SPORTS DE RAQUETTE

DE L'ÉCHANGE À LA CONSTRUCTION DE LA RUPTURE

PAR C. LEVEAU, E. LOUIS, C. SÈVE

Dans cet article, les

auteurs proposent des

exemples de mises en

œuvre transversales au

tennis, tennis

de table et

badminton. Ces exemples

illustrent une démarche

permettant à l'élève de

s'adapter aux exigences de

la situation d'opposition

duelle. Le fil conducteur

consiste à augmenter

progressivement le système

de contraintes imposées à

l'élève, afin qu'il construise

d'emblée des relations

entre les différents

éléments fondamentaux

des jeux de raquette.

Nous avons conçu cet article après avoir constate sur le terrain la difficulté à faire pas­ser certains élèves, en sports de raquette, d'un jeu de continuité à un jeu de rupture. Ce passage correspond à une bascule de niveau qui s'organise autour des intentions tac­tiques. En proposant des situations appro­priées et transversales, nous intégrons les aspects tactiques du jeu comme objet d'ap­prentissage pour les élèves. Nous avons donc, pour ce faire, identifié des compétences communes au groupement des sports de raquette. Elles sont mises en œuvre en prenant en compte les contraintes spéci­fiques du tennis, du tennis de table et du bad­minton.

IDENTIFICATION DES COMPÉTENCES COMMUNES

Nous avons choisi de présenter quatre compé­tences, concernant la construction de la rup­ture de l'échange, communes aux sports de-raquette. Ces compétences permettent de balayer plusieurs niveaux de pratique scolaire et ne sont bien sûr pas exhaustives. Elles ont pour but de fournir à l'enseignant des

exemples constituant des outils évolutifs. Nous avons défini ces compétences autour de la notion de cible d'attaque. Les caractéris­tiques de celle-ci diffèrent en fonction des exi­gences réglementaires concernant les possibi­lités d'intervention sur la balle (jeu avant ou après le rebond) ou le volant. Si la cible est peu ou prou matérialisée par la surface du terrain adverse au badminton, elle est virtuelle en tennis ou tennis de table dans la mesure où elle dépend des possibilités d'ac­tion sur la balle de l'adversaire. Cependant, malgré ces différences de nature de la cible à atteindre, les principes de construction de la rupture restent une constante. Les compétences identifiées sont illustrées, dans chaque activité de raquette, par des situa­tions préservant l'opposition duelle. Celles-ci nous semblent plus facilement réinvestis-sablés dans le jeu et permettent de donner du sens aux apprentissages moteurs. Cependant si ces constructions favorisent l'acquisition des pouvoirs d'action communs aux activités de raquette, il sera peut-être par­fois nécessaire de revenir à des tâches plus fer­mées afin de développer et de r en fo rce r des savoir-faire spécif iques .

EPS N° 277 - MAI-JUIN 1999 4 3

Revue EP.S n°277 Mai-Juin 1999 c. Editions EPS. Tous droits de reproduction réservé

1. Construire la cible d'attaque | Situation : « le jamais deux fois »

Dispositif : jeu d'opposition en service alterné, décompte des points en tie-break. Match en 15 points. La surface de jeu est divi­sée en 3 ou 4 zones (dessins 1. 2. 3).

Consignes : il est interdit de jouer deux fois consécutives la balle ou le volant dans la même zone sinon le point est perdu.

Critères de réussite : avoir remporté le match et ne pas avoir perdu plus de 5 fois en jouant deux fois de suite dans la même zone.

Compétences associées

• Produire des placements différenciés de balles ou de volants. • Gérer le couple équilibre/précision.

2. Construire la cible d'attaque en fonc­tion du placement de l'adversaire

Situation : « le si... alors... » Dispositif : jeu d'opposition en service alterné. Match en 15 points. Une zone « signal » (ZS = zone de placement du joueur) et une zone « réponse » (ZR = zone de placement de la balle ou du volant) sont maté­rialisées sur la table et/ou sur le court (dessins 4.5.6).

Consignes : si je parviens à amener le joueur adverse (un seul appui) dans la zone « signal » (ZS). alors je dois enchaîner la frappe sui­vante vers la zone réponse (ZR). Si je n'enchaîne pas ces deux frappes, alors je perds le point. Décompte des points (en tie-break) 1 pt : l'enchaînement ZS-ZR est réalisé même si l'adversaire retourne ou tout autre type de ruptures hors ZS et ZR (situations normales de gain de point).

3 pts : l'enchaînement ZS-ZR est réalisé et gagnant.

Critères de réussite : avoir remporté le match et avoir déclenché au moins deux enchaîne­ments ZS-ZR gagnants.

Compétences associées

• Reconnaître la situation favorable (ZS). • Gérer le couple vitesse/précision. • Utiliser une organisation motrice permettant d'atteindre la zone réponse (ZR).

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3 . C o n s t r u i r e la rupture d e l ' é c h a n g e en fonc t ion d e s c a r a c t é r i s t i q u e s d u j e u de l 'adversa ire

C e s c a r a c t é r i s t i q u e s p e u v e n t c o n c e r n e r d e s c o u p s t e chn iques , des types d ' e n c h a î n e m e n t spécif iques , des zones de j e u préférent ie l les .

Si tuat ion : « le j e u à h a n d i c a p »

Dispositif : l e s é l è v e s s o n t r e g r o u p é s p a r pai res de m ê m e niveau. C h a q u e é lève choisi t d a n s u n e l is te un h a n d i c a p p o u r son a d v e r ­saire . M a t c h en deux sets de 15 po in t s , service a l terné.

Consignes : lors du p r e m i e r set . le j o u e u r A doit j o u e r en respectant son hand icap . Lors du second set. le j o u e u r B doit j o u e r en respectant son hand icap . Le j o u e u r va inqueur est l ' é lève ayan t to ta l i sé le p lus de po in t s au c o u r s des deux sets .

Décompte des points (en tie-break)

E x e m p l e de l iste de h a n d i c a p s

En tennis C o u p s interdits : revers , vo lée , e tc . Z o n e s de jeu interdi tes : carrés de service , e tc . E n c h a î n e m e n t s de f rappes i m p o s é s ou inter­d i t s : 4 f r a p p e s m a x i p o u r m a r q u e r , e t c . (dess in 7 ) . En tennis de table C o u p s interdits : effets, revers , e tc . Z o n e s d e j e u i n t e r d i t e s : d e m i - t a b l e c o u p droi t , e tc . E n c h a î n e m e n t s de f rappes i m p o s é s ou inter­d i t s : + 2 r e v e r s c o n s é c u t i f s i n t e r d i t s , e t c . (dessin 8) . En badminton

C o u p s interdits : smash , service cour t , e tc . Z o n e s de j e u interdi tes : zone d ' a t t en t ion (de confor t ) , e tc . E n c h a î n e m e n t s d e f rappes i m p o s é s ou inter­d i t s : c o n t r e - a m o r t i e o b l i g a t o i r e , e t c . (dessin 9 ) . Le respect de ces hand icaps ent ra îne des diffi­cul tés de nature et d ' i m p o r t a n c e différentes. 11 impor t e d o n c p o u r l ' e n s e i g n a n t d e p r o p o s e r des h a n d i c a p s adap té s au niveau d e p ra t ique des é lèves .

C o m p é t e n c e s assoc iées

• Conce rnan t le choix du hand icap pour l ' ad­v e r s a i r e : c o m p r e n d r e la s t r u c t u r e d u j eu

a d v e r s e p o u r iden t i f i e r le h a n d i c a p le p l u s gênant . • Concernan t la gest ion du nouveau rapport de force : exploi ter une situation favorable dont la créat ion est facilitée par la contra inte imposée .

4. C o n s t r u i r e la rupture de l ' é c h a n g e en fonct ion d ' u n éventai l t e c h n i q u e

S i tuat ion : « le j e u d e s 3 a touts » Dispositif : j e u d ' o p p o s i t i o n en 20 s e r v i c e s a l ternés . Les j o u e u r s sont do tés de trois types de frappes gagnan tes (les a touts) .

Consignes : s e u l s les p o i n t s r e m p o r t é s au moyen de l 'une de ces trois frappes sont validés.

Critères de réussite : avo i r u t i l i s é ses t ro i s a touts avant son adversa i re et en 20 mises en j e u m a x i m u m ou avoi r g a g n é p lus d e po in t s que son adversa i re .

E x e m p l e s d 'a touts

Tennis : c o u p d r o i t p l a t , c o u p d r o i t effe t , volée , service + 1 c o u p , amor t i , e tc .

Tennis de table : f r a p p e c o u p d r o i t , e f fe t coupé , service , revers , se rv ice + 1 coup , e tc .

Badminton : s m a s h , r e v e r s , s e r v i c e , d r i v e revers , rush, e tc .

C o m p é t e n c e s assoc iées

• Exploi te r ou créer la s i tuat ion favorable pour uti l iser un des a touts . • G é r e r le c o u p l e c o n t i n u i t é / r u p t u r e : la c o n t r a i n t e d e la s i tua t ion i m p o s e par fo i s au j o u e u r de main ten i r la cont inui té , ne pouvant pas à ce m o m e n t rompre au moyen de l 'un de ses trois a touts .

Si tuat ion de synthèses

Elle permet à l ' é lève un ré inves t i ssement des différentes c o m p é t e n c e s acqu i ses dans un j e u a m é n a g é .

Si tuat ion : « le b a n c o »

Dispositif : j e u d ' o p p o s i t i o n e n s e r v i c e a l t e r n é , d é c o m p t e d e s p o i n t s en t i e - b r e a k . Match en 15 points .

Consignes : a n n o n c e r « b a n c o » a v a n t d e f r a p p e r la b a l l e o u le v o l a n t su r l e q u e l on pense conc lu re le point .

Décompte des points Si « b a n c o » a n n o n c é e t é c h a n g e r e m ­porté = 3 pts .

Si pas d ' a n n o n c e et marque = 1 pt. Si « b a n c o » annoncé et perte du point = -1 pt.

Critères de réussite : gagner le match , annon­ce r « b a n c o » et m a r q u e r au m o i n s d e u x fois.

C o m p é t e n c e s assoc iées

• Crée r (ou exploi ter) et reconnaî t re une si tua­t i o n f a v o r a b l e p a r r a p p o r t à u n e c i b l e cons t ru i te . • Gére r le coup le r i sque/sécur i té . • U t i l i s e r une o r g a n i s a t i o n m o t r i c e ef f icace permet tan t de conc lure dans la c ib le .

C O N C L U S I O N

Notre but a é té de p ropose r des e x e m p l e s de s i tuat ions qui permet tent une app roche t rans­versale au tennis , tennis de table et badmin ton c o n c e r n a n t la c o n s t r u c t i o n d e s a s p e c t s t a c ­t iques . Ces exemples const i tuent une base de travail qu ' i l convient d ' en r i ch i r en jouant sur les v a r i a b l e s et les c o n t r a i n t e s d e ce s s i tua­t ions afin de les adapter au niveau de pra t ique d e s é l è v e s . C e c i p e u t e t d o i t a m e n e r à l a concep t ion de nouvel les t âches . L ' intérêt essent ie l de ces s i tuat ions réside dans le fa i t q u ' e l l e s p e r m e t t e n t à l ' é l è v e d ' a p ­p r e n d r e en j o u a n t . En r e s p e c t a n t la l og ique d ' a f f r o n t e m e n t d e s s p o r t s d e r a q u e t t e e t en prenant en c o m p t e l ' in ten t ionnal i té de l ' é lève , ces s i tuat ions concouren t à l ' augmen ta t i on de l 'eff icacité d e s app ren t i s s ages . Notre but e s t que les é lèves cons t ru isent des uni tés t echnico tac t iques intégrant les acquis i t ions t echn iques et t a c t i q u e s du j e u d a n s un m ê m e t e m p s et dans un m ê m e lieu, g râce à des s i tuat ions qui les confrontent à des sys t èmes de cont ra in tes par t icul iers .

C l a u d e Leveau Agrégé E P S , BE1 badmin ton ,

U F R S T A P S Nan tes .

Eric L o u i s Agrégé E P S .

B E 2 tennis . U F R A P S Grenob le .

Carole Sève A g r é g é E P S .

BE2 tennis de table .

FFTT.

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