Daprs Bruno SuchautOn constate deux logiques daide : Mettre plus de moyens ZEP o les effectifs sont moindres Accompagnement scolaire ou ducatif Stages de remise niveau Changer les pratiques Politique des cycles Dispositifs PPAP ou PPRE Diffrencier Quelle place pour les Rased (aide spcialise) ?

Constats (valuations PIRLS et PISA)On constate que les plus fortes baisses de niveau concernent les lves les plus faibles.On constate un plus grand nombre dlves en difficult, et que leur difficult augmente (multiplicit des facteurs).

Beaucoup de variablesDes variables principales : Aide scolaire, priscolaire ou extrascolaire ? Qui la dispense (enseignant de la classe ou pas, intervenant) ? Quelles modalits de groupement ?Des variables secondaires : Dure et durabilit ? Mass ou saupoudr ? Avec des objectifs court ou long terme ?

Quels effets produits ?Peu denqutes srieuses. Parfois des effets pervers sur lestime de soi, surtout sur les lves moyens.Lefficacit saccroit si : on a moins de 12 lves, deux conditions : disposer dobjectifs cibls et faire un travail mass. on russit impliquer les parents ce qui suppose quils comprennent ce quon fait (soutien, aide personnalise, spcialise, accompagnement scolaire, diffrenciation sont des notions vagues) Le temps est bien rparti dans la semaine ( journe moins longue ! 9 demi-journes)

Quels effets produits ?Lefficacit saccroit si : on veille prserver la rentabilit dans le temps de la sance : la tche est amliore si on a assez de temps, mais trop de temps nest plus rentable. on choisit le bon moment de la journe (viter les dbuts de matine ou daprs-midi) on se sent soutenu par un cadrage institutionnel : trop de flou (30 min, 40 min, 1 h ou 2 h), quel moment besoin dun arbitrage. on fait un travail dquipe : entente et coordination fortes permettent un meilleur retentissement. Lcole dispose dun projet centr sur les apprentissages.

Quels effets produits ?Lefficacit saccroit si : Leffet matre : une bonne capacit faire progresser les lves les plus faibles. Des comptences professionnelles indpendantes du niveau dtudes. Lvaluation se fait partir dun rfrentiel de comptences plutt quavec une notation chiffre. (La notation chiffre met en vidence la difficult scolaire et par l peut laccentuer). on est dans la classe et on reste centr sur lapprentissage (diffrenciation)

Quelles dispositions prendre ?Des ingalits : on dispose des mmes moyens dans une cole o 75 % des lves auraient besoin daide et dans une cole o il ny a pas dlves en difficult. Une quipe dcole organise proposera de mler les groupes, se donnera un objectif clair, planifiera et prparera en commun. Les attentes en seront plus leves, lengagement sera meilleur et le feedback augment.

Des lves avertis et confiantsChasser limplicite : Une bonne structuration, une planification clairement annonce pas dimplicite sur les attentes (critres connus), beaucoup de repres donns, mme sils sont rptitifs

Des attentes positives, un optimisme encourageant. Les interactions doivent tre menes dans ce sens (Cf VIP), un notation est souvent prjudiciable.

Sur quels leviers agir ?Chez les enseignants : dvelopper les comptences de gestion sociale des groupes. Choisir de faire progresser les lves faibles : retentissement sur la classe. Veiller aux rythmes dapprentissage : certains lves cumulent (milieu, ge, sexe) Constituer des groupes de besoin et cibler : intensif, rgulier ; accepter des effectifs variables, selon ce quon veut travailler. Penser vritablement qui on met o Faire de vraies rpartitions pour des parcours cohrents.

Sur quels leviers agir ?Chez les lves : Le temps qui paie, cest le temps dengagement de llve : le temps o il est impliqu, o il est en production (orale ou crite). Il vaut mieux accompagner une tche plutt que de lexpliquer et dattendre que llve agisse. Il faut cibler les comptences prdictives qui manquent llve : comprhension, calcul mental, orthographe et structuration du temps.

Les comptences prdictivesElle relve de plusieurs domaines : La capacit attentionnelle La recherche dinformations

La comprhension :On trouve des programmes dentranement (cf Canada) de la MCT et de lattentionIl faut travailler la capacit catgoriser, organiser, raisonner.

Les comptences prdictivesLa structuration du temps :Elle doit se faire travers des activits disciplinaire.Par exemple, la musique sy prte particulirement : le rythme est en acte un dcoupage squentiel du temps. la production au sein dun groupe permet la fois fusion au groupe et lacceptation des contraintes qui y sont propres le codage ( tous les niveaux) est une forme dcriture o le temps est explicite. (Dbut, vitesse, acclration, fin) Travail de lattention en coute, bnfique en phono.

Les comptences prdictivesLe calcul mental :Il dveloppe : La mmoire court terme La capacit raisonner, dvelopper des procdures personnelles La connaissance approfondie des nombres Les capacits dabstraction et de stratgie.

Les comptences prdictivesLorthographe : Dveloppe la mmoire visuelle Travail sur variants et invariants Dveloppe les capacits attentionnelles Instaure un doute raisonnable

Le langage oralLe fait de travailler en petits groupe a un effet fort sur le langage oral : Les lves inhibs trouvent des occasions facilites de prise de parole, ils sont plus frquemment sollicits. Le temps de parole y est augment. Les adresses directes y sont multiplies ce qui suscite une sollicitation et un enrlement accrus Lenseignant est dans une posture dvaluation formative efficace.

Mauvais accompagnement des dispositifs. Pas dexprimentation. Pas dvaluation. On dirait que la mise en place dun dispositif est en soi une rponse.