danler [email protected] 0660 224 448 · 2019. 9. 29. · [email protected] 0660 224 448 2.3...

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Assalamou aleykoum


Montaigne nous précise que :

« Mieux vaut une tête bien faite que bien pleine »


Premièrement

Quand un enseignant pose une question, les apprenants répondent souvent à l'enseignant et non à la question.


Deuxièmement

Ce qui compte, c'est utiliser pleinement les possibilités de nos capacités cognitives.

L’important est la façon dont nous traitons et organisons les informations.

Informations PédagogiquesLe développement du cognitif1 - Le cognitif2 - Pourquoi, pour quoi ?3 - Les outils de développement


1 Le cognitif

1.1 Qu’est-ce ? 1.2 Insuffisances cognitives 1.3 Éducabilité cognitive


1.1 Qu’est-ce ?Cognitif, je pense que ça veut dire cogner, c'est un mot fort.

Jean-Marie, Chantal, Romain (3ème collège)

La cognition comprend l'attention, la mémoire, le raisonnement, le jugement, l'imagination, la pensée et le traitement de l'information.

Deux aspects.Dans la pratique :c’est utiliser les connaissances antérieures acquises (dont les règles de procédure) dans de nouvelles situations pour tenter de résoudre, de meilleure façon, des problèmes.Dans l’analyse :c’est morceler ou découper un objet ou de l’information selon ses parties, les examiner (tout en tentant de les comprendre ou d’en comprendre le fonctionnement ou la structure) en isolant les causes et en faisant des déductions afin de pouvoir généraliser.


1.2 Insuffisances cognitivesEn apprentissage, les difficultés rencontrées sont le résultat de plusieurs facteurs dont principalement le manque d’outils cognitifs.


1.3 Éducabilité cognitiveC’est l’ensemble des pratiques, des techniques qui ont pour buts de développer l’efficience et l’autonomisation des apprentissages en réactivant de façon systématique les procédures de pensée, les structures mentales dont la personne dispose et dont elle prend conscience.L'intérêt est porté tout autant sur les processus que sur les résultats.


2 Pourquoi, pour quoi ?

2.1 Faciliter l’apprentissage 2.2 Autonomiser l’apprenant 2.3 Apprendre à apprendre 2.4 Construire l’intelligence


2.1 Faciliter l’apprentissageFaciliter l’apprentissage passe principalement par des activités liées à la recherche d’autonomisation de l’élève. Ce but ne peut être atteint qu’en développant des outils tels que, par exemple : l’attention, le raisonnement, l’expression, la perception (traitement de l’information), la mémoire.


2.2 Autonomiser l’apprenantL’organisation (gestion du temps « GANTT », hiérarchisation des tâches « organigramme », fixer des objectifs, etc.) est la voie de l’autonomisation et de l’autogestion.La mise en place de méthodes, plutôt que l’utilisation d’outils, développe une gestion de ses capacités.


2.3 Apprendre à apprendre Apprendre à apprendre est une situation dans laquelle l’échec est une réussite différée.Dès que l'erreur devient "indicatrice de processus", elle revêt un caractère nettement plus positif. Ici, le modèle pédagogique étant constructiviste, l'erreur devient le " témoin des processus intellectuels en cours" ; un signal de ce à quoi s'affronte la pensée de l'élève aux prises avec la résolution d'un problème.


2.4 Construire l’intelligenceL’intelligence n’est pas innée mais elle se construit progressivement à travers l’interaction permanente entre le sujet et son environnement. C’est le conflit socio cognitif.


PAUSE...


Le « cas » : EDWARD HUGHES

LE RÊVE IMPOSSIBLE D’EDWARD HUGHES

« J’aurai une bonne note » Les examens Les études à Cambridge Les résultats


3 Les outils de développement

3.1 La mémoire 3.2 Le traitement de l’information 3.3 Le schéma heuristique 3.4 Le raisonnement logique 3.5 L’attention


3.1 La mémoireLa mémoire se construit et doit toujours être sollicitée afin de ne pas la perdre.Nous l’utilisons très mal.Tel un ordinateur, il nous faut choisir entre deux types de rétention d’information.L’une, éphémère, est utilisée pour conserver (par exemple) un numéro de téléphone pendant un temps très court. C’est la mémoire de travail ou mémoire vive.L’autre, durable, est utilisée pour ce qui ne doit pas être perdu. C’est la mémoire morte qui se sert de chemins d’accès afin d’être retrouvée.Exemple de la forêt vierge.


Exercice table plume chat feuille étudiant orange auto crayon chemise tisonnier


1 parfum 2 nœud 3 roi 4 théâtre 5 zinc 6 saucisson 7 chaussette 8 truite 9 bœuf 10 de profundis


3.2 Le traitement de l’information

En fait …

Tout résiderait dans le bon codage !


Les stratégies (en matière de traitement de l'information) sont généralement subdivisées en quatre catégories:

– acquérir l'information– traiter l'information– transmettre l'information– utiliser l'information.


3.3 Le schéma heuristiqueLa Finlande a été classée au 1er rang de l’évaluation scolaire 2004 de l’OCDE.Forte utilisation de la vidéo, de l’étude de documents, du système questions-réponses dans une optique de réflexion, bref rien de révolutionnaire.Sauf un élément dont on n’avait jamais entendu parler : la carte mentale.Au lieu de prendre des notes de façon linéaire, les élèves élaborent avec leurs propres mots un schéma partant du sujet d’étude, avec des branches en étoile tout autour et en arborescence.


SCHÉMAS HEURISTIQUES -INTRODUCTION À LA NATUREDES MOTS ET DES PENSÉES

Quelques exemples et présentation d’un l’exercice pratique du Kusa-Hibari

Mots-dés de rappel et mots-dés dynamiques

Les mots à combinaisons multiples Deux techniques opposées de prise de

note


Les notes que nous prenons et les relations que nous établissons entre les mots doivent être structurés de façon heuristique et non selon les tracés linéaires traditionnels.

Plutôt que de commencer par le haut de la page et la remplir jusqu’en bas avec des phrases ou des énumérations, il serait préférable de commencer par placer l'idée principale au centre, puis de laisser les différentes idées se ramifier à partir du thème central, tout en constituant la forme générale du graphe.

Un schéma comme celui de la figure suivante présente de nombreux avantages sur la prise de note linéaire.


Kusa-Hibari Voici maintenant une bien belle

histoire…


3.4 Le raisonnement logiqueJouer à raisonner

Jacques Dumont et Christian Schuster : « Les éditions d’organisation », 1982 5 Rue Rousselet 75007 Paris

Alerte au paradis !Des diables ont réussi à crocheter la porte gardée par le bon vieux saint Pierre et s’y sont introduits déguisés en anges pour semer le désordre. Cinq suspects viennent d’être arrêtés. Mais on ne sait pas qui est diable et qui est ange. On les interroge. Bien entendu, les anges disent toujours la vérité alors que les diables mentent constamment :George prétend que Jean est un diable,Jean jure que Paul est un ange,Paul soutient que Joseph est un diable,Joseph affirme que Jacques est un ange,Pour Jacques, Georges et Jean sont tous les deux des diables.

Qui sont les anges ? Qui sont les diables ?


Un outil de développementdes aptitudes auraisonnement logique

3.4 Le raisonnement logique


TRG1Vous allez travailler

avec les éléments suivants :

Vous savez que, du point de vue de leur épaisseur,

on constate :

Mettez entre les deux éléments d’une même ligne

le signe convenable (< ou >)


PRQA9

2 poids seulement seront placés sur la balance.Pour réaliser l’équilibre, quel poids placer et où ?Essayer de donner au moins 2 possibilités différentes de

réponses (à l’aide des lettres et des chiffres correspondants).Expliquez vos réponses.


D.TR5Dans un jeu télévisé, chaque concurrent reçoit un colis qui contient un lot :- le colis jaune est plus gros que le colis rouge,- le colis bleu est moins gros que le colis rouge.Trois lots sont prévus :- le lot X est plus important que le lot A,- le lot Y est moins important que le lot A.Les organisateurs choisissent de mettre le lot le plus important dans le

paquet le plus petit, et le lot le moins important dans le paquet moyen.Dites, pour chaque colis, le lot qu’il contient :-colis: lot :-colis: lot :-colis: lot :


CF2OLors d’un sondage, vous répondez à quatre questions :- question bleue,- question blanche,- question rouge,- question verte.Vous pouvez répondre de 3 manières possibles :- oui si vous êtes d’accord,- non si vous êtes en désaccord,- ? si vous ne pouvez répondre.Pour enregistrer les questionnaires, l’intervieweur doit coder les réponses de chaque questionnaire :oui sera codé 1,non sera codé 2,? sera codé 0.Trouvez le nombre de codes différents qu’il pourra écrire (code de 4 chiffres).Expliquer votre réponse.


AG3On a pu observer comment fonctionnait une bande de gangsters. Il y régnait une discipline très

forte. Les ordres venus d’en haut étaient toujours exécutés. Chacun n’obéissait qu’à un seul chef. Mais les hommes qui avaient le même rang dans le gang étalent égaux entre eux, ils ne pouvaient pas se donner d’ordres ni en recevoir.

Voici tout ce qu’on savait de ce gang :-quand un ordre venait de MIKE, il passait par JACK, et ce dernier entraînait FRANCK, JOE, et

ALEC.-DANNY n’avait pas à recevoir d’ordre de MIKE ni à lui en donner et JACK n’obéissait pas à

DANNY.-ALEC et JOHN avaient le moins d’importance dans le gang et ils ne pouvaient pas se commander

entre eux.-quand DANNY prenait une décision, il était suivi par ANGELO, FRED et JOHN.-FRED acceptait les ordres d’ANGELO mais JACK n’avait ni à commander à ANGELO, ni à lui

obéir.-FRED n’avait pas à commander à FRANCK ni à JOE, ni à leur obéir.-FRANCK et JOE étaient égaux entre eux, mais ALEC ne recevait ses ordres que de JOE.-MIKE recevait ses ordres de WALTER et donnait aussi des ordres à DANNY.A partir de ces observations, essayer de faire un schéma en arbre représentant l’organisation de la

bande.


E/O4

A. Dans quelles cases y a-t-il des triangles noirs et des carrés ?B. Dans quelles cases y a-t-il des carrés et des jetons blancs ?C. Dans quelles cases y a-t-il des carrés ou des jetons blancs ?D. Dans quelles cases y a-t-il des jetons noirs et des triangles ?E. Dans quelles cases y a-t-il des jetons noirs ou des carrés ?


ImpBlSi la fenêtre est ouverte, il y a obligatoirement quelqu’un dans la pièce.1) La fenêtre est ouverte, y a-t-iI quelqu’un dans la pièce ?

() oui() non

() on ne peut pas décider2) Il n’y a personne dans la pièce, la fenêtre est-elle ouverte ?

() oui() non

() on ne peut pas décider3) La fenêtre n’est pas ouverte, y a-t-il .quelqu’un dans la pièce ?

() oui() non

() on ne peut pas décider4) Il y a quelqu’un dans la pièce, la fenêtre est-elle ouverte ?

() oui() non

() on ne peut pas déciderPour chaque question, donnez votre réponse en expliquant pourquoi.


3.5 L’attention L'attention est un facteur de l'efficience

cognitive, qu'il s'agisse de percevoir, de mémoriser ou de résoudre des problèmes. Les ressources attentionnelles dont dispose un enfant, dépendent des caractéristiques qui lui sont propres et de la situation dans laquelle il se trouve.


Exercice Avec une radio ou autre matériel produisant

du son, baisser le volume sonore jusqu’à ce que cela devienne à peine audible. Faire approcher le ou les élèves et demander à forcer son attention afin de comprendre ce qui se dit (pas de musique) et le restituer.

D’autres exercices sont possibles avec des images ou à inventer …


Pour aller plus loin…PiagetConstructivisme | Cairn.infoConflit cognitif et socio cognitifMéta cognitifNous avons toutes les aptitudes (sauf cas particuliers). C’est notre éducation et nos expériences qui font de nous des individus différents. C’est cela qui transforme nos aptitudes en capacités limitées ou pas.


Je vous remercie de votre attention.


Diapo 1Diapo 2Diapo 3Diapo 4Diapo 5Diapo 6Diapo 7Diapo 8Diapo 9Diapo 10Diapo 11Diapo 12Diapo 13Diapo 14Diapo 15Diapo 16Diapo 17Diapo 18Diapo 19Diapo 20Diapo 21Diapo 22Diapo 23Diapo 24Diapo 25Diapo 26Diapo 27Diapo 28Diapo 29Diapo 30Diapo 31Diapo 32Diapo 33Diapo 34Diapo 35Diapo 36Diapo 37Diapo 38Diapo 39Diapo 40Diapo 41Diapo 42Diapo 43Diapo 44Diapo 45Diapo 46Diapo 47

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