DES ENFANTS COMME MOI - UNICEF · Le dossier pédagogique « Des enfants comme moi ! » est un...

La campagne éducative « Des enfants comme moi » d’UNICEFBelgique veut mettre en évidence le droit pour tous les enfants devivre leur propre culture. Bien que tous les enfants possèdent lesmêmes droits, des millions d'entre eux sont exclus parce qu’ils sontdifférents. Par le biais d’exemples concrets d’exclusion d’enfants issusde minorités ethniques en Inde, d’enfants des rues au Laos, d’enfantsporteurs d’un handicap au Niger et d’enfants vivant dans desinstitutions en Moldavie, UNICEF Belgique se fixe comme objectifsd’amener les enfants à développer leur vision du monde et àpartager la richesse de la diversité. Il veut inciter les enfants à élargirleur horizon et à découvrir d’autres manières d’être et de vivre.

Le dossier pédagogique « Des enfants comme moi ! » est un outilpour les enseignants désireux d’appliquer une pédagogie pour ledéveloppement. Le dossier s’adresse aux élèves de 10 à 14 ans. Atravers cette approche, l’UNICEF veut sensibiliser les jeunes d’ici sur lasituation des enfants dans le monde. En référence aux droits del’enfant et à la Convention relative aux droits de l’enfant, les activitésdéveloppées dans ce dossier permettent de réfléchir sur desattitudes et valeurs telles que la diversité culturelle, la solidarité, latolérance, la justice sociale ou encore l’égalité. UNICEF Belgique veutprovoquer des changements dans la vie des enfants, dans leurcommunauté, localement et mondialement.

Auteurs: Herlinde De Vos et Alao KasongoEditeur responsable : UNICEF Belgique, Christian Wiener, route de Lennik 451, boîte 4, 1070 Bruxelles© 2006

DES ENFANTS COMME MOI

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Table des matières

“Des enfants comme moi !”

1. DES ENFANTS COMME MOI........................................................................................................................................................................................................21.1. S’APPROPRIER SA CULTURE ET CELLE DES AUTRES..................................................................................................................................................................................................21.2. LES CHIFFRES DE L’EXCLUSION..................................................................................................................................................................................................................................................................2La pauvreté et les inégalités..........................................................................................................................................................................................3Conflits armés et mauvaise gouvernance.....................................................................................................................................................3La discrimination...........................................................................................................................................................................................................................3La stigmatisation ...........................................................................................................................................................................................................................3

1.3. LES FAITS.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................41.3.1. Enfants des rues au Laos......................................................................................................................................................................................41.3.2. Vivre avec un handicap au Niger..............................................................................................................................................................41.3.3. Enfants et jeunes en institution en Moldavie...............................................................................................................................51.3.4. La stigmatisation des communautés en Inde.............................................................................................................................5

2. L’UNICEF.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................62.1. LE FONDS DES NATIONS UNIES POUR L’ENFANCE ..........................................................................................................................................................................................................62.2. L’UNICEF EN ACTION !.................................................................................................................................................................................................................................................................................................6Des activités culturelles au Laos ................................................................................................................................................................................6Des centres de soins et de santé au Niger..................................................................................................................................................7Des projets de participation en Moldavie ...................................................................................................................................................7L’éducation dans sa langue maternelle en Inde....................................................................................................................................8

2.3. ET EN BELGIQUE ? ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................82.3.1 Une pédagogie active pour le développement ...................................................................................................................82.3.2. Les Classes du Monde d’UNICEF Belgique ................................................................................................................................9

3. LE DOSSIER PÉDAGOGIQUE..................................................................................................................................................................................................................103.1. MÉTHODOLOGIE ..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................103.2. LES FICHES D’ACTIVITÉ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................10

4. FICHES D’ACTIVITÉ..............................................................................................................................................................................................................................................................12FICHE D’ACTIVITÉ 1 QUI FAIT PARTIE DE TON GROUPE ? + ..............................................................................................12FICHE D’ACTIVITÉ 2 COMPLÈTE L’HISTOIRE… +...............................................................................................................................13FICHE D’ACTIVITÉ 3 JEU DES AFFIRMATIONS : VRAI OU FAUX ? + ............................................................................15FICHE D’ACTIVITÉ 4 LES ENFANTS DES RUES AU LAOS ++ ...................................................................................................17FICHE D’ACTIVITÉ 5 VIVRE AVEC UN HANDICAP AU NIGER ++.....................................................................................20FICHE D’ACTIVITÉ 6 LES ENFANTS EN INSTITUTION EN MOLDAVIE ++.....................................................................24FICHE D’ACTIVITÉ 7 GOÛTONS À LA CULTURE INDIENNE : JEU DES MISSIONS +++.............................27

1. DES ENFANTS COMME MOI

J’aime faire de nouvelles rencon-tres avec des enfants qui viventdans d’autres pays ou sur d’autres conti-nents que moi. C’est passionnant de découvrircomment ils vivent, de connaître les jeux qu’ils appré-cient, de goûter à leur plat préféré,… Moi, j’adore lesboulettes avec des frites. J’aime aussi voyager et par-ler avec les kids. Mon sujet préféré : eux ! Il y a une sigrande diversité entre les gens vivant sur terre !Tu as sûrement déjà entendu parler de la « diversité » etde la « différence ». Au fond, pourquoi y a-t-il des diffé-rences entre les filles et les garçons ? Entre lesEuropéens et les Africains ? Entre les Belges et lesHollandais ? Comment peut-on vivre ensemble quandon est tous différents ? Ces questions me préoccupentdepuis quelque temps. Hier par exemple, j’ai fait desrecherches dans le dictionnaire. A la lettre « d », j’aitrouvé le mot « différence » et sa définition : ce qui dis-tingue une chose de l’autre. Donc, si j’ai bien compris,la différence de caractère ou de goût ou encore d’âge,par exemple, c’est tout ce qui fait que le goût des unsn’est pas celui des autres ou que l’âge de l’un n’est pasforcément le même âge qu’un autre. Et donc, la diffé-rence montre qu’une chose n’en est pas une autre ouqu’une personne n’est pas une autre personne !Bingo, l’euro est tombé ! Ce matin d’ailleurs, alors queje roulais à vélo, j’ai remarqué que les enfants ne sontjamais exactement pareils : ils ont tous des yeux de for-mes différentes, n’ont jamais tout à fait la même couleurde cheveux et personne ne marche de la mêmemanière. Bien qu’ils soient tous différents, ils ont quand-même une chose en commun : leurs droits ! Et oui, tousdifférents mais tous égaux ! Ces droits sont repris dansla Convention relative aux droits de l’enfant qui a étéadoptée par presque tous les pays du monde en 1989.Toi aussi, tu es unique et différent des autres kids ! Si tuas envie d’en apprendre plus sur toi, ta culture, tesvaleurs et les choses qui sont importantes à tes yeux. Etsi tu veux en savoir plus sur d’autres kids, leur culture etleurs valeurs, plonge-toi dans les activités de ce dos-sier. Tu découvriras des activités, des jeux ou des histoi-res d’enfants provenant de 4 pays : le Laos, laMoldavie, le Niger et l’Inde. Avec les enfants de taclasse, tu peux m’envoyer un petit message, dis-moi ceque vous pensez de la différence, l’égalité, la toléranceet tout et tout ! Allez, à plus ! Ciao et bizzzzzz !

Grâce à sa campagne éducative « Des enfantscomme moi !», l’UNICEF souhaite permettre auxenfants de 10 à 14 ans de découvrir leur propre cultureet de sensibiliser les enfants d‘ici à d’autres modesde vie et de pensée. La découverte des autres, deleurs manières d’être et de vivre leur permet demieux appréhender leur propre culture mais aussi lesvaleurs, habitudes, us et coutumes de leur société, etd’y réfléchir. Cette réflexion a pour but de les amenerà mieux comprendre qui ils sont et qui sont les autres.

Aujourd’hui, à travers les médias et les nouvelles formesde technologies, les enfants sont confrontés à unepléthore de messages, d’images et de représentations.L’image que l’on a des choses et des personnes estmodelée en fonction de ces éléments. Il n’est pas rareque des idées reçues se glissent dans la perception del’enfant et que des préjugés puissent ainsi naître.

Une culture peut se définir comme un ensemble denormes, de valeurs, d’habitudes et d’expressionsspécifiques à un groupe ou une société. Il s’agit detout ce qui est enseigné et transmis dès la naissance.Les membres d’une société essaient toujours detransmettre leur culture. Cet aspect de l’éducation, lasocialisation, est très important. Cette transmission dela culture se fait tout au long de la vie.

Le respect de la diversité culturelle doit faire l’objetd’un engagement. Les droits et les libertésfondamentales de tous les peuples doivent êtrerespectés (d’après l’UNESCO). L’UNICEF veut inciterles élèves et les professeurs à réfléchir à cette théma-tique pour en apprendre davantage sur soi-mêmemais aussi sur les autres.

1.2. LES CHIFFRES DE L’EXCLUSIONSortez-moi de là !Les enfants qui risquent le plus d’être oubliés etprivés de leurs droits vivent dans tous les pays dumonde. Qui est un enfant exclu ? Il s’agit par exempled’une fillette qui vit toute seule dans la rue au Laos àcause de l’extrême pauvreté de sa famille qui l’aabandonnée; ou d’une jeune indienne qui n’apprendni à lire, ni à écrire parce qu’elle ne comprend pas lalangue parlée à l’école et qu’elle vient d’un groupeethnique minoritaire; d’un adolescent moldave quiest condamné à vivre en institution et ne peut pasjouer et s’amuser avec ses amis ; ou encore une filledans un fauteuil roulant au Niger qui ne peut pas allerà l’école. Il est presque certain que ces enfants n’ontpas accès aux biens, ni aux services (par exemple, lesvaccins, l’école, les centres de santé, l’eau et l’assai-nissement, les jeux et loisirs, etc.) et vivent sans pro-tection contre l’exploitation, la violence, la traite, lesmauvais traitements et la négligence.

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1.1. S’APPROPRIER SA CULTURE ET CELLE DES AUTRES

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LA PAUVRETÉ ET LES INÉGALITÉS

Les pays les moins avancés sont ceux où vivent leplus d’enfants. 49% des enfants y vivent contre 21%dans les pays industrialisés et 37% dans les autrespays. Ces enfants des pays les moins avancés sontceux qui risquent le plus d’être oubliés car ils risquentde devoir travailler pour aider la famille à survivre, cequi les empêche d’aller à l’école et d’améliorer leurspropres conditions de vie. Privés de ces conditionsde vie décentes et souvent d’instruction, d’informa-tion et de compétence, ils sont exposés à la violence,à la maltraitance et à l’exploitation.

CONFLITS ARMÉS ET MAUVAISE GOUVERNANCE

Les conflits armés et une mauvaise gouvernanceaggravent le risque d’exclusion des enfants. Laplupart des pays où 1 enfant sur 5 meurt avant l’âgede 5 ans ont connu un conflit armé important depuis1999. En Haïti, par exemple, qui est le pays le plus pau-vre des Amériques, les troubles survenus au coursdes deux dernières décennies ont aggravé lasituation des enfants. La forte augmentation des fraisde scolarisation a restreint l’éducation, près de 60%des foyers n’ont pas assez à manger et 20% sont dansdes situations extrêmement difficiles. Sur le continenteuropéen, un pays comme la Moldavie possède letaux de pauvreté le plus élevé de sa région. Lespremières victimes en sont les enfants.

LA DISCRIMINATION

La discrimination sexuelle exclut les filles de l’éduca-tion. Dans plusieurs régions, et plus particulièrementen Afrique de l’Ouest, en Afrique Centrale et en Asiedu Sud, les filles sont plus privées de l’école que lesgarçons. La discrimination à motivation ethnique estégalement très répandue. Il existe près de 5.000groupes ethniques dans le monde et près de 900 mil-lions de personnes appartiennent à des groupes

défavorisés en raison de leur origine. Dans 30 paysd’Afrique subsaharienne (où vivent 80% de la popu-lation de la région), par exemple, la langue officielleest différente de celle qui est la plus communémentparlée, et seulement 13% des enfants de ces paysapprennent leur langue maternelle à l’école primaire.La discrimination fondée sur l’appartenance ethniqueest également pratiquée en Inde où vivent denombreuses minorités ethniques.

LA STIGMATISATION

On estime que 150 millions d’enfants handicapésvivent dans le monde et que la plupart d’entre euxsubissent l’exclusion. De 250.000 à 500.000 enfantsperdent encore la vue chaque année à cause d’unecarence en vitamine A. L’absence de soins prénatalsaugmente le risque d’handicaps et la malnutritionpeut entraîner des retards de croissance. La polio étéune source de nombreuses invalidités dans le passé.Aujourd’hui, elle est presque éradiquée mais il reste6 pays où la maladie est endémique dont le Niger.Les enfants qui se livrent à des travaux dangereux ouqui sont recrutés par les groupes armés risquentégalement des accidents graves pour leur santé.

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© UNICEF/Giacomo Pirozzi

Enfants avec un handicap dans une institution de Géorgie.

Inde

1.3. LES FAITS

1.3.1. ENFANTS DES RUES AU LAOS

Le Laos est un des pays lesplus pauvres en Asie dusud-est. Chaque année,des milliers de jeunesaboutissent dans lesmilieux de la prostitutionen Thaïlande. Dans lesvilles laotiennes,beaucoup d’enfants,principalement desgarçons, vivent dans larue. La plupart desenfants des rues deVientiane (la capitaledu Laos), travaillent dansla rue. Mais ils ont encore des contactsavec leur famille et rentrent parfois chez eux. Leursressources proviennent de vols, de mendicité et deprostitution. Ces enfants vivent dans une extrêmepauvreté et ne sont pas protégés contre les abus entous genres ou la maltraitance. Beaucoup d’entre euxfinissent leur parcours pour possession ou vente dedrogue. Ces enfants doivent être protégés. Ils ontbesoin d’un soutien aussi bien familial qu’institution-nel pour faire respecter leurs droits et pour avoir lachance de se développer harmonieusement.

1.3.2. VIVRE AVEC UN HANDICAP AU NIGER

Etre un enfant au Niger, ce n’est pasfacile. La situation économique défavo-rable, l’urbanisation accrue poussant de nombreusesfamilles dans les villes sans perspective d’emploi. Pourcompléter ce tableau dramatique, le VIH/SIDA laissede nombreux enfants orphelins. Certains enfants sontabandonnés par leurs parents, d’autres sont exploités,d’autres encore se retrouvent dans la rue. Parmi cesenfants livrés à eux-mêmes, souvent condamnés au volou à la mendicité, figurent des jeunes porteurs d’unhandicap. Ces derniers sont particulièrement vulnéra-bles car ils ont non seulement un handicap physiquemais ils souffrent également des préjugés et sont pla-cés en marge de la société. Ils sont obligés de surmon-ter des barrières matérielles, sociales, économiques etpsychologiques.

Roukaya, par exemple, est une petite fille de 12 ans quia un problème de motricité des jambes depuis qu’ellea eu la polio. Pendant de longs mois, elle s’estdéplacée en se traînant avec ses bras et ses genoux. « J’étais très triste de ne pas pouvoir jouer avec lesautres enfants » raconte-t-elle. En 2002, elle a été accueil-lie dans un centre de l’UNICEF où elle a reçu des coursde rééducation et des béquilles pour se déplacer.

© UNICEF Laos

Superficie : 236.800 km2

Situation : en Asie du sud-est, entre la Thaïlande et le Vietnam

Capitale : Vientiane

Nombre d’habitants : 6 368 481 (juillet 2006)

Mortalité infantile : 83 sur 1000 naissances (en Belgique : 5 sur 1000)

Espérance de vie : 55 ans (en Belgique 79 ans)

Religions : bouddhisme 60 % ; animisme et autres : 40%

Langues : le laotien est la langue officielle, l’anglais, le français et

plusieurs langues ethniques

Superficie : 1.267.000 km2

Situation : pays d’Afrique de l’Ouest, deuxième pays le plus pauvre

au monde.

Capitale : Niamey

Population : 12.525.094 (juillet 2006)

Mortalité infantile : 21 sur 1000 naissances

Espérance de vie : 44 ans

Religions : musulmane: 80%, chrétienne et autres : 20%

Langues : le français, hausa, le djema

* Jeune dans un centre pour enfants de la rue à Vientiane (Laos), où on l’aide à sortir de la drogue.L’identité ne pouvant être dévoilée, un bandeau noir couvre les yeux.

* Depuis 2002 Roukaya se rend au centre de santé UNICEF et peutmarcher sur des béquilles.

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© UNICEF

*

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Superficie :33.843 km2

Situation : pays en Europe de l’est

situé au Nord-est de la

Roumanie

Capitale : Chisinau




Religions : orthodoxe : 98%

Langues : le moldave, le russe


Situation : en Asie du sud,

entre la Birmanie et

le Pakistan

Capitale : New Delhi

Population : 1.095.351.995

(juillet 2006)



Religions : hindouiste : 80,5% ; musulmane : 13,4% ; catholique : 2,3% ;

sikhs : 1,9% ;

Langues : l’hindi est la langue nationale et la langue maternelle de

30% de la population ; à côté de cela, il existe 14 langues

nationales (dont l’oriya, en Orissa) et de nombreux dialectes.

* Jeunes dans une institution à Lipcani, en Moldavie du Nord. * Enfants à l’école à Orissa, en Inde.

* © UNICEF/Kahnu Nayak

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* © UNICEF/MOL/Racovita1.3.3. ENFANTS ET JEUNES EN INSTITUTION EN MOLDAVIE

La Moldavie reste l’un des pays les plus touchés parl’exploitation des femmes et des enfants. Sa situationgéographique, son état économique, une corruptiongalopante, ainsi qu’une législation pauvre font de cepays une plateforme tournante du travail forcé, de laprostitution ou encore d’adoptions illégalesd’enfants. La majorité des victimes sont très jeunes :58% ont entre 18 et 24 ans, 30 % ont moins de 18 ans.A l’heure actuelle, le réseau de services spécialiséspour les mineurs d’âge est peu développé. Il estnécessaire de renforcer les structures pour aider,assurer un suivi psychosocial et médical de cesenfants et défendre leurs droits. De nombreuxenfants, victimes ou non, se retrouvent enfermés dansdes institutions où le respect de leurs droits n’est pasgaranti. L’UNICEF forme des jeunes pour informerd’autres jeunes sur leurs droits et répondre à desquestions sur la drogue, le VIH/SIDA, l’exploitationsexuelle, par exemple. L’une de ces formatrices,Alexandra, a 16 ans et ensemble avec d’autres jeunesde son orphelinat à Cahul (170 km au Sud deChisinau), part à la rencontre d’autres jeunes dansleur institution, dans les écoles et dans leur commu-nauté pour informer et faire changer les mentalités.

1.3.4. LA STIGMATISATION DES COMMUNAUTÉS EN INDE

En Inde, de nombreuses minorités autochtones viventen marge de la société. On les appelle officiellementles « tribus minoritaires ». Cette dénomination leurgarantit une protection particulière par la Constitution.L’Etat vise aussi à favoriser une plus grande intégrationde ces groupes. Le gouvernement indien a identifié283 tribus minoritaires. 62 d’entre elles vivent dansl’état d’Orissa. En Orissa, il y a 37 millions d’habitants(4% de la population totale de l’Inde). Presque la moi-tié d’entre eux (47%) vivent à la campagne.

Les minorités ethniques sont souvent victimes dediscrimination. Les enfants n’ont pas accès aux soinsde santé, leurs chances de survie sont inférieures et ilssont plus faiblement scolarisés. Les écoles sont loin dudomicile des enfants, les parents ne perçoivent pasl’utilité de l’école, les enfants ne comprennent pas lalangue parlée à l’école ; le contenu des manuels estinadapté ; les professeurs ont une attitude négative àl’égard des groupes minoritaires et influencent lesautres enfants. Beaucoup d’enfants ne vont pas àl’école, ou abandonnent bien vite. Seulement 64% de la population en Orissa sait lire et écrire.

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2. L’UNICEF

2.1. LE FONDS DES NATIONS UNIES POUR L’ENFANCE

L’UNICEF, le Fonds des Nations Unies pour l’enfance,a été fondé en 1946 et lutte depuis 60 ans à travers lemonde pour le bien-être des enfants et le respect deleurs droits. L’UNICEF est la plus grande organisationhumanitaire et de développement à s’occuper dubien-être et des droits des enfants dans le monde.

L’UNICEF est actif dans 156 pays en développementet dans près de 40 pays industrialisés. Dans les paysen développement, l’UNICEF met en place desprogrammes de développement et, le cas échéantdes opérations d’urgence. L’UNICEF a établiactuellement 5 priorités d’action :

- Le développement du jeune enfant - La vaccination des enfants - L’éducation de base des filles - La lutte contre le VIH/SIDA- La protection des enfants contre l’exploitation et les

mauvais traitements.

2.2. L’UNICEF EN ACTION !Tous les enfants ont les mêmes droits, même ensituation de guerre. Chaque enfant a le droit decommencer sa vie en bonne santé, d’aller à l’école etde s’épanouir. Pour atteindre ces buts et les « Objectifs du Millénaire pour le Développement »qui sont des engagements envers les enfants au XXIesiècle, il s’agit de :

1. Eliminer l’extrême pauvreté2. Assurer l’éducation primaire pour tous3. Promouvoir l’égalité des sexes et l’autonomisation

des femmes4. Réduire la mortalité des enfants5. Améliorer la santé maternelle6. Combattre le VIH/SIDA, le paludisme et d’autres

maladies7. Assurer un environnement durable8. Mettre en place un partenariat mondial pour le

développement.

L’UNICEF s’engage à œuvrer pour la réalisation deces objectifs afin d’améliorer la vie, les perspectiveset la situation de millions d’enfants dans le monde.

DES ACTIVITÉS CULTURELLES AU LAOS

Beng vit dans la rue depuis qu’il a 5 ans. Il a fui lamaison parce que son beau-père le frappait. Il a 17ans maintenant et va régulièrement au Peuan Mit(Grands amis), un centre pour enfants des rues, fondéavec l’aide de l’UNICEF. Le centre organise desactivités culturelles qui rendent confiance aux enfants,et leur procurent le sentiment qu’ils sont capables deréaliser de bonnes choses, ce qui améliore le regard

que l’on porte sur eux. Avec les autres enfantsdu centre, Beng a participé à un spectacled’envergure nationale sur les dangers de lavie dans les rues. Le spectacle a eu lieu authéâtre en plein air de Vientiane et a étédiffusé en direct par la télévision nationale. « Autrefois, personne ne semblait m’écouter »,raconte Beng, «… et pour un méchant enfantcomme moi, c’est magique de participer à cespectacle et de danser sur scène. C’est unechance à saisir pour montrer tout ce dont jesuis capable, bien que je vive dans la rue. »Les enfants du centre bénéficient égalementde soins de santé, ils reçoivent des repas etun soutien psychologique ; ils y apprennent àlire et à écrire, mais surtout, ils peuvent jouerdans un environnement sécurisé.

© UNICEF Laos

Beng raconte son histoire.

DES CENTRES ADAPTÉS AU NIGER

L’UNICEF soutient de nombreux projets pour venir enaide aux enfants porteurs d’un handicap au Niger. Ilsoutient des projets dans les grands centres urbainstels que Niamey, Agadez, Maradi et Zinder où lesproblèmes de ces enfants sont les plus visibles.La recherche des parents et des regroupementsfamiliaux sont organisés ; des centres et des abrissont ouverts pour accueillir et prendre soin desenfants ; des cours d’alphabétisation, de rééducationsont également proposés. Les enfants sont pris encharge dans des centres médicaux. Des activitésrécréatives et d’autres services de base commel’éducation sexuelle sont partagés avec les enfants.L’UNICEF envoie également les enfants à l’école. Safia (8 ans), vit au Niger et va à l’école Nyyaa pourles enfants aveugles ou malvoyants. L’UNICEFsoutient cette unique école pour les enfants porteursde ce handicap. Il organise aussi des campagnes surle plan national pour sensibiliser à les droits de tousles enfants et changer la perception des gens surcette problématique. Il finance également la produc-tion de matériel scolaire en braille ; il assure la forma-tion des enseignants dans ce langage et favorise l’in-tégration des enfants aveugles dans l’enseignementtraditionnel. Plus de 200 enfants ont été diplômés dela Nyyaa. A l’heure actuelle, Safia et 70 autres enfantsdont presque la moitié de filles, suivent les coursdans cette école.

DES PROJETS DE PARTICIPATION EN MOLDAVIE

L’UNICEF favorise la participation des jeunes. Ilsoutient des projets où les jeunes prennent la parole,s’investissent pour faire entendre leur voix etinformer sur les droits de l’enfant. Denis (18 ans) estrédacteur en chef d’un journal pour les mineurs déte-nus dans les prisons. Ce journal s’intitule « AerZona »et il est imprimé dans la prison pour les mineursd’âge de Lipcani. Denis était un enfant des rues,lorsqu’il a été arrêté à l’âge de 15 ans pour avoir voléde la nourriture parce qu’il avait faim. Il regrette cequ’il a fait et veut avoir une seconde chance pours’en sortir. « Je veux passer le temps qu’il me reste icià faire quelque chose de bien et aider les autresjeunes » explique-t-il. A la fin de sa détention, il veutpasser le flambeau à un autre jeune qui trouverapeut-être comme lui une vocation dans le journalismeet aidera d’autres jeunes.

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© UNICEF/MOL/Racovita

Denis explique le petit journal qu’il réalise.

© UNICEF/KENT PageSafia étudie les mathématiques grâce aubraille dans une école spécialisée soutenuepar l’UNICEF.

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L’ÉDUCATION DANS SA LANGUE MATERNELLE EN INDE

Ichhabati a 11 ans et fait partie de la minorité Paroja.Son amie et elle vont à l’école dans un petit villagedu district de Koraput, dans l’état indien d’Orissa. A lamaison, elle parle le desia, la langue parlée pardiverses minorités en Orissa. Grâce à son amie, ellemaîtrise déjà la langue officielle, l’oriya.Heureusement, car à l’école, c’est la seule langueemployée par le professeur et beaucoup d’enfantsdes minorités ne la maîtrisent pas. Souvent, ilsabandonnent l’école pour cette raison, ou parcequ’ils sont trop pauvres. Ils doivent aider à la maisonou travailler dans les champs. Le frère et la sœur aînésd’Ichhabati doivent travailler pour que les plus petitspuissent aller à l’école. La journée d’Ichhabati estlongue, car le matin et le soir, elle aide à la maison.Grâce à son amie, elle est bien intégrée à l’école,malgré ses origines. L’UNICEF soutient les écoles enprocurant du matériel scolaire en desia et en formantles professeurs. Ceux-ci peuvent rendre les leçonsplus attrayantes pour tous les enfants. Ils se rendentaussi eux-mêmes dans les villages pour convaincreles parents d’envoyer leurs enfants à l’école.

2.3. ET EN BELGIQUE ?2.3.1. UNE PÉDAGOGIE ACTIVE POUR LE

DÉVELOPPEMENT

La situation des enfants dans le monde est lapréoccupation de l’UNICEF. Celui-ci veut garantir àtous un monde digne des enfants, dans lequel ilspeuvent grandir dans de bonnes conditions et deve-nir des citoyens responsables. Pour ce faire, l’UNICEFa besoin du soutien de chacun, petits et grands. Et çacommence en classe !

La sensibilisation de jeunes dans des pays plusavancés passe par une éducation pour le dévelop-pement. L’objectif est de faire bouger les enfants etles adultes qui les entourent sur des thèmes humani-taires, le respect des droits de l’enfant et la situationdes enfants dans le monde. A travers des attitudes etvaleurs telles que la solidarité mondiale, la paix, latolérance, la justice sociale, l’égalité et l’écologie,l’UNICEF veut provoquer des changements dans lavie des enfants, dans leur communauté, localement etmondialement.

L’application de l’éducation pour le développement reposesur cinq concepts globaux :

1. L’interdépendance : dans notre ère de mondiali-sation, les personnes, les lieux, les évènements,les problèmes sont interconnectés ;

2. Les images et les perceptions : notre perceptiondu monde, les idées et les manières de pensée etde voir les choses dépendent de notre âge, sexe,pays d’origine, etc. mais aussi de préjugés et sté-réotypes ;

3. La justice sociale : elle réfère aux notions fonda-mentales d’équité et de droits de l’homme quipeuvent être niées ou promues, aux niveaux indi-viduels, locaux, nationaux et mondiaux;

4. Les conflits et leurs résolutions : concerne l’explo-ration des manières par lesquelles des conflits etdes controverses peuvent être gérés;

5. Le changement et le futur : le monde est en conti-nuelle évolution et se modifie en fonctiond’actions décidées dans le passé. Les jeunespeuvent découvrir des moyens de provoquerdes changements.

© UNICEF/Isabelle Wolff

Ichhabati Jhadia aime bien danser avec sa meilleure amie.

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Aborder le thème de la diversité culturelle avec lesenfants, c’est leur donner les outils nécessaires pours’approprier leur culture, celle des autres, apprendreà les connaître et à les vivre. Rencontrer et découvrird’autres façons de considérer le monde permet demettre en perspective ses propres références, us etcoutumes mais aussi de réfléchir sur ses propresvaleurs. Leur vécu permettra de mieux appréhenderla thématique abordée. Nous proposons un proces-sus d’apprentissage en trois étapes : l’exploration,l’action, puis la participation.

2.3.2. LES CLASSES DU MONDE D’UNICEF BELGIQUE

L’UNICEF a le plaisir de compter sur un réseau declasses actives et dynamiques qui s’investissent àfond pour l’UNICEF en Belgique. Ces classes sont appelée « Classes du Monde d’UNICEF Belgique ». Les kids de ces classes s’engagent à fairedes activités et à diffuser les messages pour le bien-être des enfants dans le monde. Ils appliquent et font connaître la convention des droits de l’enfant, parlent de la situation des enfants enBelgique et ailleurs, et ils agissent comme porte-parole pour des millions d’autres enfants à travers lemonde.

© UNICEF

Classes du monde St.André/St. Philippe, Ixelles.

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3. LE DOSSIER PEDAGOGIQUE

Ce dossier pédagogique se veut un outil pratique etfacile à utiliser par les enseignants désireux d’appli-quer une pédagogie pour le développement. Il a étéréalisé pour sensibiliser, informer, faire réfléchir etparticiper activement des élèves du dernier cycle del’enseignement primaire, ainsi que ceux du premierdegré de l’enseignement secondaire. Il peut cepen-dant être adapté à d’autres groupes d’âge par uneapproche différenciée des activités. Les différentesvariantes pour chaque activité sont proposées à ceteffet. Le dossier constitue également un outil intéres-sant pour les animateurs, éducateurs et volontairesde l’UNICEF qui prennent en charge des groupesd’enfants âgés de 10 à 14 ans.

3.1. MÉTHODOLOGIEL’approche didactique se veut interactive, participa-tive et interdisciplinaire.

Interaction : les enfants interagissent entre eux etdécouvrent de manière active le thème abordé. Apartir d’éléments concrets, ils élaborent et approfon-dissent leurs connaissances en la matière.

Participative : les enfants s’impliquent activementdans la découverte et l’exploration du monde danslequel ils vivent. Les activités proposées peuvent êtreexploitées dans le cadre d’un projet de classe oud’école ou encore dans un projet éducatif plus large.

Interdisciplinaire : les activités proposées s’insèrentdans différentes matières du curriculum et répondentà de nombreux socles de compétences destinés augroupe cible (10-14 ans). Elles peuvent être utiliséesd’une manière transversale, autant dans un coursd’histoire, de géographie, de français que dans uncours de religion / morale, de langues étrangères oude sciences sociales / économiques.

3.2. LES FICHES D’ACTIVITÉLe dossier pédagogique comprend 7 fichesd’activités (débat / discussion, textes, jeux, jeux derôle, dessin, etc.) classées par ordre croissant dedifficulté (facile +, moyen ++ et difficile +++) et ungrand jeu. Pour chaque activité, des explications etindications sont présentées.

• Les objectifs renseignent sur les buts principauxpoursuivis par l’activité.

• Le matériel nécessaire pour l’activité figuresystématiquement sur la fiche. Certaines activitésexigent l’utilisation de fiches de travail et /oud’exercices et/ ou des cartes. Ces documents setrouvent à la fin de chaque activité et peuventêtre photocopiés selon les besoins. Les solutionsaux exercices sont annexées.

• La durée des activités est reprise à titre indicatif etpeut être modulée en fonction du nombre departicipants, du projet, du temps disponible, etc.

• Le déroulement de chaque activité est divisé enplusieurs étapes brièvement explicitées.

• Pour chaque activité, des variantes sont propo-sées pour adapter, prolonger ou approfondirl’activité.

Avec le système de fiches, l’enseignant a lapossibilité d’insérer les activités dans un cours ou decompléter le dossier à sa guise. Nous avonségalement pu observer que l’utilisation des fichesdemande un minimum de préparation. En général, lechoix de l’activité se fait d’après le niveau desensibilisation des enfants aux problèmes humanitai-res. L’enseignant appréciera le niveau de connais-sance des élèves en la matière. Certaines activitésdemanderont un peu plus de préparation etd’organisation, par exemple en ce qui concerne ladisposition de la pièce. La plupart des activitésdemandent cependant peu d’effort du point de vueorganisationnel et logistique.

Salut les kids !

Je m'appelle Marka, je suis belge, papa de deuxenfants et parrain d'une petite fille. Et je suis chanteuret guitariste aussi ! J’adore les langues étrangères : jechante en français mais je parle couramment le néer-landais, l'anglais et l'allemand. D’ailleurs, quand jevoyage à l’étranger, j’essaie toujours d'apprendrequelques mots de la langue du pays, pour mieuxcomprendre les autres, leur culture, leur façon devivre. Bref, je veux découvrir leurs richesses ! Bien sûr,ce n'est pas toujours évident mais avec le sourire etla gentillesse, j’y arrive toujours ! Et crois-moi surparole, un sourire peut ouvrir toutes les portes dubonheur et faire tomber les barrières !

Ici, il n’y pas eu de guerre depuis longtemps et il y ades écoles pour tous les enfants. Ce qui n'estmalheureusement pas le cas partout dans le monde.Mais tout n’est pas rose chez nous, non plus. Parexemple, il existe des gens qui ont la haine pour despersonnes qui sont différentes, qui ne leurressemblent pas ou qui ne vivent pas comme eux. Neles écoute surtout pas, profite plutôt de ce que ladiversité peut t’apporter ! Taches de rousseurs oupeau basanée, lunettes ou béquilles, riche ou pauvre,on est tous des êtres humains avec nos qualités etnos défauts ! C’est comme ça, c’est la vie … et la vieest belle !

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Message de l’ami de l’UNICEF destiné aux élèves

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Qui fait partie de ton groupe ?

Objectifs

• Les élèves se rendentcompte qu’ils font partiede groupes différents.

• Les élèves se découvrentdes points communsinsoupçonnés.

• Les élèves deviennentplus tolérants envers lescamarades de classequ’ils connaissaient moins.

Difficulté : +

Matériel

Pas de matériel nécessaire

Durée

20 minutes

Variantes

Les élèves participent àl’activité sans dire un mot,par exemple en mimant leursaison préférée ou le métierqu’ils veulent exercer.Les caractéristiques doiventêtre choisies en fonction descentres d’intérêt du groupe.

Déroulement

Etape 1Enumérez un nombre de caractéristiques. Les élèves se promènent dans la classe et forment un petit groupe avec lesautres élèves qui ont la même caractéristique. Par exemple, s’il s’agit de « ma couleur préférée », les élèves marchent dans la classe en chuchotantleur couleur préférée. Lorsque 2 élèves avec la même couleur préférée serencontrent, ils forment un groupe et partent à la recherche des autres quiaiment la même couleur. Plusieurs petits groupes se forment de cettemanière. Ensuite, on se mélange à nouveau pour former de nouveaux petitsgroupes à partir d’une autre caractéristique nommée par le professeur.

Voici quelques caractéristiques intéressantes :- programme télévisé préféré- matières scolaires favorites- plat préféré- saison préférée- nombre de frères et sœurs- métier qu’on voudrait exercer plus tard- jeu favori- personne qu’on admire

Mieux vaut cependant éviter les caractéristiques suivantes :- langue parlée à la maison- religion pratiquée- lieu de vacances préféré- marque de voiture des parents.

Cette activité permet aux élèves de découvrir les points qu’ils partagentavec certains de leurs camarades, différents par leur sexe, la couleur de leurpeau ou leur appartenance sociale.Evitez d’aborder des thèmes qui peuvent heurter les sensibilités.

Etape 2Les élèves discutent dans la classe et expriment ce qu’ils ont ressentipendant l’activité.- Etiez-vous surpris de découvrir des points communs avec certains de vos

camarades ? Pourquoi?- Avez-vous appris quelque chose de nouveau à propos de vos camarades ?- Que ressentez-vous à l’idée d’appartenir à un groupe plus large ?- Que ressentez-vous lorsque vous vous retrouvez seul ?

Prolongement

Les élèves tentent de trouver par eux-mêmes une caractéristique qui leurest propre.Ils l’écrivent sur un bout de papier sans signer de leur nom.On colle les petits papiers sur une affiche pour former une mosaïque descaractéristiques de tous les élèves de la classe.

FICHE D’ACTIVITÉ 1pour l’enseignant(e)

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Complète l’histoire…

Objectifs

• Les élèves utilisent leursconnaissances et leursimpressions à propos d’unpays pour compléter unehistoire.

• Les élèves découvrentque leurs connaissances etimpressions font l’objet depréjugés.

• Les élèves reçoivent desinformations sur le pays etles confrontent avec lespréjugés qu’ils en avaient.

Difficulté : +

Déroulement

Etape 1Les élèves sont répartis en groupes de 4. Chaque groupe reçoit un débutd’histoire (d’Inde, du Laos, du Niger et de Moldavie).Ils lisent le début d’histoire à haute voix et cherchent le pays sur la carte dumonde.

Etape 2Les élèves inventent la suite de l’histoire et l’écrivent (10 lignes).Si les élèves en savent plus sur le pays, ils peuvent utiliser leurs connaissan-ces.

Etape 3Chaque groupe lit son histoire à haute voix devant la classe.

Etape 4Débat en classe- Que pensiez-vous en voyant la photo ?- Qu’est-ce qui vous frappe dans la plupart des histoires ?- Pourquoi la plupart des histoires sont-elles si négatives ?- Comment avez-vous décidé de la suite de l’histoire ?- Pourquoi avons-nous des idées aussi négatives au sujet des pays plus

pauvres?- Cela correspond-il toujours à la réalité ?

Etape 5Toute la classe fait une liste des images stéréotypées, des clichés, quiapparaissent dans les histoires écrites par les élèves. Les élèves relèvent également les idées préconçues qu’on peut avoir surles gens (hommes/femmes, blondes, gros, homosexuels,…) ainsi que lesclichés relatifs aux personnages de BD ou du cinéma.


Témoignages

Matériel

• Papier et crayons• Carte du monde• 4 copies du début d’une

histoire• 4 copies de l’histoire

entière + les photos quil’illustrent(Histoires + photos deRoukaya, Beng, Ichhabatiet Denis)

Durée

40 minutes

Variantes

- Les élèves font un dessinqui illustre la fin de l’his-toire.

- Les enfants recherchentdans des journaux et desrevues des illustrations desstéréotypes et préjugésdont ils ont parlé (relatifsau sexe, à l’âge, etc.)

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Bonjour, je m’appelle Roukaya et j’ai 12 ans.J’habite avec mes 3 frères et ma maman àNiamey, la capitale du Niger, en Afriqueoccidentale. Quand j’étais toute petite, j’ai étési malade que je ne pouvais plus marcher, nialler à l’école. Depuis lors, je suis handicapéedes jambes…

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Salut, moi, je m’appelle Beng et j’habite àVientiane, la capitale du Laos. J’ai fui la maison,parce que mon beau-père me frappait. Dans larue, j’ai appris ce qu’était la drogue…

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Bonjour, les Belges. Je m’appelle Denis et jeviens d’avoir 18 ans. Je réside depuis 3 ansdans un home pour jeunes en Moldavie. J’aivécu pendant longtemps dans la rue et onm’a attrapé après un vol…

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Bonjour, je m’appelle Ichhabati Jhadia. J’ai 11 anset j’habite dans un petit village en Orissa, un étatde l’Inde. Je fais partie de la minorité Paroja. Laplupart d’entre nous ne parlent que le desia, unelangue qu’on n’enseigne pas à l’école…

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Jeu des affirmations : vrai ou faux ?

Objectifs

• Les élèves découvrentque leurs connaissanceset impressions à proposd’un certain pays sontempreintes de stéréoty-pes.

• Les élèves reçoivent desinformations sur un paysen voie de dévelop-pement pour pouvoir infir-mer les idées préconçuesà propos de ce pays.

Difficulté : +

Matériel

• Tableau, avec à gauche « VRAI » et à droite « FAUX ».

• Affirmations sur 4 pays(Inde, Laos, Niger,Moldavie) dans de petitsballons gonflables encaoutchouc (avec mentiondes noms des pays)

Durée

20 minutes

Variantes

Utilisez les statistiques relati-ves aux régions et pays trai-tés pour parler des difficultésauxquelles ils font face.

Déroulement

Etape 1On peut poursuivre l’activité 2 (complète l’histoire) en énumérant plusieursaffirmations qui démontent l’image négative qu’on se fait des pays pluspauvres. Cette activité vise à démontrer que ces pays connaissent uncertain progrès et que nous en exagérons les aspects négatifs.Les élèves sont debout, devant le tableau. Ils font éclater les ballons enlisant les affirmations qui s’y trouvent. Ensuite, ils vont se mettre en face ducôté « VRAI » ou « FAUX » du tableau, d’après leur avis face auxaffirmations.

Etape 2Les élèves expliquent pourquoi ils pensent que l’affirmation est vraie oufausse. Le professeur donne la réponse correcte et fournit des explications.On passe ensuite à l’affirmation suivante.

Etape 3Les élèves discutent de l’origine des préjugés sur les pays en développe-ment. Bien entendu, il faut expliquer que cette activité ne vise pas à minimi-ser la gravité des problèmes rencontrés par les pays du tiers monde.Ces pays doivent relever un tas de défis sur le plan de la santé, del’éducation, de l’économie, de la protection sociale et de la parité entrehommes et femmes, pour ne citer que ces exemples.

Prolongement

Les élèves recherchent dans des livres, BD, programmes télévisés, revues,etc. les images fausses ou dépassées à propos des 4 pays traités.

Tu veux en savoir plus ?

Dans la publication annuelle de l’UNICEF « La situation des enfants dans lemonde », tu trouveras des statistiques sur la vie des enfants dans tous lespays du monde. Consulte aussi les sites www.unicef.be ou www.unicef.orget contacte le centre de documentation d’UNICEF Belgique (avenue desArts, 20 – 1000 Bruxelles- tél.02/233 37 75 – fax 02/230 34 62) !

Exemples d’affirmations


Exemples d’affirmations

86% des habitants de l’Inde ont accès à une eau potable saine. Cependant, dansbeaucoup de villages des régions agricoles, les habitants n’ont pas d’eaupotable.82% des habitants des campagnes n’ont pas d’eau pure à leur disposition. Lenombre de personnes concernées par ce problème est important, car l’Indecompte 1.095.351.995 habitants (chiffres de juillet 2006).

La majorité des enfants (80% des garçons et 73% des filles) vont à l’école. Ceschiffres sont en constante évolution.Cependant le nombre d’analphabètes en Inde est élevé : 73% des hommes et43% des femmes ne savent ni lire ni écrire.

Faux

Faux

Cependant, 24% des garçons et 25 % des filles sont obligés de travailler

pour gagner de l’argent et pouvoir manger à leur faim.Faux

Vrai

Vrai

Au Niger, 61% de la population vit avec moins d’un dollar par jour.

A titre de comparaison, on peut citer l’Inde, où 35% de la population vit avec moins

d’un dollar par jour, le Laos, où ce chiffre atteint 26% et la Moldavie, où 6% de la

population vit avec ce montant.

59% des nouveau-nés laotiens ne sont pas déclarés à l’étatcivil. Officiellement, ils n’existent donc pas et n’ont aucundroit. Ils ne peuvent pas être inscrits officiellement à l’écoleou dans un centre sanitaire.

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En Inde, la plupart des gens ne disposent pas d’eau potable et saine.

En Inde, la plupart des enfants ne vont pas à l’école.

Au Laos, la plupart des enfants travaillent.

Au Niger, la plupart des gens vivent avec moins d’un dollar par jour.

Au Laos, on ne déclare pas la plupart des enfants.

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Les enfants des rues au Laos

Objectifs

• Les élèves réfléchissent aumode de vie, au fonction-nement, aux pensées desenfants du Laos sur based’un témoignage.

• Les élèves découvrent lavie d’un enfant des rues auLaos.

• Les élèves recherchentdes points communs entreleur vie et la vie d’unenfant laotien.

Difficulté : ++

Matériel

• Histoire de Beng• Fiche du Laos• Questionnaire

Durée

45 minutes


Déroulement

Etape 1- Chaque élève reçoit une fiche sur le Laos.- Les élèves répondent aux questions.- Ils se mettent par deux et comparent leurs réponses.- Ils présentent leurs réponses à la classe et en discutent.

Etape 2- Les élèves lisent l’histoire de Beng à voix basse.- Par paires, les élèves répondent aux questions en groupes de 2.- Ils comparent leurs réponses.- Les élèves présentent leurs réponses à la classe et en discutent.

Etape 3- Chaque élève expose individuellement un aspect qui l’intéresse.

Prolongement

- Réalisez une fiche sur le Laos en reprenant les informations sur le pays etles conditions de vie d’enfants laotiens.

- Cherchez des points communs entre votre vie et celle des enfants auLaos.

Que fait l’UNICEF ?

L’UNICEF soutient des centres d’accueil pour enfants des rues et négocieavec les autorités la modification des lois protégeant les enfants.L’UNICEF va à la rencontre des parents pour qu’ils puissent mieux s’occu-per de leurs enfants et qu’ils les scolarisent.


Visite le site www.unicef.org et www.unicef.be (ou va à la bibliothèque del’école ou de ta commune) pour en savoir plus sur la situation des enfantsau Laos et trouve deux points communs entre les enfants de Belgique etceux vivant au Laos.

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LE LAOS

Visite notre centre de documentation à Bruxelles!

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3Par exemple : on parle le français et on aime le break dance.


Capitale : Vientiane




Religions : bouddhiste : 60%, autres : 40%

Langues : le lao, le français, l’anglais

Témoignage de Beng

« Je suis une star », nous raconte Beng. Il fait un pas deBreak Dance, issu du spectacle « la porte magique ».Beng vit dans les rues depuis qu’il a 5 ans et qu’il a fui lamaison parce que son beau-père le frappait. Il a mainte-nant 17 ans et va souvent au Peuan Mit (Grands Amis), uncentre d’accueil pour les enfants des rues, fondé avec lesoutien de l’UNICEF.Ce centre organise des activités culturelles. Les enfantsretrouvent leur confiance en soi. Ils ont le sentimentd’être capables de quelque chose, le regard que leurporte les autres a bien changé depuis.Avec les autres enfants du centre, Beng a participé à un grand spectacle sur les dangers de la vie dans lesrues.« La porte magique » montre l’avenir des enfants qui ont toujours vécu dans la rue, sans aller à l’école, etqui se sont drogués. Le spectacle a été monté dans le théâtre de plein air de Vientiane. Il a été diffusé endirect par la télévision nationale.« Avant, personne n’était à notre écoute », dit Beng. « Pour un méchant enfant comme moi, c’est un rêved’avoir pu participer à ce spectacle, d’avoir pu danser. C’est une chance de pouvoir montrer ce qu’on peutfaire, même quand on vit dans la rue. »Beng s’était drogué au « Yaa Baa ». Grâce au soutien des gens du centre, il n’y a plus touché depuis 10 mois.Ce centre héberge des enfants qui viennent de la rue. Ces derniers y reçoivent des soins de santé, yprennent leurs repas et bénéficient d’un soutien psychologique. Ils y apprennent à lire et à écrire, mais sur-tout à jouer dans un environnement sécurisé.Soutenu par les autorités, le centre organise toutes sortes d’activités dans la capitale, des concerts pour lesjeunes par exemple. C’était la toute première fois que les enfants montaient eux-mêmes un spectacle pour

parler des dangers de la vie dans les rues.

1. L’histoire de Beng pourrait-elle se dérouler en Belgique ? Dans ton quartier ?

2. Connais-tu des organismes qui s’occupent de problèmes de drogue ou dejeunes en difficulté ?

3. Que voudrais-tu dire aux jeunes confrontés à la drogue ? Pourrais-tu rédiger unpetit message à l’intention de Beng ?

4. Pourquoi certains enfants sont-ils condamnés à vivre dans la rue ?

5. Imagine que tu sois Ministre. Quelles mesures prendrais-tu pour éviter que lesenfants connaissent cette misère ?

6. Comment vois-tu l’avenir de Beng ? Que sera-t-il devenu dans 10 ans ?

7. Cherche un nom pour le nouveau spectacle de Beng et ses amis.

8. Aimerais-tu créer un spectacle avec ta classe sur les droits des enfants ou sur uneautre problématique qui te préoccupe ?

9. Quel message voudrais-tu transmettre aux autres après ce témoignage?

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© UNICEF

Beng montre quelques un de ses pas de danse.

www.whatdoyouthink.be

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Vivre avec un handicap au Niger

Objectifs

• Les élèves réfléchissent aumode de vie, au fonction-nement, au mode de pen-sée des enfants du Nigeren se basant sur des jeuxet une recette de cuisine.

• Grâce à des exemplesconcrets, les élèvesdécouvrent la culturenigérienne.

• Les élèves découvrent lespoints communs entre leurvie et celle des enfants auNiger.

Difficulté : ++


Matériel• Carte du monde et atlas• Dictionnaire• Feuille de travail : à la

découverte du Niger• Fiches d’identification

vierge pour la classe ettémoignage/ fiche deSafia

• Recette du kopto + règlesde jeu du Torball

Durée

45 minutes

Variantes

1. Demandez aux élèves defaire un exposé sur leNiger.

2.Demandez aux élèvesd’interviewer un adulte ouun enfant en provenancedu Niger.

3.Cherchez une autrerecette de ce pays et pré-parez ce plat, ensembleen classe ou dans la cui-sine du réfectoire.

4.Organisez une fête àl’école et proposezplusieurs plats nigériensou alors profitez d’unefête existante pour fairedécouvrir la cuisine de cepays.

Déroulement

Etape 1Avec un dictionnaire et un atlas- Chaque élève reçoit une copie de la fiche « Le Niger, késako ? »- Par paires, les élèves ont 5 minutes pour répondre aux questions - Les élèves échangent avec toute la classe et vérifient leurs réponses

Etape 2- Chaque élève remplit une fiche d’identification vierge. - Rassemblez les fiches, mettez-y discrètement la fiche de Safia et mélan-

gez l’ensemble des fiches devant les élèves (comme un jeu de cartes).- Formez des groupes de 4 ou 5 élèves.- Chaque groupe tire au sort une fiche et présente son « candidat » sans

dévoiler son nom. Les autres élèves doivent deviner de qui il s’agit.- Continuez l’exercice jusqu’à ce que toutes les fiches soient distribuées.- Après quelques essais pour la fiche de Safia (qui n’est pas une élève de

la classe !), expliquez de qui il s’agit et expliquez que Safia pourrait êtreune petite fille d’ici, comme eux.

- Lisez le témoignage de Safia et parlez de son plat préféré, le kopto, etson jeu favori, le Torball.

Etape 3- Distribuez la recette du Kopto.- Préparez le kopto avec toute la classe.

Etape 4- Les élèves recherchent les règles du Torball sur Internet

(cf. www.torbal.be).- Les élèves font un match de Torball dans la salle de sport.

Prolongement

- Réalisez un panneau sur le Niger avec des informations sur le pays et surles conditions de vie des enfants.

- Recherchez les points communs avec leur vie et celle des enfants enBelgique.


L’UNICEF soutient l’école Nyyaa à Niamey. Safia va dans cette école pouraveugles et malvoyants. L’UNICEF organise des campagnes de sensibilisa-tion nationales sur les droits de l’enfant et sur les besoins des enfantscomme Safia.L’UNICEF finance le matériel scolaire en braille, la formation en braille desprofesseurs, et favorise l’intégration des enfants porteurs d’un handicapdans l’enseignement traditionnel.


Consulte le site www.unicef.be ou www.unicef.org ou contacte le centre dedocumentation d’UNICEF Belgique !

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Trouve, entoure ou écris la bonne réponse !

1. Le Niger se trouve en Asie, en Amérique, en Afrique.

2. Il y a 3X, 2X plus d‘habitants au Niger qu’en Belgique ou c’est plus

ou moins la même chose ?

3. Les enfants au Niger parlent le wolof, le français, l’arabe.

4. A ton avis, que trouve-t-on en Belgique et pas au Niger ?

5. Colorie le drapeau du Niger ! (Drapeau ci-dessous à colorier !)

6. C’est quoi le Torball ? Un plat ou un jeu ?

NIGER, KÉSAKO ?!


Capitale : Niamey




Religions : musulmane : 80%, chrétienne et autres : 20%

Langues : le français, hausa, djema

Au Niger, il ne neige jamais !

Niger, c’est quoi ?!

NIGER

Témoignage de Safia« Bonjour, je m’appelle Safia. J’ai 8 ans et j’habite à Niamey, au Niger. Je vais à

l’école Nyyaa pour aveugles et malvoyants. C’est la seule école au Niger pour

les enfants comme moi. L’UNICEF y fournit du matériel. Je ne sais pas voir, mais

je peux comprendre trois langues : le français, le hausa et le djema. A l’école,

nous apprenons aussi le braille. J’ai 2 frères et 2 sœurs. Ils sont très contents

que je puisse aller à l’école, même si je suis aveugle. L’école commence à 8

heures. Nous apprenons à lire, à écrire et à calculer en braille. On papote

beaucoup, aussi. Au Niger, il fait si chaud, que nous faisons une petite sieste

après le déjeuner. J’aime chanter et danser. Mais ce que je préfère, c’est le

torball. J’aime beaucoup cuisiner aussi. Mon plat préféré, c’est le kopto. Mon

cours préféré, c’est le cours de français. Mais j’aimerais connaître l’anglais,

aussi. Ainsi, je pourrai devenir professeur et j’enseignerai le braille et l’anglais

aux enfants ».

Fiche d’identification vierge

Nom:

Mes frères et sœurs :

J’habite : en ville / à la campagne

Mon cours préféré est…

Mon hobby est…

Mon plat préféré est…

J’aime …

Quand je serai grand, je veux devenir…

Fiche d’identification de Safia

Mes frères et sœurs : 2 frères, 2 sœurs

J’habite : en ville

Mon cours préféré est ... le français

Mon hobby est ... le Torbal

Mon plat préféré est ... Kopto

J’aime ... chanter, danser, aller à l’école

Quand je serai grande je veux devenir ... professeur

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© UNICEF/Kent Page

Safia étudie les mathématiques grâce au braille dans une école spécialisée soutenue par l’UNICEF.

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Quelques mots au sujet du torball.

Les aveugles et les malvoyants peuvent étonnamment pratiquer la

majorité des sports. Il existe cependant un sport particulier pour eux.

Joues-y les yeux bandés, tu verras…ce n’est pas aussi facile qu’il n’y

paraît !Le torball a été inventé en Allemagne après la Deuxième Guerre

Mondiale. Il est apparu en France en 1970. Depuis 1988, le Torball se joue

en compétition internationale. Le terrain est un rectangle de 8 mètres sur

7. Recherche les règles du jeu sur internet et joues-y à la récré, les yeux

bandés.

Règles du jeu: Tu peux coller ici une photo de toi et de tes amis jouant au torball

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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KOPTO OU HAKI OU GAGNECe sont des feuilles comesti-bles que l'on fait cuirelongtemps soit à la vapeursoit à l'eau. Selon les régions,on les cuit avec de la pâted'arachide (= crème decacahuètes) ou de la poudrede tourteaux d'arachides outout simplement avec du selet du piment (meilleursingrédients pour appréciercertaines variétés de végé-taux). On peut aussi y rajoutercertains légumes de saisons(tomates, oignons, ...).

KOPTO A LA PATE D'ARACHIDEIngrédients:• Des feuilles cuites au choix (par exemple des épinards) • De la pâte d'arachide • Du piment• Du sel et un cube de bouillon Maggi• Tomates, Oignon

Préparation:• Bien laver les feuilles cuites et les égoutter• Mélanger la pâte d'arachides avec le sel, le piment et le cube

de bouillon • Découper la tomate et l'oignon en petits dés et les mettre

dans le mélange• Y verser les feuilles cuites lavées et essorées• Bien mélanger le tout et servir.

Prépare le Kopto avec tes amis ou en classe !

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Les enfants en institution en Moldavie

Objectifs

• Les élèves ont une réflexi-on sur le mode de vie, lefonctionnement, la façonde penser des enfantsdes homes en Moldavie.

• Les élèves prennentconscience de la viequotidienne de cesenfants vivant dans desinstitutions.

• Les élèves cherchent despoints communs entre leurvie et celle des enfants eninstitution en Moldavie.

Difficulté : ++

Déroulement

Etape 1- Les élèves répondent à un petit test sur la Moldavie

Etape 2- Les élèves reçoivent la fiche de présentation de la Moldavie

Etape 3- Les élèves lisent l’histoire d’Alexandra- Ils répondent aux questions, se mettent en petits groupes et comparent

leurs réponses.

Etape 4- Les élèves cherchent une personne, à l’école ou dans leur entourage, qui

aime aider les autres et dont l’engagement est reconnu par la commu-nauté.

- Ils invitent cette personne engagée à raconter à toute la classe ce qu’el-le fait et pourquoi elle le fait.

Prolongement

Que peux-tu faire ?

Tu peux créer un petit groupe de soutien à l’école pour aider d’autresenfants.


L’UNICEF invite des enfants à donner leur avis sur la société. Il soutient desjeunes comme Alexandra en Moldavie. Il est aussi actif ici en Belgique où iltravaille avec les enfants les plus vulnérables pour laisser entendre leur voixet faire respecter leurs droits. Ce travail en Belgique passe par le projetWhat Do You Think ?


Matériel

• Quiz sur la Moldavie• Atlas ou carte du monde• Dictionnaire• Histoire d’Alexandra

Durée

30 minutes


Clique surwww.unicefkids.be ouwww.whatdoyouthink.be etrecherche la Conventionrelative aux droits de l’enfant !

Teste tes connaissances : choisis la bonne réponse aux 3 questions ci-dessous, puis retrouveces mots dans la grille !1- Pays voisin de la Moldavie : Pologne – Roumanie

2- Capitale de la Moldavie : Chisinau - Ljubljana

3- Langue parlée en Moldavie : allemand – russe


Situation : pays en Europe de l’est situé au Nord-est de la Roumanie

Capitale : Chisinau




Religions : orthodoxe : 98%

Langues : le moldave, le russe

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MOLDAVIE

P S R U S S E S Z

I T O Q M V A N U

L J U B L J A N A

H X M F M Y R H P

B E A T S W U G A

Y N N I O A D I Y

N O I B R V M S D

L Z E N P K E A T

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Alexandra a beaucoup changé depuis qu’elle est devenue uneanimatrice. Avant, elle avait l’impression de ne servir à rien. Aujourd’hui,elle se sent utile et elle ne veut plus penser au passé. « Je veux regar-der vers l’avenir à présent ! » dit-elle. Dans deux ans, elle termine l’écoleet veut apprendre un métier.

Trouve dans ton école un élève ou une élève qui fait du volontariat ou qui fait quelque chose departiculier pour les autres. Dresse son portrait en t’inspirant des questions suivantes et invitele/la dans ta classe :

1. Que fait-il (elle) pour les autres ?

2. Depuis quand ?

3. Pourquoi ?

4. Comment se sent-il (elle) ?

5. Comment il (elle) voit l’avenir ?

6. Ses qualités :

7. …

Dresse le portrait d’Alexandra et écris les points communs entre elle et ton invité !

Points communs entre Alexandra et …………................................................................................................……..

© UNICEF/MOL/Racovita

Jeunes dans une institution à Lipcani,en Moldavie du Nord.

Témoignage d’AlexandraAlexandra a 16 ans et vit dans un orphelinat depuis 11 ans. Sa maman l’a abandonnée quandelle était toute petite. Alexandra est devenue une animatrice et va à la rencontre des petitset des grands qui se posent des questions sur la vie, le mariage, la drogue, le VIH/SIDA, etc.« Maintenant, tout le monde m’attend quand j’arrive dans un village! ». Alexandra sedéplace souvent pour parler aux gens. « Au début, ce n’était pas facile, on rigolait et on semoquait même de moi, surtout les jeunes ».

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Goûtons à la culture indienne : jeu « des missions en Inde »

Objectifs

• Les élèves découvrent lecadre de vie des enfantsen Inde.

• Les élèves recherchentdes ressemblances entreleur vie et celle des enfantsen Inde.

• Les élèves découvrentqu’en Inde, les enfantsvivent quotidiennementavec les dieux, ils appren-nent à connaître les jeuxqu’ils jouent, découvrentles histoires qu’on raconteaux enfants, analysent leconcept de la fête dansleur propre environne-ment et dans leur culture etse comparent aux enfantsqui vivent en Inde…

• Les élèves mettent enperspective leur propre cul-ture, leur vie, leurs valeurs etleurs habitudes en abor-dant des thèmes concrets.

Difficulté : +


Matériel

• 8 textes à photocopier,feuilles de brouillon

• Papier, stylo• 8 cartes de mission• Plateau de jeu et pions• Chaque groupe se procu-

re le matériel nécessairepour sa mission

Durée

Le choix de la durée du jeuest libre. Celle-ci est modula-ble en fonction du tempsdont vous disposez et desobjectifs de départ. Ce jeupeut s’étaler de 2 à 4 semai-nes ou encore en deux gran-des étapes.Phase 1 5 minutesPhase 2 15 minutesPhase 3 1 à 2 heuresPhase 4 10 à 15 minutes par groupePhase 5 10 minutes

Déroulement de la première partie

Phase 1

Etape 1Les élèves sont répartis en 4 groupes. Chaque groupe reçoit une fiche surun thème relatif à l’Inde. Les fiches 1, 2, 3 et 4 sont réparties parmi les 4 groupes.

Fiche 1. Vivre et faire la fête avec les dieuxFiche 2. Si on jouait au kabaddi ?Fiche 3. Raconter des histoiresFiche 4. La cuisine indienneFiche 5. Mahatma GandhiFiche 6. Un jour dans la vie de ChaitanFiche 7. A l’école en Orissa, en IndeFiche 8. Bollywood et la musique hindoue

Etape 2Les groupes lisent leur fiche, puis en discutent. Ensuite, ils comparent lescadres de vie indien et belge en parcourant le questionnaire au sujet dutexte qu’ils ont reçu.

Etape 3Chaque groupe d’élèves reçoit une carte avec sa mission. Ils préparentleur mission en 4 parties (cf. carte de mission) : présentation devant laclasse – réalisation de la mission avec la classe – discussion en classe surbase du questionnaire relatif au thème – recherche d’illustrations surInternet, dans des revues ou dans les journaux – application des illustrationssur le plateau de jeu (avec de la colle ou des aimants.)

Etape 4Chaque groupe réalise sa mission devant la classe.

Etape 5Chaque groupe a recherché une image illustrant joliment son thème, en Indeou en Belgique (sur Internet, dans les revues et les journaux).Une fois la mission terminée, le groupe fixe son illustration sur le plateau de jeu.

Chaque groupe choisit une couleur et avance son pion (de la mêmecouleur) sur la ligne de couleur identique reliant l’Inde à la Belgique :- avancez d’une case si vous avez terminé 1 des 4 étapes de la mission- avancez de 2 cases si vous avez terminé 2 étapes de la mission- avancez de 3 cases si vous avez terminé 3 étapes de la mission- avancez de 4 cases si vous avez réussi les 4 étapes

Déroulement de la deuxième partie

Reprenez les étapes 1 à 5 du jeu en répartissant les fiches 5 à 8 du jeu parmiles 4 groupes.

Variantes

- La classe peut utiliser la mini-expo. Cette vali-sette contient une trentaine de panneaux auformat A 3 avec des témoignages, des textes,des photos ainsi que des objets. Vous pouvezemprunter cet outil gratuitement pendant unpériode de 1 semaine à 1 mois. Les frais detransport seront néanmoins à votre charge.

- Pour plus d’informations, contactez AlaoKasongo, Route de Lennik 451, boîte 4, 1070Bruxelles. Tél. 02/230 37 83 – fax. 02/230.34.62,[email protected]. Plus d’infos sur www.unicef.be

- Si certaines missions semblent trop difficiles àréaliser en classe, ou si le temps fait défaut, dis-tribuez seulement 4 fiches et permettez auxélèves d’avancer de 2 cases (et non 1), à cha-que partie de mission réalisée.

Prolongement

- Le jeu et les missions réalisées peuvent êtreutilisés lors d’une exposition ou d’un projetscolaire sur l’Inde.

- Les élèves peuvent réaliser de nouvellesfiches et un nouveau plateau de jeu pourd’autre pays.

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Plateau de jeu et pions :

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FICHE 1Vivre et faire la fête avec les dieuxSubhasree vit dans l’état d’Orissa, dans l’Est de l’Inde. Chaque année, elle célèbre Holi, la fête du printemps,avec ses petits amis. La veille de Holi, les gens font des feux de camp pour chasser les mauvais esprits. Lelendemain, on célèbre le dieu Krishna et son aimée, Radha. Krishna aimait beaucoup faire des farces à sonamie. Un jour, il l’a aspergée d’eau colorée. En Inde, le jour de Holi, on peut voir au marché de nombreusescharrettes de bois, chargée de peintures en poudre de toutes les couleurs. Enfants et adultes s’aspergentd’eau colorée avec des grandes seringues et des pompes à vélo. Mieux vaut mettre de vieux vêtementsquand on se promène dans la rue ce jour-là ! Dans l’après-midi, le calme revient. Les gens vont se laver etrentrent chez eux pour déguster de bons plats indiens.

Les maisons et les boutiques sont garnies d’illustrationscolorées des dieux les plus populaires. En Inde, beau-coup de gens prient les dieux hindous : on appelle ça « faire pûjâ ». Subhasree a 10 ans et en fait partie. Tous lesmatins, à 7 heures, elle fait « pûjâ » devant l’autel dans samaison. Elle fait sonner des clochettes, allume desbâtons d’encens et remercie les dieux. Le dieu préféréde Subhasree, c’est Ganesh, le dieu de la sagesse et dela prospérité. Shiva, le père de Ganesh, était parti envoyage pendant très longtemps. A son retour auprèsde sa femme Parvati, il ne reconnut pas son fils. Fou decolère et de jalousie, il décapita le jeune homme, nesachant pas qu’il s’agissait de Ganesh. Shiva nepouvait rendre la vie à son fils qu’en lui donnant la têtedu premier être vivant qu’il vit : c’était un éléphant. Lesreprésentations de Ganesh avec sa tête d’éléphantornent aujourd’hui de nombreux murs, même dans lesécoles, où la fête de Ganesh fait partie des fêtes scolairestraditionnelles.

Les habitants de la campagne appartiennent fréquemment aux minoritésethniques. Ils parlent leur propre langue et ont leurs propres traditions, leurs dieuxet leurs esprits. Les images colorées des dieux hindous ornent les murs de leursmaisons. Ils vénèrent aussi des dieux de la nature, en forme de rocher ou d’arbre,par exemple. Pour eux, la nature toute entière est sacrée et ils la traitent avec unimmense respect !

• La religion tient-elle une place importante dans ta vie ?

Pourquoi ? Pourquoi pas ?

• Quelle est ta fête préférée ? Comment la célèbre-t-on ?

• Fais-tu quelque chose de particulier pour bien

commencer la journée ?

• Respectes-tu certains rituels tout au long de la journée ?

• Quelle importance accordes-tu à la nature ?

Carte de mission 1:

1. Raconte aux autres élèves ce qu’est la fête de Holi. Recherche de plus amples informations et des photos. D’où

provient le nom Holi ?

2. Trouve une histoire de dieu qui se déroule en Inde ; raconte-la à la classe et cherche des photos !

3. Utilise les questions ci-dessus pour en parler avec les autres en classe. Demande à tes camarades d’écrire sur

un bout de papier les habitudes et les rituels qu’ils suivent lorsqu’ils vont se coucher ou lorsqu’ils veulent bien

commencer la journée. Rassemble les bouts de papier, lis-les à haute voix et réalise un collage.

4. Cherche sur Internet, dans des revues ou des journaux une image ou une photo amusante qui illustre votre

mission. Fixe-la sur le plateau de jeu.

GaneshLe dieu le plus populaire est

probablement Ganesh, il siège

pour le succès et la sagesse.

© UNICEF/Herlinde De Vos

Subhasree exécute le puja chaque matin à 7h. Elle invoque les dieux favorablement avec des fleurs, fait tinter des

clochettes et éparpille de l’encens.

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FICHE 2Si on jouait au kabaddi ?Kornakuldip a 11 ans. Il vit en internat car sesparents habitent trop loin de l’école. Il aime bienla pension, on y apprend beaucoup et on s’y faitplein d’amis. Il dort avec les autres garçons dansun grand dortoir. Il adore jardiner dans le pota-ger de l’école et jouer au kabaddi. Non, ce n’estpas un prénom de fille, c’est un jeu très amusant !Le kabaddi est un jeu national que les enfantsjouent un peu partout en Inde. Toute l’écolesoutient son équipe ! De nombreux enfants despays limitrophes, comme le Népal, le Pakistan etle Sri Lanka jouent également au kabaddi.Certains affirment que ce jeu date de plus de4000 ans…

© UNICEF/Isabelle Wolf

Kornakuldip joue au Kabaddi avec les garçons dans la cour de récréation de l'école.

Matériel nécessaireUn terrain d’environ 10 x 5 mètres.

PréparatifsTrace un grand rectangle à la craie. Fais un trait au milieu et délimite 2 cases dans la largeur du terrain, aux deux extrémités du terrain.

Règles du jeuLes équipes A et B, constituées de 7 joueurs chacune, se placent dans les cases A et B. Le premier joueur del’équipe A marche vers la ligne centrale, puis court vers la case B en criant d’un seul souffle « kabaddi,kabaddi, kabaddi, kabaddi… ». Il tente de toucher un joueur de l’équipe B, sans être fait prisonnier. Lorsqu’unjoueur de l’équipe B est touché, il doit quitter le terrain. Si par contre le joueur de l’équipe A est attrapé parun ou plusieurs joueurs de l’équipe B, et s’il ne parvient pas à atteindre la ligne du centre, c’est à lui de quit-ter le terrain. Si le joueur de A sent qu’il n’a plus assez de souffle, il doit revenir derrière la ligne centrale, fauted’être éliminé. Les joueurs de l’équipe B ne peuvent pas dépasser la ligne arrière ou les lignes extérieuresde la case B, sinon ils doivent quitter le terrain. La première étape du jeu se termine lorsque le joueur del’équipe A reprend son souffle. C’est au tour d’un joueur de l’équipe B de pénétrer sur le territoire de A poury éliminer un joueur. S’il y parvient, un des joueurs éliminés de B peut réintégrer son équipe en remontantsur le terrain. L’équipe gagnante est celle qui conserve un maximum de joueur dans son camp. La durée dujeu est déterminée d’avance (15 à 20 minutes).

A B

• Existe-t-il d’après toi de grandes différences entre les enfants qui jouent

dans la cour de récréation en Inde et en Belgique ?

• Joues-tu fréquemment à des jeux qui ne nécessitent aucun matériel

particulier ?

• Où préfères-tu jouer : dehors ou à l’intérieur ?

Carte de mission 2:1. Raconte à la classe qui est Konrakuldip et quel est son jeu préféré. 2. Teste le jeu avec ton groupe et apprend les règles du jeu aux autres élèves. Tu trouveras de plus amples

informations sur ce jeu, ou d’autres jeux sur www.unicefkids.be.3. Utilise les questions ci-dessus pour en parler avec les autres en classe. Demande à tes camarades d’écrire leur

jeu préféré sur un bout de papier. Rassemble les petits papiers et réalise un collage.4. Recherche sur Internet, dans des revues ou des journaux une belle illustration, une photo, qui illustre votre

mission. Fixe-la sur le plateau de jeu.

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FICHE 3Mamatapujari a 10 ans. Elle vit àl’internat de Deopottangi, en Indeorientale. A l’école, on lui raconte denombreuses histoires. Au dortoir, elleet ses amies se racontent des histoiresavec une morale ou un messagecaché. Dans sa valise, au dortoir, elleconserve des petits livres, qu’elle relitde temps en temps. Une grandeaffiche pleine d’histoires décoreégalement le mur de sa classe.

Mamatapujari raconte son histoirepréférée :« Il était une fois un chien qui avaittrouvé un os. Il tenait l’os fermemententre ses mâchoires. Lors d’une

promenade, le chien se trouva devantun pont enjambant un cours d’eau.Regardant son reflet dans l’eau, lechien vit un chien avec un os bienplus grand que celui qu’il tenaitdans la gueule. Pour demander auchien s’il pouvait avoir cet os-là, ilaboya en direction de son reflet.L’os lui échappa et atterrit dansl’eau profonde ».

Mamatapujari trouve que nous devons nous satisfaire de ce que nous possédons. Il ne faut pas toujours envouloir plus, ni envier ce que possède autrui.

Raconter des histoires

L’histoire du berger et du lion.Un berger partit se promener avec son troupeau de moutons. Il cria au secours car des lions le menaçaient.Les villageois accoururent pour l’aider. Le berger se moqua d’eux car il avait menti pour faire une farce. Unpeu plus tard apparut un véritable lion. Cependant, personne ne vint au secours du berger et le lion dévorale berger.

• Quelle est la morale de l’histoire préférée de Mamatapujari ? • Quelle est la morale de l’histoire du berger et du lion ?• Connais-tu des fables comparables à celles-ci ?• A quelle occasion raconte-t-on ces histoires ?• Pourquoi racontons-nous des histoires ?

Carte de mission 3:1. Raconte l’histoire préférée de Mamatapujari au reste de la classe.

2. Cherche une autre histoire avec une morale sur Internet ou à la bibliothèque et trouve une illustration. Tu as peut-

être entendu des histoires semblables au cours de religion ou de morale ? Pense aussi aux fables de Jean de la

Fontaine… Bien entendu, tu peux laisser libre cours à ton imagination pour en inventer une.

3. Utilise les questions ci-dessus pour en parler avec les autres en classe. Demande à tes camarades de donner le

titre de leur histoire ou de leur livre préféré. Rassemble les petits papiers et réalise un collage.

4. Cherche sur Internet, dans des revues, des journaux une image ou une photo qui illustre joliment votre mission.

Fixe-la sur le plateau de jeu.

© UNICEF/Kahnu Naya

Mamatapujari raconte son histoire préférée.

© Manish Jindal

FICHE 4La cuisine indienne

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L’Inde est un pays gigantesque avec d’énormes différences de climat et de géographie. Il suffit de pen-ser aux sommets de l’Himalaya, à la vallée de l’Indus, si fertile, aux étendues désertiques du Rajasthan ouaux contrées les plus humides, pour s’en rendre compte.La cuisine indienne est également fort variée. Les nombreuses épices utilisées dans les plats en sont laprincipale caractéristique. Les Indiens apprécient la nourriture fortement épicée et relevée. Les enfants parcontre aiment les plats plus sucrés.Dans les villages les plus pauvres, à la campagne, le plat principal est constitué de riz accompagné delégumes. Et quand il y a de la viande, c’est surtout du poulet. La majorité des Indiens sont de religionhindoue. Pour eux, il est impensable de manger du bœuf. En Inde, les vaches sont sacrées.

Chaï ou thé au laitPour 1 tasse de thé.

Faire bouillir 2/3 d’eau et 1/3 de lait. Dès que le lait mousse, ajouter 1 cuillère à thé de feuilles

de thé noir. Faire mousser le lait pendant quelques instants, puis couper la source de chaleur.

Ajouter une cuillère à thé de sucre pour colorer les feuilles et en faire ressortir le goût. Faire

infuser pendant 1 à 4 minutes. Verser le mélange au travers d’un chinois, dans la tasse. On

peut également ajouter les épices suivantes à la préparation : cannelle, gingembre, clou de

girofle, noix muscade…

• Pourquoi la plupart des Indiens ne mangent-ils pas de viande

de bœuf ?• Peux-tu expliquer pourquoi les Indiens apprécient le

mélange de riz et d’épices relevées ?• Quels sont les plats et les légumes typiques en Belgique ?

Carte de mission 4:1. Raconte à la classe quels sont les ingrédients typiques de la cuisine indienne et expliques-en les

raisons.2. Prépare du Chaï pour toute la classe et cherche un dessert indien typique qui se sert en accompagne-

ment du thé. 3. Utilise les questions ci-dessus pour en parler avec les autres en classe. Demande à tes camarades

d’écrire le nom de leur plat préféré sur un bout de papier. Rassemble les bouts de papier, lis-les à

haute voix et réalise un collage.

4. Cherche sur Internet, dans des journaux, etc. un image ou une photo qui illustre joliment votre missi-

on. Fixe-la sur le plateau de jeu.

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FICHE 5Mahatma Gandhi (1869-1948)

Mohandas Gandhi était le meneur du mouvement d’indépendance de l’Inde. On l’appelait « Mahatma », ce qui signifie « grande âme ».

Gandhi provenait d’une famille riche. Son père était ministre. Jeunehomme, Gandhi se révéla curieux de tout. Il apprit plusieurs langueset lut de nombreux ouvrages religieux. Gandhi accordait unegrande importance à la religion : chacune de ses journéescommençait ou se terminait par une prière.En 1888, il se rendit à Londres pour y étudier le droit. A 24 ans, il serendit en Afrique du Sud pour y travailler comme avocat dans uneentreprise indienne. C’est là-bas qu’il fut confronté pour lapremière fois à la discrimination raciale. Cela l’incita à la réflexion.De retour en Inde, Gandhi s’engagea à défendre les droits desopprimés.A cette époque, les Anglais régnaient en maître en Inde. Gandhi voulaitlibérer son pays. Il combattit pour cette cause sans utiliser de violence.Gandhi défendait les plus pauvres. Malgré ses richesses, il n’était vêtu que d’un pagne blanc. Il fit plusieursfois la grève de la faim pour défendre les plus pauvres (les parias) et leur accorder le droit d’entrée dansles temples ou l’accès aux puits d’eau. Gandhi a beaucoup souffert dans sa vie. Il a été lapidé, on lui alancé des œufs et il a même été menacé par une bombe. Jamais il ne fut blessé. On l’a frappé, battu. Il apassé plus de 2000 jours en prison. En Inde, Gandhi est un symbole national.

Le 15 août 1947, l’Inde, qui avait été occupée par les Anglais pendant deux siècles, acquit son indépen-dance. Gandhi avait lutté pacifiquement pour cette cause pendant 21 ans. Pourtant, sa vie se termina dansla violence. Gandhi fut assassiné en 1948, pendant un office de prière. Il avait 78 ans. Sa date d’anniversaire(le 2 octobre) est un jour de fête national en Inde.

Après l’une des arrestations de Gandhi par les autorités anglaises, un journaliste américain lui demanda : « Que pensez-vous de la culture occidentale ? ». Il répondit : « Je pense que ce serait une bonne idée. »

• Que penses-tu de la citation suivante de Gandhi : « Le pacifisme est

l’arme des courageux » ?

• Comment pouvons-nous utiliser et appliquer les idées de Gandhi en

Belgique ?

• Comment tentes-tu d’aider les autres ?

• Y a-t-il dans ton entourage une personne que tu admires ? Pourquoi ?

Carte de mission 5:1. Raconte à la classe qui était Mahatma Gandhi. Trouve de plus amples informations et des photos à son

sujet.2. Cherche un Belge connu ou inconnu qui a fait de bonnes actions ou qui en fait encore afin d’aider les

autres. Présente cette personne à la classe. Montre des photos ou d’autres illustrations.

3. Utilise les questions ci-dessus pour en parler avec les autres en classe. Demande à tes camarades

d’écrire sur un bout de papier le nom d’une personne qu’ils admirent et pourquoi. Rassemblez les papiers

et faites-en un collage.4. Recherche sur Internet, dans des revues ou des journaux une image ou une photo qui illustre joliment

votre mission. Fixe-la sur le plateau de jeu.

FICHE 634

Une journée dans la vie de Chaïtan

Carte de mission 6:1. Raconte aux autres élèves comment se déroule une journée typique de Chaïtan et montre-leur des photos.2. Bricole un passeport et copie-le pour tes camarades de classe afin qu’ils puissent le remplir. Utilise une demi-

page A4 par passeport, trouve un titre amusant pour le passeport, que tu plies ensuite en deux. Divise l’intérieur endeux parties : à droite, il s’agira de Chaïtan, à gauche, il s’agira d’un élève. Ecris les mêmes questions / mots-cléssur les deux parties. Fais-les compléter par les élèves pour Chaïtan et pour eux-mêmes. Compare les deux moi-tiés. Exemples de questions : Nom :………......................................…… Prénom :………......................................……Âge :………......................................…… Je me lève à ………......................................……heures. L’école commenceà ……heures. L’école est finie à …..heures. A la maison, j’aide en………......................................…… Quand jeserai grand, je veux devenir…3. Utilise les questions ci-dessus pour en parler avec les autres en classe. Faites un collage de tous les passeports.

4. Cherche sur Internet, dans des journaux et revues une illustration ou une photo qui illustre joliment votre missi-on. Fixez-la sur le plateau de jeu.

© UNICEF/Kahnu Naya

• Qu’est-ce que tu aimes dans l’histoire de Chaïtan ?

• Certaines de ses activités correspondent-elles aux tiennes ?

• Est-ce que d’autres en diffèrent fortement ?

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Chaitan suit des cours de mathématiques à l’école. Ce sont ses cours préférés.

A 11 heurs les mamans cuisinières ont prépare un repaschaud pour les enfants (du riz et des legumes).

Chaitan rentre chez lui en compagnie de ses amis.

Chaitan habite avec sagrande famille et unefamille amie autour de la même cour intérieure.

L’après-midi, Chaitan garde les chèvres,avec sa maman.

Chaïtan Majhi a 11 ans. Il habite au village de Banauguda avec ses parents, ses trois frères et sa sœur.Ils partagent une cour avec une autre famille. Tout le monde dort dans la cour ou sous un petit abri. Caril n’y a que 2 pièces dans la maisonnette : la cuisine et le séjour. Chaïtan se lève à 5 heures pour serendre à la rivière, où il se lave. Il se nettoie les dents avec un petit bout de bois et un peu d’eau. En été,l’école commence à 6 heures. Chaïtan est heureux de pouvoir aller à l’école, car son grand frère n’en ajamais eu l’occasion. Mais il regrette que son professeur ne comprenne pas ce qu’il dit, et il redoute sesrésultats scolaires. Dans la classe, le professeur parle l’oriya, la langue officielle de l’état indien où habiteChaïtan. Mais à la maison, on parle le desia.Pendant la récré (de 9 à 9 h 30), Chaïtan aime jouer à « touche-touche » ou au kabaddi. L’école setermine à 11 heures et les enfants prennent un repas chaud (en général du riz et des légumes) que lesmamans cuisinières ont préparé ensemble. Ensuite, Chaïtan rentre chez lui en compagnie de ses amis.L’après-midi, il garde les chèvres, avec sa maman. Puis, il joue dans la rivière ou au cricket, avec ses amis.Le cricket est très populaire en Inde ! Le frère de Chaïtan fabrique les battes de cricket et ses copainspossèdent une balle. Au village, on se partage presque tout ! Le soir, Chaïtan étudie ou il lit un des livresqu’il partage avec ses amis. Il se couche à 21 heures. Plus tard, Chaïtan voudrait être professeur.

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FICHE 7A l’école en Orissa (Inde)

Chaïtan Majhi a 11 ans. Il habite à Banaugada, un village pauvre de la provinced’Orissa, dans l’Est de l’Inde. Il se lève tous les jours à 5 heures et quart, se lave dans larivière. Puis, il se rend à l’école, en compagnie de ses amis, car l’école commence déjàà 6 heures ! Chaïtan est tout heureux de pouvoir aller à l’école et d’apprendre un tasde choses. Son cours préféré, ce sont les mathématiques. Mais il a du mal à com-prendre le professeur. Chaïtan appartient à minorité qui parle sa propre langue. Pourpouvoir communiquer avec les autres groupes de la population, qui ont chacun leurpropre dialecte, il faut connaître le desia, une langue où on retrouve des mots de nom-breux dialectes. Chaïtan parle le desia dans la cour de l’école. Mais il suit les cours dansune troisième langue : l’oriya, la langue officielle de l’état d’Orissa, où il vit. « Souvent, je ne comprends pas ce qu’on dit en classe, car l’instituteur donne cours dansune autre langue », nous raconte Chaïtan. « Je crains pour mes résultats à la fin de l’année. Surtout pourl’anglais, encore une autre langue. Ce serait plus facile pour mes amis et moi de pouvoir aller à l’écoledans notre langue. »De nombreux enfants en Orissa abandonnent l’école car ils ne comprennent pas ce qu’on y raconte etparce qu’on ne tient pas vraiment compte d’eux.

Pour aider les enfants comme Chaïtan, l’UNICEF souhaiterait qu’on respecte leurpropre langue et leur culture, également à l’école. L’UNICEF réalise, en collaborationavec le gouvernement, des livres scolaires en desia, afin que tous les enfantscomprennent. Il organise aussi des cours de recyclage pour les instituteurs, afin qu’ilsapprennent le desia et qu’ils puissent aider les enfants dans leur propre langue.L’UNICEF a également procuré du matériel scolaire à de nombreux établissementsen Orissa.

Subhasree a 11 ans. Ellesuit les cours dans unepetite école, dont on vientde repeindre les fresquesmurales, avec le soutiende l’UNICEF. Les dessinségaient la classe. C’estbien plus chouette qu’unlocal tout vide. Grâce àces dessins, les enfantspeuvent faire des exerci-ces, même quand leprofesseur est malade.Dans de nombreuses éco-les, il n’y a pas de bancs etle tableau noir, plus basque d’habitude, est peintavec une peinturespéciale. Les enfants sont àl’aise pour suivre les cours.

• Va sur le site www.unicefkids.be au chapitre « That’s right ! » et recherche les 12 droits de l’enfant qui ne sont pas respectés à l’égard de Chaïtan et de ses amis.• Que devrait faire le professeur pour aider Chaïtan ?• Tient-on compte en Belgique des enfants qui ne peuvent pas suivre les cours dans leur propre langue ? Et qu’en est-il des enfants réfugiés ?• Ta classe, a-t-elle été décorée de façon amusante ?

Carte de mission 7:1. Expose aux autres élèves les difficultés rencontrées par Chaïtan à l’école et dis-leur ce que l’UNICEF tente de

faire.2. Imagine un exercice de calcul et un exercice de langue d’après le schéma du tableau que Subhasree utilise sur

la photo. Fais deux exercices avec la classe toute entière.3. Utilise les questions ci-dessus pour en parler avec les autres en classe. Demande à tes camarades d’écrire sur

un papier ce qu’ils voudraient changer à l’école. Réalise un collage avec les réponses.4. Cherche sur Internet, dans des revues ou dans des journaux une image ou une photo qui illustre joliment votre

mission. Fixez-la sur le plateau de jeu.

FICHE 836

Bollywood et la musique indoue

Ichhabati Jhadia a 11 ans et appartient au groupeethnique « Paroja ». Avec une amie, elle va à l’écoledans un village de Koraput. A la maison, elle parle ledesia, une langue parlée par différents groupesethniques. Grâce à son amie, elle a très vite appris lalangue officielle de l’Etat d’Orissa : l’orya.Heureusement pour elle car à l’école, les profes-seurs n’enseignent que dans cette langue. D’autresenfants en classe ne la comprennent pas parce qu’ilsviennent d’ethnies différentes. Ichhabati a de trèslongues journées parce que le matin avant d’aller àl’école et le soir en rentrant, elle aide à la maison.Elle est très contente d’avoir son amie qui lui a apprisl’orya car aujourd’hui, elle se sent comme un pois-son dans l’eau à l’école et elle peut aussi s’amuseravec ses autres camarades de classe. Les deux fillessont inséparables. Leur passe-temps préféré ?Chanter ensemble des chansons indoues et dansersur des musiques qui viennent de Bollywood.

Bollywood Qui n’a jamais entendu parler d’Hollywood, un quartier de Los Angeles dans l’Etat de Californie auxEtats-Unis d’Amérique ? Hollywood est très connu dans le monde entier pour son industrie du film. EnAsie, on réalise aussi beaucoup de films. En Inde, il y a près de 13 millions de spectateurs dans les ciné-mas tous les jours ! Ça représente plus que la population totale de la Belgique ! En Inde, on diffuse trèssouvent des films indous à la télévision et de nombreuses stations radios proposent les musiques deces films qui sont aussi montrés dans les autres pays du continent, voire dans d’autres parties du monde.Bollywood est le surnom pour l’industrie du film hindoue à Mumbai, anciennement appelée Bombay.Bollywood est composé de Bombay et Hollywood. La plupart de ces films sont des comédies musica-les où il a beaucoup de drames et d’émotions. Il ne faut pas nécessairement parler l’hindi pour suivreces films. Il y a beaucoup de chansons, de danses et de rêves. Des films bollywoodiens connus sont parexemple, « Bandit Queen » sur la reine des bandits (1994), « There is no morning to this night » (1996),« Mississippi Masala » (1991) … Les comédiens bollywoodiens sont considérés comme des dieux par la

population locale.

Carte de mission 8:1. Explique aux autres élèves où Ichhabati habite, comment elle passe ses journées et comment elle se sent à

l’école. Quel est son passe-temps préféré ? Donne un mot d’explication sur Bollywood.

2. Trouve un film bollywoodien ou une musique de l’un de ces films et propose la vision ou l’écoute de ce document

à toute la classe.3. Utilise les questions ci-dessus pour en parler avec les autres en classe. Demande à tes camarades d’écrire sur

un papier quels sont leurs films et musiques préférés. Réalise un collage avec les réponses.

4. Cherche ensemble sur Internet, dans des revues ou dans des journaux une image ou une photo qui illustre

joliment votre mission. Fixez-la sur le plateau de jeu..

• Comment expliquer le succès des films bollywoodiens en Inde et

en Asie ?

• Quels sont les thèmes de ces films ? Qui sont ces héros et héroïnes ?

A quoi ressemblent-t-ils ? Quel est leur profil ?

• Connais-tu des comédies musicales belges ?

• Cite au-moins un compositeur de musique de films belges !

© UNICEF/Isabelle Wolff

Ichhabati Jhadia aime bien danser avec sa meilleure amie.

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Belgique

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