D9CM3- Construction Des Connaissances : rendu final

7/31/2019 D9CM3- Construction Des Connaissances : rendu final

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UNIVERSITE PARISIIILa Sorbonne nouvelle UFR Arts et mdias Institut de la

communication et des mdias (Dpartement) Enseignements numriques distance

(ENEAD)

Masterprofessionnel Applications informatiques : gestion, ducation aux mdias,

e- formation, parcours ingnierie de la formation distance (AIGEME)

D9CM3 - CONSTRUCTION DES CONNAISSANCES :

COGNITION, DISPOSITIFS ET DESIGN NUMERIQUES

Groupe 1


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D9CM3 : Construction des connaissances Groupe 1 2

Etudiants :

Barbara SEMEL Stfania TARGOWSKI Dimitri VANDEWALLE Cline HOEFFLER

Code du module : D9CM3

Intitul du module : Construction des connaissances

Nom de lenseignant : Marianne POUMAY

Devoir n 2

Sujet : Squence de formation

COMMENTAIRE DU PROFESSEUR : Note : /20

POINTS A REVOIR :


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Descriptif dune squence de formation

Marianne Poumay - 2009

Ce descriptif est adapt du Gabarit de rdaction d'un plan de cours propos par le CEFES,

de lUniversit de Montral (cf version originale complte en ligne, ladressehttp://www.cefes.umontreal.ca/ressources/guides/Plan_cours/index.htm)

CONSIGNE :

Pour chacune des rubriques suivantes (de 1 9), indiquez en noir, dans les cadres prvus cet effet, lesinformations utiles vos participants (ceux qui sinscrivent votre squence de formation). Ensuite, pourchaque rubrique, indiquez en italique color tout lment danalyse pdagogique qui justifie vos choix. Ceslments en italique ne sont PAS destins vos participants mais bien moi-mme, pour juger de la pertinencede ces choix et de votre analyse pdagogique.

Les activits du cours Transmission des connaissances et eFormation devraient vous aider progressivement raliser ce travail qui, jespre, vous sera utile dans la suite de votre carrire en formation.

Bon travail !

1. Informations de base ___________________________________________________ 42. Descrip tion de la formation _____________________________________________ 53. Vises de lapprentissage _______________________________________________ 64. Contenus ______________________________________________________________ 85. Mthodes p dagogiques ______________________________________________ 176. valuation des apprentissages _________________________________________ 217. Calendrie r des renc ontres _____________________________________________ 258. Ressourc es ____________________________________________________________ 279. Prsenta tion ora le _____________________________________________________ 28
http://www.cefes.umontreal.ca/ressources/guides/Plan_cours/index.htmhttp://www.cefes.umontreal.ca/ressources/guides/Plan_cours/index.htmhttp://www.cefes.umontreal.ca/ressources/guides/Plan_cours/index.htm


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1. Informations de base

Dans cette section, on retrouve les lments essentiels lidentification administrative de la formation(intitul, dure, nombre de participants accepts) et des intervenants (noms, titres, disponibilits).

Intitul Prparation lentre lUniversit Paris 3 : Culture gnrale

Dure du module Sur une priode de 4 semaines (septembre)

Introduction 2h :- Quest-ce que la culture gnrale ?

Utopie 5h 30 Progrs scientifiques 5h 30

Conclusion 1hDure totale 14h

Nombre de participants 50 tudiants

Deux intervenants Cours en charge Disponibilit

Intervenant 1 Introduction, conclusion, Utopie 15h/semaine Intervenant 2 Introduction, conclusion, Progrs

scientifiques

15h/semaine


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2. Description de la formation

Cette description de la squence de formation nentre pas dans les dtails. Elle doit par contre donner lenviede sinscrire la squence

Entrer luniversit est une tape cruciale dans votre parcours scolaire. Vous allez devoirvous adapter dautres rythmes et acqurir de nouvelles mthodes de travail ainsi quuneplus grande autonomie. Dautre part, vous tes issu(e)s de cursus diffrents et chacun(e)possde un bagage culturel propre. Lobjectif est ici de marquer la rupture pistmique qui caractrise le passage entre

enseignement secondaire et enseignement suprieur

Cette formation vise apporter un socle de connaissances et de comptences gnrales

utiles la poursuite de vos tudes mais aussi et plus largement votre vie de citoyen. Diffrentes modalits denseignement et dapprentissage sont prvues que ce soit pourlacquisition des connaissances ou pour la matrise des comptences : transmission decontenus, dcouverte, exploration, construction travers diffrents supports etdiffrentes activits pdagogiques (cours, QCM, tude de documents, rdaction desynthses, tude de cas, question de rflexion, etc.)

Elle vous permettra de faire vos premiers pas dans lunivers universitaire etdapprhender plus sereinement les changements mthodologiques et disciplinaires quevous allez rencontrer. Elle vous donnera loccasion dchanger sur vos connaissances, de

faire un point sur les notions acquises et de vous initier de nouvelles mthodes de travail.Les thmes abords constitueront en outre un point de dpart idal pour les tudiants quisouhaiteraient prparer certains concours (grandes coles, fonction publique).

Pour ce stage de prrentre, nous vous proposons, travers deux thmatiquestransversales, la notion dutopie et la notion de progrs, daborder de nombreux champs dela connaissance : littrature, philosophie, architecture, cinma, design, politique, sciencesphysiques, mdecine, technologie, technique, etc. Lobjectif ne sera pas de couvrir ceschamps de manire exhaustive, ce qui serait impossible, mais dacqurir un certain nombrede connaissances, et surtout, dtre capable de les mobiliser bon escient pour mener unerflexion personnelle et pouvoir comprendre et discuter des enjeux de socitcontemporains. Nous entrons ici un peu dans les dtails mais il est important, pour que les enjeux de

cette formation soient bien compris, de prciser, dans ses grandes lignes, lobjectifpdagogique principal qui sera dcline ensuite dans le reste du descriptif.


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3. Vises de lapprentissage

Dans cette section, on dtermine ce que les participants doivent apprendre par cette formation. Pour rdigerles cibles dapprentissage, il faut dabord choisir si son enseignement sera conu en fonction dune approche

par objectifs ou dune approche par comptences.Selon le choix effectu, on indique soit les objectifs gnraux et les objectifs spcifiques du cours, soit lescomptences disciplinaires et transversales dvelopper.

Les objectifs gnraux indiquent les changements globaux quon souhaite voir se produire chez les participantsdurant la formation.

Par exemple : Le cours vise rendre les tudiants aptes effectuer une recherche dans la discipline.

Les objectifs spcifiques sont formuls du point de vue du participant et dfinissent prcisment ce quildevrait russir raliser au terme de la formation.

Par exemple : la fin du cours, ltudiant sera capable:

1. De formuler une question de recherche pertinente la discipline.2. Dappliquer diffrentes mthodes de recherche.3. Dvaluer la rigueur mthodologique des recherches consultes.

Dans une approche par comptences, il sagit dnoncer des savoir-agir rsultant de lintgration dunensemble de capacits, dhabilets (pouvant tre dordre cognitif, affectif, psychomoteur ou social) et deconnaissances.

Exemple dun nonc de comptence : Rsoudre des problmes de gestion de classe.Objectifs gnraux

Objectifs de connaissance

Identifier les grandes priodes historiqueso associer les principaux vnements et acteurs politiqueso associer les courants artistiques et de pense avec leurs principaux

reprsentants et leurs productionso apprhender les grands dbats et querelles.

Objectifs de synthse

Mettre en perspective des notions et des conceptso comprendre lvolution smantique dun concept travers lhistoireo identifier les facteurs dvolution smantiqueo analyser des problmatiques contemporaines

Objectifs relatifs la notion dutopie Identifier les caractristiques de lutopie comme genre littraire (objectifs de

connaissance) Problmatiser lvolution dune notion travers lHistoire (objectifs de synthse) Analyser les enjeux de lutopie (objectifs danalyse)

Objectifs relatifs aux progrs scientifiques

Identifier les grandes thories du progrs (objectifs de connaissance) Situer chronologiquement les grandes inventions techniques, les classer en grands

domaines (objectifs de connaissance et de synthse) Analyser les enjeux et implications du progrs scientifique et technique (objectifs

danalyse)


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On sappuie ici sur la taxonomie de Bloom. Les objectifs sont dabord de lordre delacquisition des connaissances. Ce nest qu partir de lacquisition de ces connaissances que

pourra tre travaille la possibilit de les mobiliser bon escient pour construire unerflexion puis une argumentation pertinente sur un sujet donn.

Relation entre des comptences complexes qui mobilisent plusieurs objectifs, cest direplusieurs ressources. Eviter le fractionnement et viser lintgration pour dvelopper lescomptences


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4. Contenus

Cest dans cette section quon dcrit la matire du cours. Les lments de contenu peuvent tre regroups par

thmes ou par modules.

Nous avons choisi de prsenter les contenus de la formation par thmes. Les 3 grandsthmes de cette formation de pr-rentre sont :

- la culture gnrale- lutopie- le progrs

Introduction et conclusion : Quest-ce que la culture gnrale ?

Cette partie est amorce par la cration dun wiki qui permettra une rflexion collaborative

sur ce quest la culture gnrale. On pourra prciser la question ainsi :

- quoi peut vous servir la culture gnrale en tant que citoyen ?- quoi peut vous servir la culture gnrale en tant qutudiant ?

On pourra proposer le plan suivant de Wiki pour que les tudiants naient plus qucomplter chacune des parties :

1. La notion de culture en philosophie2. Origine et volution de la notion de culture gnrale :

2.1.Approche tymologie2.2.La culture gnrale : de lantiquit aujourdhui2.3.La culture gnrale en France2.4.Les concours dentre intgrant des preuves de culture gnrale

Lintroduction permettra damorcer la rflexion autour de la notion de culture gnrale et dedonner un aperu des grandes priodes historiques. Cette premire approche vise contextualiser lensemble des connaissances qui seront transmises dans les deux modules.Elle donnera un cadre la fois smantique et historique des concepts qui peuvent treencore mal connus par les tudiants.

Module 1 : Lutopie

Ce que nous allons aborder en quelques mots ce sont les utopies et contre-utopieslittraires, artistiques, politiques dans :

Larchitecture ; La littrature danticipation ;


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Les rvolutions.1. Le QCM introductif ( distance)Consignes pdagogiques :

Introduire le quiz dans la description de lexercice.

Les notions abordes dans ce QCM sont :

- lart roman et art gothique- lhumanisme- La Pliade- les encyclopdistes- les Rousseauistes et prromantiques- la Littrature anglaise du XVIIIe : classicisme et sensibilisme- lExistentialismeLes questions du QCM sont les suivantes :

1. Qui est lauteur dUtopia ?Platon Francis Bacon Fnelon Thomas More

2. Qui est lorigine de la construction de labbaye de Thlme ?larchitecte Pierre Lescot labb Sugerle roi Franois Ier lcrivain FranoisRabelais

3. Qui a crit Les Voyages de Gulliver ?Swift Defoe Fielding Pope

4. Qui a crit le conte philosophique Candide ?Rousseau Voltaire Montesquieu Diderot

5. A lorigine, une utopie est :un genre pictural un genre littraire une philosophie un mouvement politique

6. Qui a crit LIle des esclaves ?Molire Marivaux Racine Corneille

7. Quel crivain philosophe franais a imagin lutopie des socitsphalanstriennes ?

Bachelard Comte Fourier Sartre

8. Quel architecte est lorigine de la cit radieuse ?Le Corbusier Nouvel Gropius Pe

9. Pourquoi luvre de Ray Bradbury Farenheit 451 porte-t-elle ce titre ?cest le nom dun lieu imaginaire cest la temprature ncessaire au dmarrage dunvhicule


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cest un nom de code cest la temprature laquelle brle le papier des livres

10.Qui a crit lAn 2440?Cyrano de BergeracLouis Sbastien Mercier Arthur C.Clarke Louis-FerdinandCline

11.Quel romancier a imagin trois lois dictant la conduite des robots ?Wells Bradbury Tolsto Asimov

12.Qui a crit Le Meilleur des mondes ?Huxley Wells Bakounine Bradbury

13.Quelle est lanne de la fondation de lURSS ?1914 1917 1922 1924

14.Qui a thoris le totalitarisme ?Arendt Nietzsche Orwell Malraux

15.Reliez chaque pisode rvolutionnaire la date qui lui correspond.16.

Rvolution franaise Premire rvolution anglaise Deuxime rvolution anglaise Rvolution de juillet Commune de Paris Guerre dindpendance des Etats-Unis Premire rvolution russe Seconde rvolution russe Rvolution des illets

Rvolution Romantique

- 1789(1784-99)

- 1640-1659- 1688-1689- 1830- 1871- 1775-1783- 1905- 1917- 1974- 1848


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2. Le cours dialoguTitre du cours : Lutopie : volution et prolongements dune notion

Sance en 4 temps :1. Correction du QCM2. Cours dialogu3. Lecture guide4. tude de cas

Aprs avoir corrig le QCM, lintervenant va introduire la notion dutopie. Il sagira toutdabord dun cours dialogu dans lequel il donnera quelques lments de dfinition de lanotion dutopie

1

Il sagira tout dabord de prsenter le groupement de texte suivant :

, puis il mettra en place un atelier de lecture guide ayant pour objectifdidentifier les caractristiques de lutopie comme genre littraire.

- extrait dUtopia court trait sur la meilleure forme de gouvernement de ThomasMore, 1516

- extrait de Gargantua, Rabelais, 2 e roman de Franois Rabelais (La vie trs horrifiquedu grand Gargantua, pre de Pantagruel), 1532Rcit des annes dapprentissage etdes exploits guerriers du gant Gargantua

- Extrait de Candide, Voltaire,- Extrait de 1984, Orwell, 1949. Rfrence du roman danticipation, de la dystopie

(socit imaginaire organise de telle faon qu'elle empche ses membresd'atteindre le bonheur)

Puis on prendra un temps pour lire ce groupement de textes en recherchant lesinformations suivantes :

- Nom du lieu prsent- Elments de topographie- Commodits de la vie quotidienne- Principales activits humaines- Rgles de vie en socit

On prsentera ensuite les buts de lutopie qui sont :

- lutilisation de limagination pour explorer le possible- la critique, par contraste, des lments de la ralit

Puis on racontera lvolution de la notion dutopie avant dintroduire ltude de cas.

1Consignes pdagogiques : Lintervenant doit expliquer que ce temps de cours va les aider raliser leur note de synthse.


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3. Etude de cas : que devient une utopie ralise ?Pour rpondre la question Que devient une utopie ralise ? , on sappuiera surluvre architecturale du Corbusier : La Cit Radieuse.

Consigne de travail :1. Identifier les lments propres lutopie2. Comparer le projet initial, sa ralisation lpoque, cequil en reste maintenant

Consignes pdagogiques : On favorisera le dbat, lchange

entre les tudiants tout en les guidant dans la recherche dune rponse structure la

problmatique.

4.

Note de synthse sur lutopieOn demandera aux tudiants de proposer un parcours pertinent de lexposition

virtuelle de la BNF sur lutopie

Module 2 : Les progrs scientifiques

Consignes pdagogiques :

Introduire le quiz dans la description de lexercice.

Ce que nous allons aborder en quelques mots ce sont :

Les dcouvertes scientifiques, Les grandes inventions techniques, Les thories du progrs Lvolution de la notion de progrs

1. Le QCM introductif ( distance)Les questions du QCM sont les suivantes :

1. Qui a pos les bases dune thorie de la matire restreinte quatre lments ?Aristote Euclide Pythagore Epicure

2. Au Moyen-Age, quel pays a dvelopp, entre autres, les innovations suivantes :acier, papier, boussole marine, horloge chappement ?

France Chine Ethiopie Empire dOrient

3. Pre de la chirurgie moderne, il invente la mthode de la ligature des artres


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Par Paracelse Harvey Descartes

4. Qui a invent limprimerie en 1450 ?Gutenberg Papin Lavoisier Watson

5. Quel astronome est lorigine de la thorie du mouvement plantaire (la Terretourne autour du Soleil, elle nest pas immobile ni au centre de lunivers) ?

Galile Kepler Copernic Newton

6. Il a cr lchelle thermomtrique centsimaleFahrenheit Linn Jussieu Celsius

7. Il est connu pour avoir invent la photographieVolta Ampre Niepce Franklin

8. Qui est le principal thoricien du transformisme ?Bernard Darwin Lamarck Champollion

9. Il a notamment cr le vaccin contre la rage.Curie Mendel Pasteur Nobel

10.En quelle anne est invente la machine laver ?1850 1863 1901 1945

11.Comment sappelle le premier satellite artificiel lanc par lURSS en 1957 ?Laka Spoutnik Gagarine Apollo

12.De quand datent les premiers transistors ?1924 1947 1955 1964

13.Quelle est lanne de naissance dInternet ?1970 1975 1979 1990

14.Cest Londres qua t inaugure la premire ligne de mtro. En quelle anne ?1809 1863 1876 1900


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15.Comment appelle-t-on la rationalisation du travail caractrise par la mcanisationet la division des tches accomplir?

marxisme keynsianisme taylorisme stakhanovisme

16. quand remontent les premires thories du progrs (aptitude humaine progresser)?

Antiquit XVIe sicle XVIIIe sicle XXe sicle

17.Qui a crit Esquisse dun tableau historique des progrs de lesprit humain?Charles Perrault Diderot Condorcet Lavoisier

2. Le cours dialoguTitre du cours : Le progrs scientifique et technique

Sance en 5 temps :1. Correction du QCM2. Cours dialogu (1)3. Lecture guide4. Cours dialogu(2)5. tude de cas

Aprs avoir corrig le QCM, lintervenant va introduire la notion de progrs. Il sagira tout

dabord dun cours dialogu dans lequel il donnera quelques lments de dfinition 2

- quelle est la nature du progrs ?

de la

notion dutopie. On fera ensuite une sorte de brainstorming pendant lequel on listera lesproblmatiques qui se posent telles que :

- le progrs est-il positif ou ngatif ?- le progrs peut-il tre dangereux ?

On mettra ensuite en place un atelier de lecture guide ayant pour objectifdidentifier lescaractristiques de lutopie comme genre littraire.

Il sagira tout dabord de prsenter le groupement de texte suivant :

On fera merger en 2 temps les problmatiques par les tudiants.

Thories fondamentales :- Texte de Condorcet : Quels sont les diffrents types de progrs qui sont voqus ?

Quelle acception du progrs semble primer sur les autres ?

- Texte de Kant : Quelle est la thse dveloppe par Kant ?2Consignes pdagogiques : Lintervenant doit expliquer que ce temps de cours va les aider raliser leur note de synthse.


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Lobjectif est dabord un objectif de connaissance des thories fondamentales. Cette

apprhension des thories servira de base pour faire merger les problmatiques

contemporaines :

Problmatiques actuelles- Source (morceaux choisis) : http://www.institutdescartes.com/formation/49/l-

innovation-technique-est-elle-necessairement-synonyme-de-progres-/

Lintervenant proposera ensuite aux tudiants de dcouvrir de nouvelles problmatiqueslie au progrs par lanalyse dune tude de cas en dfinissant tout dabord les termes sciences et technique .

3. Ltude de cas : LHC (Large hadron collider)Pour rpondre la question Que devient une utopie ralise ? , on sappuiera sur desdocuments prsentant le Grand collisionneur de hadrons.

Consigne de travail :

1. Prsentation des questions :- Quel est lobjectif du LHC ? Que pourrait-il apporter en termes de progrs

scientifique ?- Quel est le risque suppos ou non de cette innovation technique ?- Que rvle ce cas sur notre rapport au progrs ?- Quels autres cas similaires rcents ont aussi soulev des polmiques ?2.Visionnage dune vido prsentant lacclrateur de particule et lecture des

documents distribus

3.Animation du dbat on guidera les tudiants dansleurs discussions en posant ces questions :

4.Synthse des changes par lintervenant.

Consignes pdagogiques: rinvestir les lments de connaissance et les problmatiques quiont merg pour les appliquer un cas.

4. Note de synthse sur le progrs

Consigne de travail :

Rdiger une note de synthse rpondant la question : Le progrs est-il toujours positif ?

Vous vous appuierez sur le cours et pourrez apporter dautres rfrences (en noubliantjamais de noter vos sources).
http://www.institutdescartes.com/formation/49/l-innovation-technique-est-elle-necessairement-synonyme-de-progres-/http://www.institutdescartes.com/formation/49/l-innovation-technique-est-elle-necessairement-synonyme-de-progres-/http://www.institutdescartes.com/formation/49/l-innovation-technique-est-elle-necessairement-synonyme-de-progres-/http://www.institutdescartes.com/formation/49/l-innovation-technique-est-elle-necessairement-synonyme-de-progres-/http://www.institutdescartes.com/formation/49/l-innovation-technique-est-elle-necessairement-synonyme-de-progres-/


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Consignes pdagogiques : expliquer aux tudiants que cet exercice leur permet desapproprier les savoirs acquis et damorcer une rflexion personnelle sur la notion deprogrs.

Conclusion

Pas de contenu particulier.

Consignes pdagogiques : Lintervenant intervient sur le forum pour guider les apprenantsdans leur recherche dune dfinition personnelle de la culture gnrale.


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5. Mthodes pdagogiques

Dans cette section, on signale les mthodes pdagogiques auxquelles on aura recours pour latteinte desobjectifs. Quelques exemples de mthodes : lexpos magistral, le forum de discussion, le travail en quipe, les

exercices pratiques, le jeu de rle. Pour les dcrire, vous pouvez vous inspirer des eDmos et du modledes vnements dapprentissage (Leclercq et Poumay, version 2008).

I. Une formation en blended learningCette formation est dispense en blended learning aussi appele formation hybride, cest dire quune partie des activits vous sera propose en distanciel (8 heures), lautre partiencessitera votre prsence luniversit (6 heures). Cet agencement permet dallier lesavantages des deux modes dapprentissage. Les cours en prsentiel vous donneront

loccasion de rencontrer les autres tudiants et de poser les questions que vous souhaitez lenseignant. Ces sances sont propices lapprofondissement des concepts abords et despoints sur lesquels vous aimeriez avoir de plus amples informations. A distance, vous tesmatre de votre temps et de votre organisation, bien quil faille respecter le programme etle calendrier des activits. Vous pouvez cependant construire votre terrain deconnaissance autour des thmes qui seront abords, soient la culture gnrale, lutopie etle progrs scientifique et technique. Vous tes libre dexplorer les ressources que voussouhaitez, de respecter strictement les consignes ou daller plus loin dans vos recherches. Lesujet de cette formation est la culture, donc par dfinition, il ny a pas de limites !

Le blended learning est une mode dapprentissage pertinent dans le cadre de ce type deformation. Le prsentiel permet dapporter un aspect concret au cours, dautant plus quecelui-ci nest pas soumis une valuation sommative. Une formation uniquement en

prsentiel pourrait dcourager certains tudiants. Les 6 heures de prsence luniversitreprsentent alors loccasion dchanger entre apprenants et de favoriser non seulement lelien social (utile pour une pr-rentre universitaire) mais galement leur motivation. Lesactivits proposes distance permettent de responsabiliser les tudiants dans laconstruction de leur parcours dapprentissage. Ils dveloppent ainsi leur indpendance etapprennent exploiter les ressources mises leur disposition de manire autonome, ce quiest une comptence cruciale dans un cursus universitaire. De plus, les exercices disponibles

sur la plate-forme de luniversit permettent aux tudiants de dcouvrir ce portail et delutiliser bon escient.

II. Le travail collaboratifAu cours de la formation certaines activits seront mises en place. Celles-ci ncessiterontnon seulement un investissement personnel de votre part mais constitueront aussi la basede lacquisition de nouvelles connaissances, mais galement une participation unerflexion collective. Les outils proposs dans ce cadre sont :


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Le Wiki : Au dbut et la fin de la formation, il vous sera demand de participer unwiki pour dfinir ensemble la notion de culture gnrale. Vous devrez alors discuter

de lorganisation de votre production et dbattre autour des ides matresses. Cet

exercice, outre lintrt dchanger vos points de vue et vos connaissances sur votre

reprsentation de la culture, dbute et conclue cette formation. Ainsi, en fin deparcours, il vous sera demand de retravailler votre wiki et dans une perspective de

dmarche rflexive, de revoir (ou non) votre travail tout en justifiant vos choix.

La proposition de participer llaboration dun wiki sur la notion de culture gnralesinscrit dans une double perspective :

Une approche socioconstructiviste :

La transmission des connaissances nest pas axe sur le savoir mais sur un processus

dynamique dapprentissage qui sinstaure entre les apprenants. Ltudiant apprend dans uncontexte social et construit son apprentissage travers lchange, la participation et sonimplication dans un projet commun. Cette dmarche permet de contextualiser lesconnaissances acquises, leur appropriation et par consquent leur mmorisation.

Une pratique rflexive :

Le fait de proposer une activit en introduction et dy revenir en conclusion, permet ltudiant dinscrire son apprentissage dans une dmarche de rflexion et damlioration.Lintervention de lenseignant nest ncessaire que pour lorienter et le guider dans la

construction de ses connaissances. Lapprenant rvise de lui-mme sa propre conception desnotions quil a acquises et a un regard critique sur ses actions et sa comprhension. Cettedmarche sinscrit dans un apprentissage par mtacognition.

Les Forums : Ces outils de communication asynchrone vous donnent la possibilit dejustifier vos choix et de partager les ressources et les connaissances que vous aurez

acquises lors de vos recherches sur les notions dutopie et de progrs. Lintrt de cet

exercice est de travailler collaborativement et non pas dobtenir un meilleur rsultat

que vos camarades. La participation au forum est donc aussi (sinon plus) importante

que le nombre de bonnes rponses obtenues.

Lobjectif est ici de faire comprendre ltudiant que la connaissance ne sacquiert paspassivement. Il ne doit pas tre dans lattente dune transmission passive. Il est essentiel quelapprenant se positionne en tant quacteur de la formation et quil comprenne limportancede la participation et de la rutilisation des notions reues. Cest en effet au cours de la

pratique et de lexercisation que ltudiant pourra dvelopper des comptences de synthseet de mmorisation.


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III. Les tapes dapprentissage :Le droulement de la formation est construit pour favoriser lacquisition des

connaissances au cours dun apprentissage dynamique, rflexif et participatif. Cest

pourquoi votre attention est attire sur limportance de lchange entre vous et les

autres tudiants. Les diffrentes tapes sont proposes dans un ordre pertinent avec lesobjectifs qui vous ont t prsents.

Etape 1 : LexplorationLe wiki dintroduction et les QCM portant sur les deux notions cls de ce module visent

vous faire dcouvrir les premires prmices de ces concepts et faire natre en vous

certaines interrogations.

Ces activits au travers de lexercisation et de la pratique ont pour objectif de susciter le

questionnement des tudiants. Les apprenants apprennent grce lexploration et enrecherchant par eux-mmes les rponses aux questions poses. Cette dmarche leur apprend tre autonome dans lexploitation de ressources (proposes dans le cadre du cours ou non), trier et synthtiser les notions importantes.

Etape 2 : Le dbatLa correction du QCM en prsentiel, vous permettra de poser lenseignant les

questions auxquelles vous navez su rpondre par vous mme. Le cours se poursuivra

par une introduction des notions dutopie et de progrs. Il ne sagit pas dun cours

magistral mais dun cours dialogu qui invite au dbat. Lide est que vous confrontiezvos points de vue autour de textes tudis dans le cadre du cours.

Le rle de lenseignant est, dans ce contexte, danimer le cours et dinviter au dbat. Il nestnullement question de dispenser un cours magistral et de transmettre un flot de contenu.Linteractivit est primordiale et la rflexion des apprenants ncessaire la russite delexercice. Les tudiants doivent ici comprendre et dbattre des enjeux de socit portant surlutopie et le progrs afin daiguiser leur sens critique. Lenseignant doit les guider et les documenter .

Etape 3 : La crationAfin dexploiter les connaissances nouvellement acquises, vous devrez dans le cadre duneactivit de prolongement produire une note de synthse sur un sujet portant sur lutopieet le progrs scientifique et technique. Ce devoir vise valoriser le bnfice de votreapprentissage en vous dmontrant lapport de ces nouvelles notions dans la rdaction duneanalyse rflexive et critique sur un sujet dactualit.

Lobjectif de ce devoir nest pas dvaluer ltudiant sur la quantit de connaissances acquisesmais sur sa capacit rutiliser ses notions de manire pertinente. Cette activit cherche

galement dmontrer les progrs et les bnfices de cette formation. Il montrera alors plus


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dassurance pour traiter de sujets de socit et mettre une opinion critique sur des thmesde culture gnrale.

Etape 4 : La mta-rflexionA la fin de cette formation, vous tes invit retravailler votre wiki sur la culture gnrale etainsi rflchir dventuelles modifications ou amlioration de cette production collective.Cette dmarche permet de clore votre rflexion sur cette vaste notion et vous permetdadopter un certain recul quant lapport de cette formation ainsi que lintrt de vosnouvelles comptences et connaissances.

Il est demand ltudiant de comparer le projet initial sa reprsentation actuelle en fin deformation. Cette activit permet dancrer la dmarche dapprentissage dans une approche depratique rflexive et de faire ragir ltudiant non seulement sur sa comprhension et sa

mmorisation des objectifs gnraux de cette formation mais galement sur son utilit.Lintrt est donc bien de dmontrer ltudiant la pertinence de ses connaissances etcomptences, notamment pour son parcours universitaire et en tant que citoyen, mais ausside consolider leur mmorisation en mettant en vidence les avantages dune culturegnrale efficiente . Les objectifs sont donc aussi bien dordre cognitif que psychologiquecar ils visent tout autant dvelopper lassurance de ltudiant qu lui apprendre synthtiser et analyser ses propres connaissances.


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6. valuation des apprentissages

Cest dans cette section que lon clarifie ses moyens dvaluation - examen, projet de recherche, dbat, travauxpratiques ainsi que leur pondration respective. De mme, il faut indiquer clairement les critres

dvaluation et mentionner les modalits particulires dvaluation des apprentissages. Pour dcrire cesmodalits, vous pouvez vous inspirer de taxonomies et du modle des caractristiques de lvaluationformative (Poumay, version 2003).

Evaluation de la culture gnrale :

Cette valuation na pas pour objectif de mesurer une somme norme de connaissancesacquises.

Elle vise plutt valuer des comptences et une attitude, notamment :

I. Votre capacit travailler en collaboration pour atteindre les objectifs vissAu cours des semaines 1 et 2, vous aborderez les notions dutopie et de progrs.

Pour la semaine 1, vous aurez 2 activits raliser en ligne :

a) vous devrez rflchir ce quest la culture gnrale . Vous travaillerezcollaborativement sur la plateforme de formation en ligne, et produirez sur le wikimis votre disposition, pour construire une dfinition commune de la culturegnrale .

Il ne sagit pas ici dvaluer le niveau des tudiants, mais de les pousser rflchir sur lanotion de culture gnrale. Le travail collaboratif sur le wiki permet une mise en commun etla confrontation des ides.

b) Pour chacun des 2 thmes, lutopie et le progrs, vous rpondrez un QCM en ligneet vous expliquerez vos rponses sur le forum du cours. Votre participation sera priseen compte dans votre valuation.

Ici il sagit dvaluer la participation et linvestissement des tudiants dans leurs changes surle forum. Les enseignants suivront lactivit du forum et la participation de chacun auxchanges et les valueront en fonction de la pertinence de leurs apports.

II. Votre capacit rinvestir des connaissances pour construire une rflexionpersonnelle

Pour la semaine 2, les activits se drouleront au cours dun regroupement en prsentiel :

Vous assisterez 3h de cours pour chacun des thmes, utopie et progrs. Au cours de cesrencontres, nous procderons :

a) la correction des QCMLobjectif est de permettre aux tudiants de mieux comprendre la notion aborde par unapport de connaissances essentielles par lenseignant.

b) ltude de documents relatifs chacun des concepts dutopie ( Lutopie deThomas Moore, Candide de Voltaire, Gargantua de Rabelais, 1984 de


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George Orwell) et de progrs ( Ide dune histoire universelle au point de vue

cosmopolitique de Kant, Les progrs de lesprit humain de Condorcet).

Lobjectif ici est de construire des connaissances et de confronter les apports de chacun.

c)

une tude de casVous devrez confronter vos ides et construire une opinion sur un thme prcis et un enjeucontemporain.

Pour lutopie, ltude portera sur le thme de la Cit radieuse de Le Corbusier, quiconstitue un modle architectural utopique de son poque, il sagira de voir son volutiondans le temps.

Pour le progrs, ltude portera sur le thme du mouvement slow , nous aborderons lanotion de slow food . Vous devrez rflchir sur la problmatique de la linarit du progrset si le progrs est synonyme daugmentation.

A travers ces exercices, les tudiants sont amens rflchir sur lvolution des notionsdutopie et de progrs dans le temps. Lvaluation portera sur la capacit rinvestir lesconnaissances vues.

III. Votre capacit valuer lintrt de votre travail dans votre futur travail dtudiantet votre vie de citoyen

Pour la semaine 3, les activits se drouleront de nouveau distance.

Dans le prolongement des activits prcdentes, vous aurez effectuer une activit de

recherche en ligne qui aboutira un crit :a) Pour le concept dutopie : vous suivrez la visite virtuelle de la BnF sur le thme de

lutopie ladresse suivante http://expositions.bnf.fr/utopie/index.htm. Vousproposerez un parcours raisonn de visite de lexposition. Vous indiquerez ainsi leschoix que vous avez fait pour raliser ce parcours dans un ordre donn.

Seront valus ici la pertinence du parcours propos et la clart de la prsentation du travail.

b) Pour le concept de progrs : vous devrez rdiger un cours essai dune page quirpondra la question suivante Le progrs est-il toujours positif ? . Vousrpondrez cette question lappui dun des thmes suivants : OGM, nuclaire,

clonage ou un thme librement choisi par vous.Il sagit ici de voir les capacits de ltudiant rflchir sur le thme du progrs et lecontextualiser dans un sujet librement dtermin pour susciter chez lui un plus grand intrt.

Pour conclure ce cours, vous rutiliserez votre wiki, et reviendrez sur la rflexion communede dpart : Quest-ce que la culture gnrale ?

Vous rpondrez cette question de manire collaborative mais cette fois-ci selon unedmarche rflexive de vos apprentissages, en mesurant le chemin parcouru.

Les critres dvaluation reposeront sur la pertinence des changes entre les tudiants et lerinvestissement des connaissances acquises pour soutenir une argumentation.
http://expositions.bnf.fr/utopie/index.htmhttp://expositions.bnf.fr/utopie/index.htmhttp://expositions.bnf.fr/utopie/index.htm


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Enfin, vous devrez raliser individuellement une note de synthse rpondant laquestion La culture gnrale pour quoi faire ? Pour vous en tant qutudiants et en tantcitoyen.

Ce dernier travail individuel permettra dvaluer la progression de chaque tudiant.

Ltudiant est amen intgrer la notion de culture gnrale dans son environnement et lefaire rflchir sur ce que peut lui apporter la culture gnrale dans sa propre vie.

Remarques gnrales :

Votre participation active sera prise en compte pour chacun des travaux de groupe, que celasoit distance, sur le forum du cours et le wiki, ou en prsentiel dans la classe.

Pour vos travaux individuels, seront pris en compte la qualit de votre argumentation et devotre rdaction.

Daprs les taxonomies et le modle des caractristiques de lvaluation formative , les

modalits dvaluation des apprentissages reposent sur des dimensions :

- rfrence critrielle,- feedback diagnostique par profil : permet ltudiant dvaluer lorigine de ses

forces et de ses faiblesses,

- vise formative : le but est de nourrir le processus dapprentissage de ltudiant,- centration sur des produits dapprentissage : dfinition de la connaissance ou de la

comptence travers la note finale de synthse,

- Pluri-dimensionnelles : le raisonnement, la participation active, une dmarcherflexive, le rinvestissement des concepts,

- A cible individuelle (rflexion sur un thme, note de synthse), et de groupe(construction dun wiki, participation aux changes sur le forum),

- A destination prive,- A oprateur - allo-valuateur : accompagnement des enseignants sur le forum du

cours,

- A priodicit continue : apprciation densemble tenant compte des successions desvaluations,

- A dure de vie dfinitive : notes non modifiables,- A source subjective,- A procdure standardise : mmes conditions pour les valus (mmes jour, lieu,

questions, surveillance, critres, procdures, etc.),

- A implication interne,- A contrat impoos et parfois ngoci (possibilit de choix du thme pour un exercice),- A repres fixes,- A visibilit annonce : prcise ds le dpart tous les critres dvaluation de la

performance et ventuellement leur pondration,

- A un contexte scolaire.


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Le principe de la triple concordance reposant sur le fait d'tre cohrent et de faire

concorder les objectifs, les mthodes d'enseignement et les valuations pratiques a t

appliqu ici.


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7. Calendrier des rencontres

Un calendrier des rencontres, divis par semaine, peut intgrer relativement chaque rencontre : les objectifspoursuivis, le contenu abord, les activits pdagogiques en classe et hors classe, les lectures effectuer, les

chances pour les travaux et les exercices ainsi que les ventuelles dates dexamen. Structurez ce calendrier votre faon, il sera un bon guide pour les participants

La formation tant propose en pr-rentre pour prparer au mieux les tudiants de Licence1 leur premire rentre universitaire, nous envisageons une rpartition des cours sur 4semaines au mois de septembre.Dans le calendrier ci-dessous, nous avons mis en vidence les cours la rpartition des cours

en prsentiel ( ) et distanciel ( ).

Prsentation de la formation : Prenez le temps de dcouvrir les objectifs de laformation, lorganisation de ce cours, etc.

Quest-ce que la culture gnrale ? Rflexion collaborative : Selon vous, quest-ceque la culture gnrale ?

Dcouverte de la notion d Utopie : QCM dexploration pour stimuler la curiositet introduire le sujet.

Dcouverte de la notion de Progrs : idem Cours dialogu sur lutopie : Sance en 4 temps :

1. Correction du QCM2. Cours dialogu3. Lecture/Analyse de textes4. tude de cas

Cours dialogu sur le progrs : idem Note de synthse le progrs : Le progrs est-il toujours positif ? Note de synthse lutopie : Proposer un parcours pertinent de lexposition virtuelle

de la BNF sur lutopie


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Finalisation du wiki sur la culture gnrale : Rflexion collaborative sur votrecomprhension actuelle de ce quest la culture gnrale.

Nous avons opt pour une formation en 3 temps avec une prparation distance en amontdu cours en prsentiel puis en aval. La formation dure 4 semaines car il sagit duneprparation de pr-rentre. Les activits sont assez nombreuses ce qui ne devrait pas poserde problme pendant cette priode de lanne universitaire souvent calme. Enfin, il sagitdune formation hybride quilibre puisquil y a un nombre dheures presque quivalent enprsentiel et distanciel.


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8. Ressources

Il sagit dinformer les participants des diffrentes ressources obligatoires et facultatives, tout en indiquantlintrt de chacune des ressources proposes.

Ressources imprimes :

Pour votre tude de documents :

Concept dutopie :

Lutopie de Thomas Moore, Candide de Voltaire Gargantua de Rabelais,

1984 de George Orwell.

Concept de progrs : Ide dune histoire universelle au point de vue cosmopolitique de Kant, Les progrs de lesprit humain de Condorcet.

Intrt : textes de rfrences sur les concepts tudis, favorisant lacquisition deconnaissances et la rflexion par les changes.

En prsentiel, vous devrez construire une opinion sur un thme prcis et un enjeu

contemporain, un texte par thme vous est propos :

- Utopie : texte et image sur la Cit radieuse de Le Corbusier

- Progrs : texte et images sur le Slow Food

Intrt : ressources constituant des exemples qui permettent de rflchir sur lvolution desconcepts tudis

Ressources en ligne :

Visite virtuelle sur le thme de lutopie, site de la BnF (Bibliothque National de France) :

http://expositions.bnf.fr/utopie/index.htm

Intrt : une ressource disponible gratuitement et librement portant sur le thme de lutopietudi dans ce cours, permettant ltudiant de suivre son propre parcours de connaissanceet den proposer un lui-mme.
http://expositions.bnf.fr/utopie/index.htmhttp://expositions.bnf.fr/utopie/index.htmhttp://expositions.bnf.fr/utopie/index.htm


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9. Prsentation orale

Insrez ici une squence orale qui prsente votre formation vos participants et leur dmontre la cohrenceentre vos vises, vos mthodes et votre valuation

D9CM3- Construction Des Connaissances : rendu final

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