De la constante macabre à De la constante macabre à l’évaluation par contrat de l’évaluation par contrat de

confianceconfiance

La constante macabre :La constante macabre : de quoi s’agit-il ? de quoi s’agit-il ? UNE SITUATION : LE NOUVEAU PROF SUSPECTUNE SITUATION : LE NOUVEAU PROF SUSPECT

UNE DÉFINITIONUNE DÉFINITION

EXISTENCE INDISCUTABLE DE CETTE CONSTANTE ?EXISTENCE INDISCUTABLE DE CETTE CONSTANTE ?

DES EXCEPTIONSDES EXCEPTIONS

DANS L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE ?DANS L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE ?

DANS L’ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL ?DANS L’ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL ?

AVOIR LA MOYENNE…AVOIR LA MOYENNE…

BONNES NOTES NON MÉRITÉES : ANALOGUE ?BONNES NOTES NON MÉRITÉES : ANALOGUE ?

MÊME DANS LES CLASSES DE TRÈS BON NIVEAU ?MÊME DANS LES CLASSES DE TRÈS BON NIVEAU ?

Des interprétations Des interprétations   « rapides »  « rapides »  

CONCERNE ESSENTIELLEMENT LES CONCERNE ESSENTIELLEMENT LES MATHS ?MATHS ?

SUPPRESSION DES NOTES ?SUPPRESSION DES NOTES ?

AUCUNE BARRIÈRE DANS LES ÉTUDES ?AUCUNE BARRIÈRE DANS LES ÉTUDES ?

GÉNÉROSITÉ SANS LIMITE ? LAXISME ?GÉNÉROSITÉ SANS LIMITE ? LAXISME ?

LUTTE CONTRE L’ÉCHEC SCOLAIRE !LUTTE CONTRE L’ÉCHEC SCOLAIRE !

DÉTERIORATION DU CLIMAT DE CONFIANCE ENTRE LES DÉTERIORATION DU CLIMAT DE CONFIANCE ENTRE LES PROFESSEURS ET LES ÉLÈVESPROFESSEURS ET LES ÉLÈVES

PERTE DE MOTIVATION ET DE CONFIANCE EN SOI DES PERTE DE MOTIVATION ET DE CONFIANCE EN SOI DES ÉLÈVESÉLÈVES

ORIENTATION DES ÉLÈVESORIENTATION DES ÉLÈVES

REDOUBLEMENTREDOUBLEMENT

Conséquences de Conséquences de la la constante constante macabre macabre

Conséquences de la Conséquences de la constante constante macabre (suite) macabre (suite) MAL-ÊTRE, STRESS MAL-ÊTRE, STRESS - A L’ÉCOLE - DANS LE MILIEU FAMILIAL- A L’ÉCOLE - DANS LE MILIEU FAMILIAL

VIOLENCE DU SYSTÈME SCOLAIREVIOLENCE DU SYSTÈME SCOLAIRE

COURS PARTICULIERSCOURS PARTICULIERS

CONTRÔLE CONTINU AU BACCONTRÔLE CONTINU AU BAC

BAISSE DU NOMBRE D’ELEVES DANS LES FILIERES BAISSE DU NOMBRE D’ELEVES DANS LES FILIERES SCIENTIFIQUES SCIENTIFIQUES

Un phénomène inconscient : Un phénomène inconscient : pourquoi ?pourquoi ?

LA TRADITION (VALISE À ROULETTES)LA TRADITION (VALISE À ROULETTES)

CONFUSION ENTRE PHASE D’ÉVALUATION ET CONFUSION ENTRE PHASE D’ÉVALUATION ET PHASE D’APPRENTISSAGEPHASE D’APPRENTISSAGE

LIEN AVEC LA COURBE DE GAUSSLIEN AVEC LA COURBE DE GAUSS

10/20 ??

Les dix « trucs »Les dix « trucs »

DIFFICULTÉDIFFICULTÉ DES QUESTIONS POSÉESDES QUESTIONS POSÉES

LA QUESTION CADEAULA QUESTION CADEAU

DES SUJETS TROP BIEN ÉQUILIBRÉSDES SUJETS TROP BIEN ÉQUILIBRÉS

BARÈMEBARÈME

RIGUEUR DANS LA RÉDACTIONRIGUEUR DANS LA RÉDACTION

Les dix « trucs »(suite)Les dix « trucs »(suite)

DES SUJETS TROP LONGSDES SUJETS TROP LONGS

A LA RECHERCHE D’UN BEAU SUJETA LA RECHERCHE D’UN BEAU SUJET

DÉSIR DE « BALAYER » LE PROGRAMME DU DÉSIR DE « BALAYER » LE PROGRAMME DU CONTRÔLECONTRÔLE

LA QUESTION RÉSERVÉE À L’ÉLÈVE MUSCLORLA QUESTION RÉSERVÉE À L’ÉLÈVE MUSCLOR

UNE DRÔLE DE GÉNÉROSITÉUNE DRÔLE DE GÉNÉROSITÉ

Système EPCCSystème EPCC UNE CONJECTURE SURPRENANTEUNE CONJECTURE SURPRENANTE

COMME POUR ARRETER DE FUMERCOMME POUR ARRETER DE FUMER

UN SYSTÈME EFFICACE - IL EST TRÈS FACILE À METTRE EN PLACE,- IL EST TRÈS FACILE À METTRE EN PLACE, - IL NE NÉCESSITE PAS DE MOYENS SUPPLÉMENTAIRES,- IL NE NÉCESSITE PAS DE MOYENS SUPPLÉMENTAIRES, - IL NE NÉCESSITE AUCUN CHANGEMENT DE PROGRAMMES.- IL NE NÉCESSITE AUCUN CHANGEMENT DE PROGRAMMES.

RÉALISATION PRATIQUE

1ère ETAPE : ANNONCE DU PROGRAMME DU CONTRÔLE1ère ETAPE : ANNONCE DU PROGRAMME DU CONTRÔLE - LISTE DE QUESTIONS DÉJÀ CORRIGÉES EN CLASSE- LISTE DE QUESTIONS DÉJÀ CORRIGÉES EN CLASSE - CONDITIONS SUR CETTE LISTE - CONDITIONS SUR CETTE LISTE 

ApprentissageApprentissage par coeur par coeur immédiat : interdit immédiat : interdit Strictement conforme au programme officielStrictement conforme au programme officiel

Système EPCC ( suite)Système EPCC ( suite)2È ETAPE : SEANCE DE QUESTIONS-REPONSES PRE-CONTRÔLE2È ETAPE : SEANCE DE QUESTIONS-REPONSES PRE-CONTRÔLE

- OBJECTIF : PERMETTRE AUX ÉLÈVES QUI N’ONT PAS COMPRIS - OBJECTIF : PERMETTRE AUX ÉLÈVES QUI N’ONT PAS COMPRIS CERTAINS POINTS DE DEMANDER DES EXPLICATIONS À CERTAINS POINTS DE DEMANDER DES EXPLICATIONS À L’ENSEIGNANTL’ENSEIGNANT

- SÉANCE ORGANISÉE ENTRE L’ANNONCE DU PROGRAMME DU - SÉANCE ORGANISÉE ENTRE L’ANNONCE DU PROGRAMME DU CONTRÔLE ET LE CONTRÔLECONTRÔLE ET LE CONTRÔLE

- L’HORAIRE D’ENSEIGNEMENT LE PERMET-IL ?- L’HORAIRE D’ENSEIGNEMENT LE PERMET-IL ?

- ORGANISATION PRATIQUE- ORGANISATION PRATIQUE

3E ETAPE : CONTENU ET CORRECTION DE L’EPREUVE3E ETAPE : CONTENU ET CORRECTION DE L’EPREUVE

- LONGUEUR DU SUJETLONGUEUR DU SUJET

- QUESTION SUR 4 POINTSQUESTION SUR 4 POINTS

- EXIGENCE DANS LA RÉDACTION- EXIGENCE DANS LA RÉDACTION

SystèmeSystème EPCC : bilan EPCC : bilan

LA CONSTANTE MACABRE EST SUPPRIMÉELA CONSTANTE MACABRE EST SUPPRIMÉE

UN VRAI CLIMAT DE CONFIANCE UN VRAI CLIMAT DE CONFIANCE

LES MOYENNES DE CLASSE AUGMENTENTLES MOYENNES DE CLASSE AUGMENTENT (2 À 3 POINTS EN GÉNÉRAL MAIS RÉPARTITION NON UNIFORME)(2 À 3 POINTS EN GÉNÉRAL MAIS RÉPARTITION NON UNIFORME)

LES NOTES RESTENT ETALEESLES NOTES RESTENT ETALEES

LES ELEVES TRAVAILLENT BEAUCOUP PLUSLES ELEVES TRAVAILLENT BEAUCOUP PLUS

Intervention de Corinne Croc , Intervention de Corinne Croc , coordonnatrice EPCC pour les matières coordonnatrice EPCC pour les matières scientifiques, professeure de scientifiques, professeure de mathématiques en lycée.mathématiques en lycée.

BILANBILAN

TEMOIGNAGES D’ELEVESTEMOIGNAGES D’ELEVES

DEUX TABLEAUX TRES INSTRUCTIFSDEUX TABLEAUX TRES INSTRUCTIFS

Système EPCC : bilanSystème EPCC : bilan (suite)(suite)

LES ÉLÈVES TRAVAILLENT BEAUCOUP PLUSLES ÉLÈVES TRAVAILLENT BEAUCOUP PLUS

- PLUS GRANDE CONCENTRATION EN CLASSE- PLUS GRANDE CONCENTRATION EN CLASSE

- RÉVISIONS PLUS APPROFONDIES- RÉVISIONS PLUS APPROFONDIES

- PRISE DE NOTES PLUS CONSCIENCIEUSE- PRISE DE NOTES PLUS CONSCIENCIEUSE

AVANTAGES POUR LA PHASE D’APPRENTISSAGEAVANTAGES POUR LA PHASE D’APPRENTISSAGE

- RETOUR SUR L’EFFICACITÉ DE L’ENSEIGNEMENT DU - RETOUR SUR L’EFFICACITÉ DE L’ENSEIGNEMENT DU PROFESSEURPROFESSEUR

- SÉANCE DE QUESTIONS-RÉPONSES PRÉ-CONTRÔLE- SÉANCE DE QUESTIONS-RÉPONSES PRÉ-CONTRÔLE

- CHOIX DES EXERCICES DU CONTRÔLE- CHOIX DES EXERCICES DU CONTRÔLE

Témoignages d’élèvesTémoignages d’élèves

Les témoignages qui suivent ont été choisis parmi de nombreux témoignages. Ils reflètent les points de vue d’une très forte majorité d’élèves de différents niveaux d’enseignement, favorables au système EPCC.

PRIMAIRE• Marie : « Je préfère cette façon parce qu’il n’y a pas de piège. »

• Bérénice : « Je préfère l’EPCC parce qu’on sait ce qui va nous attendre,

et au moins on n’apprend pas des choses pour rien.

• Hugo : « Je préfère l’EPCC parce qu’à la maison avec maman c’est

plus facile à réviser et à faire des exercices. »

• Lorenzo : « Je m’appelle Lorenzo. J’adore la nouvelle méthode que

madame TANTOT nous apprend parce que je la trouve super ; et j’aimerais avoir cette méthode jusqu’à l’université. »

COLLEGE

• « Quand on est averti, on sait ce qui nous attend et on n’a pas d’excuse si on a une mauvaise note. »

• « C’est mieux et plus juste car ceux qui écoutent et travaillent chez eux ont des bonnes notes et les autres des mauvaises. Et ça incite à plus réviser chez soi. »

• « On sait ce qu’il faut travailler, comme ça on refait les exercices et on étudie. »

LYCEE• « Je préfère ce type d’évaluation car je trouve que ça nous

incite plus à réviser, et l’on peut avoir une bonne note si on a bien révisé. Avec les évaluations usuelles on révise, on se retrouve avec une mauvaise note ! »

• « On est sûr que le temps qu’on passe à réviser va nous rapporter des points »

• « On peut mieux se préparer. MERCI. »• « Les exercices préparés à l’avance nous aident à mieux

comprendre »• « Cela va permettre “d’étudier utile”. L’évaluation ne sera

pas là pour nous piéger. »• Romain et Thomas, lors du colloque au Sénat : «  L’EPCC donne confiance en soi, cela nous encourage à

travailler. Pendant la correction de l'exercice, tout le monde est attentif sachant que cela peut faire partie de la liste. L'ambiance de la classe est bonne, c’est calme. Si nous avons travaillé, nous avons une bonne note. »

• «  Cette année, certains professeurs ne pratiquent plus l’EPCC. Pour nos révisions, nous essayons d’appliquer la même méthode que l’an dernier, et nous nous en sortons. Ce serait mieux si tous les professeurs le faisaient. »

Les tableaux qui suivent sont extraits du livre d’André Antibi « pour en finir avec la constante macabre »

Compléments sur l’EPCCCompléments sur l’EPCC ON NE DONNE PAS LE SUJET A L'AVANCEON NE DONNE PAS LE SUJET A L'AVANCE

POURQUOI PAS DES PETITES VARIATIONS D’ÉNONCÉ?POURQUOI PAS DES PETITES VARIATIONS D’ÉNONCÉ?

CLASSES D’EXAMENCLASSES D’EXAMEN

MISE EN PRATIQUE: SEUL? EN ÉQUIPE?MISE EN PRATIQUE: SEUL? EN ÉQUIPE?

ET LES PARENTS?ET LES PARENTS?

ET L’INSPECTION? LE CHEF D’ETABLISSEMENT?ET L’INSPECTION? LE CHEF D’ETABLISSEMENT?

DANS TOUTES LES MATIERES? ( DISSERTATION? ARTS PLASTIQUES…)DANS TOUTES LES MATIERES? ( DISSERTATION? ARTS PLASTIQUES…)

ET L’ANNEE SUIVANTE?ET L’ANNEE SUIVANTE?

ORIENTATION ET EPCC ( SI TOUS LES ELEVES ONT DE BONNES NOTES…..)ORIENTATION ET EPCC ( SI TOUS LES ELEVES ONT DE BONNES NOTES…..)

EPCC RENFORCEEPCC RENFORCE

Un drôle de tableauUn drôle de tableau

Correcteur moyenne copie

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Copie 1 5 2,5 5 5 5 4 4 4,5 3 5 4,3

2 5 3,5 4,5 4,5 4,5 5 4 5 4 5 4,5

3 4 5 5 5 5 4,5 4 5 4 5 4,65

4 3 5 5 5 5 4 4 4 5 5 4,5

5 4 2,5 5 4,5 5 4 3 4 4 5 4,1

6 5 4 3 5 3 5 4,5 5 4 5 4,35

7 4 4 5 5 5 4,5 5 4,5 4 5 4,6

8 5 4,5 4,5 5 4,5 5 4,5 5 5 5 4,8

9 3 4 5 5 5 4,5 3 4,5 4 5 4,3

10 5 3 5 4,5 5 4 3 4 5 5 4,35

moyenne correcteur 4,3 3,8 4,7 4,85 4,7 4,45 3,9 4,55 4,2 5