DESARROLLAR LA PRCTICA REFLEXIVA

EN EL OFICIO DE ENSEARProfesiorializacin y razn pedaggica

Philippe Perrenoud

C r i t i c a y f u n d a m e n t o s 1 E GW

Ttulo original: Dvelopper la praiique rjlexive dans fe mtur denseignant. Professionalisation et raison pdagogique Philippe Perrenoud 2001 ESF diteur, Pars

Divisin de Elsevier Business Information2, ru Maurice Hartmann, 92133 Issy-ies-Moulineaux cedex

Coleccin Crtica y fundamentos

Serie Formacin y desarrollo profesional del profesorado

Directores de la coleccin: Jordi Caja, Rosario Cubero, Jos Escao, Miquel Angel Essomba, Juan Fernndez Sierra, Ramn Flecha, Juan Bautista Martnez Rodrguez, Caries Monereo, Lourdes Montero, Javier Onrubira, Miguel Angel Santos Guerra, Jaume Trilla

Revisin tcnica: Antoni Tort

de la traduccin: Nria Riambau

Diseo: Maa Tortajada

1.a edicin: febrero 2004 8.a reimpresin: marzo 2011 ISBN: 978-84-7827-323-2 Editorial Grao ISBN: 978-968-867-218-1 Colofn

1.a edicin Editorial Grao / Colofn, abril 2007 4.a reimpresin Editorial Grao / Colofn, marzo 2011 de esta edicin: Editorial GRA, de IRIF, S.L.

C/ Hurtado, 29. 08022 Barcelona www.grao.com

Colofn, S.A. de C.V., 2007 Franz Hals, nm. 130 Alfonso XIII, 01460 Mxico D.F.

La presente edicin ha sido realizada por convenio con Colofn, SA. de C.V.

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ndice

Introduccin: La prctica reflexiva, clave de la profesionalizadn del oficio . . . 9Profesionalizacin, una expresin ambigua.............................................. 9El practicante reflexivo: un paradigma integrador y abierto.................. 12Formar a un principiante reflexivo.........................................................16Guiar el anlisis de la prctica en formacin continua............................20Estructura de la obra............................................................................24

1. De la reflexin en la accin a una prctica reflexiva....... ..................... 29La reflexin en plena accin................................................................. 32La reflexin fuera del impulso de la accin........................................... 35La reflexin sobre el sistema de accin.................................................37Una reflexin tan plural como sus practicantes......................................40De la reflexin ocasional a la prctica reflexiva...................................... 42

2. Saber reflexionar sobre la propia prctica: es ste el objetivofundamental de la formacin de los enseantes?.................. ...............45Por qu formar a los enseantes para reflexionar sobre su prctica?___ 46Para un entrenamiento intensivo para el anlisis..................................61Esto no es ms que el principio.............................................................66

3. La postura reflexiva: cuestin de saber o de habitud ........................... 69Una transposicin didctica compleja.................................................71Postura reflexiva y formacin del habilus...............................................78Saber analizar y relacin reflexiva con la accin.................................... 83

4. s posible formar para la prctica reflexiva mediante la investigacin? . . . 87La ilusin cientificista.................................................... 88La ilusin disciplinar........................................................ 91La ilusin objetivista........ 95La ilusin metodolgica........................................................................ 98Universitarizacin y prctica reflexiva...................................................100

5. La construccin de una postura reflexiva a travsde un procedimiento clnico.................. ........................ ......... . 103El enfoque clnico, momento de construccin de saberes nuevos...........104El enfoque clnico, momento de desarrollo de las competencias...........110

6. El anlisis colectivo de la prctica como iniciacin a la prctica reflexiva . . . 115 El anlisis de la prctica como ayuda para el cambio personal..............117

6 Oesarmuar ia reicTict sefeexiya en ei oficio de ehseai

Un anlisis pertinente o cmo poner el dedo en la llagade los verdaderos problemas................................................................123El arte de hurgar en las heridas sin producir demasiados daos............ 130Un anlisis acompaado de un trabajo de integracin.......................... 133El estado de la situacin......................................................................135

7. De la prctica reflexiva al trabajo sobre el habitus...............................137La ilusin de la improvisacin y la lucidez........................................... 138Aprender de la experiencia..................................................................140Detrs de la prctica... el habitus......................................................... 141La concienciacin y sus motores......................................................... 146De la concienciacin al cambio............................................................ 151

8. Diez desafos para los formadores de enseantes.................. 163Trabajar sobre el sentido y las finalidades de la escuelasin hacer de ello una de misin...........................................................165Trabajar sobre la identidad sin encarnar un modelo de excelencia.......166Trabajar sobre las dimensiones no reflexionadas de la acciny sobre las rutinas sin descalificarlas.................................................... 167Trabajar sobre la persona del enseante y su relacin con los demssin convertirse en terapeuta....................................................... 169Trabajar sobre lo silenciado y las contradicciones del oficioy de la escuela sin decepcionar a todo el mundo................................. 171Pardr de la prctica y de la experiencia sin limitarse a ellas,para comparar, explicar y teorizar........................................................172Ayudar a construir competencias e impulsar la movilizacinde los saberes............................................................................. 173Combatir las resistencias al cambio y a la formacin sin menospreciarlas... 175 Trabajar sobre las dinmicas colectivas y las institucionessin olvidar a las personas.................................................................. 176Articular enfoques transversales y didcticosy mantener una mirada sistmica.........................................................177Complejidad y postura reflexiva...........................................................179

9. Prctica reflexiva e implicacin crtica.................................................183Es posible que la escuela permanezca inmvil en contextos socialesen transformacin?..............................................................................183En primer lugar, las competencias de base.............................................188La prctica reflexiva como dominio de la complejidad..........................191La implicacin crtica como responsabilidad ciudadana........................ 194Formadores reflexivos y crticos para formar a profesoresreflexivos y crticos........................................... 197

NDICE

10. La prctica reflexiva entre la razn pedaggica y el anlisis del trabajo:vas de comprensin................................ 205La razn pedaggica................................ 205El anlisis del trabajo y de las competencias........................................207Profesionalizacin y prctica reflexiva..................................................209

Referencias bibliogrficas 21 1

Introduccin: La prctica reflexiva, clave de la profesionalizacin del oficio

Sin un hilo conductor, el debate sobre la formacin de los enseantes puede fcilmente perderse en el laberinto de los condicionantes institucionales y disciplinares. A partir de ah, cada cual defiende su territorio, su relacin con el saber, sus intereses... Entonces, la evolucin de las instituciones se reduce de golpe a una coexistencia ms o menos pacfica entre representaciones y estrategias contradictorias. Ahora bien, sin contar ingenuamente con la posibilidad de un consenso, s podemos esperar que un acuerdo sobre una concepcin global de la formacin facilite el cambio y lo haga ms coherente.

Una de las ideas-fuerza consiste en situar la formacin, tanto inicial como continua, dentro de una estrategia de profesionalizacin del oficio de enseante (Bourdoncle, 1990, 1991, 1993; Bourdoncle y Demailly, 1998; Car- bonneau, 1993; Hensler, 1993; Lang, 1999; Lessard, 19986,1998c; Lessard, Perron y Blanger, 1993; Perrenoud, 1993, 1994o, 1996d; Peyronie, 1998; Tardif, M. 19936). Se trata de una perspectiva a largo plazo, un proceso estructural, una lenta transformacin... Podemos contribuir a que se produzca esta evolucin, pero no debemos olvidar que ningn gobierno, institucin ni reforma la materializarn de un da para otro de forma unilateral. Y sin embargo, no habr profesionalizacin alguna del oficio de enseante a no ser que esta evolucin sea deseada, considerada o fomentada con continuidad por parte de varios agentes colectivos y durante decenas de aos, ms all de coyunturas y alternancias pol