15ème congrès AMSE AMCE WAER, Marrakech, 2-6 juin 2008

Des ressources aux compétences : élaboration et

test de nouvelles modalités d’évaluation

Colloque C.7. AMSE 2008

Bernadette Charlier et Marie Lambert

Bernadette Charlier

Plan

Problématique : comment concevoir une évaluation des apprentissages centrée sur la construction de compétences de haut niveau ?

Contexte : un cours de Master en Sciences de l’Education

Instrumentalisation d’EXAMS Effets sur l’apprentissage : l’expérience des

étudiantes Conclusions et perspectives

Bernadette Charlier

Problématique : Évaluer une compétence ? (1)

C = Ressources

Objectifs spécifiques

SR, SF, SE

*Famille de situations

problèmes ou tâches

complexesMobilisation

On ne peut parler de compétence qu’à partir du moment où il y a mobilisation des ressources pertinentes face à une situation problème

en vue de la résolution de tâches complexes

Bernadette Charlier

Problématique : Évaluer une compétence ? (2)

Documenter une trajectoire de développement

« les bonnes pratiques d’évaluation doivent être développées à partir d’une théorie très bien documentée et valide relativement à l’apprentissage humain et à la construction de la connaissance et les évaluations longitudinales qui mettent l’accent sur la restructuration des connaissances sont de loin préférables aux évaluations sporadiques visant à déterminer le niveau de réussite dans un domaine d’étude donnée » (Novak, Mintzes et Wanderrsee (2005, p. 370) cité par Tardif, 2007.

Bernadette Charlier

Problématique : Évaluer une compétence ? (3)

Une évaluation centrée sur la maîtrise de savoir redire et savoir-faire méthodologiques convergents et divergents peut-elle contribuer à documenter la trajectoire de développement d’une compétence et à fournir un feedback de qualité ?

Bernadette Charlier

Un feedback de qualité ?

Un feedback qui :^ facilite le développement de l’autoévaluation ou de la réflexion

dans l’apprentissage ;^ encourage le dialogue avec l’enseignant et les pairs autour de

l’apprentissage ;^ aide à clarifier en quoi consiste une bonne performance : objectifs,

critères « standards» attendus ;^ permette de réduire le fossé entre la performance actuelle et la

performance désirée ;^ fournisse une information de haute qualité à propos de

l’apprentissage ;^ suscite la motivation et le sentiment d’auto efficacité.

Bernadette Charlier

Contexte (1)

Bernadette Charlier

Contexte (2)

Bernadette Charlier

Contexte (3)

Savoir dire, redire^Définir innovation^Citer les méthodes de recherche plus souvent utilisées

pour étudier l’innovation ^Définir recherche-évaluation^Décrire le modèle de Depover et Strebelle

Savoir faire divergent^Expliquer en quoi une recherche évaluation pourrait

être utile à l’implantation d’une innovation

Bernadette Charlier

Instrumentalisation d’EXAMS

Bernadette Charlier

Effets sur l’apprentissage

Réaction « à chaud »^ Un effet de surprise^ Un examen perçu comme difficile, tordu, compliqué, inattendu

Exemples de question :- Parmi les propositions suivantes, sélectionnez la définition

correcte de l’innovation- Quelles sont les méthodes de recherche les plus

fréquemment utilisées en technologie de l’éducation ?- Voici un extrait de cahier des charges de l’évaluation d’un

dispositif de formation, cette évaluation sera utile parce que ..

Bernadette Charlier

Effets sur l’apprentissage (2)Approche en profondeur (13 sur 19)

Approche en surface (3 sur 19)

Lectures des notes de cours personnelles, des résumés personnelsTravail en groupe (division du travail, résumés, comparaison des réponses discussion)Compréhension du sens des notions, liens entre les notions et les ressources disponiblesInvention de questions possibles.

Par coeur

Ayant acquis des définitions et concepts clairs, cela va permettre d’être au clair lors de la lecture et la critique d’une recherche et de savoir à quoi on fait référence et donc d’éviter des confusions ou le flou conceptuel

Un apprentissage par cœur que je vais sans doute vite oublier ! 

Bernadette Charlier

Conclusions et perspectives

Une évaluation centrée sur la maîtrise de savoir redire et savoir-faire méthodologiques convergents et divergents peut-elle contribuer à documenter la trajectoire de développement d’une compétence et à fournir un feedback de qualité ?

Oui, à certaines conditions ..^ la proposition d’un plus grand nombre de questions fondées sur une

catégorie de performance plus élevée, du type « savoir faire méthodologique divergent » ;

^ une meilleure préparation des étudiantes par la proposition préalable d’autoévaluations ;

^ une réflexion avec les étudiantes sur leur manière d’apprendre (avant et après le test) ;

^ une possibilité offerte aux étudiantes de proposer des questions^ ..