DESSIN DU Projet GAGNANT d’établissement · Apprendre à apprendre. 2 ... Une cohérence...
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DESSIN DU
GAGNANT
Direction: Marianne POSTAL
Rue de Bastogne, 33 6700 Arlon Tél: 063/43.01.72. Fax: 063/42.01.74. [email protected] www.epsla.wordpress.com
E P S L A
Enseignement primaire spécialisé libre d’Arlon
Type 1 et type 8 Classes à pédagogie adaptée
Intégration d’élèves à besoins spécifiques
Projet
d’établissement
Apprendre
à
apprendre
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« Et alors, mon enfant, qu’as-tu appris à l’école aujourd’hui ? Bonne
question, merci à papa et maman de la poser... mais bon sang, comment y
répondre ? Si je réponds que j’ai joué à « Jacques a dit », sauront-ils que j’ai
appris à me situer dans l’espace et à réfléchir avant d’agir ?
Alors je dis en vitesse que j’ai joué, dessiné, rien fait, ...
Le matin, j’arrive en classe rempli de tout ce que j’apprends en famille :
ma manière de parler, de penser, de voir la vie. Et chaque soir, j’emporte de
l’école plein de choses que j’ai envie d’essayer à la maison : des mots, des idées,
des chansons, des manières de réfléchir, des façons d’apprendre.
Les objets et les dessins que je rapporte à papa et à maman ce n’est qu’une
partie de ce que j’apprends avec Madame....
L’école et la maison, le tout se mélange et se combine...
Et MOI, je grandis ! »
Extrait du livret
« École-familles : des trésors à découvrir »
L
e bonheur, ce n’est
pas si compliqué !
Table des matières
« Apprendre à apprendre »
1) « Apprendre à apprendre »
2) Pédagogie
3) Portes d’entrée possibles pour apprendre
4) Organisation de l’école
5) Objectifs poursuivis dans le type 1
6) Objectifs poursuivis dans le type 8
7) Classes à pédagogie adaptée
8) Intégration dans l’enseignement ordinaire
9) Épanouissement personnel de l’enfant
10) Promouvoir un cadre respectueux et sécurisant
pour tous
11) Vivre ensemble
12) Participation des parents
13) Vivre ensemble selon les valeurs de l’Évangile
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Le Pouvoir Organisateur
Le Pouvoir Organisateur confie à la Direction le soin de veiller constamment à la
mise en œuvre du projet d’établissement.
Et, dans la mesure des possibilités matérielles et légales, il s’engage à :
Favoriser des relations harmonieuses entre toutes les personnes et les
groupes qui composent la communauté éducative de notre école.
Être à l’écoute des difficultés de chacun et à les aider à les dépasser
(enfants, enseignants, famille et autres responsables).
Promouvoir dans l’école un climat de confiance et de respect de chacun,
avec ses caractéristiques propres, ses atouts, ses limites, son origine, sa
culture.
Accompagner dans la mesure du possible tout projet en lien avec les
intentions du projet d’établissement.
Progresser, ce n’est pas renoncer à ce qu’on est, d’où on vient…
Progresser, c’est, avec son originalité et ses richesses personnelles,
apprendre à maîtriser de nouvelles compétences, de nouvelles
connaissances et de nouveaux comportements, permettant d’élargir ses
possibilités, de maîtriser de nouveaux domaines, d’accroître sa liberté et de
vivre davantage en harmonie avec les autres, dans le respect de chacun d’eux.
Le Pouvoir Organisateur remercie les parents pour leur confiance et sollicite
leur collaboration active dans leur mission éducative.
« Apprendre à apprendre »
Pour accompagner positivement l’enfant dans son évolution, l’équipe
éducative a défini un projet de qualité basé sur l’objectif suivant : il
faut d’abord se sentir en confiance avec soi-même, connaître ses
richesses, ses ressources, ses valeurs avant de se tourner en
harmonie vers l’extérieur, le nouveau, l’inconnu, les savoirs à
s’approprier.
Chaque enfant a son histoire que nous allons essayer de développer
avec lui pour qu’il puisse se réaliser dans la société actuelle.
Un tel projet demande la participation de chacun : élèves, parents,
direction, enseignants, Pouvoir Organisateur, maîtres spéciaux,
logopèdes, CPMS, agents extérieurs.
Afin de réaliser ce projet, plusieurs objectifs sont poursuivis :
Épanouissement personnel de l’enfant;
Qualité des apprentissages;
Équipe en recherche de qualité;
Participation des parents;
Vivre ensemble selon les valeurs de l’Évangile.
Nous serons particulièrement attentifs à
« Mettre dans le sac à dos de chaque élève les
outils utiles et nécessaires pour réussir leur vie »
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Pédagogie : apprendre à
apprendre
Notre projet pédagogique général est d’aider l’enfant à s’épanouir
pour une meilleure intégration dans le monde adulte qui sera le sien.
Nous mettons l’accent sur le « comment apprendre » qui concerne le
développement cognitif de l’élève.
Le projet d'établissement de notre école a été établi en tenant
compte des 4 objectifs prioritaires du décret « Missions » :
1) Promouvoir la confiance en soi et le développement de la
personne de chacun des élèves.
2) Amener tous les enfants à s'approprier des savoirs et à
acquérir des compétences qui les rendent aptes à apprendre
toute leur vie et à prendre une place active dans la vie
économique, sociale et culturelle.
3) Préparer tous les élèves à être des citoyens responsables,
capables de contribuer au développement d'une société
démocratique, solidaire, pluraliste et ouverte aux autres
cultures.
4) Assurer à tous les élèves des chances égales d'émancipation.
(Décret "Missions" article 6, 4 objectifs généraux)
Dans le projet d’établissement, nous trouvons l'ensemble des choix
pédagogiques, des stratégies particulières et des moyens pratiques
déployés par l'équipe pédagogique pour atteindre les objectifs
pédagogiques et éducatifs de l'école EPSLA.
Poursuivant les objectifs des années précédentes misant sur
l'épanouissement personnel de l'enfant, la qualité et la continuité
des apprentissages et la promotion d'un cadre respectueux et
sécurisant pour tous, la nouvelle priorité du projet d'établissement
cible le « Apprendre à apprendre ».
Vivre ensemble
selon les valeurs de l’Évangile
L’enseignement religieux joue un rôle important dans le projet
éducatif global de l’école chrétienne. En harmonie avec les autres
apprentissages, il aide l’enfant à découvrir que la foi chrétienne
concerne toute l’existence humaine et qu’elle a un rapport avec sa vie
concrète.
Notre école est une école chrétienne. Nous proposons donc aux
enfants les références évangéliques dans le respect de chacun.
Objectifs :
• Comprendre et exprimer les composantes de la vie chrétienne.
• S’initier à un agir chrétien responsable.
• Pratiquer les Écritures.
• Comprendre et exprimer la foi de l’Église.
Exemples d’application au sein de l’école :
Préparer et vivre des célébrations en classe (ou avec toute
l’école).
Inscrire dans un livre d’or les valeurs chrétiennes importantes.
Créer une charte de comportements.
Féliciter et remercier chaque réussite, chaque effort.
Permettre aux enfants de partager les attitudes d’autrui qui
leur font du bien et celles qui leur font mal.
Apprendre à dire des mots qui font plaisir.
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Objectifs :
enfants.
personnel.
Organiser occasionnellement des temps de fête pour remercier
chacun de sa présence, de ses solidarités.
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La participation des parents
Une cohérence pédagogique ne peut exister que si les parents
approuvent les plans d’actions institués dans le milieu scolaire. Seul
un dialogue constant entre les différents partenaires peut amener
cette cohérence.
L’école doit faire en sorte que tous les parents se sentent
concernés par les apprentissages de leurs enfants et apportent
leur collaboration à l’institution scolaire.
Rendre les parents partenaires dans l’apprentissage de
leurs
Assurer la collaboration entre les parents et les
membres du
Pour toutes les classes :
En début d’année, chaque titulaire propose une réunion
pour présenter les projets de l’année, l’organisation de la
classe, les apprentissages.
Une fois par trimestre, une réunion de parents est
organisée dans un but de collaboration.
À tout moment et en fonction des situations, une
rencontre peut être proposée.
Des échanges à partir du Plan Individuel
d’Apprentissage mis en place pour leur enfant seront
proposés aux parents.
En cas de conflit, adopter une attitude d’écoute et les
accueillir dans leur émotion pour négocier et trouver une
solution favorable à l’enfant.
Les parents seront invités à participer à des activités de
détente, de plaisir.
Les parents signeront le journal de classe et
questionneront leur enfant sur les activités de la classe.
Nous favoriserons la communication constructive avec
les parents.
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Ainsi, par le choix des méthodes et des actions que nous mettons
en place, chaque élève peut apprendre à apprendre en
s'appuyant sur ses forces et ses ressources pour compenser ses
troubles et/ou déficiences. Il est amené à être acteur de ses
apprentissages grâce à des outils, des procédés mis en place à
l'école qu’il pourra également réinvestir dans son quotidien.
Nous sommes conscients que tout apprentissage renforce
l’estime de soi. C’est pourquoi au quotidien, nous accordons une
importance au développement de l’estime de soi chez l’élève en le
valorisant, en le renforçant positivement. Chaque mois, la coupe
d’honneur permet aux enfants d’être valorisés par une attitude
face au travail ou une attitude citoyenne.
Apprendre à apprendre, c'est développer plusieurs portes
d'apprentissage. Nous essayons donc de trouver pour chaque
enfant la ou les porte(s) qui favorise(nt) la construction de son
développement en tenant compte de sa globalité.
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Pour éveiller le plaisir et susciter le désir d’apprendre chez
l’élève, nous avons fait le choix de développer prioritairement la
compréhension mais aussi les compétences linguistiques,
mnésiques, attentionnelles, psychologiques tout en restant
vigilants à son développement corporel et psychoaffectif.
Il est de la nature même de l’école d’être le lieu de l’erreur possible, le lieu de l’erreur bénéfique, le lieu où il faut se tromper beaucoup et comprendre ses erreurs pour ne plus se tromper quand on sort de l’école.
Albert Jacquard
• C
yber
-
clas
se :
Éduquer aux médias, c’est rendre l’élève citoyen, critique et
responsable, apte à être un lecteur, un auditeur, un spectateur, un
internaute, capable de s’approprier un maximum d’informations à
partir de n’importe quel type de document médiatique comme la
presse écrite, le cinéma, internet, la télévision, la publicité, les jeux
vidéos, la bande dessinée, la photographie.
• Classes de découvertes :
Elles permettent l’apprentissage de la vie en collectivité avec ses
droits et ses devoirs : tolérance, respect de soi, respect des biens,
hygiène, sécurité, organisation, mais aussi l’apprentissage de
l’autonomie, le développement de l’esprit d’initiative, le
développement des liens entre les élèves, la découverte d’un autre
milieu, la pratique d’activités pédagogiques concrètes, l’affirmation
de soi, la prise en compte de la diversité des rythmes et des
parcours d’apprentissage. C’est un moment qui permet de quitter le
cadre de la classe, de rompre avec ses habitudes pour en découvrir
d’autres.
• Jeux de coopération :
Ces jeux permettent d’observer les comportements sociaux des
enfants, de repérer leurs difficultés, leurs modes de participation et
Portes d’entrée possibles pour
apprendre
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leurs façons de développer en commun des stratégies. Ils sont liés au
plaisir mais aussi à la formation de l’enfant dans la mesure où ils
l’aident à trouver le bonheur dans la réussite commune.
• Ateliers cuisine :
La cuisine est une activité riche en échanges et en apprentissages de
la vie. Cet atelier va permettre de découvrir de nouvelles saveurs et
de nouveaux aliments, de favoriser l’élaboration de projets de
groupe, de vivre une expérience sensorielle, de développer le « savoir
lire », le « savoir mesurer », de réaliser une liste de courses, de faire
des achats.
Mais c’est aussi un grand moment de convivialité !
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Organisation des classes
Pour travailler avec plus d’efficacité, nos classes rassemblent les élèves en
fonction du type d’enseignement dont ils ont besoin. Ainsi, dans notre école,
nous organisons :
des classes d’enseignement spécialisé de type 1 ;
des classes d’enseignement spécialisé de type 8
avec des classes à pédagogie adaptée pour enfants dysphasiques.
l’intégration d’élèves à besoins spécifiques avec plusieurs établissements
d’enseignement ordinaire.
Notre équipe pluridisciplinaire
Pour
l’encadre
ment de
nos
élèves,
l’équipe
est
composé
e de
personne
Vivre ensemble, c’est
aussi partager des moments
de plaisir ! Pour être heureux à l’école, l’enfant a besoin de :
s’y sentir bien ;
progresser ;
faire partie d’un groupe où chacun respecte l’autre ;
choisir des amis avec qui il a du plaisir à jouer, à travailler ;
coopérer dans le travail, les jeux, les joies, les chagrins ; devenir
grand et responsable.
Et d’y vivre des activités qui l’aident à se construire :
• Activités corporelles :
L’éducation corporelle favorise la construction de l’image de soi et
permet à l’enfant de prendre sa place, de s’affirmer, de devenir
responsable de ses comportements et de ses relations avec les autres.
• Bibliothèque :
La bibliothèque permet à l’enfant de construire son imaginaire dans un
univers qu’il maîtrise, où il se sent bien, en accord avec ses désirs. Le
livre peut devenir l’ami que recherche l’enfant. Il est là, discret si on
l’abandonne, mais présent lorsqu’on en a besoin.
• Théâtre :
L’acteur en herbe met en place des stratégies et acquiert des
compétences qui lui serviront toute sa vie dans sa relation avec l’autre.
Les exigences, les contraintes, les nécessités de coopération, etc.
rencontrées dans les activités théâtrales, guident l’enfant sur le chemin
de la citoyenneté. Le théâtre dans la vie de l’enfant, c’est la présence
indispensable de l’exploration de la liberté et du plaisir de grandir !
compétentes :
le personnel enseignant ;
le personnel paramédical ;
les maîtres spéciaux :
expression orale et corporelle ;
éducation physique.
Le personnel enseignant s’engage à travailler avec les
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Donner à chaque enfant les moyens de gérer
l’impulsivité c’est :
• Valoriser ses talents, ses compétences, ses réussites :
organiser une réunion de tous les élèves et professeurs pour mettre
quelqu’un à l’honneur.
• Reconnaître son droit à un certain espace de liberté :
organisation des rangs et de la cour en zones de jeux.
• Donner la priorité à la communication et à l’échange :
conseil des enfants, conseil d’école.
• Juger l’acte et pas la personne :
l’enseignant jouera le rôle de médiateur en vue de rendre l’enfant
responsable de ses actes.
• Proposer des structures basées sur la confiance mutuelle
(adulte -> enfant et enfant -> adulte) ;
• Assurer la cohérence et la continuité des attitudes ;
• Aider les enfants dans leurs découvertes et leur acceptation
mutuelle et les conduire à plus de fraternité et de tolérance :
participer à des projets communs en suivant l’exemple de l’adulte, vivre
dans une classe avec une organisation solide et des repères stables.
Prendre conscience que l’on ne fait pas n’importe quoi n’importe quand, qu’il existe des règles
et qu’elles doivent être acceptées.
« Je me respecte, je respecte les autres élèves, je respecte les adultes, je
respecte mon lieu de vie, je reste dans mon lieu de vie. » Extrait du Code de Vie de l’école.
Mieux comprendre... c’est.... former des enfants citoyens !
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Type 1
Le type 1 de l’enseignement spécialisé est destiné aux élèves qui ne
peuvent être compris parmi ceux qui présentent un retard pédagogique
et pour lesquels l’examen pluridisciplinaire conclut à un retard et/ou à
un (des) trouble(s) léger(s) du développement intellectuel.
Leurs possibilités sont telles qu’ils peuvent acquérir des connaissances scolaires élémentaires, une habileté et une formation professionnelle qui permettent de prévoir leur intégration dans un milieu socioprofessionnel ordinaire.
Dans notre école :
Nous proposons des activités d’apprentissage fonctionnelles riches,
variées, ancrées dans le vécu des élèves dans un but d’apprentissage. En
mettant les élèves en projet, les enseignants donnent du sens à
l’apprentissage et favorisent le développement des compétences
transversales et disciplinaires utiles tout au long de la vie.
Notre plan d’actions pour favoriser le « Apprendre à apprendre » dans le type 1 est la mise en œuvre de la pédagogie du projet.
Une attention particulière est apportée au développement des savoir-
être et des savoir-faire de l’enfant.
Voici les priorités d’apprentissage à développer :
les 5 sens;
l a communication sous toutes ses formes;
les situations réelles d’apprentissage;
la mise en scène de l’apprentissage;
la stimulation de toutes les formes de mémoire;
l’individualisation au travers du PIA.
La difficulté est d’utiliser les inévitables conflits de
façon à en faire des moteurs, des sources de
créativité bénéfique pour tous.
Albert Jacquard
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Épanouissement personnel de l’enfant
promouvoir un cadre respectueux et
sécurisant pour tous Pour que l’enfant ose démarrer, il doit avoir construit certains
repères personnels. Dans notre établissement, nous voulons
répondre au besoin essentiel de l’enfant d’être sécurisé et de
(re)trouver confiance.
Objectifs :
• Amener l’enfant à développer une prise de conscience de
soi, de son corps, de ses pensées et de ses émotions pour
tendre vers un meilleur épanouissement affectif et social.
• Intéresser et motiver l’enfant aux apprentissages scolaires.
• Rendre l’enfant acteur de ses apprentissages, l’encourager
à comprendre, accepter et surmonter ses difficultés pour
renforcer son estime de soi.
Exemples :
Mettre en place des moments de retour au calme pour
retrouver la sérénité dans les actes et les relations.
Offrir des référents stables et cohérents.
Donner à l’enfant l’occasion de mettre des mots sur ses
fragilités et ses forces.
Chercher avec l’enfant des pistes, des variantes (conseil de
coopération, ...).
Valoriser ses talents.
Utiliser ses savoirs de manière autonome.
Engager l’enfant à utiliser différents moyens d’expression.
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Type 8
Le type 8 de l’enseignement spécialisé est destiné aux élèves pour
lesquels l’examen pluridisciplinaire a conclu à des troubles des
apprentissages. Ceux-ci peuvent se traduire par des difficultés dans
le développement du langage ou de la parole et/ou dans l’apprentissage
de la lecture, de l’écriture, du calcul sans qu’il y ait retard mental ou
déficit majeur sur le plan physique, comportemental ou sensoriel. Ils
doivent être considérés comme des troubles complexes aux origines
multifactorielles.
Les types 1 et 8 ne sont pas organisés au niveau maternel ; de même, l’enseignement spécialisé de type 8 n’est pas organisé au niveau secondaire.
Dans notre école :
Notre plan d’actions pour favoriser le « Apprendre à apprendre » dans le type 8 est de répondre aux besoins spécifiques des élèves et
pour favoriser ce « Apprendre à apprendre », nous
mettons en place :
la différenciation;
le respect du rythme de l’élève;
l’utilisation de stratégies de compensation;
des méthodes d’apprentissage appropriées;
l’individualisation au travers du PIA.
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intégrés.
l’équipe.
Classes à pédagogie adaptée
L'enseignement spécialisé pour élèves aphasiques ou dysphasiques est
destiné aux élèves pour lesquels l'examen pluridisciplinaire visé à
l'article 12, § 1er, 1°, se basant sur le rapport d'un médecin
neuropédiatre, a conclu à un diagnostic d'aphasie ou de dysphasie.
Un enseignement spécialisé pour élèves aphasiques ou dysphasiques
peut être organisé dans tous les types d’enseignement spécialisé sauf
dans l’enseignement spécialisé de type 2.
Notre objectif pour les élèves dysphasiques est de mettre en place
des moyens pour acquérir des savoirs et ainsi accéder à une
communication plus efficace (comprendre et se faire comprendre).
Notre plan d'actions pour favoriser le « Apprendre à apprendre » chez les élèves dysphasiques est :
utiliser le geste et l'expression corporelle comme soutien des
apprentissages;
utiliser des supports visuels (pictos, photos, vidéos, ...) pour
apprendre à parler;
apprendre à lire pour apprendre à communiquer et acquérir plus
d’autonomie;
individualiser en fonction des différents types de dysphasie et
au travers du PIA.
Intégration dans l’enseignement ordinaire
« La véritable égalité n’est pas de donner
la même chose à tout le monde en même
temps, mais d’offrir à chacun ce dont il a
besoin, au bon moment »
Enseigner dans le cadre de l’intégration, c’est apporter des
pratiques de spécialistes et un regard particulier sur les élèves
Un élève intégré est avant tout un élève qui relève de
l’enseignement spécialisé.
En l’intégrant dans l’enseignement ordinaire, on fait un pari sur
son avenir, on pense qu’il peut poursuivre sa scolarité dans
l’enseignement ordinaire s’il est accompagné dans son parcours
par un (des) spécialiste(s) qui va (vont) le soutenir dans ses
apprentissages en tenant compte de ses difficultés et de ses
besoins.
Pénalisé dans l’expression, l’enfant est doublement gêné, dans son accès à l’école, et dans ses rela- tions aux autres. Une sorte de punition pour l’enfant qui court après les mots sans pouvoir les rattraper. Le verbe s’accorde pour lui avec cruauté...
O. Revol, Même pas grave.