Développement des compétences de compréhension

entre locuteurs de langues appartenant à une même famille

Anne-Jeannette LAGARDE Agence Socrates-Leonardo France24/11/2004

 

De quoi s’agit-il ?

promotion entre locuteurs de langues d’une même famille, d’un mode de communication plurilingue où chacun peut s’exprimer dans sa langue dite « de référence » : sa langue maternelle.

développement des compétences de« compréhension multilingue » ( dans le cadre

de la promotion du « développement des compétences partielles »)

Quels outils disponibles ?

des outils permettant ce nouveau type de pédagogie ont été conçus ou sont en cours d’élaboration dans le cadre de projets Lingua 2 ( programme éducatif Socrates 2 de la Commission Européenne).

Ex: Eurocom, Eurom4 , IGLO project, LaLiTa, Galatea Galanet …

Anne-Jeannette LAGARDE

Agence Socrates-Leonardo France24/11/2004

Intercompréhension des langues romanes :Objectifs de la méthode mise en valeur de la langue maternelle

reconnue comme « cruciale » mise sur un pied d’égalité linguistique de

différentes communautés développement simultané de compétences

dans plusieurs langues étrangères ouverture à la romanophonie : on

encourage les romanophones à découvrir d’autres langues romanes

GALANET et GALATEA GALANET = Projet Lingua 2 en cours

(2001/2004)/ prolongement de Galatea (Lingua2 antérieur-7 CDRoms pour l’entraînement à l’intercompréhension de 7 langues romanes : Catalan, Espagnol, Français, Italien, Occitan, Portugais, Roumain)

Coordonnateur : Université Stendahl de Grenoble Partenaires :* universités ( Portugal –Espagne – Italie – Belgique)*réseau de chercheurs ( 50 européens et des latino-

américains)

www.u-grenoble3.fr/galatea

http://galanet.free.fr

www.galanet.be

Objectif GALANET

Création d’une plate-forme internet permettant la mise en place de sessions de formation à l’intercompréhension ( orale et écrite) entre romanophones..

A-J LAGARDE Agence Socrates-Leonardo France24/11/2004

Principe didactique fondamental Galanet : « actionnel » Conformément aux dispositions du Cadre

Européen Commun de Référence l’apprenant doit agir pendant son apprentissage.

Les apprenants doivent élaborer en commun une production, ce qui suscite et motive les échanges.

Ces échanges sont facilités par la mise à disposition sur le site d’outils de communication (ex GALATEA)

A-J LAGARDE Agence Socrates-Leonardo France24/11/2004

Enseignement traditionnel des langues vivantes  Principe de base : pédagogie de la différence

« Méfiez-vous des ressemblances !  Attention ! dangereux « faux amis » !…….

Anne-Jeannette LAGARDE Agence Socrates-Leonardo France24/11/2004

Approche «Intercompréhension »   Principes de base  développer chez l’apprenant l’aptitude à la

réception plutôt que l’aptitude à la production susciter chez l’apprenant la prise de conscience

de phénomènes de voisinage linguistique apprendre à l’apprenant à mettre à profit ses

connaissances langagières quelle qu’en soit l’origine (scolaire ou non)

susciter chez l’apprenant une attitude active via l’utilisation de l’outil informatique

????????????????? Les interrogations Résultats des premières expérimentations ? Perception de ces initiatives par les intéressés

(apprenants ,enseignants,acteurs institutionnels) ? Formation des formateurs ? Stratégies pour intégrer ces dispositifs dans les

formations d’enseignants ? Différences de traitement entre compréhension écrite

et compréhension orale ?  Elaboration d’une grammaire de la compréhension ? Stratégies pour faire agir ensemble différentes

cultures de la formation ?

Galatea / Galanet Bases de la méthode

Apprentissage en autonomie guidée ou tutorée

Prise de conscience de l’existence de « passerelles » entre les langues

1)Stratégies générales d’accès au sens à l’oral

2)Stratégies générales d’accès au sens à l’écrit

3)Stratégies générales d’accès au sens de caractère mixte (oral aussi bien qu’écrit)

Stratégies générales d’accès au sens à l’oral

On apprend à l’auditeur à associer les formes acoustiques à des

significations( c’est à dire à leur donner du sens) à utiliser ses connaissances préalables pour essayer

d’identifier la situation. à capter les indices visuels qui facilitent la

compréhension: mimiques, gestes, déplacements, images illustrant le discours…

à capter et exploiter les indices sonores prosodiques (mélodie, rythme, accents)

Stratégies générales d’accès au sens à l’écrit

transfert de stratégies de lecture de la langue maternelle (LM) à la langue étrangère (LE)

Une série de tableaux quadrilingues permet au lecteur de repérer les analogies lexicales ex:  

les correspondances consonantiques *FR  lait *ES leche *IT latte *PT leite  les correspondances affixales *FR découvrir *ES descubrir *IT scoprire *PT descobrir les correspondances morpho-phonologiques

Stratégies générales d’accès au sens de caractère mixte (oral aussi bien qu’écrit)

Stratégie : aller de l’acquisition d’une compréhension du global vers le particulier

repérage des mots connus anticipations à partir des pré-connaissances sur le

type de discours et le thème analyse morphologique des mots opaques similitudes grammaticales

Similitudes grammaticalesExemple 

Comparatif des adjectifs : bilan de 4 langues romanes FR-IT-ES-PT

X est plus fidèle que Z X è più fedele di/che Z (selon le type de comparaison

préposition ou conjonctionX es màs fiel que ZX é mais fiel do que Z  De tels tableaux comparatifs encouragent à la découverte des autres langues romanes.

Intercompréhension: Limites de la méthode

Il ne suffit pas d’établir une liste des principales correspondances morpho-phonologiques unissant des langues voisines. Il faut également bien préciser à l’apprenant les conditions et limites de leur usage.

Certes il y a des mots transparents mais il y a eu, au fil du temps, beaucoup de glissements sémantiques et il existe aussi bon nombre de « vrais faux amis » !!!!!

Anne-Jeannette LAGARDE Agence Socrates-Leonardo France24/11/2004

Quatre précis de phonétique

3 parties chacun

prosodie

phonèmes

rapport graphie-phonie

Exercices perception/compréhensionObjectif:perception phonèmes et segmentation du discours oral

L’auditeur novice perçoit les sons sous la forme d’un flux continu

perception de la durée consonantique détection de la place de l’accent tonique  repérage du timbre des voyelles finales perception des diphtongues et triphtongues perception des variations mélodiques perception des phénomènes d’enchaînement (liaisons

élisions etc.)

Conclusion / perspectives

Conclusion / perspectives

Ne serait –il pas judicieux d’envisager de compléter cette approche didactique d’intercompréhension des langues romanes par l’étude de la « part de romanophonie » présente dans la principale langue étrangère étudiée aujourd’hui dans le monde - à savoir l’Anglais. Avis aux amateurs ?????