Dev pro cirta_2017_viileneuvestockless

Se developper professionnellement au numerique: un defi pour certains,

un devoir pour d'autres et des benefices pour tous!

Stéphane Villeneuve, Ph.D., UQAM

Alain Stockless, Ph.D., UQAM

PROF_UQAM_TIC

Plan de la présentation

Mise en contexte

La compétence à intégrer les TIC

Quelques faits et chiffres

Pistes de réflexion

Conclusion

Mise en contexte

Études doctorales sur les futurs enseignants

Enseignants en exercice

Rares études au Québec sur la compétence

professionnelle TIC (8)

2 études combinées

Des mesures ministérielles

Mesure budgétaire du MELS

Réalisation de plans TIC pour les écoles

Pas de connaissances sur le niveau de

maitrise d'outils TIC des enseignants

Pas de connaissances sur le niveau de

maitrise de la compétence TIC des

enseignants

4

Participants

2 commissions scolaires (Rive-nord et rive-sude de Montréal)

2767 enseignants (es)

Questionnaire électronique (Lime Survey)

6

19,8%80,2%

Répartition par secteur

62%

35%

3%

Secondaire

Primaire

Autres

Type de méthodologieMIXTE

Quantitative

Qualitative : questions à développement

8

Quelques résultats

Les usages des TIC et les projets TIC vécus

10

Utilisation des TIC pour concevoir du matériel

pédagogique

11

Souvent que des outils technologiques simples qui ne favorisent que

la transmission de connaissances (Suite bureautique, etc.)

9.4

26.6

19.4

28.2

16.3

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

Jamais

25% du temps

50% du temps

75% du temps

100% du temps

10.6

41.1

20.8

21.0

6.3

0.0 5.0 10.0 15.0 20.0 25.0 30.0 35.0 40.0 45.0 50.0

Jamais

25% du temps

50% du temps

75% du temps

100% du temps

Utilisation des TIC dans l’enseignement

12

Lorsqu’utilisés, c’est principalement l’utilsation de Power Point et du TNI,

Également pour transmettre des connaissances.

Utilisation des TIC lors des activités d’apprentissage avec les elèves

13

20.9

50.1

18.0

8.7

2.4

0.0 5.0 10.0 15.0 20.0 25.0 30.0 35.0 40.0 45.0 50.0

Jamais

25% du temps

50% du temps

75% du temps

100% du temps

Utilisation des TIC lors des activités d’apprentissage avec les elèves

Au secondaire, 32,0 % des enseignants n’ont

jamais recours aux TIC pour des fins

d’apprentissage

Au primaire, 14,5 % n’ont jamais recours aux

TIC pour des fins d’apprentissage

Les composantes de la compétence

COMPOSANTE 1: Exercer un esprit critique et nuancé par rapport aux avantages et aux limites véritables des TIC comme soutien à l’enseignement et à l’apprentissage, ainsi qu’aux enjeux pour la societe.

Vous sentez-vous d’évaluer facilement

les avantages et limites des TIC pour

soutenir l’enseignement et

l’apprentissage?

MOYENNE: 2,92 / 5*

16

Pas du tout Un peu Moyennement Beaucoup Tout à fait

1 CS sur 2

COMPOSANTE 2: Évaluer le potentiel didactique des outils informatiques et des réseaux en relation avec le développement des compétences du programme de formation.

Êtes-vous capable d’évaluer le potentiel

didactique que procurent les outils

informatiques en lien avec les

compétences du programme de

formation à faire acquérir aux élèves?

MOYENNE: 2,51 / 5

17


Composante 3: Communiquer à l’aide d’outils multimedias varies

Dans quelle proportion utilisez-vous les outils de communication suivants dans votre travail d'enseignant(e)?

courriel pour communiquer avec les collègues (3,56)

courriel pour communiquer avec les parents d’élèves (2,57)

courriel pour communiquer avec les élèves (1,35)

messagerie instantanée (Messenger FB, Skype, etc.) (1,16)

forums (1,83)

blogue de classe (1,09)

site Web de classe (1,21)

MOYENNE: 1,91 / 5

18


Composante 4: Utiliser efficacement les TIC pour rechercher, interpréter et communiquer de l'information et pour résoudre des problèmes

Pour rechercher de l’information, dans quelle proportion utilisez-vous les outils suivants?

Des moteurs de recherche (Google, etc.) dans Internet?

Des forums de discussion dans Internet?

…

Vous sentez-vous capable :

d’utiliser efficacement les TIC pour rechercher de l’information?

d’interpréter efficacement l’information trouvée à l’aide des TIC?

…

MOYENNE: 3,01 / 5

19


Composante 5: Utiliser efficacement les TIC pour se constituer des réseaux d'échange et de formation continue concernant son propre domaine d'enseignement et sa pratique pédagogique

Utilisez-vous des ressources dans Internet

(sites, forums, etc.) pour vous constituer des

réseaux d’échange et vous perfectionner

comme enseignant ?

MOYENNE: 2,29 / 5

20


Composante 6: Aider les elèves à s’approprier les TIC, à les utiliser pour faire des activites d’apprentissage, à evaluer leur utilisation de la technologie et à juger de manière critique les données recueillies

sur les réseaux.

Aidez-vous les élèves à exercer leur esprit

critique quant à aux informations trouvées dans

Internet ?

MOYENNE: 2,84 / 5

21


Retour sur la composante 5

Pourquoi ce désintérêt

envers le développement

professionnel envers les

TIC?

La définition utilisée

« Recours à différentes occasions

d’apprentissage formelles ou

informelles qui visent à améliorer et

à étendre la compétence

professionnelle des enseignants :

connaissances, croyances,

motivation, habiletés, etc. ».

Richter, Kunter, Klusmann, Lüdtke et Baumert (2011) (Résumée par

Martineau et Vallerand)

Quelques pistes de

réflexion

expérientielles et

scientifiques

Difficulte à s’ajuster aux nouveautés?

Évolution rapide des TIC

Trop de « retardataires » ou de « majorité en

retard »?

16%34%34%13,5%2,5%

Manque de formation?

Les RECITS sont présents, mais…

Beaucoup d’écoles à couvrir

Coupures

Faible sentiment de compétence?

Manque de formation entraine nécessairement

un niveau de compétence moindre

Théorie de Bandura de l’auto-efficacité

Plus on se sent compétent avec les TIC plus on

va s’engager dans la tâche à utiliser les

technologies

Le moment de la carrière?

Désintérêt en début de carrière: car planification

de cours et d’activités intégrant les TIC = surplus

de travail?

Désintérêt en fin de carrière, car la retraite

approche?

La lourdeur des tâches?

Planification, gestion de classe, corrections, etc.

Se former aux TIC est souvent un effort supplémentaire à investir

La compétence TIC est parmi la plus faible des 11 autres compétences, une des moins priorisées par les enseignants(es)

Mauvaises expériences personnelles d’integration

Peut avoir un fort impact sur différents facteurs:

sentiment d’auto-efficacité, intérêt pour les TIC,

etc.

Lourdeur de la

tâche

Moment dans la

carrière

Difficultés

d’ajustement à

la nouveauté

Chercher des

formations en

ligne

Vivre une

expérience

significative

Développer son

sentiment de

compétence en

osant

Résumé des obstacles possibles

Manque de

formation

Faible sentiment

de compétence

Mauvaises

expériences

Chercher des

formations en

ligne

Se donner un

défi personnel,

s’informer et se

former

Vivre une

expérience

significative

Développer son

sentiment de

compétence en

osant

Pour donner un

regain d’énergie

en fin de carrière

Pour

diminuer la

lourdeur

Pourquoi ne pas voir le numérique comme un bénéfice pour…

Des obstacles au développement professionnel aux TIC

Quelques données qualitatives

Categories d’obstacles à l’integration des TIC

(Hew et Brush, 2007)

Catégorie:Connaissances et compétences

Connaissances technologies

Compétence TIC

Gestion de classe

8,0% des réponses qualitatives

Catégorie:Ressources

Problématiques techniques

Fiabilité du matériel

Fiabilité du réseau

Lenteur, obsolescence, etc.

Accessibilité à la technologie

Manque de temps

Soutien technique déficient

87,8% des réponses qualitatives

Hypothèse

Le faible développement professionnel des TIC

pourrait s’expliquer partiellement par les

multiples contraintes liées à l’intégration des

TIC.

Conclusion

Les obstacles semblent être un frein

important au développement

professionnel

Champ de recherche où il y a

actuellement peu de chercheurs qui

s’intéressent au lien entre

développement professionnel et

l’intégration des TIC

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Education

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