Curriculum de formation par compétences: domaine de ... · PRESENTATION DE LA DISCIPLINE : Du fait...

1 MINISTERE

DE L’EDUCATION NATIONALE REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIRE

Union – Discipline – Travail -------------------- --------------------

CURRICULUM DE FORMATION PAR COMPÉTENCES 6ème/5ème

DOMAINE DES LANGUES

JUIN 2006

FRANÇAIS

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I- CONTEXTE DE REALISATION ET PRESENTATION GENERALE DU CURRICULUM DE FORMATION PAR COMPÉTENCES EN COTE D’IVOIRE

1. justification de la rénovation du curriculum 2. Les orientations du système éducatif ivoirien 3. Les éléments constitutifs du curriculum de formation par compétences 4. Les éléments constitutifs des programmes disciplinaires 5. Principales caractéristiques du curriculum de formation par compétences en Côte d’Ivoire

II. PRESENTATION DE LA DISCIPLINE

Du fait de la colonisation, la Côte d’Ivoire a vu son destin politique, économique et même culturel lié à celui de la France, la Métropole. L’un des indices les plus visibles de ce lien historique est le statut de langue officielle dont bénéficie la langue française utilisée comme moyen de communication en Côte d’Ivoire ce pays qui se présente comme une mosaïque de langues maternelles.

Cette coexistence du français et des langues nationales fait du premier une langue seconde pour la majorité des Ivoiriens. Le français est utilisé en Côte d’Ivoire par les populations scolarisées et non scolarisées, dans tous les actes de la vie quotidienne : au marché, pour les échanges commerciaux, à l’école, pour l’instruction et l’éducation, et dans l’administration, pour régler les problèmes administratifs, etc. La conjonction du facteur historique et du besoin de communication a conduit à accorder un rôle capital au français dans le système éducatif ivoirien qui a pour mission de contribuer à la formation et à la promotion des agents du développement auquel la Côte d’Ivoire aspire légitimement.

4 Ainsi, la langue française acquiert un autre privilège. Elle est à la fois langue d’enseignement dans la mesure où elle sert d’outil d’acquisition des savoirs pour les autres disciplines du système éducatif, et de discipline d’enseignement, parce que faisant elle-même l’objet d’apprentissage en vue de sa maîtrise pour une insertion harmonieuse du citoyen ivoirien dans sa société. « Discipline-mère » du système éducatif ivoirien, le français contribue à former des citoyens ouverts sur le monde. La maîtrise de ce précieux outil linguistique impose à l’enseignant(e) l’identification des besoins de communication de l’apprenant(e) et la mise à sa disposition de moyens pour les satisfaire. L’enseignant(e) doit également amener l’apprenant(e) à produire un discours en parfaite adéquation avec la situation de communication à laquelle il/ elle est confronté(e). C’est ce à quoi aspirent ces curricula.

Ainsi, à la fin de la classe de troisième l’apprenant(e) aura acquis :

des compétences indispensables à son insertion sociale relativement : - à la rédaction des textes de nature et de types variés, d’écrits fonctionnels exigés par diverses situations de communication ;

- à la lecture des textes de nature et de types variés ; - à un esprit critique.

Dans ce sens, le programme du 1er cycle est axé sur le développement des trois compétences liées à la discipline :

- communiquer oralement en français ; - communiquer par écrit en français ; - s’approprier le sens d’une œuvre intégrale, d’un énoncé oral, oralisé ou écrit en français.

Ces trois compétences ont même des liens à certains niveaux. Ainsi, les compétences « Communiquer oralement en français » et «s’approprier le sens d’une œuvre intégrale, d’un énoncé oral, oralisé ou écrit en français », sont interdépendantes. En effet, la construction du sens d’un message oral ou écrit est une opération qui se réalise en classe au cours des séances de lecture qui sont davantage des activités d’expression orale qu’écrite. L’apprenant(e) rend compte de sa lecture de l’énoncé (oral ou écrit) en communiquant la compréhension qu’il en a.

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De même, les compétences «Communiquer par écrit en français » et «s’approprier le sens d’une œuvre intégrale, d’un énoncé oral, oralisé ou écrit en français» peuvent se développer à la fois au cours d’activités d’écriture et de lecture. Le professeur peut très bien initier des activités d’écriture au cours des séances de lecture suivie en demandant par exemple à l’apprenant(e) de résumer par écrit un passage qu’il (elle) a lu.

On voit nettement que si les trois compétences sont étroitement liées, la compétence « Communiquer oralement en français » se remarque par sa transversalité dans ce faisceau de liens.

Par ailleurs, les compétences transversales telles : - démontrer un esprit de synthèse (possible au cours de la lecture ou des résumés de textes) ; - manifester un esprit de créativité (possible au cours des activités d’écriture) ; - faire preuve d’esprit critique (possible au cours de la lecture) ; - exploiter une information (possible au cours de la lecture) ; - communiquer efficacement (échanges verbaux lecture et écriture) ; - vivre les valeurs sociales et culturelles (possible au cours de la lecture) ; -utiliser des stratégies de travail efficace (Lecture et rédaction) ;

et les domaines relatifs à la vie quotidienne sont propices soit pour manifester soit pour développer les compétences disciplinaires énoncées en français.

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COMPÉTENCE N°1

1 ■ Enoncé de la compétence disciplinaire : Communiquer oralement en français

2 ■ Sens de la compétence disciplinaire Communiquer oralement en français. C’est utiliser des techniques de communication variées (le dialogue oral, l’exposé oral) pour échanger verbalement avec autrui à l’aide de phrases correctes dans le registre de langue adapté à la situation de communication pour exprimer ses idées ou ses sentiments, demander, donner ou recevoir une information. C’est une compétence que l’apprenant(e) pourra réinvestir au cours de toutes les activités disciplinaires et dans la vie quotidienne. Elle nécessite le recours à des stratégies participatives d’enseignement / apprentissage et d’évaluation formative centrées à la fois sur l’individu et le groupe–classe mixte.

3■ Déclinaison de la compétence disciplinaire : Communiquer oralement en français.

CAPACITÉS HABILETÉS CRITERES D’ÉVALUATION 1 Interagir dans une situation de Communication.

1-Amorcer une conversation sur un thème. 1- Bonne amorce de la conversation. 2-Poser des questions. 2- Questionnement judicieux. 3-Répondre à des questions. 3- Pertinence des réponses. 4-Manifester une capacité d’écoute au cours des échanges.

4 Bonne réaction au cours des échanges.

5- Présenter un exposé oral. 5 – Bonne présentation de l’exposé oral.

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CAPACITÉS HABILETÉS CRITERES D’ÉVALUATION

2 Utiliser une langue correcte et fonctionnelle.

1-Employer un vocabulaire varié. 1- Richesse du vocabulaire utilisé.

2-Formuler des phrases. 2- Formulation correcte des phrases. 3-Adapter le registre de langue au contexte. 3- Adaptation judicieuse du registre de langue

au contexte. 4-Produire un énoncé bien articulé et audible. 4- Bonne diction, bon débit, voix audible.

4 ■ Liens avec les compétences transversales et les domaines relatifs à la vie quotidienne Cette compétence se développe à travers :

1- les compétences transversales ci-dessous : 1-Démontrer un esprit de synthèse (ordre intellectuel). 2-Faire preuve d’un esprit critique (ordre intellectuel). 3-Exploiter une information (ordre intellectuel). 4-Communiquer efficacement (ordre social).

8 2 les D. R .V .Q . (les domaines relatifs à la vie quotidienne) :

1-Santé et bien-être. 2-Orientation et entrepreunariat. 3-Identité culturelle et nation. 4-Environnement et qualité de la vie.

5-Droits Humains et Paix sociale. 6-Civisme fiscal. 7-Education relative à la Paix et à la Tolérance. 8-EREAH-B-V. 9-Droit International Humanitaire / Education au Droit Humanitaire. 5 ■ Compétence de fin de cycle A la fin du cycle d’observation (5e), à partir des données (bandes dessinées, dessins, photos, textes, thèmes de conversation en rapport avec les D.R.V.Q. ou d’autres thèmes) fournies par l’enseignant(e) pour résoudre une situation problème (exprimer ses idées ou ses sentiments, demander ou donner une information), l’apprenant(e) communique oralement en français. Il (elle) produit à partir du dialogue oral, de l’exposé oral, en deux (02) minutes, des énoncés cohérents et élaborés dans une langue correcte (lexique, syntaxe, diction, débit) et fonctionnelle (utile, efficace et socialisante).

Compétence de base (CB) 1 (6è) Compétence de base (CB) 2 (5è) A partir de données (B. D. écrite dans un français populaire, un exposé oral en rapport avec les D.R.V.Q ou autres thèmes) fournies par l’enseignant(e) pour résoudre une situation-problème portant sur la production d’énoncés oraux et cohérents dans une langue correcte pour exprimer ses idées ou ses sentiments, donner ou demander une information, l’apprenant(e) utilise le dialogue oral.

A partir de données (B. D. muette, thème d’exposé en rapport avec les D.R.V.Q ou autres thèmes) fournies par l’enseignant(e) pour résoudre une situation-problème portant sur la production d’énoncés oraux et cohérents dans une langue correcte pour exprimer ses idées ou ses sentiments, donner ou demander une information, l’apprenant(e) utilise l’exposé oral.

9 6 ■ Les contenus d’enseignement/apprentissage et d’évaluation (Niveau 6e)

Compétence

de base (CB) 1 Savoirs Savoir-faire Savoir-être Contenus Critères

d’évaluation A partir de données (B. D. écrite dans un français populaire, un exposé oral en rapport avec les D.R.V.Q. ou autres thèmes) fournies par l’enseignant(e) pour résoudre une situation-problème portant sur la production d’énoncés oraux et cohérents dans une langue correcte pour exprimer ses idées ou ses sentiments, donner ou demander une information, l’apprenant(e) utilise le dialogue oral.

-Disposer d’éléments d’information relatifs au thème de la conversation. -Connaître les règles de fonctionnement de la langue dans la communication orale. -Disposer d’éléments d’information relatifs aux thèmes à étudier.

-Employer un vocabulaire approprié. -Formuler des phrases. -Prononcer des mots et des phrases. -Articuler les mots. -Faire des liaisons. -Utiliser une intonation adéquate. -Adopter un débit convenable. -Identifier le problème posé par les thèmes. -Produire des énoncés oraux pour promouvoir les valeurs liées aux thèmes.

-Etre attentif(ve). -Adapter le registre de langue au contexte de communication. -Etre courtois. -Manifester le savoir-vivre. -Développer un esprit critique. -Pratiquer les valeurs liées aux thèmes.

1 Lexique. Lié au thème à l’étude. Lié à la technique de l’expression orale. 2 Méthodologie de la technique d’expression orale à l’étude. 3 Grammaire. -Types de phrases. -Formes de phrases. -Phrases simples /phrases complexes. -Mots de liaison. -Registres de langue. -Prononciation. -Articulation. -Liaison. -Intonation. -Débit (rythme des mots, des phrases).

Critères d’évaluation : 1-Emploi d’un vocabulaire approprié. 2- Prononciation correcte des mots et des phrases. 3- Articulation correcte des mots. 4- Liaison correcte des mots. 5- Intonation adéquate. 6- Débit convenable.

10 4. DRVQ

4.a Civisme fiscal. Chap 1 section 2. -Le système de pillage. -Le système des travaux forcés. -L’impôt de capitation. Chap3 sections 2 et 3 -Le mauvais contribuable refuse de payer l’impôt. -Le mauvais contribuable paie l’impôt en retard.

4.b EREAH-B-V. L’importance de l’eau.

4.c EDH -Le rôle du témoin. -L’acte humanitaire. -Les limites à la dévastation et à la guerre. -Les besoins résultant de la guerre. 4.d ERPT -La violence : causes et conséquences.

11 6 ■ Les contenus d’enseignement/apprentissage et d’évaluation (Niveau 5e)

Compétence de base (CB) 2

Savoirs Savoir-faire Savoir-être Contenus Critères d’évaluation

A partir de données (B. D. muette, thème d’exposé en rapport avec les D.R.V.Q. ou autres thèmes) fournies par l’enseignant(e) pour résoudre une situation-problème portant sur la production d’énoncés oraux et cohérents dans une langue correcte pour exprimer ses idées ou ses sentiments, donner ou demander une information, l’apprenant(e) utilise l’exposé oral.

-Disposer d’éléments d’information relatifs à l’exposé oral ou à la B.D. -Connaître les règles de fonctionnement de la langue et de la communication orale. - Disposer d’éléments d’information relatifs aux thèmes à étudier.

-Exploiter les ressources documentaires relatives au thème de l’exposé oral. -Exploiter la B.D. -Employer un vocabulaire approprié. -Formuler des phrases. -Prononcer des mots et des phrases. -Articuler correctement les mots. -Faire des liaisons. -Utiliser une intonation adéquate.

-Etre attentif(ve). -Adapter le registre de langue au contexte de communication. -Développer un esprit critique. -Pratiquer les valeurs liées aux thèmes.

1 Le lexique de : -La Bande dessinée. -L’exposé oral. -Le thème à l’étude. 2 La méthodologie de la technique d’expression orale à l’étude. 3 Grammaire (Renforcement) : -Types de phrases. -Formes de phrases. -Phrases simples /phrases complexes. -Mots de liaison. -Registres de langue. -Prononciation. -Articulation. -Liaison. -Intonation.

Critères d’évaluation : 1-Emploi d’un vocabulaire approprié. 2-Prononciation correcte des mots et des phrases. 3-Articulation correcte des mots. 4-Liaison correcte des mots. 5-Intonation adéquate. 6-Débit convenable.

12 -Adopter un débit convenable. -Identifier le problème posé par les thèmes. -Produire des énoncés oraux pour promouvoir les valeurs liées aux thèmes.

-Débit (rythme des mots, des phrases). -Coordination. -Subordination. -Forme passive. -Trois fonctions de l’adjectif qualificatif. -Forme pronominale. -Temps composés de l’indicatif. 4 DRVQ 4.a Civisme fiscal -L’impôt principal ressource de l’Etat. 4.b EREAH-B-V. -L’importance de l’eau. 4.c EDH -Le dilemme du témoin. -Les enfants soldats. -La protection des prisonniers.

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7■Suggestions pédagogiques ( 6e / 5e )

STRATEGIES D’ÉVALUATION

STRATEGIES D’APPRENTISSAGE

STRATEGIES D’ENSEIGNEMENT

L’évaluation formative doit être privilégiée.

1-L’écoute. 2- L’analyse. 3-Le questionnement/les consignes. 4-La production d’énoncés.

1- L’organisation de la classe en groupes ou équipes de travail. 2- L’apprentissage coopératif. 3- Les jeux de rôles ou la dramatisation. 4- Le débat.

LECONS

CLASSE DE 6e

LECON SEANCES VOLUME HORAIRE J’utilise le dialogue oral pour converser avec autrui.

S1 J’utilise le dialogue oral pour obtenir une information.

1 séance d’apprentissage 1 h 2 séances d’évaluation 1 h x 2

S2 J’utilise le dialogue oral pour donner une information.


S3 J’utilise le dialogue oral pour expliquer une situation.


N.B. : La leçon sera étudiée en 1 séance par trimestre, suivie de 2 séances d’évaluation.

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CLASSE DE 5e

LECON SEANCES VOLUME HORAIRE J’utilise la technique de l’exposé oral pour exprimer mes idées sur un thème donné.

S1 J’utilise la technique de l’exposé oral pour donner mon point de vue sur un thème donné.


S2 J’utilise la technique de l’exposé oral pour rendre compte de mes lectures.


N.B. : 1- La leçon sera étudiée en 2 séances : (séance 1 au premier trimestre et séance 2 au deuxième trimestre). 2- Le troisième trimestre sera consacré aux remédiations des deux séances d’apprentissage des premier et deuxième trimestres.

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COMPÉTENCE N°2 1 ■ Enoncé de la compétence disciplinaire : Communiquer par écrit en français. 2 ■ Sens de la compétence disciplinaire Communiquer par écrit en français, c’est rédiger, en utilisant une langue correcte (lexique, syntaxe, orthographe, ponctuation), des textes de nature et de type variés (écrits classiques : poésie, récit, textes descriptifs ; écrits fonctionnels : lettre personnelle) pour : -exprimer ses idées ou ses sentiments ; -exercer son esprit critique ; -donner ou demander une information ; -demander un service ; -rendre compte d’une lecture. Cette compétence permettra à l’apprenant(e) de s’insérer harmonieusement dans sa société et de s’ouvrir au monde extérieur. Elle contribuera à développer chez l’apprenant(e) l’esprit critique. L’enseignant(e) aura recours à des stratégies participatives d’enseignement / apprentissage et d’évaluation centrées sur l’apprenant(e) ou sur des ateliers mixtes.

16 3■ Déclinaison de la compétence disciplinaire : Communiquer par écrit en français.

CAPACITÉS HABILETÉS CRITERES D’ÉVALUATION

1 Analyser une situation de communication.

1-. Lire le sujet, le texte-support. 1- Bonne lecture du sujet, du texte-support. 2- Identifier l’objet de la communication (écrits fonctionnels, textes à imiter, textes à produire à partir d’un sujet, textes à résumer).

2.- Identification pertinente de l’objet de la communication.

3-Sélectionner les indices porteurs de sens. 3- Sélection judicieuse des indices porteurs de sens. 4-Décoder les indices. 4- Décodage pertinent.

2 Elaborer un plan.

1-Rechercher les idées liées au sujet, au texte. 1- Bonne recherche des idées.

2-Sélectionner les idées les plus pertinentes. 2- Bonne sélection des idées. 3-Organiser les idées. 3- Organisation cohérente des idées.

3 Rédiger le texte.

1-Employer le lexique approprié. 1- Emploi judicieux du lexique approprié. 2-Construire des phrases correctes. 2- Bonne construction des phrases. 3-Ordonner les idées choisies de manière logique. 3- Bonne organisation des idées. 4-Enchaîner les idées de façon cohérente. 4- Bon enchaînement des idées. 5-Utiliser les caractéristiques spécifiques au type de texte. 5-Bonne utilisation des caractéristiques textuelles.

4 Ecrire correctement les mots.

1- Identifier la morphologie des mots. 1 Bonne identification de la morphologie des mots. 2 Accorder les mots. 2 Accord judicieux des mots.

5 Corriger son Texte.

1-Exploiter diverses ressources pour réviser son texte à différents moments de la rédaction.

1- Bonne exploitation des diverses ressources.

2-Relire son texte, le faire lire pour correction. 2-Bonne lecture et bonne coopération. 3-Rectifier les phrases incorrectes. 3-Bonne correction des phrases. 4-Ajuster la ponctuation. 4-Bonne correction de la ponctuation. 5-Rectifier l’orthographe. 5-Bonne correction de l’orthographe.

6- Evaluer sa propre production.

1- Identifier les situations d’écriture (cadre, conditions de travail, types de textes à produire, thèmes à traiter…).

1- Bonne identification des situations d’écriture.

2- Identifier ses réussites et ses progrès. 2- Identification pertinente de ses réussites et de ses progrès.

3- Identifier ses difficultés 3- Identification justifiée de ses difficultés. 4- Expliquer les raisons de ses réussites et de ses difficultés. 4-Explication justifiée de ses réussites et de ses difficultés. 5-Proposer des possibilités d’amélioration et de renforcement. 5-Proposition pertinente des possibilités

d’amélioration et de renforcement.

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4 ■ Liens avec les compétences transversales et les domaines relatifs à la vie quotidienne Cette compétence se développe à travers :

1 les compétences transversales ci-dessous : 1-Démontrer un esprit de synthèse (ordre intellectuel). 2-Manifester un esprit créatif (ordre intellectuel). 3-Faire preuve d’un esprit critique (ordre intellectuel). 4-Communiquer efficacement (ordre social).

5-Utiliser des stratégies de travail efficace (ordre méthodologique).

2 les DRVQ (les domaines relatifs à la vie quotidienne) : 1-Santé et bien-être. 2-Orientation et entrepreunariat. 3-Identité culturelle et nation. 4-Environnement et qualité de la vie.

5-Droits Humains et Paix sociale. 6-Civisme fiscal. 7-Education relative à la Paix et à la Tolérance. 8- EREAH-B-V. 9-Droit International Humanitaire. 5 ■ Compétence de fin de cycle

A la fin du cycle d’observation (5e), à partir des données (sujets, textes en rapport avec les D.R.V.Q. ou autres thèmes) fournies par l’enseignant(e) pour résoudre une situation-problème (exprimer ses idées ou ses sentiments, demander ou donner une information, demander un service), l’apprenant(e) communique par écrit en français. Il (elle) rédige, dans une langue correcte (lexique, syntaxe, orthographe, ponctuation ), des récits complets et complexes, des descriptions, des portraits complexes, d’une vingtaine de lignes, des poèmes en vers libres (une dizaine de lignes) et des textes fonctionnels (lettres personnelles, compte-rendu de lecture) concis (contenu limité à l’essentiel).

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Classe de 6e CB(1) Ecrits fonctionnels CB(2) Ecrits classiques A partir des données (exemples de lettre personnelle ou sujet relatif à la lettre personnelle en rapport avec les DRVQ ou autres thèmes) fournies par l’enseignant(e) pour résoudre une situation-problème portant sur la correspondance privée pour exprimer ses idées ou ses sentiments, donner ou demander une information, l’apprenant(e) rédige dans une langue correcte une lettre personnelle.

A partir des données (exemples de récits, de description ou sujets relatifs à ces types de textes, en rapport avec les DRVQ ou autres thèmes) fournies par l’enseignant(e) pour résoudre une situation-problème portant sur la narration de faits vécus ou fictifs, la représentation d’objets, de lieux non animés pour exprimer ses idées et ses sentiments, l’apprenant(e) rédige dans une langue correcte : - des récits - des descriptions d’objets ou de lieux.

Classe de 5e

CB(1) Ecrits fonctionnels CB(2) Ecrits classiques A partir des données (modèle de compte rendu de lecture d’un extrait d’une œuvre intégrale en rapport avec les DRVQ ou autres thèmes) fournies par l’enseignant(e) pour résoudre une situation-problème portant sur la synthèse de lecture d’une œuvre intégrale ou d’extraits d’une œuvre intégrale pour sa documentation personnelle ou informer autrui, l’apprenant(e) rédige dans une langue correcte un compte rendu de lecture.

A partir des données (textes portant sur le portrait et la poésie en vers libres, sujets de portrait en rapport avec les DRVQ ou autres thèmes) fournies par l’enseignant(e) pour résoudre une situation-problème portant sur la représentation d’êtres, l’expression de ses idées et de ses sentiments, l’apprenant(e) rédige dans une langue correcte : -des portraits ; -des poèmes simples en vers libres, des poèmes complexes en vers libres.

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6 ■ Les contenus d’enseignement/apprentissage et d’évaluation (Niveau 6e)

CB(1) Savoirs Savoir-faire Savoir-être Contenus Critères d’évaluation

A partir des données (exemples de lettre personnelle ou sujet relatif à la lettre personnelle en rapport avec les DRVQ ou autres thèmes) fournies par l’enseignant(e) pour résoudre une situation-problème portant sur la correspondance privée pour exprimer ses idées ou ses sentiments, donner ou demander une information, l’apprenant(e) rédige dans une langue correcte une lettre personnelle.

-Connaître les règles de fonctionnement la langue écrite. -Connaître les caractéristiques de la lettre personnelle. -Disposer d’éléments d’information sur les thèmes à l’étude.

- Lire le sujet, le texte-support. - Identifier l’objet de la communication. Sélectionner les indices porteurs de sens. -Décoder les indices. -Rechercher les idées liées au sujet, au texte. - Sélectionner les idées les plus pertinentes. -Organiser les idées. -Employer le lexique approprié. -Construire des phrases correctes. -Ordonner les idées choisies de manière logique. -Enchaîner les idées de façon cohérente. - Utiliser le style épistolaire. - Relire sa lettre -Produire des énoncés écrits pour promouvoir les valeurs liées aux thèmes. Rédiger une lettre personnelle pour promouvoir les valeurs liées au thème du DRVQ et autres thèmes.

-Etre attentif (ve). -Etre appliqué(e). -Développer un esprit de synthèse. -Faire preuve de curiosité. -Faire preuve de discernement. -Développer un esprit d’ouverture. -Etre courtois(e). -Etre coopératif(ve). Manifester le savoir- vivre. -Pratiquer les valeurs liées au thème du DRVQ et autres thèmes.

1 Le lexique. -Lexique lié au thème du DRVQ à l’étude. -Lexique lié à la technique d’expression (lettre personnelle). 2 Orthographe (voir le programme). 3 Méthodologie de la lettre personnelle. -Présentation matérielle. -Style épistolaire. 4 Grammaire. -Types de phrases. -Formes de phrases. -Phrases simples /phrases complexes). -Connecteurs usuels. -Ponctuation. 5 Exploitation de texte. 6 DRVQ 6-1 Thèmes : -EDH. -Civisme fiscal. -EREAH-B-V. -ERPT : la violence et ses conséquences. 6-2 Méthodes de travail : -Utilisation du dictionnaire. -Recherche des idées. -Lecture des consignes.

1-Décodage pertinent de l’énoncé. 2-Emploi d’un vocabulaire approprié. 3-Bonne construction des phrases. 4-Pertinence des idées. 5-Bonne organisation des idées. 6-Bon enchaînement des idées. 7-Respect des caractéristiques. d’une lettre personnelle.

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CB(2) Savoirs Savoir-faire Savoir-être Contenus Critères d’évaluation

A partir des données (exemples de récits, de description ou sujets relatifs à ces types de textes, en rapport avec les DRVQ ou autres thèmes) fournies par l’enseignant(e) pour résoudre une situation- problème portant sur la narration de faits vécus ou fictifs, la représentation d’objets, de lieux non animés pour exprimer ses idées et ses sentiments, l’apprenant(e) rédige dans une langue correcte : - des récits ; - des descriptions d’objets ou de lieux.

-Connaître l’objet de la communication. -Connaître les règles de fonctionnement de la langue écrite. -Connaître les caractéristiques des types d’écrits (récit, description). -Disposer d’éléments d’information sur les thèmes (DRVQ et autres thèmes).

- Lire le sujet, le texte-support. - Identifier l’objet de la communication. -Sélectionner les indices porteurs de sens. -Décoder les indices. -Rechercher les idées liées au sujet, au texte. -Sélectionner les idées les plus pertinentes. -Organiser les idées. -Employer le lexique approprié. -Construire des phrases correctes. -Ordonner les idées choisies de manière logique. -Enchaîner les idées de façon cohérente. -Utiliser les caractéristiques spécifiques à la description simple et complexe/ au récit - Relire son texte.

-Etre attentif(ve). -Etre appliqué(e). -Développer un esprit de synthèse. -Faire preuve de curiosité. -Faire preuve de discernement. -Développer un esprit critique. -Etre méthodique. -Etre coopératif(ve). -Pratiquer les valeurs liées aux thèmes du DRVQ et aux autres thèmes.

1 Lexique -Lexique lié aux thèmes à l’étude (DRVQ et autres thèmes). -Lexique lié aux types d’écrits (récit, description). 2 Orthographe (voir le programme). 3 Méthodologie des types d’écrits (récit, description) 4 Grammaire -Les types de phrases. -Les temps du présent et du passé (imparfait/ passé simple). -Le complément circonstanciel. -Le comparatif de l’adjectif. -Le discours direct et le discours indirect. -La phrase simple et la phrase complexe. -Le CC de lieu. -Les adverbes de lieu.

1-Décodage pertinent. 2-Emploi d’un vocabulaire approprié. 3-Bonne construction des phrases. 4-Bonne organisation des idées. 5-Bon enchaînement des idées. 6-Respect des caractéristiques des types d’écrits.

21 -Identifier le problème posé par les thèmes. -Rédiger des récits, des descriptions pour promouvoir les valeurs liées aux thèmes du DRVQ et aux autres thèmes.

-La subordonnée relative. -L’adjectif qualificatif. 5 Exploitation de texte. 6 DRVQ 6-1 Thèmes : -EDH. -Civisme fiscal. -ERPT : la violence et ses conséquences. -EREAH-B-V. 6-2 Méthode de travail : -Utilisation du dictionnaire. -Recherche des idées. -Lecture des consignes.

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7■Suggestions pédagogiques ( 6e / 5e )






1- L’organisation de la classe en groupes ou équipes de travail. 2- L’apprentissage coopératif. 3- Les jeux de rôles/la dramatisation. 4- Le débat.

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LECONS

Classe de 6e TYPES D’ECRITS LEÇONS SEANCES VOLUME

HORAIRE La lettre personnelle.

Je rédige une lettre personnelle pour exprimer mes idées et mes sentiments.

1 Je rédige une lettre personnelle adressée à une personne familière pour exprimer mes idées et mes sentiments.

2 h

2 Je rédige une lettre personnelle adressée à une personne non familière pour exprimer mes idées et mes sentiments.

2 h

3 Je rédige une lettre personnelle adressée à une personne familière/non familière pour exprimer mes idées et mes sentiments (renforcement).

2 h

Le récit.

1 Je rédige un texte narratif simple et complet pour exprimer mes idées et mes sentiments.

1 J’utilise le schéma narratif pour rédiger un récit simple et complet.

2 h

2 J’utilise le schéma narratif pour rédiger un récit simple et complet en rapport avec un thème du D.R.V.Q.

2h

2 Je rédige un récit complexe et complet pour exprimer mes idées et mes sentiments.

1 J’insère la description dans le récit simple et complet pour produire un récit complexe et complet.

2h

2 J’insère la description dans le récit simple et complet pour produire un récit complexe et complet en rapport avec un thème du D.R.V.Q.

2h

La description.

Je rédige une description simple d’un objet familier ou d’un lieu pour exprimer mes idées et mes sentiments.

1 je rédige une description simple d’un objet familier pour exprimer mes idées et mes sentiments.

2 h

2 Je rédige une description simple d’un lieu non animé pour exprimer mes idées et mes sentiments.

2h

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6 ■ Les contenus d’enseignement/apprentissage et d’évaluation (Niveau 5e)

Compétence de base (CB1)


A partir des données (modèle de compte rendu de lecture d’un extrait d’une œuvre intégrale en rapport avec les DRVQ ou autres thèmes) fournies par l’enseignant(e) pour résoudre une situation-problème portant sur la synthèse de lecture d’une œuvre intégrale ou d’extraits d’une œuvre intégrale pour sa documentation personnelle ou informer autrui, l’apprenant(e) rédige dans une langue correcte un compte rendu de lecture.


- Lire le sujet, le texte-support - Identifier l’objet de la communication. -Sélectionner les indices porteurs de sens. -Décoder les indices. -Rechercher les idées liées au sujet, au texte. -Sélectionner les idées les plus pertinentes. -Organiser les idées. -Employer le lexique approprié. -Construire des phrases correctes. -Ordonner les idées choisies de manière logique. -Enchaîner les idées de façon cohérente. -Utiliser les caractéristiques spécifiques au compte rendu. - Relire son texte. -Identifier le problème posé par les thèmes. -Rédiger un compte rendu pour promouvoir les valeurs liées aux thèmes du DRVQ et aux autres thèmes.

-Développer le sens de l’observation. - Adapter le registre de langue au contexte de communication. -Développer un esprit critique. -Pratiquer les valeurs liées aux thèmes du DRVQ et autres thèmes.

1 Lexique. -Lexique lié aux thèmes (DRVQ et autres). -Lexique lié au compte rendu. 2 Méthodologie du compte rendu. 3 DRVQ 3-1 Thèmes : -EDH. -Civisme fiscal. -EREAH-B-V. -ERTP (la violence : causes et conséquences). 3-2 Méthodes de travail -Utilisation du dictionnaire. - Recherche des idées. -Lecture des consignes.

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Compétence de base (CB2)


A partir des données (textes portant sur le portrait et la poésie en vers libres, sujets de portrait en rapport avec les DRVQ ou autres thèmes) fournies par l’enseignant(e) pour résoudre une situation-problème portant sur la représentation d’êtres, l’expression de ses idées et de ses sentiments, l’apprenant(e) rédige dans une langue correcte : des portraits des poèmes simples en vers libres, des poèmes complexes en vers libres.


-Lire le sujet, le texte-support. -Identifier l’objet de la communication. -Sélectionner les indices porteurs de sens. -Décoder les indices. -Rechercher les idées liées au sujet, au texte. -Sélectionner les idées les plus pertinentes. -Organiser les idées. -Employer le lexique approprié. -Construire des phrases correctes. -Ordonner les idées choisies de manière logique. -Enchaîner les idées de façon cohérente. -Utiliser les caractéristiques. spécifiques au compte rendu. -Relire son texte -Identifier le problème posé par les thèmes. -Rédiger un compte rendu pour promouvoir les valeurs liées aux thèmes du DRVQ et aux autres thèmes.

-Développer le sens de l’observation. -Adapter le registre de langue au contexte de communication. -Développer un esprit critique. -Pratiquer les valeurs liées aux thèmes du DRVQ et autres thèmes.

1 Lexique. -Lexique lié aux thèmes (DRVQ et autres thèmes). -Lexique lié au portrait et à la poésie en vers libres. 2 Méthodologie du portrait et du poème en vers libres. 3 Orthographe (voir le programme). 4 Grammaire. -L’expansion du nom. -Les trois fonctions de l’adjectif qualificatif. -La pronominalisation. -La subordonnée circonstancielle. -L’imparfait/le passé simple.

1-Décodage pertinent de l’énoncé. 2-Emploi d’un vocabulaire approprié. 3-Bonne construction des phrases. 4-Pertinence des idées. 5-Bonne organisation des idées. 6-Bon enchaînement des idées. 7-Respect des caractéristiques du type d’écrit.

26 7■Suggestions pédagogiques ( 6e / 5e )


STRATEGIES D’APPRENTISSAGE STRATEGIES D’ENSEIGNEMENT




LEÇONS

Classe de 5e

TYPE D’ECRIT LEÇONS SEANCES VOLUME HORAIRE

Le portrait.

Je rédige un portrait simple pour exprimer mes idées et mes sentiments.

1 Je rédige un portrait simple pour exprimer mes idées et mes sentiments. 2h

2 Je rédige un portrait simple en rapport avec un thème du D.R.V.Q. pour exprimer mes idées et mes sentiments.

2h

Je rédige un portrait complexe pour exprimer mes idées et mes sentiments.

1 Je rédige un portrait complexe pour exprimer mes idées et mes sentiments. 2h

2 Je rédige un portrait complexe pour exprimer mes idées et mes sentiments. 2h

27

TYPES D’ECRITS

LEÇONS

SEANCES VOLUME HORAIRE

Le poème en vers libres.

Je rédige un poème simple en vers libres pour exprimer mes idées et mes sentiments.

1 Je rédige un poème simple en vers libres pour exprimer mes sentiments. 2h

2 Je rédige un poème simple en vers libres en rapport avec un thème du D.R.V.Q. pour exprimer mes idées et mes sentiments.

2h

Je rédige un poème complexe en vers libres pour exprimer mes idées et mes sentiments.

1 Je rédige un poème complexe en vers libres pour exprimer mes idées et mes sentiments. 2h

2 Je rédige un poème complexe en vers libres pour exprimer mes idées et mes sentiments (renforcement).

2h

Le compte rendu de lecture.

Je rédige un compte rendu de lecture pour résumer une œuvre intégrale lue pour communiquer mes impressions.

Je rédige un compte rendu de lecture pour communiquer mes impressions. 2h

28

COMPÉTENCE N°3 1 ■ Enoncé de la compétence disciplinaire : S’approprier le sens d’une œuvre intégrale, d’un énoncé oral, oralisé

ou écrit en français. 2 ■ Sens de la compétence disciplinaire

S’approprier le sens d’une œuvre intégrale, d’un énoncé oral, oralisé ou écrit en français, c’est en construire le sens dans une langue correcte en : -analysant et interprétant les indices formels significatifs relevés dans une œuvre intégrale, d’un énoncé oral, oralisé ou écrit ; -appréciant la valeur esthétique et éthique de cette œuvre intégrale et de cet énoncé. Cette compétence autonomise l’apprenant(e) et facilite son insertion harmonieuse dans sa société.

29 3■ Déclinaison de la compétence disciplinaire : S’approprier le sens d’une œuvre intégrale, d’un énoncé oral, oralisé ou écrit en français.

CAPACITÉS HABILETÉS CRITERES D’ÉVALUATION 1 Analyser une œuvre intégrale,

un énoncé oral, oralisé ou écrit.

1-. Ecouter ou lire attentivement une œuvre intégrale, un énoncé oral, oralisé ou écrit.

1- Bonne réaction à l’écoute de l’œuvre intégrale, l’énoncé oral, oralisé ou écrit et bonne lecture de l’œuvre intégrale et de l’énoncé écrit.

2- Identifier le type d’énoncé oral (exposé, conférence, discours...) d’œuvre intégrale ou d’énoncé écrit (récit, description, lettre personnelle, compte rendu de lecture).

2.- Identification pertinente de l’œuvre intégrale, de l’énoncé oral, oralisé ou écrit.

3-Relever les indices formels significatifs. 3- Pertinence du relevé des indices formels significatifs.

4-Caractériser les indices formels significatifs relevés. 4- Bonne caractérisation des indices formels significatifs.

2 Interpréter une œuvre

intégrale, un énoncé oral,

oralisé ou écrit.

1-Etablir des liens sémantiques entre les indices formels analysés.

1- Pertinence des liens sémantiques établis entre les indices formels analysés.

2-Donner du sens au réseau sémantique ainsi établi. 2- Interprétation adéquate du réseau sémantique établi.

3 Apprécier la valeur

esthétique et éthique d’une

œuvre intégrale, d’un énoncé oral, oralisé ou

écrit.

1-Formuler un jugement critique sur la forme d’une œuvre intégrale, d’un énoncé oral, oralisé ou écrit.

1- Pertinence de la formulation du jugement critique sur l’œuvre intégrale, l’énoncé oral, oralisé ou écrit.

2-Evaluer la portée socio-culturelle, historique, didactique et symbolique d’une œuvre intégrale, d’un énoncé oral, oralisé ou écrit.

2- Pertinence de l’évaluation de la portée symbolique, sociale, didactique de l’énoncé oral ou écrit.

30 4 ■ Liens avec les compétences transversales et les domaines relatifs à la vie quotidienne Cette compétence se développe à travers :

1 les compétences transversales ci-dessous : 1-Démontrer un esprit de synthèse (ordre intellectuel). 2-Manifester un esprit créatif (ordre intellectuel). 3-Faire preuve d’un esprit critique (ordre intellectuel). 4-Communiquer efficacement (ordre social).

5-Utiliser des stratégies de travail efficace (ordre méthodologique).

2 les DRVQ (les domaines relatifs à la vie quotidienne) : 1-Santé et bien-être. 2-Orientation et entrepreunariat. 3-Identité culturelle et nation. 4-Environnement et qualité de la vie.

5-Droits Humains et Paix sociale. 6-Civisme fiscal. 7-Education relative à la Paix et à la Tolérance. 8- EREAH-B-V. 9-Droit International Humanitaire. 5 ■ Compétence de fin de cycle

A la fin du cycle d’observation (5e), à partir des données (œuvres intégrales, énoncés oraux, oralisés ou écrits classiques (récit descriptif, portrait, poème en vers libres) ou fonctionnels (lettre personnelle) en rapport avec les thèmes du D.R.V.Q. ou d’autres thèmes) fournies par l’enseignant(e) pour résoudre une situation-problème (compréhension de l’œuvre intégrale, de l’énoncé oral, oralisé ou écrit, appréciation de leur valeur esthétique et éthique), l’apprenant(e) utilise les outils d’analyse appropriés.

31 Classe de 6e

CB(1) Ecrits fonctionnels CB(2) Ecrits classiques A partir des données (modèle de lettre personnelle en rapport avec les DRVQ ou autres thèmes) fournies par l’enseignant(e) pour résoudre une situation problème portant sur le décodage d’une lettre personnelle, l’apprenant(e) interprète ce type d’écrit dans une langue correcte en utilisant les outils d’analyse appropriés.

A partir des données (œuvres intégrales, récits, textes descriptifs en rapport avec les thèmes du DRVQ ou d’autres thèmes) fournies par l’enseignant(e) pour résoudre une situation-problème portant sur le décodage d’une œuvre intégrale, d’un récit ou d’une description l’apprenant(e) interprète ces types de textes dans une langue correcte en utilisant les outils d’analyse appropriés.

Classe de 5e

CB(1) Ecrits fonctionnels CB(2) Ecrits classiques Pas en lecture. A partir des données (œuvres intégrales, portraits, poèmes en vers libres portant sur

des thèmes en rapport avec les thèmes du DRVQ ou d’autres thèmes) pour résoudre une situation-problème portant sur le décodage d’une œuvre intégrale, d’un portrait, d’un poème en vers libres, l’apprenant(e) interprète ces types de textes dans une langue correcte en utilisant les outils d’analyse appropriés.

32 6 Les contenus d’enseignement/ apprentissage et d’évaluation niveau 6e

Compétence de base (CB) 1


A partir des données (modèle de lettre personnelle en rapport avec les DRVQ ou autres thèmes) fournies par l’enseignant(e) pour résoudre une situation problème portant sur le décodage d’une lettre personnelle, l’apprenant(e) interprète ce type d’écrit dans une langue correcte en utilisant les outils d’analyse appropriés.

-Identifier le type d’énoncé oral, oralisé ou écrit. -Connaître les outils d’analyse de l’énoncé oral, oralisé ou écrit (la lettre personnelle). -Connaître les règles de fonctionnement de la langue. -Disposer d’éléments d’information sur le thème de l’énoncé oral, oralisé ou écrit (DRVQ ou autres thèmes).

-Ecouter un énoncé ou lire attentivement un écrit. -Identifier le thème de l’énoncé oral ou écrit. -Utiliser les outils d’analyse appropriés pour donner du sens à l’énoncé oral ou écrit. -Employer un vocabulaire approprié. -Formuler des phrases correctes. -Exploiter les ressources documentaires relatives au thème de l’énoncé oral ou écrit. -Appliquer la démarche de la lecture méthodique des textes.

-Etre attentif(ve). -Etre méthodique. -Manifester un esprit critique. -Manifester l’esprit de synthèse. -Développer sa sensibilité à l’esthétique et à l’éthique.

1 Lexique : -Lexique lié au thème du DRVQ à l’étude. -Lexique lié à la technique de l’énoncé (lettre personnelle). 2 Orthographe (voir le programme). 3 Lecture méthodique et lecture suivie des textes. -Présentation matérielle. -Style épistolaire. 4 Grammaire. -Types de phrases. -Formes de phrases. -Phrases simple / phrases complexes. -Mots de liaison. -Registres de langues. 5 Exploitation de texte 6 DRVQ. 6.1 Thèmes : -Civisme fiscal. -EREAH-B-V. -EDH. -ERPT. 6.2 Méthodes de travail : -La prise de notes. -La lecture des consignes. -Les types de lectures.

Critères minimaux 1- Pertinence de l’hypothèse dégagée. 2 – Bonne lecture de l’énoncé écrit. 3 – Bonne identification des types / natures d’énoncés oraux, oralisés et écrits. 4- Utilisation pertinente des outils d’analyse. 5- Bonne exploitation des ressources documentaires relatives au thème de l’énoncé oral, oralisé ou écrit. Critères de perfectionnement -Bonne diction (par exemple).

33

Compétence de base CB(2)


A partir des données (récits, description en rapport avec les thèmes du DRVQ ou d’autres thèmes) fournies par l’enseignant(e) pour résoudre une situation-problème portant sur le décodage de récit, de description, l’apprenant(e) interprète ces types de textes.

-Identifier le type d’énoncé oral, oralisé ou écrit -Connaître les outils d’analyse de l’énoncé oral, oralisé ou écrit (œuvre intégrale, récits, description). -Connaître les règles de fonctionnement de la langue. -Disposer d’éléments d’information sur le thème de l’énoncé oral, oralisé ou écrit (DRVQ ou autres thèmes). -Exploiter les ressources documentaires relatives au thème de l’énoncé oral, oralisé ou écrit. -Appliquer la démarche de la lecture méthodique et de la lecture suivie des textes. -Lire des œuvres intégrales, des récits, des descriptions pour promouvoir les valeurs liées aux thèmes du DRVQ et autres thèmes.

-Ecouter un énoncé ou lire attentivement un écrit. -Identifier le thème de l’énoncé oral ou écrit. -Utiliser les outils d’analyse appropriés -Pour donner du sens à l’énoncé oral ou écrit. -Employer un vocabulaire approprié. -Formuler des phrases correctes. -Exploiter les ressources documentaires.


1 Lexique. -Lexique lié au thème du DRVQ à l’étude. -Lexique lié à la technique des énoncés (œuvre intégrale, récit, description). 2 Lecture méthodique et lecture suivie des textes. 3 Exploitation de texte. 4 DRVQ 4 1 Thèmes : -Civisme fiscal. -EREAH-B-V. 4 2 Méthodes de travail. -La lecture de consigne. -La prise de notes. -Les types de lecture.

Critères minimaux 1- Pertinence de l’hypothèse dégagée. 2 – Bonne lecture de l’énoncé écrit. 3 – Bonne identification des types / natures d’énoncés oraux, oralisés et écrits. 4- Utilisation pertinente des outils d’analyse. 5- Bonne exploitation des ressources documentaires relatives aux thèmes de l’énoncé oral, oralisé ou écrit. Critères de perfectionnement -Bonne diction (par exemple).

34 7■Suggestions pédagogiques ( 6e / 5e )







LECONS Classe de 6e

TYPE D’ECRIT LEÇON SEANCES VOLUME HORAIRE

La lettre personnelle.

Je lis méthodiquement une lettre personnelle pour en construire le sens.

1 Je lis méthodiquement une lettre personnelle adressée à une personne familière pour en construire le sens.

1 h

2 Je lis méthodiquement une lettre personnelle adressée à une personne non familière pour en construire le sens.

1 h

3 Je lis méthodiquement une lettre personnelle adressée à une personne familière ou non pour en construire le sens.

1 h

4 Je lis méthodiquement une lettre personnelle en rapport avec un thème du DRVQ pour en construire le sens.

1 h

35

TYPES D’ECRIT LEÇONS SEANCES VOLUME HORAIRE

Le récit.

Je lis méthodiquement un récit simple et complet pour en construire le sens.

1 Je lis méthodiquement un récit simple et complet pour en construire le sens.

1 h

2 Je lis méthodiquement un récit simple et complet en rapport avec un thème du DRVQ pour en construire le sens.

1 h

Je lis méthodiquement un récit complexe et complet pour en construire le sens.

1 Je lis méthodiquement un récit complexe et complet pour en construire le sens.

1 h

2 Je lis méthodiquement un récit simple/complexe et complet pour en construire le sens.

1 h

Le texte descriptif.

Je lis méthodiquement un texte descriptif pour en construire le sens.

1 Je lis méthodiquement un texte descriptif d’un objet familier pour construire le sens.

1 h

2 Je lis méthodiquement un texte descriptif d’un lieu non animé pour en construire le sens.

1 h

3 Je lis méthodiquement un texte descriptif d’un objet familier/d’un lieu non animé pour en construire le sens.

1 h

4 Je lis méthodiquement un texte descriptif d’un objet familier/d’un lieu non animé pour en construire le sens (renforcement).

1 h

L’œuvre intégrale (récit, théâtre).

Je lis une œuvre intégrale pour en construire le sens.

10 séances dont : -1 séance d’introduction ; -6 séances de lecture suivie ; -2 séances de lecture méthodique ; -1 séance de conclusion.

1 h 6 h 2 h 1 h

N.B. : Le nombre de séance minimum en lecture méthodique est de 4 par leçon (hormis les séances de lecture méthodique dans l’étude de l’œuvre intégrale). Toutefois, le professeur peut aller au delà des 4 séances.

36

6 Contenus d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation Niveau 5e

Compétence de base CB


A partir des données (oeuvres intégrales, portraits, poèmes en vers libres portant sur des thèmes en rapport avec les thèmes du DRVQ ou d’autres thèmes) pour résoudre une situation-problème portant sur le décodage d’œuvres intégrales, de récits, l’apprenant(e) interprète les types de textes dans une langue correcte en utilisant les outils d’analyse appropriés.

-Identifier le type d’énoncé oral, oralisé ou écrit. -Connaître les outils d’analyse de l’œuvre intégrale, de l’énoncé oral, oralisé ou écrit (portrait, poèmes en vers libres). -Connaître les règles de fonctionnement de la langue. -Disposer d’éléments d’information sur le thème de l’œuvre intégrale, l’énoncé oral, oralisé ou écrit (DRVQ ou autres thèmes).

-Ecouter un énoncé ou lire attentivement un écrit. -Identifier le thème de l’œuvre intégrale, l’énoncé oral, oralisé ou écrit. -Utiliser les outils d’analyse appropriés. -Pour donner du sens à l’œuvre intégrale, l’énoncé oral, oralisé ou écrit. -Employer un vocabulaire approprié. -Formuler des phrases correctes. -Exploiter les ressources documentaires relatives au thème de l’œuvre intégrale, l’énoncé oral, oralisé ou écrit.


1 Lexique. -Lexique lié au thème du DRVQ à l ‘étude. -Lexique lié à la technique des énoncés (œuvre intégrale, portrait, poème en vers libres).

2 Lecture méthodique et lecture suivie des textes.

3 Exploitation de texte. 4 DRVQ 4 -1 Thèmes : -Civisme fiscal. -EREAH-B-V. -EDH. -ERPT. 4 -2 Méthodes de travail :

Critères minimaux 1- Pertinence de l’hypothèse dégagée. 2 – Bonne lecture de l’énoncé écrit. 3 – Bonne identification des types / natures d’énoncés oraux, oralisés et écrits. 4- Utilisation pertinente des outils d’analyse. 5- Bonne exploitation des ressources documentaires relatives au thème de l’énoncé oral ou écrit. - Critères de perfectionnement. -Bonne diction (par exemple).

37 -Appliquer la démarche de la lecture méthodique des textes. -Lire des œuvres intégrales, des portraits, des poèmes en vers libres, pour promouvoir les valeurs liées aux thèmes du DRVQ et autres thèmes.

-La prise de notes. -La lecture des consignes. -Les types de lecture (lecture silencieuse, lecture à haute voix, lecture-balayage…).

38 LECONS

Classe de 5e TYPES D’ECRITS LEÇONS SEANCES VOLUME

HORAIRE

Le portrait.

Je lis méthodiquement un portrait simple pour en construire le sens.

1 Je lis méthodiquement un portrait simple pour en construire le sens. 1 h

2 Je lis méthodiquement un portrait simple en rapport avec un thème du D.R.V.Q. pour en construire le sens.

1 h

Je lis méthodiquement un portrait complexe pour en construire le sens.

1 Je lis méthodiquement un portrait complexe pour en construire le sens. 1 h

2 Je lis méthodiquement un portrait complexe en rapport avec un thème du D.R.V.Q. pour en construire le sens.

1 h

Le poème en vers libres

Je lis méthodiquement un poème simple en vers libres pour en construire le sens.

1 Je lis méthodiquement un poème simple en vers libres pour en construire le sens. 1 h

2 Je lis méthodiquement un poème simple en vers libres en rapport avec un thème du D.R.V.Q. pour en construire le sens.

1 h

Je lis méthodiquement un poème complexe en vers libres pour en construire le sens.

1 Je lis méthodiquement un poème complexe en vers libres pour en construire le sens.

1 h

2 Je lis méthodiquement un poème complexe en vers libres en rapport avec un thème du D.R.V.Q. pour en construire le sens.

1 h

L’œuvre intégrale (récit, théâtre).

Je lis une œuvre intégrale pour en construire le sens.

10 séances dont : -1 séance d’introduction ; -6 séances de lecture suivie ; -2 séances de lecture méthodique ; -1 séance de conclusion.

1 h 6 h 2 h 1 h

39

EVALUATION EN FPC Il faut retenir, au niveau de l’enseignement du français au 1er cycle du secondaire, deux (02) moments dans l’évaluation, ce sont : -A/ LES ACTIVITES D’APPLICATION Elles permettent de vérifier l’acquisition d’une notion, d’un concept qui vient d’être enseigné. Les activités d’application interviennent au cours de la séance dans la phase de l’évaluation c’est-à-dire le dernier moment de la démarche didactique (I Phase de motivation, II phase de développement, III phase de l’évaluation). Elles (les activités d’application) se déclinent à deux niveaux :

a) Activités didactiques ponctuelles. Il s’agit, à ce stade, de vérifier l’acquisition d’une habileté. Un ou plusieurs exercices doivent être faits, selon le temps disponible. L’exercice ou les exercices administrés à l’apprenant(e) sont corrigés sans être notés. C’est une évaluation formative. Exemple d’exercice didactique ponctuel en lecture méthodique portant sur la lettre personnelle (classe de 6e). • Relève les mots et/ou expressions de la lettre qui montrent que la destinatrice donne des conseils à la destinataire.

Habileté à vérifier : relever les indices formels significatifs par rapport à la consigne.

40 b) Activités d’intégration. Les activités d’intégration permettent de vérifier chez l’apprenant(e) l’acquisition de plusieurs habiletés (1, 2 capacités ou plus). Il est demandé à l’apprenant(e) d’aller au-delà d’une habileté. En d’autres termes, l’enseignant(e) complexifie l’activité de l’apprenant(e). L’activité d’intégration est corrigée sans être notée. C’est une évaluation formative. Exemple d’exercice d’intégration en lecture méthodique portant sur la lettre personnelle (classe de 6e). • Analyse dans le texte les mots je, te, me, nous et ma et interprète leurs sens. Habiletés à vérifier : 1- Identifier les indices formels (je, te, me, nous et ma). 2- Caractériser ces indices formels. Ces deux habiletés forment une capacité : analyser des indices formels. 1- Etablir des liens sémantiques entre des indices formels analysés. 2- Donner du sens au réseau sémantique ainsi établi. Ces deux habiletés forment une capacité : interpréter un Enoncé. N.B. : L’exercice didactique ponctuel et l’exercice d’intégration sont des exercices didactiques, c'est-à-dire qu’ils ont lieu au cours de la séance d’apprentissage et ils ne sont pas notés. B/ LES SITUATIONS-PROBLEMES Elles interviennent pour sanctionner l’apprentissage d’une compétence de base, c’est-à-dire à la fin de l’apprentissage d’une notion, d’une séquence pédagogique. C’est une évaluation sommative. N.B. : La compétence de base correspond à la leçon.

41

CRITERES D’ELABORATION D’UNE SITUATION-PROBLEME • Elle évalue une Compétence de Base. • C’est une histoire pertinente, cohérente que l’on raconte avec, à l’intérieur, un distracteur. • Elle doit être réaliste, contextualisée. • Elle doit être présentée de manière lisible, en paragraphes bien distincts. • Elle doit être formulée de manière dynamique impliquant l’apprenant(e). • Elle doit être significative, c’est-à-dire qu’elle doit résoudre un problème de vie courante. • Elle doit être complexe l’apprenant(e) doit mobilier et utiliser toutes les ressources qui ont été apprises lors de l’étude

de la compétence de base). • On ne donne pas l’apprenant(e) des outils pour l’aider. N.B. : Les situations-problèmes équivalent aux devoirs surveillés. Les interrogations écrites ou orales seront des exercices d’intégration non didactiques c’est-à-dire des exercices d’intégration sur un support différent de ce qui a été vu en classe, mais portant sur la même compétence de base étudié en classe avec un thème ou un texte différent. Le temps imparti à l’interrogation écrite ne doit pas excéder 15 minutes.

42 NOTES

Niveaux 6e et 5e

Définitions

Le schéma narratif. Succession d’événements et de situations qui constituent les différentes étapes d’un récit. Le schéma actantiel. Réseau relationnel des personnages.

Le récit complexe. Récit intégrant des passages descriptifs, des paroles rapportées, des interventions (points de vue) du narrateur

Le portrait simple (statique). Portrait physique et portrait moral (sans actions). Le portrait complexe (en actes). Le personnage est en action (le portrait moral découle des actions du personnage)

Le poème simple. Les thèmes sont puisés dans le vécu quotidien (célébration de la fête des mères, des pères, des anniversaires…). Utilisation de procédés rhétoriques usuels (comparaisons, répétitions…).

Le poème complexe. Les thèmes sont puisés dans l’environnement immédiat ou lointain (la paix, la protection de l’environnement…). Utilisation d’images élaborées (métaphores, exagérations, grossissements, lexique de l’expressivité…).

Exercice didactique ponctuel. Exercice d’application visant à vérifier une habileté au cours de la séance (évaluation formative).

Exercice d’intégration. Exercice visant à vérifier l’acquisition de plusieurs habiletés en rapport avec les points développés au cours de la leçon (évaluation formative).

Situation-problème. Activité d’évaluation portant sur une compétence de base (évaluation sommative). C’est une situation pour la résolution de laquelle, l’apprenant(e) a recours à tous les savoirs, savoir-faire et savoir-être rattachés à la compétence de base.

N.B. : La leçon, dans l’enseignement du français, correspond à la compétence de base ou à la séquence didactique et elle se décline en séances.

Remarque

Les thèmes du DRVQ ne sont pas des contenus qui doivent faire l’objet d’un apprentissage spécifique. Il n’existe pas de volume horaire à cet effet. L’enseignant(e) doit s’appuyer sur ces thèmes pour mener ses activités de lecture d’expression écrite et d’expression orale.

43 REPARTITION DU VOLUME HORAIRE

Classes Activités

C.D. n°3 : Lecture méthodique. Exploitation de texte.

C.D. n°3 : Etude de l’œuvre intégrale. C.D. n°1 : Expression orale.

C.D. n°2 : Expression écrite. Grammaire.

6e

1h/quinzaine. Les séances de lecture méthodique (4 au minimum par leçon) se font en alternances avec celles de l’exploitation de texte.

1h/hebdomadaire pour l’étude de l’œuvre intégrale ou 1h/hebdomadaire pour l’étude de l’expression orale.

2h/hebdomadaire pour étudier soit la lettre personnelle (6h), soit le récit (8h), soit la description (4h). L’apprentissage de l’orthographe se fait après un devoir surveillé ou le compte rendu d’un devoir surveillé dans la plage des 2h consécutives.

1h/hebdomadaire.

5e

1h/quinzaine. Les séances de lecture méthodique (4 au minimum par leçon) se font en alternances avec celles de l’exploitation de texte.

1h/hebdomadaire pour l’étude de l’œuvre intégrale. ou 1h/hebdomadaire pour l’étude de l’expression orale.

2h/hebdomadaire pour étudier soit le portrait (8h), soit le poème en vers libres (8h), soit le compte rendu de lecture (2h). L’apprentissage de l’orthographe se fait après un devoir surveillé ou le compte rendu d’un devoir surveillé dans la plage des 2h consécutives.

1h/hebdomadaire.

Note : C.D. signifie compétence disciplinaire.

Curriculum de formation par compétences: domaine de ... · PRESENTATION DE LA DISCIPLINE : Du fait...

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