec pour objectif d’approfondir la réflexion

Une séquence par matière

Chaque enseignant utilise ses propres

méthodologies et ses

propres outils en s’appuyant

sur son programme, à son rythme

Discours pluriel et

nuancé sur la question des changements climatiques

RéagirPenser l’action

Agir



2006)Activité 2 Thématiques Compétences /

connaissancesRessources

documentaires

Français et / ou ECJS

un documentaire scientifique ou un essai

polémique ?

Formes d’argumentationDocumentaire polémique

Luc Ferry, Claude Allègre, etc.

Philosophie

du problème politique au « challenge moral »

Débat d’idéesPrincipe de responsabilité

Hans Jonas

Histoire et / ou SES

pas de remise en cause du modèle américain

Développement durable ?Démocratie participative

Protocole de KyotoRapport Stern

Géographie

les limites de la démonstration du

documentaire

Doute méthodique: déforestation, désertification,

neiges du Kilimandjaro, montée du niveau des océans

de 6m, etc.

ONU; UICN; CIRAD; CNRSRevue Nature

Rapports du GIEC

SVT le mécanisme de l’effet de serre

Pollution locale = effet globalEffet de serre naturel /

anthropique

Cf. TP ci-dessous

Physique / Chimie

l’indicateur clé selon le documentaire : les émissions de CO²

Pollution atmosphériqueBilan carbone

Cf. TP ci-dessous

ECJS le réchauffement climatique peut-il être

combattu avec des « gestes simples » à

l’échelle locale ?

Gestes simples / ComplexitéGrenelle de l’environnement

dans une démocratie, peut-on demander plus aux

politiques que ce que l’on est soi-même prêt à faire ?

Fonte de la banquise = montée des eaux ?

Collège1. Présentation du problème : on part de la question posée

Sur chaque paillasse se trouve un verre plein d’eau chaude (pas trop

pour que le glaçon ne fonde pas trop vite et pour laisser aux élèves le

temps d’ajuster à ras bord) le professeur passe pour déposer un glaçon

(assez gros) dans chaque verre. Il demande alors aux élèves d’ajuster

le verre à ras bord

2. Phases de résolution :

Après avoir écrit le problème et en attendant que le glaçon fonde, les

élèves rédigent individuellement leurs hypothèses (en les argumentant)

sur leur feuille d’activité.

Travail par groupe :

Les élèves observent le résultat de l’expérience (qui n’est pas celui

attendu pour la plupart) et se trouvent confrontés à un nouveau

problème : « pourquoi l’eau n’a-t-elle pas débordé ? ».

En classe :

Les réponses des groupes sont mises en commun et discutées : si le

liquide n’a pas débordé c’est que le volume de l’eau liquide qui

composait le glaçon est inférieur au volume du glaçon lui-même.

Classe de seconde1. Modélisation de l’Arctique (pôle Nord)

→ Partir d’un document : ici une carte de l’Arctique qui montre l’évolution de la fonte des glaces en moins de trente ans

→ Réalisation expérimentale :

On dispose d’un cristallisoir, d’eau et d’une calotte glaciaire.

Disposer la glace dans le cristallisoir et remplir d’eau à ras-bord.

Laisser fondre la glace et observer le niveau d’eau : que constate-t-on ?

Fonte de la banquise = montée des eaux ?

Comment mesurer le volume du glaçon ainsi que celui de l’eau liquide

qui le compose ?

Les élèves réfléchissent individuellement et consignent sur une

nouvelle feuille leurs idées pour mesurer ces deux volumes.

Travail de groupe :

Les élèves réalisent l’expérience (avec de l’eau comme liquide) pour

mesurer les deux volumes, notent leurs mesures et leurs

observations.

A ce stade les élèves doivent remarquer (le professeur pouvant aider)

qu’un problème subsiste : avec l’eau, le glaçon n’est pas totalement

immergé et donc on ne mesure pas tout le volume, pour mesurer ce

volume il faudrait donc que ce glaçon coule.

Le professeur fournit alors aux élèves une table de donnée contenant

des informations sur propriétés de quelques liquides par rapport à

l’eau – A partir de ces informations, les élèves sont capables de

choisir dans quel liquide il faut immerger le glaçon pour qu’il coule. On

peut également leur fournir différents liquides... (eau salée, alcool,

huile…) et les laisser tâtonner mais sans traîner car le glaçon fond !

Les élèves refont alors l’expérience avec un liquide où le glaçon coule

(alcool, huile) et notent les résultats sur leur feuille d’activité.

2. Modélisation de l’Antarctique

On dispose d’un cristallisoir, d’eau et d’une roche recouverte de

glace.

Laisser fondre la glace en rajoutant de l’eau à ras-bord et observer

après fonte de la glace.


Engager la réflexion / l’action: un projet E3D sur la capture du carbone

CAPTURER LE CARBONE AU LYCEE ?« Plantons pour la Planète : la Campagne pour un milliard d'arbres » du PNUE (Programme des Nations Unies pour

l’Environnement »

Public ciblé : Seconde ;

Durée du projet : Annuelle ;

Démarche : Approche co-disciplinaire associant une réflexion globale sur le thème de la capture du carbone – autour du projet « Plantons pour la planète : la campagne pour un milliard d’arbres » du PNUE (Programme des Nations Unies pour l’Environnement) – à une action concrète à l’échelle du lycée (visant à déterminer si le lycée peut s’inscrire dans cette démarche globale et de quelle manière).



Objectifs généraux : amener les élèves à réfléchir sur le thème du développement durable en accord avec les programmes officiels, en centrant le travail sur le thème de la capture du carbone, puis à s’emparer concrètement du problème en travaillant sur un projet à l’échelle du lycée (est-il possible pour le lycée de participer à l’opération montée par le PNUE, et si oui, comment ?) ;

Objectifs transversaux : toutes les disciplines peuvent être sollicitées une ou plusieurs fois dans l’année dans le cadre de ce projet, que ce soit en étudiant le dossier sous une forme thématique ou en établissant des comparaisons avec d’autres espaces, en réalisant une étude de cas, etc. ;

Objectifs qualitatifs et quantitatifs : ce projet peut également être l’occasion de jeter une passerelle entre les disciplines, qui permettrait de motiver les élèves en difficulté en leur proposant une autre entrée dans les contenus des programmes.

7. Risques de blocages et solutions

Entrer dans la démarche E3D permet de repérer plusieurs risques de blocages:

- inhérents à la méthodologie de l’E3D / Agenda 21 scolaire;

- provoqués par des résistances à la démarche.


Risques de blocages inhérents à la démarche:- La notion de développement durable est relativement floue et très peu discutée, (même si ses bases sont claires: triptyque social-écologique-économique): est-ce un concept, une notion, un outil ? Quel sens cela a-t-il de rapporter cette notion à l’échelle d’un établissement scolaire ? (éco-citoyenneté + gestion éco-responsable) - L’Agenda 21 scolaire est un programme d’actions, mais l’action n’est en rien une justification, il semble donc peu pertinent de partir d’un programme d’actions mais plutôt de partir de projets pédagogiques;

- Les objectifs généraux (SNDD: Stratégie Nationale du Développement Durable) peuvent se révéler incompatibles ou difficilement traduisibles avec les objectifs éducatifs à l’établissement.


Risques de résistances:

Vis-à-vis de la notion de développement durable, jugée trop floue (difficulté à équilibrer les approches sociales, écologiques et économiques dans un établissement scolaire);

Vis-à-vis des buts de la démarche, parfois assimilée à une instrumentalisation des élèves et des enseignants (dans un but purement économique), qui sont donc à clarifier;

Vis-à-vis de la méthodologie, ressentie comme lourde, qui apparaît parfois comme une contrainte supplémentaire difficilement compatible avec les impératifs quotidiens;

Vis-à-vis des données scientifiques (Réchauffement climatique Claude Allègre).


Pistes pour éviter ces blocages:

- En approfondissant la réflexion sur le développement durable, principalement en associant des matières non-scientifiques (souvent les parents pauvres de l’Agenda 21 scolaire):- Philosophie, français: réflexion sur le principe de responsabilité, sur la justification argumentée des actions, sur les différents types de discours relatifs au développement durable, etc.- Economie, Histoire, Géographie: réflexion sur le développement et sa mesure, sur la durabilité, etc.- Langues: approche comparative en observant ce qui se fait en Europe / partout dans le monde (+ programmes internationaux de l’ONU)- Arts: le développement durable dans l’architecture (démarche HQE)- EPS: dynamique de groupe, action collective, etc.


Pistes pour éviter les écueils d’ordres scientifiques:

- Se mettre au clair sur les documents ressources à utiliser (rapports du GIEC, du PNUE, etc.);- Prendre en compte les représentations sur le développement durable, les démonter, les expliquer;- Prendre les mêmes précautions vis-à-vis des médias ou des données disponibles sur Internet (ONG) que pour n’importe quelle autre travail scolaire;- Dépassionner le débat en prenant en compte également les limites de la notion de développement durable,- Etc.


Pistes pour éviter les résistances liées aux contraintes du projet:

- Travail fractionné (actions partagées entre classes, entre profs, toujours par petits groupes = éviter les lourdeurs);

- Travail désynchronisé (projets annualisés = un minimum de contraintes, un bilan par projet en fin d’année);

- Travail co-disciplinaire (les disciplines s’attaquent à un problème commun avec leurs propres outils, en conformité avec leurs programmes).

Un site Internet permet de partager les avancées et les informations des uns et des autres au cours de l’année et d’année en année (=souplesse par une communication continue).

CONCLUSION: QU’EST-CE QUE L’EDD/l’E3D ?

Eduquer un choix

Connaissances Apprendre

Répéter les:« bons gestes »

« bons réflexes »« bonnes

pratiques »

Gestes simples

MAIS

« Dressage écologique » ?Instrumentalisation ?

Eduquer au choixConnaissancesEsprit critiqueEvaluation des choix disponiblesFormation du jugement (libre/rationnel)

Appréhender la complexité

MAIS

Compréhension = complexitédoncAction = facultative ?

QUELS SONT LES ENJEUX ?QUELLES SONT MES REPRESENTATIONS ?



« Penser global (en cours)… »

DES ENJEUX MONDIAUX

1. La lutte contre les changements climatiques;

2. La préservation de la biodiversité, des milieux et des ressources;

3. La cohésion sociale et la solidarité entre les territoires et les

générations; 4. L’épanouissement de tous les êtres

humains; 5. Une dynamique de développement

suivant des modes de production et de consommation

responsables.

« … Agir local (dans le territoire de

l’établissement) »

DES ACTEURSINSCRITS DANSUN TERRITOIRE

DES ENJEUX LOCAUXA DEFINIR

COLLECTIVEMENT

DEBAT

Développement durable ?

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