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Anglais intensif au primaireRencontre nationale

Décembre 2011

Un taux d’échec important aux épreuves uniques du Ministère en anglais, langue seconde, des 4e et 5e secondaire, ce qui nuit à l’obtention du DES et retarde l’entrée au cégep

La préparation de nos jeunes au 21e siècle

Une demande accrue de la part des parents pour que leurs enfants terminent le secondaire en ayant acquis un bilinguisme fonctionnel

Nombre total d’élèves : +/- 6000

Écoles primaires : 20

Taux d’intégration EHDAA au primaire : 95 %

Taux de classes du 3e cycle à degrés multiples : 14 % à 24 %

Écoles en milieu rural : 76 % Écoles en milieu défavorisé : 33 %Projets pédagogiques particuliers selon les écoles

Classes Nombre de groupes

6e année 12 (57 %)

5e et 6e année 5 (24 %)

5e année 4 (19 %)

Total 21

Proportion Nombre de groupes

50 % de l’année 13

33 % de l’année 6

25 % de l’année 2

Total 21

INFORMER

Qui? Équipe-école Conseil des enseignantes et enseignants Parents (soirée d’information et sondage) Conseils d’établissement Conseil des commissaires

De quoi? De la situation de l’apprentissage de l’anglais à notre

commission scolaire Des résultats des expériences antérieures Des fausses croyances, en s’appuyant sur des résultats de

recherche Des avantages anticipés De la grille-matières (répartition du temps) D’un horaire type et du calendrier de changement de

groupe Des devoirs et des leçons Du matériel De l’aide apportée aux ER ou EHDAA

Comment? Rencontres du personnel et de parents Dépliants d’information Témoignages d’élèves ayant vécu l’expérienceStatistiques ou rapports internes et externes (d’autres commissions scolaires)Diverses recherches liées à l’apprentissage de la langue seconde

INFORMER

FORMER

Les enseignants de la partie académique 

MacroplanificationApproches pédagogiques (apprentissage coopératif, travail en projet, enseignement stratégique…)

Les spécialistes d’anglais, langue secondeFormation au titulariat (Qu’est-ce que cela change d’être titulaire d’un groupe au quotidien?) Gestion de classe Relations avec les parents Planification hebdomadaire, routines de classe, etc. TIC Plan d’interventionDifficultés d’apprentissage (dyslexie, dysphasie, TED…)

INFORMERFORMERSOUTENIR

Organisation scolaire :Temps libéré pour la planification, la concertation (réseautage)Temps de transition entre les groupes et les écoles (101e journée en temps pédagogique + 1 journée transition école);Temps de correction (2 groupes pour les épreuves du MELS)Accompagnement pédagogique par une conseillère pédagogiqueProgramme de jumelage en insertion professionnelle

INFORMERFORMERSOUTENIRADAPTER

Service bonifié pour les élèves EHDAA dans la partie académique ou service en continu toute l’année

Ajustements organisationnels◦ Moments de communication aux parents (bulletins)◦ Dérogation aux épreuves ministérielles◦ Moments de rencontres de parents◦ Rencontres pour le passage primaire-secondaire◦ Ajustement des périodes assurées par des

spécialistes

INFORMERFORMERSOUTENIRADAPTERRÉGULER

Comité permanent de réflexion et de suivi au regard de l’anglais, langue seconde, et de la partie académique dans le système de l’enseignement intensif (analyse, documentation, cueillette de besoins, suivi…)

◦ Maintien de la démarche de mise en œuvre◦ Planification des besoins en ressources humaines

Les travaux en cours : ◦Arrimage avec le secondaire◦Macroplanification (15 mois)◦Suivi des résultats

Informer

Former

SoutenirAdapter

Réguler

AVANTAGES INCONVÉNIENTS

Tâche plus intéressante pour les spécialistes d’anglais (moins d’élèves, atteindre des niveaux de compétence plus élevés)

Du côté académique, tâche de planification plus complexe pour assurer de couvrir l’ensemble de la progression des apprentissages : tâche plus lourde (2 groupes, 2 rencontres de parents, plus de correction, plus de suivis d’élèves, adaptation à 2 groupes, parfois 2 écoles…)Exige plus de concertation entre enseignants (passage au secondaire, suivi des PIP, connaissances des élèves)

Ancrage des apprentissages plus solide en anglais

Perceptions que les ancrages sont moins bons dans la partie académique

Formule très motivante pour les élèves (ils voient leur progrès en anglais de façon concrète)

 

Assurance que ce programme ne nuit pas au cheminement au secondaire à la suite de notre suivi statistique

 

Arrimage au contexte du secondaire facilité (2 enseignants)

 

Une seule transition en mi-année

Occasionne un changement d’école dans certains cas

Temps de qualité pour l’enseignement et la relation maître-élève comparativement aux autres formules

 

AVANTAGES INCONVÉNIENT

AVANTAGES INCONVÉNIENT

Les EHDAA connaissent de nouvelles réussites dans la partie en anglais (estime de soi en hausse)

 

La planification sert plus d’une fois dans la même année

 

Favorise davantage la stabilité du personnel comparativement aux autres formules

Difficulté de garder le personnel comparativement au programme régulier

AVANTAGES INCONVÉNIENT

Dans la partie académique, en ayant les élèves sur une période de 5 mois, les évaluations ministérielles sont plus faciles à intégrer et grugent moins de temps d’enseignement que dans les autres formules

 

Sentiment d’appartenance aux écoles plus grand par rapport aux autres formules

 

Très simple à organiser  Très peu d’incidences sur les budgets de l’école

Prévoir un budget d’implantation pour le matériel en anglais (livres de référence, lecture, TIC, affiches…)

AVANTAGES INCONVÉNIENTS

Peut être facilitant si on a 3 groupes dans notre école (2 titulaires, un spécialiste)

Un groupe peut avoir 3 enseignants différents pendant l’année et passer à l’anglais en milieu d’année

Bon enrichissement en anglais  

  Relation maître-élève plus difficile à créer

  Si répété sur 2 ans, il y a encore moins de temps pour l’académique

  Tous les autres inconvénients mentionnés dans la formule 5 mois avec une plus grande complexité

AVANTAGES INCONVÉNIENTS

Semble diminuer le stress lié à la planification dans la partie académique

Un groupe peut avoir 3 enseignants différents pendant l’année et passer à l’anglais en milieu d’année

Enrichissement en anglais comparativement à l’enseignement au compte-gouttes de 1 ou 2 périodes par semaine

L’apprentissage de l’anglais est moins efficace et cela empêche de varier les approches pédagogiques

  C’est un enseignement plus déstabilisant pour les élèves sensibles au changement

  Les autres inconvénients mentionnés dans les autres formules deviennent encore plus complexes à gérer

  Éléments à considérer

Formules

50 % 33 % 25 %

Apprentissage de l’anglais

     

Nombre d’enseignants

2 2 ou 3 2 ou 3

Moments de transition

janvier déc. et mars nov. janv. mars

Liens maître-élève      Réussite académique

Maintien du niveau

EHDAA en académique

Maintien du niveau

EHDAA en anglais Atteinte des objectifs du régulier  Lourdeur de la tâche Défi réaliste Exigeant Très exigeantMotivation en anglais

     

Organisation scolaire

Souple Complexe Très complexe

Le leadership de la commission scolaire (accompagnement pédagogique)

La volonté de maintenir les élèves dans leur milieu La mobilisation des parents pour demander davantage d’accès au

programme Les nombreuses séances d’information offertes aux parents La réussite des élèves L’expérimentation d’intégration d’élèves ayant des troubles

d’apprentissage et qui ont vécu des réussites dans le cadre d’un programme d’anglais intensif

Les résultats positifs de la recherche appuyant nos démarches Une équipe d’enseignants de plus en plus expérimentée Une flexibilité organisationnelle et administrative qui permet

l’utilisation de différents modèles pendant la première et/ou la deuxième année du 3e cycle

Un taux de : ◦ décrochage scolaire de 13,3 %◦ réussite en anglais 5e secondaire de 94 %◦ réussite en français 5e secondaire de 79,5 %◦ réussite en mathématique 5e secondaire de 74 %◦ 100 % des élèves du 3e cycle du primaire inscrits en

classe ordinaire au programme d’anglais intensif

Nombre total d’heures d’enseignement au primaire et au secondaire à la CS

Développer un leadership pédagogiqueo Directions d’établissement, personnel cadre et

professionnel

o Rester vigilant quant au suivi de l’implantation du programme• (ne rien tenir pour acquis)

Mettre en place un comité de suivi

Être à l’écoute et supporter son milieu en s’ajustant selon les besoins

Selon notre expérience et notre milieu, nous considérons que la formule la plus prometteuse pour les apprentissages et la plus facilitante du point de vue organisationnel est la formule 5mois/5 mois au cours du 3e cycle.

Esther Chabot, directrice d’écoleRené Simard, directeur d’école