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Gisle ALBAGNACConseillre pdagogique charge des languesCycle 3deuxime anne danglaisRandolph BOYDIntervenant anglais en classe lmentaireGuide pdagogiqueResponsable de projet : Marie LUCASCration de la maquette intrieure : TYPO-VIRGULECration de la maquette de couverture : Laurent CARRIllustration de la couverture : Camille LADOUSSE et Alain BOYERExcution de la couverture : TYPO-VIRGULEDessins : Camille LADOUSSEISBN : 978-2-0111-7352-5 Hachette Livre 2007, 43 quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15.Tous droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays.LeCodedelapropritintellectuellenautorisant,auxtermesdesarticlesL.122-4etL.122-5,dunepart,quelescopiesoureproductionsstrictementrserveslusageprivducopisteetnondestinesuneutilisationcollectiveet,dautrepart,quelesanalysesetlescourtescitationsdansunbutdexemple et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droit ou ayantscause, est illicite . Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, sans autorisation de lditeur ou du Centre franais de lexploita-tion du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Codepnal.3CUP OF TEA Anglais Cycle 3 Guide pdagogiqueavant-proposavant-proposConformeauxprogrammes2002etaucadreeuropencommunderfrence,lamthodeCup of Tea repose sur les principes de la new education (galement appele pdagogie active ).Vritableoutilpdagogique,ellefournitlenseignantunematirediversifieetvolutive,quiluipermettradenseignerlanglaisdemanireoriginale,rflchieetenliaisonaveclesautresdomaines denseignement. CUP OF TEA, CESTune mthode dapprentissage de langlais centre sur loralGrce aux nombreuses situations dcoute active, les lves apprennent observer, reprerdes indices, ragir la langue, sexprimer et mme crer. Lintroduction de lcrit se faitde manire trs progressive et toujours en lien avec une situation dcoute. une mthode qui donne aux lves le plaisir de comprendreet de sexprimer en anglaisDes sayntes proches du quotidien des lves, des mises en situation relles sous forme de jeuxde rles, de chansons et de comptines originales tout est fait pour que les lves prennentdu plaisir en apprenant. une mthode qui facilite le travail des enseignants peu exprimentsen anglais Unmanueltrsstructur etquirespectelevolumehorairehebdomadaire consacr lapprentissage de langlais au cycle 3. Un guide du matre trs complet, conu pour accompagner les enseignants dans la mise enuvre des savoir-faire pdagogiques quils utilisent naturellement dans les autres disciplines. Des flashcards et deux CD audio, prcieux outils de mise en uvre de la mthode. une mthode qui favorise linterdisciplinaritLesdoublespagesPoweraction! conuesceteffetetlesactivitscomplmentaires exposes dans le guide du matre permettent de proposer des situations en lien avec les autresdisciplines enseignes. une mthode qui permet aux lves de dcouvrir une nouvelle culture Lensemble du manuel (et plus particulirement les doubles pages Civilization) est conu pourfaire dcouvrir aux lves les modes de vie et la culture des pays anglophones.sommairesommaire4CUP OF TEA Anglais Cycle 3 Guide pdagogiqueAVANT-PROPOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3MTHODOLOGIE ET PDAGOGIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7Prambule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9Prsentation de la mthode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10MISE EN UVRE DES ACTIVITS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19Progression de lapprentissage sur lanne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20Classroom language . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22Tableau de phontique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23Introduction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24Uni t11. Hello! Who are you? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272. Have you got a pet? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 313. Who is this? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 354. When is your birthday? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39Power action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43Civilization: Guy Fawkes night . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45Sing a song: Who are you? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47Evaluation Unit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48Uni t21. Get up! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 492. How do you spell it? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 533. How are you? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 574. Lets have some art . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61Power action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65Civilization: Robin Hood . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67Sing a song: Numbers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69Evaluation Unit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 705CUP OF TEA Anglais Cycle 3 Guide pdagogiqueUni t31. Lets play in the house . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 712. Lets set the table . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 753. Lets play in the garden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 794. Where is it? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83Power action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87Civilization: A visit to English houses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89Sing a song: Home, sweet home . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91Evaluation Unit 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92Uni t41. Tell me the way . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 932. How much is it? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 973. At the Easter Fair . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1014. Be careful on the road! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105Power action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109Civilization: Places of interest in the UK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111Sing a song: Nostalgia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113Evaluation Unit 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114Uni t51. Holidays . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1152. At the seaside . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1193. Going to the mountains . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1234. Flying to the USA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127Power action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131Civilization: Discovering the USA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133Sing a song: Loch Lomond . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135Evaluation Unit 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136ANNEXES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137mthodologieetpdagogiemthodologieetpdagogie9CUP OF TEA Anglais Cycle 3 Guide pdagogiqueprambule : le mot des auteursprambule : le mot des auteursMicro-Climate est une association que nous avons cre. Elleapourobjetdepromouvoirlenseignementdelanglaisautravers de mthodes actives. Ainsi, toutes les situations, acti-vits et exercices proposs dans le livre de llve et dans ceguidepdagogiqueontfaitlobjetdexprimentationsauquotidien dans des classes lmentaires et dans des stages devacances destins aux enfants du cycle 3.PourMicro-Climate,CupofTea apourvocationdencoura-ger limmersion dans une nouvelle langue au moyen de say-ntes, de comptines, de chansons et de situations diverses etensappuyantsurlesapportsdelaTPR(TotalPhysicalResponse). Celle-ci prconise lassociation de la participationcorporelle et de loralisation dun message.Deux ides-forces sont au centre de la mthode : celle de lancessit de rompre avec lisolement total des crneaux delangues par rapport aux autres enseignements dispenss lcole ; et celle de placer loral au cur de lapprentissagedes langues.Le meilleur moyen de rpondre ces proccupations rsidedansleprincipesuivant:profiterdelunedescaractris-tiques majeures de lcole primaire, savoir le fait que len-seignant,mmesicenestpasluiquienseigneleslangues,passe un grand nombre dheures avec ses lves au cours dela semaine. Cest en effet bien la polyvalence des matres quidonne sa spcificit lcole primaire. Ceci nimplique sur-tout pas une simple juxtaposition denseignements discipli-naires mais favorise la mise en uvre de dmarches faisantappelplusieursdisciplinespourdifieretconsoliderlesconnaissances.Lune des missions essentielles de lenseignant est en effet defavoriserlindispensablecohrencedesapprentissages.Commelaffirmaitdjen1990FranoisBresson,direc-teurdtudeslE.H.E.S.S,lorsducolloqueLeslanguesvivanteslcolelmentaire:Onpourraitfairedunepierre deux coups en motivant la pratique de la langue par son uti-lisationcommetechniquedecommunicationdesinformationsdediffrentesdisciplines.Cecinestpasincompatibleaveccommu-niquerunsavoirmtalinguistiquepardescomparaisonsentreles syntaxes de la langue maternelle et celles de la nouvelle langue,etventuellementaussiencomparantlesdeuxsystmessman-tiques. NousavonsdoncconulamthodeCupofTea engardanttoujourslespritceprincipefort:cultiverlaconstructionmutuelledelalanguematernelleetdelalanguetrangre.Comme le confirment galement Gail Ellis et les co-auteursdeBridgingtheGap :Lenseignementprcocedunelanguenon maternelle doit sintgrer aux autres apprentissages de lcoleprimaire. Ilfallaitdonctrouverlesmoyensdesortirdecemodedefonctionnementquitransformelesdeuxmomentsdelanguedelasemaineentranchesdescolaritperuescommedesparenthsesdansladynamiquedelaclasse.Notregrandemotivation,autraversdelamthodeCupofTea, rside aussi dans la volont de rompre toujours plus aveclcole de la simulation. Plus que de jouer, lcole, lenfanta besoin dagir, davoir de vritables objets de recherche, demettredusensdanssesapprentissagesetdentre au maximum lauteur. Ce nest pas le jeu qui est naturel len-fant, cest le travail , disait Clestin Freinet, lun des fonda-teursdesmthodesactives.Ilapparatindispensablede rendrelenfantconscientdufaitquapprhender,rflchirsurdautreslangues,cenestpassedoterdunsimpleoutil supplmentairequivasejuxtaposerauxautrescest pluttacqurirlacapacitdtablirdesliensentredessys-tmesquesavieengnral,etlcoleenparticulier,ont commencluiapporter.Lcoleprimairedoitencourager lamatrisedeslangagesdebase:franais,mathmatiquesmaisgalementlanguesvivantes,langagesartistiques,lan-gagesducorpsEtamenerleslvescomprendrelexis-tencedecesdiffrentslangages,enpercevoirlintrtet lacomplmentarit,estsansdoutelundesatoutsnon ngligeables pour amener chacun son plus haut niveau.Donc,pourMicro-Climate,ilsagitbiensrdedireouilapprochecommunicativedelalangue,toutensachantcependantquelemilieuscolairenepourraquerecrerdesimitations dauthentiques situations de communication. Ouiaussiladcouvertedelamusiquedelalangueau traversduneimprgnationphonologiqueeffectuedanslesmeilleuresconditions.Ouiencorelammorisation decorpusdemotsoudephrasespermettantlamiseenuvre des fonctions de communication.Maisgalementdfinitivementouilarflexionsurlalanguetrangrepourconstaterdesanalogiesoudesdiff-rencesparrapportlalanguematernelle,pourprendreconsciencedufaitqueleslanguessontdessystmes,qu aucune langue nest le calque dune autre , mais que de larflexion sur les unes et les autres peut natre une vritablemthodologie qui portera ses fruits dans de nombreuses dis-ciplines.Ouiaussiaudveloppementdescapacitsdeproduction,laccroissement du pouvoir dagir des enfants. Si limitationet la rptition favorisent la mmorisation, il est impratif dene jamais perdre de vue que lon peut prtendre, ds lcoleprimaire, une vritable intriorisation de faits de langues etunrinvestissementeffectifdansdesactivitsdeproduc-tion.Oui,enfin,laruptureaveclisolementdesmomentsdelanguesparrapportauxautresdisciplines.Silonveut,eneffet,amenerllvepercevoirlalanguecommeunoutilparticulier, amenons-le alors en dcouvrir la fonctionnalitdans laction et linterdisciplinarit. Montrons-lui quil peutrsoudre de vritables tches, quil peut crer en utilisant lalangue trangre et enrichir la vie de la classe et de lcole enimpulsantdesactionsvisantlouverturelaculturedesautres et la citoyennet en gnral. CommelaffirmaitArnoldGrmy,inspecteurgnral,aucoursducolloquesurleslangueslcolelmentaire: Au moment o, pour employer un faible mot, lintolrance rap-parat dans notre dmocratie, il est permis desprer que le contactavecuneautrelangue,avecdautresmodesdevieetdepense,contribuera dvelopper chez lenfant la comprhension et le res-pect de lautre, cest--dire la tolrance. Gisle Albagnac et Randolph Boyd.10CUP OF TEA Anglais Cycle 3 Guide pdagogiqueprsentationdelamthodeprsentationdelamthodeI. LA MTHODE CUP OF TEAA) LA DMARCHE PDAGOGIQUE Apprendre en crantLadmarchepdagogiqueadoptedansCupofTea reposetoutdabordsurlamiseenvidencedecorrespondancesnaturelles entre le vcu de lenfant et les situations proposesdans la mthode. Comme pour lapprentissage de la lecture,comme en vocabulaire lorsque lon travaille sur un texte ousurdesmotstrscomplexes,commeenmathmatiquesouen sciences, une vritable attitude active, sappuyant sur unerecherche dindices, doit tre promue. Cette attitude fonda-mentalement active et une curiosit intellectuelle sans cesseaiguisepardevritablesrecherchesproposesparlensei-gnant favoriseront une dynamique de classe cratrice et uneinteractivit effective.Cependant le sens dun mot nest pas seulement celui quil prenddans le contexte o il semploie. Cest aussi celui quil possde en soi (Halte la mort des langues, Claude Hagge, ditions OdileJacob, 2002). Voil un tat de fait prendre en compte abso-lument dans la dcouverte des langues. Certes, le recours aucontexteestimportant(quellequensoitlanature).Maisdvelopper chez les enfants la capacit de tirer des informa-tionsdesmotseux-mmesestgalementfondamental,quece soit dans la langue maternelle ou dans une langue tran-gre.Lenfantdoittrecapabledemarchersurlesdeuxjambes:celledusensetcelledelalangue.CestpourquoilinteractivitestaucentredeladmarchedeCupofTea,travers la dcouverte des sketches, des comptines, des chan-sons ou des situations dapprentissage. La diversit des langues, surgissement torrentueux de la vie, estunmotifdmerveillementpourceuxquinontpaspeurdelesapprendre , crit encore Claude Hagge dans Halte la mortdeslangues.Ilsagitalorsdetoutmettreenuvre,lcoleprimaire, pour que les moments durant lesquels on apprend sapproprier un nouveau code, cest--dire les moments delangues,soientprolongsdefaoneffectivepardautresmoments dmerveillement, o lon dcouvre cette diversitdeslangues.Mettonstoutenuvrepourquelalanguedonnerellementauxlvesunecapacitdecrationetquelle ne reste pas une simple facult de rptition. Apprendre en changeantOn voque souvent en pdagogie la ncessit de dvelopper la capacit de chaque enfant faire avancer luvre collective .Encore faut-il avoir les bons outils au travers desquels llvepourra vaincre ses inhibitions et contribuer la constructiondu savoir collectif comme ldification de son propre savoir.Avec Cup of Tea, parce quil sagit de dcouvrir ensemble, dedireensemble,dejouerensemble,dechanterensemble,onose, et on ose trs vite.De plus, mme dans les phases de rflexion, la participationdechacunestrenduepossible.Eneffet,ilsagitnonseule-ment dobserver des faits de langue mais aussi den discuterdans sa langue maternelle, dmettre des hypothses, de jus-tifiercelles-citoutencoutantcequapportentlesautrespourconfirmerouinfirmerlesdiresinitiaux.Autantdl-ments mthodologiques que lon sefforce de consolider tra-vers toutes les disciplines de lcole lorsque lon pratique lesmthodes dites actives.Dans la brochure Matrise de la langue lcole, on trouve ceci : Ce sont les changes oraux produits dans les situations de classequi stimulent et enrichissent le langage des enfants, favorisent desprisesdeconsciencerelativesaufonctionnementdelalangue,clairentsurlanaturedeserreursouassurentlesrussites,brefpermettentlacquisitiondessavoirsetdessavoir-faire.Et,enmatiredecomptencesaucycle3,ilsagitdematriserlelangageetsesusages,exposer,expliquer,discuter,convaincreensituation de discussion collective, [] se confronter des opinionsdiffrentes,[]anticiperlacomprhensiondesonmessagepardautres .Cesontaussicesdbats,prodigieusementrichesetprcis,quiinitientlesfuturscitoyensquesontleslvesdesprisesdeparoleconstructivesetargumentes.Pourquoilesmomentsdelangueseraient-ilsexclusdecefoisonnement,de cette relle envie de travailler sur de vritables objets derecherche?Lcoleprimairedoitvraimenttrelelieususceptible de donner ce moment magique de la dcouvertedunelanguetoutesaforceetsaprofondeurautraversdelensemble des disciplines. Alors on pourra prtendre prpa-rerleslvesaucollgecarilssaurontparavancequunelangue nest en aucun cas le calque dune autre mais quellea ses propres caractristiques, ses richesses, ses accidents etsurtout ses racines. Apprendre en samusantOsonsdire,prsent,quelquesmotssurlaspectludiquedonncertainesactivits,aspectludiquetropsouventgalvaud La crainte exprime par certains professeurs decollgesembletrequeleslvesneretiennentdelanglais(ouduneautrelangue)quelidedamusementoudeplaisiretsoientrebutsparlasuite.Certesmaisilyaplaisir et plaisir.En effet, si le plaisir ne venait pas seulement du caractre unpeu dbrid de certains jeux, de la possibilit de bouger, devivre lactivit (Total Physical Response) dans son corps et passeulement dans sa tte, mais aussi dautre chose ? Par exem-ple,siceplaisirprovenaitaussidufaitqueleslvessontconfronts quelque chose de nouveau, quelque chose quiproposedevritablesdfis,dauthentiquesobjetsderecherche,quelquechosequipermetdemobiliseractive-mentsesconnaissancesetdeslmentsdemthodologiepour construire du sens ?Toutcelaestsourcedeplaisir,etceplaisir-lpeutetdoitsous-tendretouteslesdisciplinesdelcoleprimaireLeslvesaimentladifficultquandonsaitlesguidersurleur propre chemin de dcouverte, quand on sait les aider agir seuls . Cest ce qui explique dailleurs que le vocabulairedes chansons et des textes proposs dans le manuel de llvene soit pas simplifi outrance.Uneautrespcificitdelcoleprimairersidedanslefaitquelle offre la possibilit dintervenir en diffr, diffrentsmoments de la journe, de la semaine, du trimestre, de lan-ne. Ainsi, les comptines et les chansons peuvent tre reprises nimporte quel moment et constituent un outil intressantdintriorisationetdefixationlongterme,quandle travail de dcouverte et de comprhension aura t effectu.Nomettons pas de mentionner la fiert des lves, de tous leslves, dans ldification de ce nouveau savoir. Ils ont enviede montrer ce quils savent et, pour cela, les ftes de classe oudcole seront un moment rv Les Instructions officiellesrecommandent, dans les Documents daccompagnement ,dinclurecetapprentissagedansleprojetdcoleetdenepasomettrelesdimensionstransversaleetpluridisciplinaire . Leschants (comptines)enanglais,dessketches(mmoriss11CUP OF TEA Anglais Cycle 3 Guide pdagogiqueoucrs),desvolutionscollectivesetdesmisesenscnediversesserontalorsloccasionpourleslvesdemontrerleurenviedecommuniqueretcestbienlavocationpre-mire dune langue !B) CUP OF TEAET LES PROGRAMMES OFFICIELS Interactivit et interdisciplinarit Conformment lesprit du programme, Cup of Tea proposersolumentdessituationsetdesactivitsayantdusenspourleslves, suscitant leur participation active, favorisant les interactionset lentraide dans le groupe et dveloppant lcoute mutuelle . Parailleurs,denombreusessituationsrelventdautresenseignements,cequipermetdintgrercetenseignementdes langues la vie de la classe et de favoriser un entrane-ment rgulier et mthodique travers linterdisciplinarit.Enfin,lesDocumentsdaccompagnementdespro-grammes prconisent une premire approche comparative du fonctionnementdeslangues .DanslamthodeCupofTea,denombreusessituationspeuventpermettreunva-et-vientdune langue lautre afin de favoriser une vritable prise deconscience de faits linguistiques. On y retrouve aussi les sup-ports diversifis prconiss par les textes officiels : chansons,comptines,dialogues,jeuxDanslammeoptique, lesconsignesfonctionnellessont[]donnesdanslalangueencours dacquisition , ce qui favorise le dveloppement de com-ptences dordre mthodologique. Intriorisation plus que simple mmorisationAide-moiagirseul :telestlematre-motdenombreuxcourantspdagogiquesmodernes.AvecCupofTea,ilsagiteffectivement de solliciter au maximum les facults intellec-tuellesdeslvesdansuneapprocheactiveoilsaurontconstruire leur savoir en permanence. En ce sens, on viseradavantage une relle intriorisation des faits de langue et decivilisationquunesimplemmorisationdlments, obtenue par la rptition.Les comptences de comprhension et dexpression serontdonc ainsi dveloppes : couter et comprendre Quelenfantlefassepourleplaisir,pourdveloppersammoire, pour reprer des lments syntaxiques ou sman-tiques,pouramliorerlaprononciation,pourapprcierles accents et lintonation, pour dcouvrir des structures nou-velles,destypesdediscours,etc.Ilsagitdoncbiendunecouteactive,quifavoriseunerelleprisedindices.Lemmetypedattitudeactiveseradveloppencequiconcerne les prises dindices visuels (mimiques, gestes). Sexprimer loral Ilnesagitenaucuncasdobligerlenfantparlertoutprix, mais plutt de le plonger dans un contexte de rflexionqui le mette en confiance et lui permette de trouver quelquechose dire, apporter au groupe, mme si cet apport se fait,dans un premier temps, dans la langue maternelle. Les say-ntes, les chansons ainsi que les comptines sont aussi un supportrv pour bien dire et retenir dans les meilleures conditions. Lire et comprendre Lestextescritssontprsentsauxenfantsaumomentopportun, mais pas trop tt, de faon leur permettre : de dcouvrir de nouveaux indices qui ne pouvaient appa-ratre au niveau de la comprhension orale ; de constater de faon efficace le dcalage entre loral etlcrit :parexemple,lasimilitudedelorthographedecertainsmots(motstransparents)maisleurprononciationdiffrente ; de fixer lorthographe lorsque la matrise orale dune chan-son ou dune comptine est assure (affichage mural).Cestainsique,trsvite,parcomparaisondelanouvellelangueavecsalanguematernelle,lenfantaffinerasamatrisedesanalogiesetdesspcificitsdeluneetdelautre. Notons, titre danecdote, une parole denfant : Ilsont de la chance les Anglais. Ils ne risquent pas de faire derreursdans leurs dictes aux adjectifs qualificatifs car ils ne saccordentjamais ! Ce nest pas comme en franais ! Llveprogresseragalementdanssacomptencetextuelle(structure,liensentrelesdiffrentesparties)etdanssacapacit raisonner sur la langue. Cest en effet lorsquil metdusensdanssesapprentissages,lorsquiltablitdesliensentreleschosesquelenfantconstruitunsavoirdurableetquil dveloppe sa comptence communiquer. Sexprimer lcrit Si la reproduction dnoncs a une valeur certaine, Cup of Teavaplusloinetpropose,parlebiaisduneprparationeffi-cace,demontrerauxenfantsquilspeuventaussiproduiredes noncs originaux (pomes, comptines). Les produc-tions crites personnelles, mme modestes, sont encourages , pr-cisentencesenslesDocumentsdaccompagnement.Parailleurs,lescontenuslinguistiques(fonctionslangagires,lexique, phonologie, syntaxe et morphosyntaxe) et culturels sontprciss pour chacune des sances proposes et sarticulentdemaniretroiteaveclensembledescontenusdisciplinairesdelcole . valuationOnnepourrapasapprendrelanglaisauxenfants.Onpourraleurapprendre de langlaisetsurtout,onpourrafaireaveceuxquelquechosedetrsprcieux:onpourrafaireuntravailderflexion. (JanineBouscaren,InstitutdanglaisCharles-V,universit Paris VII).Matriser une langue, cest montrer sa capacit laborer cequeLineAudin,responsablederechercheauDpartementdidactiquedesdisciplinesdelINRP,appelledesnoncsinous ,cest--diretrecapabledecombinerlinfinisesconnaissances pour parvenir des crations authentiques.Lestravauxnationauxdvaluationtendentprouverqueles lves matrisent la fin du CM2 certains corpus de mots,certainesformulesetquilssaventgnralementlesutiliserdans le contexte dans lequel ils les ont appris. Mais souvent,ces connaissances demeurent sans lien entre elles et lorsqueles valuations proposent un changement de contexte, alorsles lves ne sont plus capables de rutiliser tout ou partie deleurs connaissances.Toutceciimpliquequenmatiredenseignementdeslangues, on ne peut pas sappuyer uniquement sur limpliciteetquilesttotalementindispensabledamenerlesenfantsprendre conscience des stratgies quils utilisent pour rsoudreleurs difficults et pour identifier correctement les situationsdnonciation.Sinousleurdonnonsuncadrederflexion,ilspourrontpeut-trereconstruirecequilsnesaventplusmcani-quement ,ajoutaitJanineBouscaren.Cestpourquoilessituations dvaluation devront souvent comporter des chan-gementsdecontextespourtreefficaces.Commelespci-fient les Documents daccompagnement , le matre a toutelatitudepourproposerdessituationsdetransfertpermettantlavrification de vritables acquis par le biais dactivits et de situa-tions diffrentes de celles qui ont servi de base lapprentissage .C) GESTION DE LHTROGNIT Lagrandedifficultlaquellesontconfrontslesensei-gnants dans les classes de langue est souvent lhtrognitdes connaissances des lves. Cest pourquoi, selon les situa-tions et les possibilits, il peut tre ncessaire de constituerdes groupes diffrents. Il nest bien entendu pas question defonctionner uniquement en groupes, il sagit plutt de modu-ler selon les besoins ou les activits. 12Dans cet esprit, le second niveau de Cup of tea a t conu demanire pouvoir tre adapt : des lves ayant dj utilis la mthode en premire anneet qui donc en tireront le meilleur parti, tant familiers destypesdestratgiesmettreenuvrepourentrerenlangue , tout en dcouvrant des contenus nouveaux ;deslvesayantsuiviuneautremthodeoummecom-menant ltude de la langue, pour lesquels on devra prendreun peu plus de temps pour la dcouverte des activits (dolamiseenplacedesituationsdediffrenciationouven-tuellementdetutoratdemanirenepaslasserlesautres enfants).Ainsi, tout au long du descriptif de mise en uvre des acti-vits dans ce guide, des adaptations prenant en compte lh-trognitdugroupe-classesontproposes.Cesproposi-tions ne sont pas exclusives dautres amnagements auxquelsvouspourrezpensercomptetenudeladynamiquedelaclasse, des habitudes de travail, des modalits de fonctionne-ment et du degr dautonomie des lves. titre indicatif, voici quelques types de regroupements quelon peut adopter en classe de langue. Le groupe-classe Naturellement privilgi par la plupart des enseignants poursa facilit de mise en place et la perptuelle course aprs letemps, il sera largement utilis en classe de langue condi-tiondenlimiterleseffetspervers.Lenseignantdevraainsicrer un rel climat de confiance de manire pouvoir pro-fiter des contributions du groupe entier et faire de linter-activit un rel facteur denrichissement de la classe. Chacunpourra apprendre mettre des hypothses, oser les propo-ser, couter les autres de manire faire voluer ses propreshypothsesetapporter,sansinhibition,sapierrelaconstruction du savoir collectif et du savoir individuel. Les groupes de niveau Ceux-cipourronttreorganissdslorsqueleniveaudeslvesauratvalu(suiteunevaluationdiagnostiqueoudesvaluationscouronnantuncycledetravail).Lenseignantpourraainsi,pourdesraisonsprcises,consti-tuer des groupes homognes, par exemple pour une rechercheparticulire, en donnant aux diffrents groupes un matrielde base et des instructions de fonctionnement diffrencies. Danslemmeesprit,ladisponibilitdelenseignantparrapport chacun de ces groupes pourra tre ingale (plus detemps consacr aux groupes les moins autonomes). Les groupes de besoinLa ncessit de tels groupes apparatra notamment dans desclassesauxniveauxtrsdisparates(lvesayantdjdesolidesbasesenlanguealorsquedautresensontencoreune phase de quasi-dcouverte). En effet, si lon peut souventsappuyersurlesavoirdesunspouraugmenterceluidesautres, cela nest pas toujours possible et peut parfois entra-ner des blocages pour ceux qui ne savent pas. Cest pourquoiil peut tre utile de constituer ce type de groupes de manire,parexemple,donnerceuxquidcouvrentuncorpusdevocabulaireletempsdelapprhenderetdelintrioriseralors que dautres le matrisent dj. Dans ce cas, mieux vautdiffrencier les tches afin de ne sacrifier ni lenthousiasmede ceux qui savent et qui pourraient sennuyer en labsencede stimulation authentique, ni la qualit de la mmorisationdes autres que lon presserait inutilement.Organiserdesgroupesdebesoinprendraainsiunpeudetemps au dpart, mais permettra une relle progression deslvesenretrait.Lestchesdonnesauxautresenfantspourrontdailleursreleverdummechampdisciplinaire(travail crit, difficult accrue) ou de champs complmen-taires (dessiner des flashcards, crer des grilles de mots croi-ss en anglais relatives au vocabulaire que les autres groupessontentraindedcouvrir).Ilspourrontgalement,avecprofit, investir le coin Angleterre (ou le coin langues ).Celui-ciconstitueeneffetunepossibilitdenrichissementcomplmentaire pour chacun : les flashcards permettront des lves dsireux de sentra-ner de jouer au matre et llve et de revoir de manireludique leur vocabulaire ;dautresenfants,pluslaise,prfrerontfeuilleterdesalbumsenlangueanglaiseententantdeprendreunmaxi-mumdindicesdesens(surtoutsicertainsalbumsexistentdans la langue trangre et dans la langue maternelle) ; dautres enfin consulteront des sources documentaires quevousouleslvesaurontmisesladispositiondelaclassepour lanne. Les groupes de soutien :Destinsremdierdesdifficultssefaisantjourdemanire ponctuelle (aprs valuation notamment), ils serontncessaires lorsque lenseignant aura identifi des problmescommuns tel ou tel groupe (ex. : difficult au niveau de ladiscriminationdephonmesproches).Ilsagiradoncicidapporterauxlvesdesaidespersonnalisesleurpermet-tant dacqurir des stratgies dentre en langue quils nau-raient pas saisies dans le groupe-classe. Les groupes dateliers (Poweraction!)Ilsagitldetravaillerengroupessurunprojetquiestlemme pour toute la classe (raliser une composition dcora-tive,confectionnerungteau).Laconstitutiondecesgroupes obira plutt des critres daffinits.D) LES SUPPORTS DE CUP OF TEA NIVEAU 2 Le manuelCemanuelintgrelesderniresdirectivesdesprogrammes2002 et sappuie sur le Cadre europen commun de rfrence.Ilimpliquefortement lenfantenlestimulantparloral:lcoute active, la prise dindices, lobservation, la rptitionet les jeux de rles.Quatrepersonnagesprincipaux (troisenfantsetunchat)accompagnentllvedansladcouverteetlapprentissagede la langue.Lemanuelatconupourrespecterlevolumehorairehebdomadaire consacrlapprentissagedelanglaisauCM1. Il est organis en cinq units, avec chacune un thmefdrateur : Unit 1 : lenvironnement proche des enfants (lidentit, lesanimaux domestiques, la famille, les anniversaires) ; Unit 2 : la vie scolaire (se prparer pour aller lcole, lematriel et les matires scolaires, lalphabet) ; Unit 3 : la maison et le jardin (les pices et les meubles dela maison, la vaisselle et la nourriture, dcrire un jardin) ;Unit4 :laville(lieuxetmagasins,itinraires,monnaie,sens de circulation) ; Unit 5 : les vacances (lieux et activits de vacances, moyensde transport).Chaque unit propose : quatre doubles pages de leons (appeles parts), intro-duitesparunesayntecouter ;lacomprhensiontantensuitefacilitepardesillustrations.Dautressituationsdcoute varies sont ensuite proposes. Un entranement lobservationdelangue etlexpressionorale,ainsiquedes phases dintriorisation (Chants, Remember) compltentlensemble ;13 une double page Power action!, qui propose des activitsderactivationdesconnaissancesenlanguetraversdestravauxrelevantdautresdisciplines(mathmatiques,gographie, sciences, arts plastiques) ;unedoublepageCivilization,pourmieuxconnatre les modes de vie et la culture anglophones ;unepageSingasong,quimetenscneunechanson originale, cre ou adapte par les auteurs et lie au thmede lunit ; une page Evaluation, pour permettre de contrler lacqui-sition des savoirs abords dans lunit. Le guide pdagogiqueGrceauxnombreuxconseilsquilfournit,ceguideestun vritable outil pour vous aider animer les sances danglais.Il propose : Une premire partie mthodologique qui explique lespritde la mthode et donne des cls pour lutiliser. Une seconde partie pdagogique avec : untableaudeprogrammationdelapprentissage sur lanne ;desoutilspdagogiques: Classroom language ettableaude phonologie rcapitulatif ; pour chaque leon : un tableau rcapitulant les pointsduprogrammeabords;lesobjectifsdtaills;lesoutils utiliser (matriel, flashcards) ; une proposition de mise enuvre des activits ; des situations de consolidation photo-copier (photofiches).pourlesautresdoublespagesdelunit : lesobjectifsdtaills;despistesdexploitation,ensancedelangueouen interdisciplinarit. des annexes : le niveau A1 du cadre europen de rfrenceet une fiche dvaluation photocopiable, remplir au fur et mesure de lanne. Les flashcardsCesfichescartonnescomportant125dessinsencouleurssontdesoutilsprcieuxnotammentpourlesphasesdedcouverte ou de ractivation lexicale dans la classe.Utilisesencollectifouparpetitsgroupes(deuxoutrois),elles permettent galement de dvelopper de relles activi-ts de communication.Important: lordreadoptpourlalistedesflashcards atconudemanirecequelensembledescards relativesune mme sance puissent tre montres en mme temps. Les deux CD audioIlscontiennentlenregistrementdetouteslesconsignes,sayntes et activits orales, les chansons et les comptines.Dans la seconde partie du guide pdagogique, le CD audio utiliser est indiqu dans la rubrique Matriel ncessaire ,et ce logovous indique quand il doit tre utilis ainsi quele numro de la piste. II. LES ACTIVITS PROPOSESA) DCOUVRIRDans le manuel de llve, chaque leon (part) commenceparunepageproposantunsketchillustr,reliplusieursenregistrementssurleCD.Dansleguidepdagogique,cesactivitssontregroupessousletitreDCOUVRIR.Ilsagit,commeleprcisentlesDocumentsdaccompa-gnement des programmes , de susciter la participation activedes lves et dencourager les interactions et lentraide .Listen.Cetteactivitintroduitchacunedesparts dumanuel.Il sagit rsolument dune phase dcoute active (active liste-ning). Entendre nimplique en effet pas forcment dcouter ;demme,couterneprendpasforcmentspontanmentle sens tymologique dentendre (comprendre). La mise en conditionCettephasedcouteactivencessiteauprsdeslvesunerelle mise en condition, de faon :tenterdecomprendrelasituationdnonciationetsoncontenu ;prendreconsciencedesmcanismesquipermettentdemettre du sens dans une saynte et de pouvoir les expliciter.Ladmarcheesticianaloguecelleutiliselorsdelap-prentissage de la lecture ( Quest-ce que tu as russi com-prendre ? ; Comment as-tu trouv cela ? ). La premire auditionPlacsfaceunesituationglobale(saynte)dlivreenanglais, les lves vont devoir prlever des indices de toutesnatures pour identifier des lieux (bruits domestiques, bruitsdextrieur), des personnages (les diffrentes voix), leurhumeur(intonation).Ilssappuierontgalementsurles mots transparents quils sont capables didentifier (televi-sion),surdesbruitagesparticuliers(sonneriesdetlphone), puis, au fil des sances, sur les connaissancesintriorises.Ilsapprendront,aveclaidedelenseignant,tablir des liens entre leurs diffrents apprentissages.Aucoursdecessituationsglobalesdimmersiondanslalanguetrangre,lerecourslalanguematernelleestparfois invitable. Ce quil faut absolument proscrire, cestla traduction linaire de la saynte. Mais le recueil des indicesprlevs par les lves et surtout lexplicitation de leurs stra-tgiesncessitentcerecoursaufranaispourtrepleine-mentefficaces,mmesilenseignantmneledbatenanglais.Les lments spontanment dcouverts par les lves lors delapremirecouteserontainsirelevsautableauparlen-seignant qui sefforcera de ne rien valider ou invalider lors decettephase.Ilsecontenteradencouragerlesinteractionsdanslaclassedefaoncequechaquelveosesexpri-merCe que disent les programmes officielsDansledomainedelalanguevivante,commedanstoutesles circonstances de la classe o lexpression orale est favorise,le matre veille rendre les lves attentifs, non seulement cequiseditetauxintentionsdeceluiquiparle,maisaussilamaniredediredanslalangue.Leslvesontdjuneexp-riencescolairequidoittrepriseencompte.AucycleIIIenparticulier, face des documents authentiques, le matre solli-citelescapacitsdjacquises,capacitsdecomprhensionetdanalyse,dveloppesaussibienpartirdedocumentsenlangue trangre qu partir de documents en langue franaise.[]Lalanguetrangreestprsentedansdessituationsollvejoueunrle,partirdesupportsvarisdeprfrenceauthentiques(chansons,comptines,courtsdialogues,sayntes,contes, courts rcits, jeux). Lune des conditions dun appren-tissage russi tant la qualit de lcoute, sur laquelle reposentnonseulementlacomprhensionmaisaussilaqualitdelexpression,lematrecrelesconditionslesplusfavorableslcoute dune langue authentique, vivante et naturelle. Extrait des Documents daccompagnementdes programmes , 2002.14CUP OF TEA Anglais Cycle 3 Guide pdagogique La seconde auditionUne deuxime audition pourra tre effectue toujours sans lerecours aux illustrations, lenseignant pouvant alors aiguillerla rflexion des lves sur un aspect particulier quil jugeraitintressant.Leguidepdagogiquefourniraencesensdesquestions-cls destines favoriser laccs des lves au sensde la saynte.Durant cette phase dcoute active, les enfants se prendrontau jeu, supports par les dcouvertes de leurs camarades, carils seront placs en vritable situation de recherche non vali-deouinvalideparlenseignant.Leurspremireshypo-thsesneseronteneffetconfirmesouinfirmesqueparla suite.Look and listen. ce niveau de la dcouverte de la saynte, les lves ont misdeshypothses,relevesparlenseignantsurletableausansavoir t valides. Les enfants vont alors rcouter le sketch enobservantlesillustrationsdeleurmanuel.Ainsileslvesquisontplusvisuelsquauditifs,etceuxquimanquentdeconfiance en eux pour avancer des hypothses en ne se fiant quloral, pourront-ils prendre une part plus active quauparavant.Ils auront donc confirmer ou infirmer les lments dcouvertslorsdesdeuxprcdentesauditions.Lexplicitationporteradonc non seulement sur le contenu de la saynte mais aussi surla stratgie de prise dindices. Il peut dailleurs tre intressantde les amener noter la complmentarit existant entre les l-ments verbaux et non verbaux, quelle quen soit leur nature.Listen and repeat.Cettetapeestabsolumentindispensablepourunebonneintriorisationdelamusiquedelalanguetudieetdeses spcificits. Deux impratifs seront prendre en compte : lenfant naura rpter que des mots, des expressions oudes phrases simples dont il matrise le sens, de faon obte-nir une segmentation correcte de la chane parle ; la rptition sera motive par la perspective dun rinves-tissementdansdesactivitsultrieures(cration/miseenscnedepetitssketches,parexemple,ouactivitdetypeListen and point).Cette phase de rptition savrera dautant plus indispensa-blequelesactivitsderinvestissementseffectuerontparpetits groupes et donc en labsence dun contrle constant dumatre.Cequedisentlesprogrammesofficiels(enprolonge-ment du Listen) [Le matre] entrane rgulirement les lves, dans le cadre desituations motivantes, :percevoir,reprer,reconnatreleslmentsverbauxetnonverbaux partir desquels ils construisent du sens []. Extrait des Documents daccompagnementdes programmes , 2002.Ce que disent les programmes officiels [Le matre] entrane rgulirement les lves, dans le cadre desituations motivantes, : [] ; reproduire ou reformuler les lments identifis en sattachantlaqualitdelaprononciation(accentuationetrythme,schma intonatif, phonmes) ; []. Extrait des Documents daccompagnementdes programmes , 2002.Act and speak.Cest parce quil sera trs tt actif que lenfant prendra rel-lement plaisir sinvestir dans les apprentissages. Cette acti-vitpeutprendredesformestrsdiverses,quionttoutespour effet de donner llve du pouvoir dagir au travers dela rsolution de tches (Listen and point) ou de la productiondnoncsoraux(jeux,devinettesoupetitssketches).Limplication verbale et/ou physique des lves leur permet-tra de rinvestir les notions abordes, dcortiques, rptes,intriorises,danslesmeilleuresconditionsdefaon favoriserleurfixationsurlelongterme.Lessentielpourlenseignant est darriver crer un climat de confiance danslequel lerreur sera totalement ddramatise.B) SEXERCER Lasecondepagedechaquepart proposedessituationsderinvestissementdeslmentsdcouvertsgrceauxsketches.Dansleguidepdagogique,ellessontregroupessous le titre SEXERCER.ListentothechantChacune des comptines (chants) tudie, lexception de 30daysareinSeptember(comptinetraditionnelle),atcreparlesauteursauservicedobjectifsdacquisitionslanga-gires particuliers. Le vocabulaire utilis reprend la plupartdu temps lessentiel des mots dcouverts dans le sketch ini-1Ce que disent les programmes officiels [Le matre] entrane rgulirement les lves, dans le cadre desituations motivantes, : [] ; prendre la parole titre personnel.[] Dans toutes les situations cres et en exploitant leur diver-sit, le matre sefforce de : limiter les situations artificielles ; stimuler le dsir de sexprimer, le plaisir de sessayer parler ; [] . Extrait des Documents daccompagnementdes programmes , 2002.Ce que disent les programmes officiels [Les] activits orales et de reproduction soprent partir de : chansons et comptines ; devinettes ; jeux de rptition ; jeux de mmoire (jeux de Kim, Memory, ), etc Lesnoncssontrpts,imitsdansleurssonorits,leursrythmes, leurs schmas intonatifs, mais sans que cette rptitionparaisse fastidieuse. [] Lcrit a toute sa place au cycle 3. Dans la pratique cepen-dant, pour viter une lecture dforme de mots, dexpressions oudnoncsmalmatrissentranantunealtrationdelapro-nonciation, la rencontre avec lcrit, quil sagisse de lecture, decopieoudexpression,nintervientquaprsuneprsentationorale des lments reconnatre ou utiliser.[] En tant que moyen dapprentissage, lcrit peut parfois treune aide la segmentation correcte dune phrase. Il peut gale-mentfaciliterlammorisationdemotsoudnoncsetmettreenvidencelesrapportsgraphie/phoniespcifiquesdela langue tudie.Les chansons, comptines, pomes, appris et mmoriss en classepeuvent ainsi faire lobjet dune trace crite. Extrait des Documents daccompagnementdes programmes , 2002.tial. Seul le nouveau lexique aura donc tre explicit, tou-jours de manire inciter les lves mettre des hypothsesdesensenfonctiondecequilsconnaissent,ducontexteetdautres points daccroche.La vitesse dexcution du chant sur le CD ne doit pas tre un obs-tacle. Prsente globalement, la comptine dlivrera sa richesse etsonintrtautraversdurythmesouhaitparlesauteurs.Cependant, la mmorisation pourra seffectuer partie par partie,en stoppant lenregistrement lorsque cela savre ncessaire.Lobjectiffinalduchant estbiendepermettrelintriorisa-tionduncorpusdemotsetdestructureslangagiresque les lves comprennent et matrisent, le tout dcliner avecunplaisircertainauseindelaclasseoudanslecadrede prsentation un public. Les enfants pourront tre invits accompagnerleurprestationdegestesquifaciliterontla mmorisation et la fixation long terme de lensemble. Remarqueimportante:Latracecriteduchant nedoittreplacesouslesyeuxdeslvesquenfindap-prentissage, lorsquil ny aura plus de risques de pronon-ciation errone.DoityourselfCetterubrique,rattachedemanirercurrentelaprc-dente, est destine stimuler chez les lves lenvie dutilisercette langue quils sont en train de dcouvrir pour produiredes textes indits.Silareproductiondnoncsasonimportancepourfixerlorthographe, la cration donne une autre dimension la tracecrite et procure aux enfants une motivation certaine. Effectuedans les meilleures conditions puisque la matrise de la struc-ture propose aura t fixe par lintriorisation du chant, cettephase de production dcrit personnel impliquera une slectionlexicale effectuer parmi les lments tudis auparavant.Le rythme de la comptine sera conserv lors de la prsenta-tion orale au reste de la classe.LetsfindoutetGuessinggamesCe que disent les programmes officiels Cette phase [de communication orale] slabore partir de : jeux de rles [] ; sondages ; interviews de groupe ; enqutes ; jeux de devinettes, jeux de logique, travail en binmes, etc. []Encequiconcernelapprentissagedunelangue,lesjeuxpermettent de : fixer, consolider et ractiver le lexique et les structures ; il sagit lessentiellementdejeuxdapprentissagequonutiliserapluttpen-dant les phases dacquisition et de fixation de moyens linguistiques ; mettre en uvre laptitude communiquer. Extrait des Documents daccompagnementdes programmes , 2002.32Ce que disent les programmes officiels La production crite demande aux lves est essentiellementla reproduction dnoncs. Un mot, une expression, une phrasepeuvent complter un dessin, un schma, une photographie, desimages squentielles, une chansonAucycle3toutefois,lesproductionscritespersonnelles,mmemodestes,sontencourages.Lesnoncssontproduitspartirdemodles que les lves modifient ventuellement lgrement pour per-sonnaliser cet crit. Ces modifications ne doivent pas avoir de cons-quences majeures sur la syntaxe de la phrase pour viter de conduireles lves des erreurs ou une activit de traduction mentale. Extrait des Documents daccompagnementdes programmes , 2002.Les situations rpertories dans ces rubriques vont inciter leslvesrutiliseretconsoliderleursacquisantrieursdefaon rsoudre des tches prsentant un objet de recherche :trouverunlmentmanquant,identifier,devinerIlvadonc essentiellement sagir dun rinvestissement oral moti-vant,comportantunchangementdecontexteparrapportlasituationdanslaquelleladcouvertedesoutilslinguis-tiques ncessaires a t effectue.TheworldaroundmeProlongeantLetsfindout etGuessinggames,cesnouvellessituationsdecommunicationoraleconstituentunefentreouverte sur le monde qui entoure les lves, de lenvironne-ment humain proche que reprsentent les camarades celui,plus vaste, de paysages gographiques britanniques, en pas-santpardesspcificitsclimatiquesouculturellesSi les tches proposes dans le manuel doivent tre rsoluesen anglais, des dbats intressants pourront prolonger cettersolution en impulsant des recherches destines alimenterle coin Angleterre de la classe, permettant lenseignantde faire voluer le groupe dans une authentique dynamiquedapprentissage.SOUNDSet tonguetwistersLe travail propos dans ce cadre-l constitue une autre formedcouteactive(activelistening),diffrentedecelleimpli-quedanslcoutedunsketch,dunecomptineoudunechanson.Ilnesagitpas,ici,dcouterpourcomprendremais plutt de saisir des nuances de prononciation (schmaintonatif,formessonores)defaonlesreproduireaussifidlementquepossibleenpercevantleursspcificits(voyelles longues, courtes, [h], [], etc.).Les lves seront donc invits rpter des mots avec prcisionou effectuer une discrimination entre sons voisins. De tempsen temps, des virelangues (tongue twisters) viendront leur rappe-ler les chaussettes de larchiduchesse et leur procurer du plai-4Ce que disent les programmes officiels Il sagit, par un travail rgulier, de faire entendre lenfant etdelaiderreconnatre,reproduireetproduiresons,rythmeetintonationsspcifiqueslalangueanglaise.Cescapacitsdereconnaissance, de reproduction et de production sous-tendent eneffet les comptences de comprhension et dexpression orales. []2.1. couter et comprendreComptences auditives reconnatrelesschmasintonatifsprincipaux,laccentdephrase ou de mots ;reconnatrelesphonmesdelalangueetdiscriminerdesphonmes voisins ; exercer sa mmoire auditive court et long terme.[]2.2. Sexprimer loralReproduction reproduire des noncs en respectant les schmas accentuels etintonatifs et en ralisant correctement les phonmes. Extrait du Bulletin officiel n 4 du 24/08/2002.Ce que disent les programmes officiels Il sagit galement de communication orale slaborant partirdesondages,dinterviewsdegroupes,denqutes .Il peut sagir galement dune phase denseignement fondsurleculturel permettantauxlvesdeseconfronter une vision du monde nouvelle.Extraits des Documents daccompagnementdes programmes , 2002.15CUP OF TEA Anglais Cycle 3 Guide pdagogique16CUP OF TEA Anglais Cycle 3 Guide pdagogiquesir sexercer sur des sons particuliers remis en contexte dansdes phrases ou expressions prsentant une difficult certaine.Une prcision importante : il est certes tout fait indispen-sabledamenerleslvessintresserlamusiquedelalangue anglaise, ses inflexions, ses spcificits. Cela dit,lesnotionsdeschmamontantetdeschmadescen-dant demeurent tellement soumises aux intentions du locu-teur quen dehors de quelques constantes retenues par lesprogrammes,ilsavretrsdifficiledetraitercepointavecdejeuneslves.Lepartiprisdelamthodeadonctlesuivant : prendre dans le sketch initial un exemple de phraseprononceparlesacteursanglaisensituation,rpondantchacundestypesdeschmas(montant/descendant)demanirecequeleslvesprtentuneattentionparticu-lire,unmomentdonn,lamusiquedelalangue.Lactivitproposeestainsianaloguecellequelonmneen ducation musicale avec des phrases mlodiques.REMEMBERC) LESACTIVITSINTERDISCIPLINAIRES:POWER ACTION!Le manuel propose de nombreuses situations ayant des pos-sibilitsdeprolongementsinterdisciplinaires.Lastratgiedapprochedelalangue,elle-mme,favoriseuneconstruc-tionmutuellelanguetrangre/languematernelle,entranantlesenfantsavoirdevritablesobjetsderecherche, puiser dans leurs ressources propres et dans lin-teractivit les moyens de comprendre les tches effectuer etles outils adquats mobiliser. On gagne ainsi en confiance etlutilisation de la langue trangre dans dautres disciplinespeutalorssimposer,aubonmoment,avecnatureletsansrisquedeconfusiondesgenres.Lesthmestraitsdans le manuel permettent ainsi daborder les aspects suivants : Ce que disent les programmes officiels Le rle du matre de la classe est dterminant pour aider perce-voir et tablir des liens entre les apprentissages relevant de champsdisciplinaires divers. Il peut sagir dune premire approche compa-rative du fonctionnement des langues. Il peut sagir galement dex-ploiter les apports culturels en les compltant dans le cadre des autresdomaines dactivits ainsi que par des lectures documentaires ou defiction.Ilpeutsagirenfindunrinvestissementdesacquisitionslangagires dans des situations de classe (donner lheure ou la date,compter, faire des oprations, pratiquer des jeux en EPS, demanderdelaidelorsdactivitsmanuellesouartistiques).Lorsquelenseignant de la classe ne dispense pas lui-mme cet enseignement,ilenrestecependantresponsable:laconcertationrgulireavecla (ou les) personne(s) qui lassure(nt) doit favoriser lharmonisationet la complmentarit des apports respectifs. Extrait des Documents daccompagnementdes programmes , 2002.Ce que disent les programmes officiels Lenseignementdunelanguevivantedoitrendrellveacteurdesonapprentissage.Lerledelenseignantconsistedonc organiser une progression raisonne :enveillantconforterlesacquisitionsantrieurespardes reprises et par des synthses rgulires ; en mettant en uvre des activits langagires varies dont ilorganise la succession et assure la mise en cohrence. []Les apprentissages linguistiques sont concevoir comme un pro-cessus continu qui se dveloppe, se perfectionne et senrichit sanscesse,ncessitantdesreprisesconstantesettenantcomptedesinvitables et fcondes priodes de latence. Extrait des Documents daccompagnementdes programmes , 2002.langueetlecture:lalecturedecartes,deconsignes,defiches de travaux manuels ; langue et mathmatiques : techniques opratoires et exer-cices simples de numration, rsolution de problmes ; langues et EPS : jeux de cour et rgles de jeux ;langueetdcouvertedumonde:histoireetgographie;sciences naturelles (dcouverte du schma corporel dans lesdeux langues, les aliments, les cinq sens...) ;langueetartsplastiques:ralisationsentravailmanuel(apprendre en faisant) ;langueetmusique:chansonstraditionnellesetactuelles,comptines.Si linterdisciplinarit est prsente tout au long du manuel,lesdoublespagesPoweraction! ont,elles,tconuesexclusivementdanscetteoptique.Leurobjectifestdeconvaincreleslvesquelapprentissagedunelangueaccrotleurpouvoirdagir,etdoncdaiderlenseignantdonner aux enfants les moyens de gagner ce pouvoir et dagir.En effet, permettre aux enfants de rsoudre des tches en uti-lisantlalangueapprisecommeunmoyen etnonpluscommeunobjetdapprentissageleurprocureunesatisfac-tionetunefiertcertainesetdonnealorsunevritable signification cet apprentissage. Plus que jamais, le rle delenseignantestdefavoriserlautodcouvertedusensdela tche, de sassurer de la bonne intriorisation des consignespar chacun et dencourager le groupe. La traduction demeu-reratoutfaitexceptionnelle:onprocderapluttparrelances successives de manire inciter les lves trouverle sens de la tche en faisant appel ce quils connaissent, diverses stratgies et en tablissant des liens entre les appren-tissages relevant de champs disciplinaires diffrents.Lersultatdecespasserellesinterdisciplinairesseferajourlorsque les enfants diront : Oh ! Cest comme ou a fonc-tionne comme ou Ce nest pas du tout pareil que etla rflexion mtalinguistique, jusque-l implicite, pourra alorstre exploite la discrtion de lenseignant.D) LA DCOUVERTE DE LA CULTUREANGLOPHONE : CIVILIZATIONCe que disent les programmes officiels Dcouverte de faits culturels Les connaissances sur les modes de vie des locuteurs de la langueapprise sont transmises loccasion des activits de langue organi-ses autour de thmatiques lies lenvironnement dlves de cetge : la vie en famille, lhabitation, lcole, les amis et les loisirs, lesanimaux familiers, les rythmes de lanne (anniversaires, ftes).Ainsi,llvedcouvrelaviedenfantsdummege,notam-ment grce lobservation de matriaux (audio)visuels.Des lments pertinents du folklore, ainsi que quelques represculturelspropresauxpaysourgionsconcernssontchoisisetprsents en relation troite avec les programmes dhistoire, degographie et dducation artistique. Extrait du Bulletin officiel n 4 du 24/08/2002. Un enseignement fond sur le culturel Lalanguerendcomptedelexpriencedefaonspcifique,proposant un dcoupage de la ralit qui lui est propre, une visiondu monde. Est culturel tout ce par quoi sexprime cette identit.[]On dcouvrira les ftes qui rythment lanne, en mettant lac-cent sur celles qui impliquent plus particulirement les enfants(Nol, le carnaval), les chansons.Le coin langue, dcor avec laide des lves, contribue mat-rialiser dans la classe lespace culturel exprim par la langue. Extrait des Documents daccompagnementdes programmes , 2002.17CUP OF TEA Anglais Cycle 3 Guide pdagogiqueQuest-cequelaculture,enfait?Unemaniredevivre,desexprimer;cestaussiunemaniredesenourrir,deprati-quer certaines activits, certains sports. Et bien sr, lint-rieurduneculturenationale,ilyadessous-cultures,des communauts, des pratiques spcifiques.Si tout cela transparat tout au long du manuel, les doublespagesspcifiquesconsacreslacivilisation(Civilization)procureront matire discussion sur des phnomnes parti-culiers : Guy Fawkes night (pp. 18-19 du manuel), symbole de lat-tachement des Anglais la famille royale ; Robin Hood (pp. 32-33 du manuel), archtype du hros fol-klorique du Moyen ge anglais ;AvisittoEnglishhouses (pp.46-47dumanuel),pourfairedcouvrirauxenfantslesdiffrentsstylesarchitecturauxanglais ; Places of interest (pp. 60-61 du manuel), pour montrer auxenfantslescapitalesetprincipauxlieuxtouristiquesdeGrande-Bretagne ;DiscoveringtheUSA (pp.74-75dumanuel)pourfairedcouvrir aux lves un autre pays anglophone.Cesdoublespages,ainsiquelesmultiplessituationsdesti-nesapprhenderlesspcificitsdelalangueetdela culture, offriront lenseignant la possibilit de stimulerla curiosit et lintrt des lves pour faire vivre le coin bri-tannique de la classe. Ceux-ci seront en effet encourags apporter en classe tout ce qui est en connexion avec la languetudie (magazines, albums, publicits, recettes, posters).E) LA DCOUVERTE DE CHANSONS :SING A SONGLa chanson contemporaine fait partie intgrante de la vie deslves. Les mdias leur offrent tellement de possibilits de seconfronter langlais !Cestpourquoileurfairedcouvrirdenouvelleschansons,avecuneorchestrationriche,unehistoirevritableetdiversespossibilitsdinterprtationetdaccompagnement,estunmoyentoutindiqupourtravaillerautrementlamusique de la langue, le rythme et laccentuation.La stratgie de dcouverte sera, comme pour les sketches etles chants, globale, les enfants pouvant prendre appui sur denombreuxlmentslinguistiquesconnuspuisqueleschan-sons ont toutes t cres (ou adaptes : Morning has broken)par les auteurs des fins pdagogiques.De plus, la chanson tant comprise et mmorise sans la tracecrite qui, elle, ne sera montre quen fin de processus cestloccasion de lutter contre les inhibitions. Quel plaisir en effetde chanter ensemble une chanson qui pourra tre prsente un vrai public dans le cadre des ftes de fin danne ! Cestgalementunmerveilleuxmoyenpourretenirsurlelongtermedesconnaissancesquonauralaboresetconsolides de manire active. F) VALUATIONCe que disent les programmes officielsDanslecontextedecetenseignementcommepourtousles autres, lvaluation est partie intgrante du projet de travail :elle permet de valoriser les acquis, didentifier les progrs rali-ss,dereprerlesdifficults.Lematreatoutelatitudepourproposerdessituationsdetransfertpermettantlavrificationde vritables acquis par le biais dactivits et de situations dif-frentes de celles qui ont servi de base lapprentissage.Ce que disent les programmes officiels Se reporter aux paragraphes sur Listen p. 13 et Listen tothe chant p. 14 du guide.Les situations proposes sont de trois types :LespagesEvaluation quiterminentchaqueUnit propo-sentquatresituations,chacunerelativelunedesparts(moments dexposition langagire), avec, autant que faire sepeut,unchangementdecontextednonciationpourper-mettredevrifierlaralitdesacquisitions.Ilnepeuteneffet sagir dun simple remploi, dans un contexte identiqueceluiquiapermisladcouvertedemotsetdestructuresmmorises.Leslvesontridentifiercenouveaucontexte dnonciation et mobiliser les connaissances ad-quatespourapporterlesbonnesrponsesouaccomplirlestchesproposes.Cessituationspeuventainsitretraitesdirectement aprs chaque part ou en fin dunit, en groupesou individuellement, loral ou lcrit selon le type dacti-vit propose. Lesphotofichesintgresdansleguide,quifournirontloccasion dvaluations crites individuelles ;Lessituationscomplmentairesproposesdansleguidelors des explications de mise en uvre donnes pour chaquepage Evaluation du manuel. Ces situations portent sur les-sentieldelunit.Ellesserontprsentesauxlvesenanglaisavec,selonleniveaudecomptence,uneexplicita-tion effectue par eux-mmes. Enfin, outre les recommandations donnes dans le descriptifdes situations dvaluation, le Cadre Europen Commun deRfrencepourlesLangues,etsurtoutunegrilledtailledvaluation (photocopiable pour chaque lve) sont propo-sslafindeceguidepdagogique.Cettegrillercapituletoutes les comptences vises dans chacune des parties. III. POUR CONCLURESilonserfreauxdiffrentesapprochespossiblespourlapprentissagedunelangue,lamthodeCupofTea nesesituenidansuneapprocheolapratiquedelalangueestune fin en soi, ni dans celle o la langue nest quun moyenau service du but vis, souvent trs li un thme. Elle sins-critrsolumentdansuneapprochefondesurdesactivitsmenespartirdesupportsdiversifis,privilgiant le dveloppement de processus langagiers et de processusdapprentissage.Cestdanscetteperspectivequilestintressantdecreretdentretenir le dsir dapprendre. Cest lintrt et le plaisirquimnentlejeuneenfantdanslacquisitiondesalanguematernelle, en ce sens quelle permet de rpondre un relbesoin de communiquer. Cest galement le plaisir et lint-rtquipermettrontllvequidcouvreunenouvellelanguelcolelmentaireouaucollgedeffectuerdesacquisitionsdurablesetdequalit.Plaisirdedcouvrirunnouveaucode;dapprendrecomprendreetretenir;dedcouvrirdautrescultures;dechanterensemble;decrersoi-mmedestextes;decomprendresesprogrsetde les faire partager ; de monter des spectacles dans le cadredeprojetsdeclasseoudcoleSansoublierleplaisirpartagentreleslvesetlenseignantdontlattitudedouverture, de disponibilit et de cration sera fondamentale. Ainsi avec cet outil pdagogique, lenseignant favorisera-t-ilune authentique interaction au sein de sa classe qui permet-trachaquelvedtreacteurdesesapprentissagesenlangue,commeonleveutacteurdesesapprentissagesentoutes disciplines. Il sagit donc bien de faire en sorte que laLvaluation de la progression individuelle des lves est relle-ment positive. Elle cherche identifier ce que chacun est capa-blederaliseraveclalangue,cequilconnatdesralitsdes pays et des modes de vie des locuteurs de la langue. Extrait des Documents daccompagnementdes programmes , 2002.18CUP OF TEA Anglais Cycle 3 Guide pdagogiquerencontre de lenfant avec son environnement linguistique etculturelsoitfcondeetquilconsidrebiencelui-cicommelechampdactiondesaresponsabilitdansldificationdeson savoir.De plus, Cup of Tea permettra la constitution dun rpertoirede chansons anglaises diversifies, en complment du rper-toiredechansonsetdecanonsappartenantaupatrimoinenationaletrgionalpartirduquelildvelopperasesressourcesvocalesetcorporelles.Plusieursinterprtationsdecertaines chansons seront possibles (canons parls ou chan-ts).Enfin,larichesseetladiversitdesstylesdevraientinciter les enfants dvelopper leurs capacits dexpressionet de cration dans le cadre de spectacles musicaux.Cettepdagogie,garantedunegestionefficacedelhtro-gnitdugroupepuisquetouslesniveauxdecomprhen-sionpeuventtreprisencompte(comprhensionponctuelle,locale,globale,littrale,fine),permettraainsichacundavoirdevantluiungrandchampindividueldeprogression.Lesacquisainsiraliss,sous-tendusparunrelplaisiretlintrtdedcouvrir,decommuniquer,deconstruire du savoir et dagir ensemble, seront des acquis dequalit.Pour conclure et en paraphrasant les Instructions Officiellesde1995concernantlalecture,CupofTea adoncpour vocation damener les enfants : vouloir entrer en langue ; savoir entrer en langue ; aimer entrer en langue.miseenuvredesactivitsmiseenuvredesactivits20CUP OF TEA Anglais Cycle 3 Guide pdagogiqueprogressiondelapprentissagesurlanneprogressiondelapprentissagesurlanneCetteprogressionattablieenrespectantlevolumehoraireprvupourlapprentissagedelanglais,soit2sancesde45 minutes par semaine (ou 3 sances de 30 minutes).Sommaire du manuelDiscovery Comprendre et mmoriser (ou ractiver) les consignesque lon va retrouver tout au long du manuel 11. Hello! Who are you? Savoir saluer Savoir se prsenter et demander quelquun de seprsenter[i] et [i:] 21. Get up! Savoir dire ce que lon veut porter et ce que lonveut manger[] et [d] 23. How are you? tre capable dexprimer ses sentiments, ses gotset de les justifier[v] 24. Lets have some art tre capable de dcrire des personnages[] et [:] 22. How do you spell it? Savoir nommer le matriel scolaire tre capable de dire et/ou de chanter lalphabet etdpeler des mots[ ] et [u:]22. Have you got a pet? Connatre les noms de quelques animaux domestiques Savoir demander quelquun sil possde quelquechose et savoir rpondre quelquun qui pose cettequestion[I] et [q] 23. Who is this? Savoir parler des membres de sa famille Pouvoir reconnatre le cas possessif[T] et [] 24. When is your birthday? Savoir donner son ge, demander lge de quelquunet demander son interlocuteur lge dune tiercepersonne[b] et [p] 2Power action! Apprhender de manire active les diffrentes enti-ts constitutives du Royaume-Uni Transposer ce quon a dcouvert au niveau dunvcu physique sur un plan mathmatique en vue dela rsolution dun problme Confectionner un gteau partir dune recetteanglaise 1 ou 2Power action! Comprendre et appliquer des consignes en anglaispour laborer une figure gomtrique Dcouvrir une sculpture ralise par une artisteclbre et la dcrire Comprendre les rgles dun jeu donnes loral ensappuyant sur une illustration Comprendre et appliquer des instructions donnesen anglais pour fabriquer un chapeau 1 ou 2Civilization:Guy Fawkes night Dcouvrir les origines historiques et culturelles deGuy Fawkes night 1 ou 2Civilization: Robin Hood Dcouvrir un archtype du hros folklorique duMoyen ge 1 ou 2Sing a song: Who are you? Se confronter la complexit de la langue et mettredu sens dans des paroles de chanson 1Sing a song: Numbers Se confronter la complexit de la langue et mettredu sens dans des paroles de chanson 1Evaluation Unit 1 Svaluer sur les notions abordes dans la Unit 1 1Evaluation Unit 2 Svaluer sur les notions abordes dans la Unit 2 1You know some English! Prendre confiance en soi en ralisant que lonconnat dj des mots en anglais 1Nombrede sancesPhonmesapprofondisComptences visesUNIT1IntroductionUNIT221CUP OF TEA Anglais Cycle 3 Guide pdagogique1. Lets play in the house tre capable de nommer les pices de la maison Savoir compter jusqu 20[r] 21. Tell me the way Savoir demander son chemin tre capable didentifier des lieux dans une ville[ ]21. Holidays tre capable de parler des lieux et des activits de vacances [i] et [ ]23. Going to the mountains Savoir demander et dire comment on se rendquelque part et tre capable de dcrire la nature[a ]24. Be careful on the road! tre capable de parler des transports et du mobilier urbain [] et [d] 22. How much is it? tre capable de matriser les nombres jusqu 100 Connatre le vocabulaire ncessaire pour faire des achats[h] 23. At the Easter Fair Savoir dcrire un pique-nique tre capable de dnombrer et dexprimer le rsultat enutilisant les structures langagires There is ou There are[c] 22. Lets set the table Savoir nommer les lments ncessaires pour mettre la table [ci] et [ai] 23. Lets play in the garden Savoir dcrire une maison et un jardin [] et [s:] 22. At the seaside Savoir manipuler des verbes daction [] 24. Flying to the USA Savoir dire do lon vient et donner sa nationalit [i] 24. Where is it? tre capable de nommer des meubles et de locali-ser des lments[] et [:] 2Power action! Faire de lhistoire partir dun vnement sportifinternational Rinvestir des mots vus antrieurement et laconnaissance de lalphabet dans une situation ludique Rinvestir des connaissances en anglais pour remplirun tableau de classification scientifique des animaux Se confronter en groupe une fiche de crationdune uvre picturale 1 ou 2Power action! Prendre conscience que la matrise des nombresde 1 100 permet de rsoudre des tchesmathmatiques Apprhender des informations gographiquesconcernant des pays anglophones et les comparer celles qui concernent son propre pays Rinvestir le vocabulaire concernant les transports etle mobilier urbain dans une situation ludique Rinvestir le vocabulaire connu dans la descriptionduvres picturales et apprhender une ralit ances-trale de la culture aborigne australienne 1 ou 2Power action! Comprendre la composition du drapeauamricain grce lhistoire de la crationdes tats-Unis Rinvestir des connaissances gographiques dansune situation de jeu sportif Rinvestir les noms de diffrentes entitsgographiques exprimes en langue anglaisedans llaboration dun tableau de classification Dcouvrir un site des tats-Unis charg dhistoire 1 ou 2Civilization:A visit to English houses Sintresser aux modes de vie des Britanniques travers la dcouverte de diffrents types dhabitations 1 ou 2Civilization:Places of interest in the UK Dcouvrir des lieux importants au Royaume-Uni 1 ou 2Civilization:Discovering the USA Prendre conscience des liens historiquesexistant entre la Grande-Bretagne et lestats-Unis Mmoriser du vocabulaire relatif ce thmeet des sites particuliers 1 ou 2Sing a song:Home, sweet home Se confronter la complexit de la langue etmettre du sens dans des paroles dune chansontraditionnelle 1Sing a song:Nostalgia Se confronter la complexit de la langue et mettredu sens dans des paroles de chanson 1Sing a song:Loch Lomond Se confronter la complexit de la langueet mettre du sens dans des paroles dune chansontraditionnelle 1Evaluation Unit 3 Svaluer sur les notions abordes dans la Unit 3 1Evaluation Unit 4 Svaluer sur les notions abordes dans la Unit 4 1Nombrede sancesSommaire du manuelPhonmesapprofondisComptences visesUNIT3UNIT4UNIT5Evaluation Unit 5 Svaluer sur les notions abordes dans la Unit 5 122CUP OF TEA Anglais Cycle 3 Guide pdagogiqueclassroomlanguageclassroomlanguageGREETINGSWelcomeHello/HiGood morningGood afternoonGood eveningHow are you?Im fine / Im OKDISCIPLINEBe quiet!Stop talking!Stop it!Pay attention!Sit still!DUTIESWhos responsible for ... the board / the copybooks/the register?LESSONHave you got ?Can you ?Speak louder.Do you understand ?I dont understand.I dont know.Explain the first order/instruction.What do you think?Can you tell me ?What is ?Lets go!Hurry up!Stand up!Sit down!Open/Close your book (the door/the window/the curtains).Thats right. Thats wrong. Clean the board.Clean your board.Try again. Continue.Switch the light on/off.OBJECTS IN THE CLASSROOMWall, poster, floor, rubbish bin, dictionary,desk, board, chalk, chair, map.ANSWERING THE REGISTERPresentWhos missing today?Whos having lunch in school today?Whos staying after school?THE DATEMonday, October 1st(2nd/ 3rd/ 4th) 2007Read : Monday the first of October (the second / the third / the fourth) HYGIENEWash your hands. Can I go to the toilet, please ?CONGRATULATIONSGood!Very good!Well done!Excellent!Brilliant!Great!POLITENESSPlease.Thanks.Thank you.No, thank you.Did you have a good holiday ? (weekend ?) Enjoy your lunch !TIMESchool time.Playtime/break.Lunch time.Home time.Summertime (Spring )Free time.END OF LESSONTimes up! Tidy up!Put your things away.Bye! See you later/next week.See you tomorrow.23CUP OF TEA Anglais Cycle 3 Guide pdagogiquetableaudephontiquetableaudephontiqueCe tableau rcapitule lensemble des phonmes approfondis dans le manuel. chaque phonme correspond un mot rfrent (il sagit du mot qui lui est associ dans la rubrique Sounds du manuel). Il est repris dans les tableaux introductifs des diffrentesparts lorsque le phonme concern y est entendu. Voyelles courtes Voyelles longues[i] listen [i:] teacher[ ] look [u:] shoe[] Dad [:] guitar[] Mum [:] work[] dog [:] sport[c] red[] againSemi-voyelles[v] warm [|] youDiphtongues[ci] Kate [ai] five[ ] go [a ] now[i] here [ ] sure[c] there [i] toyConsonnes[I] cat [q] goldfish[b] book [p] please[] late [d] David[] chips [d] James[T] weather [] birthday[h] hello [r] carrot[N] dancing Remarque : pour les autres phonmes qui sont entendus dans les diffrentes activits du manuel mais qui ne sont pas appro-fondis travers la rubrique Sounds, des mots rfrents ont galement t choisis.introduction: Discovery/YouknowsomeEnglish!pages 6 et 7 du manuelPOINTS DU PROGRAMME ABORDS DANS LINTRODUCTION1) Parler aux autresDonner un ordre (consignes dcou-vertes) : look / listen / point / speak /act / put your hand up / repeat.A PHONMES1)Les principaux phonmes abordsVoyelles courtes Voyelles longues[i] listen1, discovery, [i:] teacher, speak,English, orange repeat[] Dad, act, lamp,barrier, panda[] Mum, up[ ] look, put[c] red, tent, envelopeSemi-voyelle[|] youDiphtongues[ ] go, know [i] boy, pointenvelope, rose[ci] Kate, trainQuelques consonnes[h] hello, handB INTONATIONDcouverte de la musique de la langueetdesesspcificits,notammentavecles mots transparents.FONCTIONS LANGAGIRES PHONOLOGIEReconnaissance dun type dnoncs Impratif : toutes les consignescorrespondant aux images ou auxmises en situation.Groupe nominal La dtermination (a, an) : a tent / atrain / a lamp / an envelope / an orange /a barrier / a panda / a rose.Groupe verbal Le prsent(forme affirmative) :You know some English. Limpratif travers les consignes.noncs complexes La coordination: Look and listen /Listen and point / Listen and repeat /Look, act and speak. Les mots transparents : a tent, atrain, a lamp, an envelope, a barrier, apanda, an orange, a rose. Concernant lenvironnement: les animaux : a panda ; la nourriture : an orange ; la nature : a rose. Classroom language : tout le voca-bulaire des consignes. Mots anglais faisant partiede lenvironnement socio-culturelfranais : computer, on/off, start, gameover, the end, light, web, fair play.SYNTAXE ET MORPHOSYNTAXE LEXIQUE CONTENUS CULTURELS1. Les mots en gras sont les mots-rfrents pour le phonme correspondant ; ils sont identiques dans lensemble du guide pdagogique. Les autres mots sontles mots qui contiennent le phonme et qui apparaissent dans la part.24CUP OF TEA Anglais Cycle 3 Guide pdagogiqueDISCOVERYpage 6 du manuel25COMPTENCES VISES : comprendre et mmoriser (ou ractiver) les consignes que lon va retrouver tout au long du manuel ; prendre confiance en soi en ralisant que lon connat dj plusieurs mots en anglais.FLASHCARDS UTILISES : point (n 1), look (n 3), speak (n 5), act (n 7), listen (n 9), put your hand up (n 11), a tent(n 13), a train (n 15), a lamp (n 17), an envelope (n 19), a barrier (n 21), a panda (n 23), an orange (n 25), a rose (n 27).MATRIEL NCESSAIRE : le CD 1, un poster vierge pour les mots transparents.MISE EN ROUTE Commencezparsouhaiterlabienvenueauxenfantsenanglais : Good morning/afternoon. Welcome! Puis, comme leprcisentlesdocumentsdaccompagnementdespro-grammes,vouspouvezorganiserunpetitdbatintroductifpourvaluercequereprsentelanglaispourleslves.Commencez par demander lensemble des enfants sils ontfaitdelanglaislanneprcdenteet,sioui,quelsensontleurssouvenirs(vouspouvezvousaiderdesflashcards etposerdesquestionssimples:Whatisit?Whatcolourisit?How many cards are there on the table? ). Si le niveau gnralest bon, vous naurez peut-tre pas besoin de mener la sanceintroductive en entier. Le droul des activits donn ci-des-sous correspond une classe avec des niveaux trs disparates.Sicertainslvesnontpasfaitdanglaislanneprc-dente,ilsagitdebienlesreprerpourlesaiderensuitepouvoir suivre le reste de la classe. Demandez-leur ce quilsconnaissent de la culture anglo-saxonne, si cela les intressedapprendre parler cette langue. Ainsi, un certain nombrede questions peuvent tre poses : Dans quels pays parle-t-onanglais?Connaissez-vousdesmotsanglais?tes-vousdj alls en Angleterre ? Etc. Terminez le dbat introductif par une rflexion collectivesurlacouverturedumanuelainsiquelalecturedelapr-face.Celapeuttreloccasiondattirerlattentiondesenfantssurunpremierfaitculturel:limportanceduthpour les Anglais.LES ACTIVITS Look at your teacher and listen. piste 2Objectif de lactivit : habituer les lves couter et obser-ver attentivement. Cette premire activit doit se faire livreferm.Le texte enregistrpoint / look / speak / act / listen / put your hand upPourcetteactivitcommepourtouteslesactivitsoralesproposes, la consigne est enregistre sur le CD. Lancez len-registrement et arrtez-le aprs la consigne pour lexpliciteravecleslves:pourlemotlook,montrezvosyeux;pourlexpressionatyourteacher,montrez-vousdudoigt;pourlisten, tendez loreille. ventuellement, le rle du matre peuttredonnunlvequisesouviendraitbiendecesconsignes.Lorsquelaconsigneestbiencomprise,lanceznouveaulenregistrement. Pendant cette phase dcoute active et dob-servation,mimezlesactionsmentionnesoufaites-lesmimer par un lve qui les connat. Aprsunepremirecoutesansarrterlenregistrement,relancez-leunesecondefoisetarrtez-vousaprschaquemot.Celapermettradentamerleprocessusdemmorisa-tion et/ou de consolidation.Listen and point.piste 3Objectifdelactivit: amenerleslvesmmoriserlesconsignesensappuyantsurlesillustrationsdumanueletsur des flashcards.Le texte enregistrlisten / point / act / speak / look / put your hand up La tche des lves porte ici sur lassociation entre un enre-gistrementplusimpersonnelquelaparoledumatreetlesillustrationsdeleurmanueloulesflashcards.Lesmotsenregistrssontdoncnoncsdansunordrediffrentdecelui des images. Lancez lenregistrement et faites le tour dela classe pour contrler. Selon le vcu antrieur de la classe, attirez lattention deslves sur le dcalage crit/oral partir des consignes crites.Listen and repeat.piste 4Objectifdelactivit: fairereproduireauxlveslesl-mentsdcouvertsdefaonlesprparerefficacementautravail de rinvestissement prvu en fin de sance. Il sagit defixer une prononciation correcte et de faire porter lattentionsurlesphonmesemploys,laccentuationdesmotsetleschma intonatif de la phrase.Le texte enregistrpoint / look / speak / act / listen / put your hand upFaitesdabordcouteruniquementlaconsigneauxenfants, puis demandez-leur ce quelle signifie. Lancezlasuitedelenregistrementetfaitesrpterlesmots toute la classe en mme temps. Vous pouvez ensuitele faire couter une seconde fois et interroger les lves indi-viduellement ou par petits groupes pour mieux contrler laprononciation.Look at your teacher, act and speak.Objectifdelactivit: paracheverleprocessusdemmori-sationenutilisantlesprincipesdelaTPR(TotalPhysicalResponse).Ilsagitdecombinerlensembledesstratgiesmises en uvre jusqu cette phase. Montrez lune des six flashcards et demandez un lve demimerlactionvoquecommeillesouhaiteet,simultan-ment, de lexprimer verbalement. Vous pourrez galement proposer aux lves une situationvivredeux:lundesenfantsmimeuneaction,lautrelidentifie et donne la consigne anglaise correspondante, puisils effectuent un changement de rles.Prolongement possible :Pourvaluerleniveaudeslves,leurfairefairecer-tainesdesphotofichesproposesdansleguidepdago-gique de Cup of tea, premire anne (tlchargeable gratui-tement sur www.hachette-education.com).CUP OF TEA Anglais Cycle 3 Guide pdagogiqueYOU KNOW SOME ENGLISH! page 7 du manuelMISE EN ROUTEComme pour la sance Discovery, un petit dbat introductifpourra mettre les lves en confiance si vous leur faites non-cerdesmotsanglaisquilsconnaissent.Vouspouvezainsivoquer avec eux des univers familiers qui leur permettrontderestituercesconnaissances:lesport,lesjeuxvido,lesjouets, les films, etc. Une ractivation du lexique acquis lorsdelapremiresancelaidedesflashcards seraensuitelabienvenue pour que les lves puissent suivre le droulementdes activits.LES ACTIVITSListen.piste 5Objectifdelactivit: habituerleslvesunecouteactive. Cette premire activit doit se faire livre ferm.Le texte enregistra tent / a train / a lamp / an envelope / a barrier / a panda /an orange / a roseLaseuleconsignequiseradonneiciseradcouterdefaonaffinelenregistrementetdenretenirunmaximumdlments. Le recueil des lments retenus par les lves la suite de lenregistrement portera sur deux points : Les mots eux-mmes : ceux-ci seront peut-tre donns parlesenfantsenfranaismaisonvaloriseratoutdesuitelesessais en anglais. Vous-mme ne prononcerez les mots quenanglais.Cequiapermisauxenfantsdecomprendredequoiilsagissait (la transparence des mots).Aufuretmesuredelidentificationdeslments,vouspouvez afficher au tableau les flashcards correspondantes. Sitousleslmentsonttidentifis,passezlaphasesui-vante. Sinon, prvoyez une seconde audition.Listen and point.piste 6Objectif de lactivit : amener les lves associer les infor-mations sonores et les illustrations visuelles.Le texte enregistra rose / a lamp / a panda / an envelope / a tent / a barrier /a train / an orangeAvantmmedutiliserlesillustrationsdumanuel,proc-dez une consolidation de la reconnaissance orale des motsen utilisant les flashcards affiches au tableau. Interrogez unouplusieurslvesenleurdemandantdevousmontrerlesflashcards correspondant ce que vous dites. Lorsque la matrise vous semble suffisante, dites : Openyourbookspage7 (demandez:Whocanshowme7? ).Lancezensuitelenregistrement,envousassurantquelaconsigne est bien comprise.Listen and repeat.piste 7Objectifdelactivit: fairereproduireauxlveslesl-mentsdcouvertsdefaonlesprparerefficacementla confrontation avec la trace crite des mots transparents.Le texte enregistra tent / a train / a lamp / an envelope / a barrier / an orange/ a panda / a rose Lancez lenregistrement et faites rpter les mots toute laclasseenmmetemps.Vouspouvezensuitelelancerunesecondefoisetinterrogerdeslvesindividuellementpourmieux contrler la prononciation.Vouspouvezprvoir,aprslactivit,untempsplusludique.Demandezlundeslvesdejouerlerledumatre qui choisit une flashcard, la montre rapidement len-semble de la classe, interroge un autre lve, puis valide ouinvalide la rponse (justesse et correction phonologique). Une autre situation ludique peut prendre la forme dun jeude Kim. Sur les huit flashcards, on en retire une en cachetteet les lves doivent nommer llment manquant.Uneautresituationencore:afficherlesflashcards autableaupourqueleslvesmmorisentleurposition,puisretournez-les.Demandezensuiteunlvededevinerlalocalisation dune dentre elles en annonant, par exemple :a tent en montrant lune des flashcards. Si lhypothse est vri-fie, lenfant laisse la flashcard lendroit et rejoue. Sinon, unautre lve enchane.Look at the words.piste 8 Any remarks?Objectifdelactivit: amenerleslvesformulerunensemblederemarquesconcernantlorthographedesmotsdanschacunedesdeuxlangues,defaonaffinercettenotion de transparence des mots . Lisez aux lves la consigne (ou faites-la-leur couter). Ilsvont normalement mettre en vidence les diffrences ortho-graphiques entre les mots en anglais et les mots en franais. Cela peut tre loccasion de rebondir sur les deux articlesutiliss dans cette liste de huit mots, que les lves le remar-quentspontanmentouquecettedifficultsoitproposeleur rflexion comme une devinette. Pourquoi dit-on : a tent,atrain,alamp,abarrier,apanda,arose? etanenvelope,anorange ? Incitez les enfants mettre des hypothses person-nelles. Si aucun deux ne fait rfrence aux consonnes et auxvoyelles,Demandez-leuralorsdemettreencouleurlapre-mire lettre de chaque nom commun.Listen and discusswith your teacher.piste 9Objectifdelactivit: amenerleslvesprendreconscience du fait quils rencontrent tous les jours des motsanglaisnontransparentsetquilslescomprennent,carilssont passs dans la langue usuelle.Le texte enregistrcomputer / on, off / start / game over / the end / light / Web /fair play Aprs une premire audition de lensemble de la liste, ame-nezleslvesragirparrapportauxmotsentendus(des-quels se souviennent-ils ? o les ont-ils rencontrs ?). Une seconde audition avec arrt sur chacun des termes vapermettrelaclassedesexprimeravecplusdeprcision(contexte, situation, etc.). Prolongements possibles :Prparationdunposterdestinrecueillir,aufildessances, les mots transparents rencontrs. Cration dune rubrique spcifique dans le cahier dan-glais pour recueillir les mots transparents rencontrs, quece soit en classe ou dans la vie quotidienne des lves. 26CUP OF TEA Anglais Cycle 3 Guide pdagogique27hello!whoareyou?hello!whoareyou?1Unit 11Unit 1pages 8 et 9 du manuelPOINTS DU PROGRAMME ABORDS DANS LA PART 11) Parler de soi Se prsenter : My name is / I am / Im . Dire do lon vient : I come fromLondon.2) Parler aux autres Relations sociales : se saluer : Hello! / Good morning! /Good afternoon! / Good evening! prendre cong : Goodbye! remercier : Thank you! complimenter : Nice tee-shirt! Demander des informations quelquun : Who are you? / Whats yourname?3) Parler des autres Prsenter un animal : This is my catGriff. Localiser : Its in Wales.A PHONMES1)Les principaux phonmes abordsVoyelles courtes Voyelles longues[i] listen, David, is, [i:] teacher, tee-shirt,Griff, in, its, Laetitia evening, speak, repeat,bit, his teeny, weeny, Peter,Serena[] Dad, am, cat [:] guitar, are,Cardiff[] dog, Tom [:] sport, morning[] Mum, come, [:] work, tee-shirt London[ ] look, good [u:] shoe, afternoon[] again, LondonSemi-voyelles[|] you, thank you [v] warm, Wayne,Wales, whatDiphtongues[ci] Kate, name, [ai] five, I, nice, myWayne, David, say,Rachel[ ] go, helloQuelques consonnes[] birthday, thank you [T] weather, this[I] cat, come [h] hello, (w)ho[r] carrot, Griff [] chips, chant2) Deux phonmes approfondis [i] or [i:]?listen teacherB RYTHME La comptine (the chant) :I am David. Un exercice de diction (a tonguetwister) : Teeny weeny Peter bit histeacher.C INTONATIONDcouverte des deux principauxschmas intonatifs Schma montant : Its in Wales. Schma descendant : My name isSerena. I come from London.FONCTIONS LANGAGIRES PHONOLOGIEReconnaissance des quatre typesdnoncs Dclaratif : My name is Serena. Interrogatif : Who are you? Exclamatif : Nice tee-shirt! Impratif : Go home.Groupe nominal Le genre : pronoms personnels sujets : I, you ; adjectifs possessifs : my, your.Groupe verbal Le prsent : forme affirmative : My name is /Its in Wales. (contraction) / Im (contraction) ; forme interrogative : Who are you? /Whats your name? (contraction). Limpratif : Go home, Griff. Concernant lindividu : les vtements : a tee-shirt. Concernant lenvironnement : les animaux : a cat ; les villes : London, Nottingham,Cardiff, Belfast, Edinburgh ; les pays : Wales. Classroom language : le vocabulaireutilis dans le manuel ou en classe, enparticulier les verbes daction. La vie quotidienne (les prnomsbritanniques) : Wayne, Serena, David,James, Rachel, Tom, Laetitia, Carol,Patrick, Mary, Michael, Steven, Kate,Richard, Diana Lenvironnement gographique,socio-conomique et politique (lagographie : les villes du Royaume-Uni) : London, Cardiff, Belfast,Edinburgh, Manchester, Liverpool,Brighton, Inverness, Glasgow, Newcastle,Bristol, Birmingham, Leeds, Winchester,Swansea, PortrushSYNTAXE ET MORPHOSYNTAXE LEXIQUE CONTENUS CULTURELSCUP OF TEA Anglais Cycle 3 Guide pdagogique28COMPTENCES VISES : savoir saluer et prendre cong : Hello! / Good morning! / Good afternoon! / Good evening! / Goodbye! ; savoir se prsenter et demander quelquun de se prsenter : My name is / I am / Whats your name? / Who are you?FLASHCARDS UTILISES : point (n 1), look (n 3), speak (n 5), act (n 7), listen (n 9), put your hand up (n 11).MATRIELNCESSAIRE: CD1,tiquettesdedeuxcouleursdiffrentesavecdesprnomsanglaiscritsdessus,unependule relle ou en carton, deux posters vierges pour la phonologie.MISE EN ROUTE Accueillezlesenfantsenleurdisantbonjourenanglais(Goodmorning ouGoodafternoon).Faitesunrapiderappeldesconsignesabordeslorsdelasancedintroduction(laide des flashcards correspondantes).DCOUVRIR page 8 du manuelListen.piste 10Objectifdelactivit: habituerleslvesrepreret expliciter des indices uniquement grce lcoute.Cette premire activit doit se faire livre ferm.Le texte enregistrWayne: Hello! Nice tee-shirt! Serena: Thank you! My name is Serena. I come from London.Who are you?Wayne: I am Wayne. I come from Nottingham.Serena: And you, whats your name?David: My name is David. I come from Cardiff, its in Wales.Serena: Oh! This is my cat Grif! Griff, go home! Il sagit la fois de ractiver des structures dj abordesdansCupoftea,premireanne (Hello!/Thankyou!/Whatsyour name? / This is ) et dapporter du nouveau vocabulaireauxlves(Whoareyou?/Icomefrom).Leniveaurestecependantadaptdeslvesnayantpasutilislemanuelde premire anne. Premire audition : il sagit dune coute sauvage . Ditesseulement aux enfants quils doivent essayer de comprendreun maximum dlments du sketch et quils auront expli-quercommentilsontrussitrouvertelleoutellechose.Notezlesindicespropossparleslvesautableausanscommenter. Seconde audition : demandez dabord aux lves sils ontreprdautresindicespuisguidez-lesenposantdesques-tions simples : Lesketchsepasse-t-illintrieurdunlieuoulext-rieur ? Is it inside or outside? (en mimant). Pourquoi ? Why? Que raconte-t-il ? What is it about? Combien y a-t-il de personnages ? How many characters arethere? Que sait-on deux ? What do we know about them? Garons ?filles ? animaux ? Boys? girls? animals? Y a-t-il des noms cits ? Are there any names? Inscrivezaufuretmesurelesnouvellestrouvaillesdesenfants au tableau, toujours sans validation. Look and listen.piste 11Objectif de lactivit : amener les enfants trouver dautreslments concernant le sketch grce de nouvelles auditionset aux illustrations. Le texte enregistr est le mme que pourlactivit prcdente, seule la consigne change. Dites aux enfants : Open your book page 8 (ouvrez votrelivreetmontrez8avecvosdoigtsoudemandezunenfant de le montrer : Show me 8 with your fingers ). Puisfaites-leurcouterlaconsigneenregistreetassurez-vousquils la comprennent bien. Premire audition : lancez la suite de lenregistrement etlaissez les enfants couter le sketch en regardant les images.Puisdemandez-leurquelsindicessupplmentairesilsontreprsetquelslmentsnotsautableauleursemblentdsormais errons. Seconde audition : pour cette seconde coute, vous pouvezarrterlenregistrementaufuretmesurepourqueleslves relient bien les images au texte. Pour lexplicitation denice,sincessaire,insistezsurlefaitqueSerenarpondThank you et quil doit donc sagir dun compliment. Pourfinir,faitesrestituerparleslveslensembledusketch partir de tout ce quils ont dcouvert. Listen and repeat.piste 12Objectif de lactivit