Daniel CORTÉS-TORRÉA ROP 6 Clermont-Ferrand 17 mars 2009.

Daniel CORTÉS-TORRÉA

ROP 6 Clermont-Ferrand 17 mars 2009

Répondre à des besoins de formation identifiés chez les apprentis

Rappel du cadre réglementaireValeurs de l’action pédagogiqueTrois dimensions et trois besoins de l’apprentiArticuler deux dispositifs complémentairesDispositif d’évaluationDispositif de formationConclusion : prendre en compte la complexité

D. Cortés-Torréa - Clermont-Ferrand - Mars 2009

Rappel du cadre réglementaire

La durée du contrat d’apprentissage peut être réduite ou allongée, à la demande des cocontractants, pour tenir compte du niveau initial de compétence de l’apprenti, sans pouvoir conduire à la conclusion de contrats d’apprentissage d’une durée inférieure à un an ou supérieure à trois ans.

Cette adaptation est autorisée, au vu de l’évaluation des compétences de l’intéressé, par le recteur de l’académie (…).

Article R6222-9 du Code du travail


Valeurs de l’action pédagogique

Deux valeurs à promouvoir dans la formation des apprentis :

donner à chaque apprenti la possibilité de progresser

faciliter chez l’apprenti la construction de trois types de compétences : des compétences techniques et professionnelles des compétences sociales et relationnellesdes compétences au développement personnel


Trois dimensions et trois besoins de l’apprenti

Dimensionsà considérer

Besoinsde l’apprenti

Réponsesà proposer




L’apprentien tant qu’individu

à équiper


Utiliser des dispositifs


Évaluations diagnostiques

ObjectifsProgrammation

Parcours

ÉvaluationsRemédiations





à équiper

L’apprentien tant que personne

à interpeller



Penser son expérience




Parcours


Reconnaissance

Confrontation

Exploitation





à équiper

L’apprentien tant que personne

à interpeller

L’apprentien tant que sujetà accompagner



Penser son expérience

Se sentir accompagné




Parcours


Reconnaissance

Confrontation

Exploitation

Accompagnement

Médiation

Appui du groupe


Articuler deux dispositifs

complémentaires

Dispositif :

ensemble d’actions finalisé, piloté et organisé en vue d’obtenir un certain nombre d’effets escomptés


Articuler deux dispositifs

complémentaires

dispositif d’évaluation des connaissances et des compétences de chaque apprenti, permettant d’identifier des acquis et des besoins de formation en début et tout au long de la formation

dispositif de formation permettant de répondre le plus possible aux besoins de formation identifiés


Besoins de formation

Besoins de formation :

écarts mesurés,

à un moment donné,

entre les connaissances et les compétences effectives d’un

apprenti,

et les connaissances et les compétences attendues


Distinguer évaluation et notation

Évaluation↓

CritèresIndicateurs

↓Mots

↓Analyse


Distinguer évaluation et notation

Évaluation↓

CritèresIndicateurs

↓Mots

↓Analyse

Notation↓

Barème

↓Chiffres

↓Synthèse


Dispositif d’évaluation diagnostiquedes connaissances et compétences


Pour tous les apprentis

Mesurer des écarts entre les connaissances et compétences effectives de l’apprenti en début de formation (pré-acquis), et les connaissances et compétences estimées nécessaires pour suivre la formation (pré-requis) décider d’actions de « remise à niveau » proposer dans certains cas un allongement de la durée de formation


Premier temps

Pré-acquis ↔Quels écarts ?

Pré-requis

Acquis effectifs de l’apprenti

en début de formation

Acquis estimés nécessairespour suivre la formation



Premier temps


Pré-requis



↓Acquis estimés

nécessairespour suivre la formation

Remise à niveau↓

Allongement durée formation




Pour les apprentis dont les pré-acquis précédemment

identifiés correspondent aux pré-requis

Mesurer des écarts entre les connaissances et compétences

effectives de l’apprenti en début de formation (pré-acquis),

et les connaissances et compétences attendues en fin de

formation (exigences du diplôme)

décider d’allégement ou d’approfondissement des enseignements

proposer dans certains cas une réduction de la durée de formation


Second temps


Exigences du diplôme



↓Acquis attendus

en fin de formation



Second temps


Exigences du diplôme



↓Acquis attendus

en fin de formation

AllégementApprofondissement

↓Réduction

durée formation


Choisir les connaissances et les compétences à évaluer

Domainesou disciplines

Français Maths ... ...

Connaissances et / ou

compétences significatives

des pré-requis

------

------

------

------

Connaissances et / ou

compétences significativesdes exigences

du diplôme

------

------

------

------


Concevoir des situations d’évaluationDomaine ou discipline : …

Connaissancecompétence

Ce quel’on évalue

Conditions

Ce que l’on donne

Activitédemandée

Ce que l’on demande

Critères de réussite

Ce quel’on exige

Indicateurs

Ce que l’on observe


Concevoir des situations d’évaluationDiscipline : français

Compétences Conditions Activités demandées Critères de réussite

Indicateurs

C 1Reconnaître les éléments essentiels d’un message.

C 2Rendre compte du sens global.




Indicateurs



- Table individuelle.

- Document : lettre d’un poilu.

- Dictionnaire non autorisé.

- Durée : …




Indicateurs






- Durée : …

Répondre aux questions :

« Où a été écrite cette lettre ? »

« Qui a écrit cette lettre ? »

« Pour qui cette lettre a-t-elle été écrite ? »

« À quelle date a-t-elle été écrite ? »

« Que dit Georges Gallois à ses parents pour les rassurer ? »




Indicateurs






- Durée : …







- Le lieu est correctement identifié.

- L’auteur est correctement identifié.

- Le destinataire est correctement identifié.

- La date est correctement identifiée.

- Les éléments cités sont pertinents.- Tous les éléments sont cités.




Indicateurs






- Durée : …







- Le lieu est correctement identifié.

- L’auteur est correctement identifié.

- Le destinataire est correctement identifié.

- La date est correctement identifiée.

- Les éléments cités sont pertinents.- Tous les éléments sont cités.

- Verdun.

- Georges Gallois.

- Ses parents.

- 15 juillet 1916.

- Encore vivant.- Bonne santé.- Pas blessé.- Au repos à l’arrière.


Recenser les acquis et les besoins de formation de chaque apprenti

Discipline : français A = Acquis B = Besoin

Apprentis Connaissance ou compétence à évaluer Critères de réussite

C2. Rendre compte du sens global. Les éléments cités sont pertinents. Tous les éléments sont cités

C. …. …. …

AA

AB


Élaborer une synthèse des évaluations

Pour chaque discipline les acquis d’un apprenti peuvent être :

-- Fortement inférieurs aux pré-requis





- Légèrement inférieurs aux pré-requis






= Équivalents aux pré-requis







+ Légèrement supérieurs aux pré-requis








++ Fortement supérieurs aux pré-requis








++ Fortement supérieurs aux pré-requis

+++ Équivalents aux exigences du diplôme



Apprentis Disciplines

Français

Maths

…

=

=

-

--

--

-



La lecture de chaque colonne permet d’établir une synthèse des évaluations pour chaque apprenti.

Cette synthèse donne à l’équipe pédagogique la possibilité d’argumenter une proposition éventuelle d’allongement ou de réduction du temps de formation.



Apprentis Disciplines

Français

Maths

…

=

=

-

--

--

-


Critères d’un dispositif de formationpour répondre à des besoins identifiés

Organisation de l’espace et du temps de formation

Contractualisation et suivi de la formation en entreprise et au C.F.A.

Production, utilisation et mutualisation d’outils

Concertation et coordination de l’équipe pédagogique


Pour répondre à des besoins de formation identifiés Chez tous les apprentis Groupe classeChez plusieurs apprentis Groupe de besoinsChez un ou deux apprentis Atelier individualisé

Pour assurer une pédagogie de l’alternanceÉlaboration d’un projet d’activités pour la période en

entrepriseCompte rendu des activités durant la période en entreprise Exploitation des expériences vécues par les apprentis



Groupe de besoins :

regroupement provisoire de plusieurs apprentis ayant un même besoin de formation identifié,

pour travailler momentanément ensemble sur un objectif de formation correspondant à ce besoin



Atelier individualisé :

possibilité offerte à un (ou deux) apprenti(s) ayant un besoin de formation identifié,

d’utiliser seul (ou à deux) des outils de formation individualisée,

avec ou sans la médiation d’un formateur,

pour travailler sur un objectif de formation correspondant à ce besoin



Observation et analyse du potentiel de formation de l’entreprise

Contractualisation de la formation C.F.A. - Entreprise - Apprenti

Visites des formateurs en entreprise Utilisation des fonctions administrative et pédagogique du

livret d’apprentissage

Contractualisation et suivi de la formation en entreprise


Information des apprentis à propos des enjeux, objectifs et modalités des dispositifs

Explicitation, dans chaque discipline, des objectifs communs à tous les apprentis, et des objectifs particuliers à chaque apprenti

Explicitation des critères d’évaluation permettant aux apprentis de devenir acteurs des évaluations

Entretiens réguliers de concertation apprenti-formateur, finalisés sur le bilan des acquis et des besoins de formation, sur la définition, le suivi et la régulation du parcours de formation, et sur l’accompagnement de l’apprenti

Contractualisation et suivi de la formation au centre de formation


Outils d’évaluation des connaissances et des compétences de l’apprenti en début et tout au long de la formation

Outils d’enseignement-apprentissage permettant de répondre à la variété des besoins de formation identifiés

Ex : Dossier de Formation Individualisée

Outils de gestion de la formation

Ex : Modes de regroupement des apprentis, Contrat de formation individualisée

Production, utilisation et mutualisation

d’outils


Concertation : action consistant à

projeter quelque chose ensemble en discutant,

décider après réflexion,

et s’entendre pour agir en accord

Coordination : agencement selon un plan logique,

des dispositifs, des actions, et des opérations mis en œuvre par l’équipe pédagogique

Concertation et coordination de l’équipe pédagogique


Mettre en œuvre une démarche prenant en compte la complexitéComplexité des compétences à construire par les apprentis

durant la formation Complexité de l’apprenti considéré dans une triple dimensionComplexité d’un dispositif d’évaluation au début et tout au

long de la formationComplexité d’un dispositif de formation prenant en compte

quatre critères essentiels

Conclusion Prendre en compte la complexité


Pour en savoir plus :Daniel Cortés-Torréa, 2008. Enseigner à des apprentis, concepts, méthodes, outils d’ingénierie de formation, Casteilla, Paris, 120 p.

Daniel CORTÉS-TORRÉA ROP 6 Clermont-Ferrand 17 mars 2009.

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