1

الجمھورية التونسية

وزارة التربية

المركز الوطني لتكوين المكونين في التربية

قسم الدراسات

وحدة تكوين

مقاييس التكوين

العربية بالسنة السادسة من التعليم ا�بتدائي

تأليف

عمار اللموشي

عمار الخليفي

نسخة تجريبية

2010201020102010 ديسمبر

2

ھرسالف

الصفحة العناوين 3 توطئة

6 الكفايات المستھدفة بالتكوين 8 تفويض بناء مقاييس التكوين وا�ھداف المنشودة من وحدة التكوين

9 مضامين التكوين 10 في التربيةاعتماد المقاييسمشروعية

12 تحديد مفھومي 15 نشأة مفھوم المقياس وتوظيفه

16 مفھوم المقياس 20 بناء المقاييستمشي

21 بناء مقاييس التكوين في مجال اللغة العربية بالسنة السادسة من التعليم ا�ساسي

21 أھمية اكتساب اللغة العربية

21 مصادر التأسيس لمقاييس التكوين في مجال اللغة العربية ھندسة كفايات اللغة العربية في البرامج الرسمية للنظام التربوي

التونسي23

32 بالسنة السادسة التواصل الشفوي مادةمقاييس التكوين في 38 بالسنة السادسة استعمال قواعد اللغة التكوين في مقاييس 40 مادة القراءة بالسنة السادسة التكوين في مقاييس 43 مادة ا2نتاج الكتابي التكوين في مقاييس

46 كيفيات التكوين 47 توظيف وحدة التكوينم3حظات توجيھية حول

49 أنشطة تدريبية تأملية لتأثيث ا�يام التكوينية للوحدة 64 قائمة المراجع

3

توطئة

4

لما كانت ھذه الرھانات و. ساسية إلى أنظمتھا التربويةالتكت3ت رھاناتھا المجتمعية ا�كل الدول و

ة بفعل ما تشھده الساحة العالمية من تغيرات متعاقبة تصبح ا2ص3حات التربوية مسألة موسومة بالدينامي

ملحة لمسايرة ھذه التحو=ت في مختلف أبعادھا العلمية و التكنولوجية و ا=قتصادية و الثقافية والتنموية .

سعى ) 2002، 1991، 1958إص3حات (في ھذا ا2طار مر النظام التربوي التونسي بمحطات ھامة و

.إلى تجويد العملية التربوية وتحسين مردوھا مع المستجدات العالمية من جھة ومن ورائھا إلى التكيف

تربوي أكثر ما من أن نكسب نظامنا ال- في ظل مقتضيات المنافسة و الجودة- مناص لنا اليوم="

لنظر إلى المعايير المعتمدة في الجدوى ليكون في عداد أكثر ا.نظمة تطورا بايمكن من النجاعة و

.1"العالم

إن الجھود المبذولة في سبيل ا=رتقاء بمردود المنظومة التربوية جعل عملية تحديد مقاييس مضبوطة

و لذلك لصف مقتضيات العمل التربوي المنشود تحقيقه بدقة مما يساعد على توجيه العمل . مطلبا أساسيا

التربوي نحو جودة التعل م و التكوين المدرسيين .

يتطلب تأمين جودة التربية وجوبا تحديد ا�ھداف ا�ساسية للعمل التربوي في بعديه التعلمي التعليمي .

وھذه ا�ھداف تترجم بدورھا إلى أداء مدرسي منتظر من المتعلم في مستوي تعليمي أو في مادة تعليمية

المؤسسة التربوية بشأن رسالتھا وجب التفكير في أداة إجرائية و مساءلةق ذلك وو لتقييم تحق. معينة

دقيقة من شأنھا أن توحد المستوى المأمول من العمل البيداغوجي في كل نھاية كل درجة تعليمية أو

. مستوى من المستويات في مختلف المواد التعليمية

في ظل ظاھرة العولمة أو الكونية تطور مفھوم الت ربية الشاملة لتصبح المؤسسة التربوية أحد أھم روافد

تأكيدا للع3قة الوطيدة بين المقتضيات ا=قتصادية :" وتبعا لذلك يصبح اعتماد المقاييس . تنمية المجتمعات

2"و التربية

إن تأثير التحو=ت التكنولوجية و ا=قتصادية و الثقافية و ضغوطاتھا ونتائج التقييمات عل من الدولية تج

دور الدولة و آفاق المؤسسات التربوية ممفھوم الخدمات العمومية و سائل في حاجة متأكدة للمراجعة

1 .9-8، ص2002وثيقة ا2ص3ح التربوي الجديد، جان

2 INRP. (2005). Les dossiers de la veille : Standards, compétences de base et socle commun. p.4.

5

التعديل المستمرين في إطار ما أصبح يعرف بمعايير الجودة و تبعا لذلك يصبح الرھان الجوھري .

.دية ممكنةمتمث3 في تحقيق أحسن النتائج المدرسية بأقل كلفة ما

وبما أن التثبت من بلوغ المنشود يقتضي وضع أدوات تقييم واضحة و دقيقة سعت عدة دول إلى تحديد

للغرض من شأنھا رصد مظاھر جودة النظام التربوي و مواطن القصور فيه ) Standards(مقاييس

=تخاذ التدابير ال3زمة لتوجيه عمليات التعديل وجد مقاييس دولية و أوروبية ووطنيةو في ھذا الشأن، ت. .

تتناول مقاييس التكوين ا�ھداف العامة للتكوين لتصف الكفايات و تحدد المستويات التي يجب على

المتعلمين بلوغھا على ا�قل في مستوى مدرسي محدد .

يات الشرط في ھذا السياق يندرج إعداد وحدة تكوينية تعكف على تحديد مقاييس التكوين أو مستو

لتحقيق مبدإ الجودة في التربية في مادة اللغة العربية بالسنة ) (Niveau d’exigence المطلوب

).نھاية الدرجة الثالثة من المرحلة ا�ولى من التعليم ا�ساسي( السادسة من التعليم ا�ساسي

6

س التكوين في التربية وذلك أن يتبين المشارك أھمية اعتماد مقايي* 1

:بتملك المضامين المعرفية التالية

الكفايات المستھدفة

بالتكوين

7

مشروعية اعتماد المقاييس في التربية -

نشأة مفھوم المقياس وتوظيفه -

مفھوم المقياس -

تمشي بناء المقاييس -

إلى بناء ، بواسطة أنشطة تكوينية تأملية،أن يتوصل المشارك* 2

د مجال اللغة العربية المقاييس العامة والمميزة لكل مادة من موا

وإلى تصنيفھا وفقا لمستويات بالدرجة الثالثة من التعليم اLساسي

.التملك المستوجبة من المتعلمين

وتصنيفھا Rنتاج أنشطة تعليمية أن يستثمر المشارك بناء المقاييس* 3

.اLداء المرتقب من المتعلمين تعلمية في تناغم مع –

اء المقاييس وتصنيفھا Rنتاج أدوات لتقييم أن يوظف المشارك بن* 4

. ومتابعة أداء المتعلمين في مختلف مناشط مجال اللغة العربية

الوحدة واLھداف المنشودة من تفويض بناء مقاييس التكوين

8

صدر التكليف بإنجاز ھذه الوحدة التكوينية عن المركز الوطني لتكوين المكونين في التربية بق . رطاج

و تتمثل مھمة الفريق المؤلف لھذه الوحدة التكوينية في إعداد وثيقة تتعلق بمستوى التكوين المطلوب

بلوغه من قبل المتعلم في اكتساب كفايات مجال اللغة العربية في مستوى السنة السادسة من التعليم في

إطار النظام التربوي التونسي .

نة في كراس الشروط المعدة لتأليف ھذه الوحدة التكوينية في ما يليتلخص ا�ھداف المعل :

.تقديم معطيات عن نشأة مفھوم معايير التكوين وتطوره •

.تحديد مفھوم المقياس •

عرض منھجية بناء معايير التكوين في مجال اللغة العربية • .

تحديد مقاييس التكوين في مادة التواصل الشفوي بالسنة الس • .ادسة من التعليم ا�ساسي

تحديد مقاييس التكوين في مادة القراءة بالسنة السادسة من التعليم ا�ساسي • .

تحديد مقاييس التكوين في مادة قواعد اللغة العربية بالسنة السادسة من التعليم ا�ساسي • .

تحديد مقاييس التكوين في مادة ا2نتاج الكتابي بالسنة السا • .دسة من التعليم ا�ساسي

تقديم عينات من ا�نشطة البيداغوجية في كل مادة من مواد مجال اللغة العربية •

تقديم عينات من ا�نشطة التأملية المتصلة بالمقاييس الموظفة في مجال اللغة العربية • .

9

مشروعية اعتماد المقاييس في التربية

مضامين التكوين

10

في السنوات ا�خيرة، نشطت الحركة التربوية باتجاه اعتماد تمشي الجودة و تركزت الجھود على

وكان ذلك سعيا نحو حل المشك3ت الناجمة عن عدم دقة . مقاييس في شتى المجا=تبناء معايير و

وكان من محصلة ھذه العملية التوص. النظملمنتوجات والخدمات و ا�ساليب ووصف ا ل إلى ضبط

تصنيفات خاصة بالتمشيات بما أن التربية شأنھا شأن الخدمات التي يقدمھا المجتمع و.الخدماتوا2نتاج و

ميادين الصناعية والخدمية وفقد نسجت على منوال ما يحدث في ال انخرطت في صياغة معايير خاصة

. بھا

تتصدر مسألة جودة الترب تأسيا بما ھو معمول به من تحديد لمقاييسمن الدول، وية اھتمامات العديد

محددة في المجال الصناعي، سعت عدة نظم تربوية إلى العمل على بناء ...) ألمانيا، سويسرا، كندا (

في مجال التعلم ومقاييس . التكوين

ت مقاييس التكوين مدخ3 وجيھا لتجويد مردود المؤسسة المن ھذا المنطلق عد و تربوية تقييمه وتوجيھه و

.نحو ا�فضل

إن تحديد المقاييس مسألة ضرورية ليس لتأمين عرض دائري متكافئ نوعا ما، و لكن بما في ذلك "

مراقبة التمشي الذي يتضمن بصورة إيجابية أو سلبية التحكم في عدم التجانس أو الفروق "3

و�ن النظام التربوي التونسي ي نشد الجودة، فقد مر بعدة محطات أخضع فيھا نفسه إلى تقييم أفضى

ھو يأخذ أثناء ذلك بعين ا=عتبار و. الزمن المدرسيراجعات وتعدي3ت طالت البرامج والتقييم وإلى م

مستجدات الحركة العالمية في مجال التربية .

نوعھا مختلفة بشأن سقف انتظاراتھا من تبقى التجارب المتصلة ببناء المقاييس واعتمادھا على تو

تجاوزت يففي العديد من بلدان ا=تحاد ا�وروب. النظام التربوي حسب المشروع التربوي لھذه البلدان

ا�نظمة التربوية تمركزھا حول المدخ3ت لتعتمد إدارة تقوم على ) الموارد بمختلف مكوناتھا(

أما في الو=يات المتحدة ا�مريكية، فإن ). المعارف و المھارات: النتائج في مختلف أبعادھا( المخرجات

مقاييس التكوين ترتبط أساسا بالتقييم الذي يمثل المرجعية التي توجه النظام التربوي .

3 Oelkers, J. et Reusser, K. (2008). Développer la qualité – établir des standards – gérer la différence.

11

إن قيادة للنظام التربوي قائمة على المخرجات فحسب تظل قاصرة �ن من أھم انعكاسا نواتج الفعل ت

ما يتعلق بتعديل الممارسة التربوية و توجيھھاالتربوي لذلك يقتضي تمشي الجودة ترجمة المخرجات .

. إلى مدخ3ت

في النظام التربوي التونسي يعد ا=نخراط في تمشي مقاييس التكوين نھجا تجديديا من حيث كو نه

.تطوير مردود المؤسسة التربويةلم ويسعى إلى الصياغة الدقيقة والشفافة لTداء المنتظر من المتع

إن السعي إلى اعتماد مقاييس الـتكوين في التربية وليد تقييم لمردود المؤسسة التربوية و محصلة لقراءة

عمليات التوجيه نحو فالمقاييس تيسر . TIMSS) و PISA ( متبصرة في نتائج التقييمات الدولية

أخرى، مواكبة لحركة الجودة التربوية في العالم سعيوھو من جھة. التربيةالجودة في نحو تحقيق ا

.رھانات النظام التربوي

مفھوميديدتح

:الجودة. 1

12

الصريحة حتياجات= القدرة على تلبية امنحھاكيان ي تعرف الجودة بكونھا مجموعة خصائص

ا2جراءات الكفيلة بضمان وضع الوسائل وأمينھا =بد من لتو. للمستھلكين و المستخدمينوالضمنية

القدرة وي، يتمثل تحقيق مبدإ الجودة في في المجال التربو. المعنيينء الحرفاحتياجاتلمنتج =تلبية ا

لتربوي على ضمان نوعية تعليم وتكوين عالي الجودة والفعلية للنظام ا يضاھي المعايير الدولية المعترف

.بھا

:مفھوم الكفاية. 2

القدرة و الكفاءة المعرفية التي يمتلكھا الفرد أو التي يمكنه اكتسابھا لحل مشك3ت "تعرف الكفاية بأنھا

كذلك ا=ستعدادات الحافزية وا=جتماعية التي تترابط لضمان توظيفھا الموفق والمسؤول في ومحددة،

حل المشك3ت في وضعيات متغيرة weinert, 2001) (.

عامة ھي بمثابة نظام مختص من القدرات و التحكم أو معارف الفع الكفاية ل الضرورية أو الكافية

).OCDE" (دف مخصوصلبلوغ ھ

معارف فعل من شأنھا أن تمكن من بكونھا طاقات وقدرات وPerrenoud, 1997) " ( بيرنود" يعرفھا

تجربة المتعلقة بحل المشك3تالام بفضل تملك المعارف الوجيھة والنجاح في تنفيذ المھ .

التي تمارس على ) األنشطة(مجموعة منظمة من القدرات "فهو يعتبرها ) Deketele ("ديكتيل" أما

De Ketele" (المحتويات في فئة معينة من الوضعيات، لحل المشاكل التي تطرحها هذه الوضعيات

2006( .

معارف، معارف فعل، (دمج مجموعة من الموارد الوجيھةفالكفاية تتمثل بصفة عامة في القدرة على

�نماط تمارين معينة في سياقات خاصة بغية او تعبئتھا 2نجاز أنشطة طبق...) خصال، شبكة موارد

).Le Boterf (2006)" تحقيق نتائج تستجيب لبعض مؤشرات ا�داء

ذات الحين في ه يأخذ بعين ا=عتبار، وباعتباربذلك يصبح مفھوم الكفاية مفھوما دامجا و تكامليا و

.الوضعياتالمحتويات و ا�نشطة و

13

أما من حيث . يتم التعبير عن المتطلبات بواسطة كفاياتمحتويات التعلموفي إطار تحديد الكفايات و

أي مستويات الكفاية : مستويات الكفاية فالتساؤل يطرح بشأن المستوى الذي يجب أن يستھدفه المقياس

؟ المقياس ا�قصى؟ أم ا�دنى؟ أم مستواه المتوسط: لتي يجب أن يتركز حولھا المقياسا

نجد في ا�دبيات التربوية ذات الصلة بالكفايات ) (De Ketele 2006 ; Gilbert et Parlier,) ; Le

Boterf, 2002) ( ية بعدة بصفة عامة تتسم الكفاو. لى المظاھر ا�ساسية للكفايةعما يشبه ا=تفاق

:خصائص منھا

فھي تتجاوز مجرد إجراء منھجي محدد إلى التنسيق بين موارد عديدة كالمعارف : �

... والمھارات

زھا لمجموع ما تقتضيه من من حيث تجاو: �

فھي تتجلى أساسا في ذلك التنظيم الدينامي بين م. مھاراتمعارف و ختلف مكوناتھا حسب ما

تتطلبه الوضعية و سياقات التوظيف .

. فھي تتجلى من خ3ل أنشطة ھادفة: �

تعلق الكفاية بوضعية موصوفة و= ت: � محددة بل تتعدى ذلك لتكون ق ابلة

للتوظيف في تشكيلة واسعة وغير محدودة من الوضعيات نھا التكيف مع واقع ھو ما يقتضي مو.

.و متطلبات كل سياق جديد

توظيف كفاية ما في وضعية معينة يكسبھا درجة معينة من التطور و التجويد: � .

:لكفاياتالمكانة الثنائية ل. 3

إن كفايات المجا=ت وكفايات المواد ليس بوسعھا شمول كل القدرات ا�ساسية الضامنة لتحقيق

لتكوين، لذلك يقع استكمال الزمرة المنشودة من تلك الكفايات عبر ما يعرف بالكفايات أھداف ا

ا�فقية عن طريق تدخ3ت مخصوصة في إطار كافة المواد التعليمية .

:في صنافة الكفايات نجد ث3ث عائ3ت من الكفايات

تعين الكفاية المنشود إكسابھا للمتعلو : � كفاية ( مين في مجال محدد

اللغة العربية، كفاية مجال العلوم و التكنولوجيا، كفاية مواد التنشئة ا=جتماعية (...

14

تصف الكفاية المنتظر إكسابھا تستھدف كفايات المواد و: �

للمتعلم في إطار مادة تعليمية معينة كفاية مادة التواص( ة، كفاية ل الشفوي، كفاية مادة القراء

ة في مختلف ا�دوات اللغوية وھي تتمثل عامو...). مادة الرياضيات المعرفية المنھجية .

:تستھدف عدة مستويات منھاو: �

ستغ3ل المعلومة، حل المشك3ت وتوظيف الحكم النقدي ويتجلى عبر او: البعد الفكري � لفكر ا

.ا2بداعي

اعتماد منھجيات عمل فعالة و توظيف التقنيات الحديثة للمعلومات و ا=تصال: البعد المنھجي � .

فھذا الصنف من الكفايات مرتبط با=ستراتيجيات و التمشيات المكتسبة في مختلف المجا=ت و

.المواد المدرسية

ساب سلوك توظيف الموارد الذاتية وتحيينھا و تشمل عمليات اكت: البعد الشخصي و ا=جتماعي �

واعتماد العمل التعاوني وتبني مواقف مناسبة لترسيخ روح المواطنة .

البعد التواصلي و يتمثل في اكتساب القدرة على التواصل المتكيف مع السياق و ا�طراف �

و يتطلب ذلك تملك مختلف أشكال التواصل و أوجه استخدامھا. المشاركة .

: و توظيفه)standard ( المقياسنشأة مفھوم.

: في المملكة المتحدة -1 •

في 1860 سنة التربية مجال في مرة ول) Standard" (" (" (" (مقياس " عبارة استخدمت

.المدرسي وا داء ا2بتدائية المدارس ميزانية بين يربط قانون وضع بمناسبة أنقلترا

15

قد سعى النظام و. التربوية في المملكة المتحدةالمفھوم الناظم للسياسات أصبح ھذا 1980ومنذ نھاية

. 4التربوي إلى رفع سقف المعايير أم3 في تحسين نتائج التعليم بالمؤسسات التعليمية بالب3د

:في الو�يات المتحدة اLمريكية -2 •

ضوء مال في قيس أداء المتعلمين في كانت الغاية من وراء بنائه تتمث و.استخدم المفھوم كمرادف لTداء

اعتمد المفھوم كنموذج لتقييم 1998و بداية من ). القراءة و الكتابة و العد( عرف بالقدرات ا�ساسية

تحسين نوعية التعليم ، انط3قا من الرياضيات وصو= إلى مختلف المجا=ت المعتمدة في 5التمشيات

ء جملة من أدوات قيس أداء المتعلم إلى تحديد مؤشرات واضحة لتقييم أفضى بناوقد . التعليمية ا�خرى

. المكتسبات

ھو وNTCM (National Council of Teachers of mathematics ) من أمثلة ذلك نجد معيار و

يھدف إلى تطوير نوعية التعليم بفضل معايير موحدة شاملة للمحتويات و طرق التدريس و تقييم

.المكتسبات

:في سويسرا -3 •

المعايير تطوير فئات من الكفايات و) (HARMOS" ھارموس" تم في إطار ما عرف ببرنامج

واختبارھا وذلك با=ستئناس بما تم التوصل إليه في العالم من تحديد للكفايات في المواد التعليمية

ا�ساسية كاللغات و الرياضيات و العلوم الطبيعية .

)standard(قياس مفھوم الم.

مجموعة من التوصيات المعدة من تعني إلى الثقافة ا�نقلوسكسونية و) standard(تعود عبارة مقياس

.قبل فريق ممثل للمستخدمين أو المستھلكين

4 Algora. Normes et démarches de qualité : état des lieux des études et projet.

http://ressources.algora.org/reperes/economie/qualite/normes.asp

5 .5 المرجع نفسه، ص،

16

بالرغم من نشأة و. توجيھه لقيادة النظام التربوي وأساسا يفھم على أنه نموذج معياري معد مقياسالو

باعتبارھا إحدى أھم افي مجال الصناعة و الخدمات، فإن التربية سعت إلى اعتمادھلمقاييس واالمعايير

.الخدمات الموجھة للحرفاء

ھي تحدد الحد ا�دنى من و. ة 2دارة ا�نظمة التربوية مقاييس التربية ھي المبادئ التوجيھية المعد"

لتكون قابلة لخلق تم وصف ھذه الكفايات بالتفصيل يو. درجة معينةالواجب اكتسابھا لبلوغ لكفايات ا

(K. Maag-Merki) ." التمارين التي من حيث المبدأ يمكن تقييمھا عن طريق إجراءات اختبار

ا�ھداف الرئيسة للعمل البيداغوجي ) standards de formation ( التكوين مقاييسيعني مصطلح"

تعرف الكفايات التي يجب على المتعلم اكتسابھا على ا�قل في ھيو. ي شكل مكتسبات مدرسية منشودةف

ذلك لكونھا وين إلى جمع النتائج المدرسية وتقييمھا و التكمقاييسترمي [...].حدود مستوى تعليمي محدد

ھو ما يسمح أيضا من التحقق من مدى أداء النظام دى اكتساب الكفايات المستھدفة، وتتيح التثبت من م

".6لتربوي لمھمتها

" ھو ف. لمستخدمينل فريق ممثل وضعھاالتي عبارة عن مجموعة من التوصياتحينئذ،ھو ،فالمقياس

�نشطة اخصائص القواعد والمبادئ التوجيھية وجملة تتضمنبھا ، ھيئة معترف من قبل أعدتوثيقة

."7 في سياق معينى المثلجودةنتائجھا ، وضمان مستوى من الو

1.Lساسية للمقياساLبعاد ا:

إن تحديد المقاييس في مجال التربية أبعاد من شأنھا أن توجه عملية ا=عتبار عدةيقتضي ا�خذ بعين

ستھدف بلورة تأن توجھاته الكبرى من جھة و وكون في تناغم و انسجام مع النظام التربويت لابنائھ

تعليمية أو مستوى مدرسي محدد م3مح المتعلم المنتظرة في درجة .من جھة أخرى

6 INRP (2005) :Standards, compétence de base et socle commun. Les dossiers de la veille

7 European Quality Observatory. La qualité en e-learning : utilisation et diffusion des approches qualité en e-learning en europe. Luxembourg : CEDEFOP, http://www2.trainingvillage.gr/etv/publication/download/panorama/5162_fr.pdf )

Mid-Continent Research for Education and Learning's (McREL) : http://www.mcrel.org/compendium/browse.asp

17

المستويات الوظائف الرھانات الغايات

توحيد مستويات التكوين

توجيه الفعل •

التربوي

ا.دنى وظيفة تربوية •

توحيد اDراء بشأن رسالة التربية

تحقيق جودة •

التكوين

طالمتوس وظيفة تقييمية •

ـنـــ

يــوي

ـكلتـ

س اـيا

مقـ

ترشيد التقييم الداخلي

والخارجي

إحكام توافق •

الموارد والمردود

التربوي

وظيفة •

توجيھية

ا.قصى

:مقياسأصناف ال. 2

• :

يتم فيه توجيه ا=ھتمام نحو محتويات التعلم يشمل ا�ھداف العامة للتربية وو ھو ما . القيم المستھدفة المجا=ت وأھداف التعلم و مضامينهالمواد وكفايات و .

• :

نتائجھ[ا ح[ين تعتم[د التركيز أساسا عل[ى النت[ائج و ي[شمل فئ[ة المق[اييس الت[ي ترك[ز عل[ى ا=ختب[ارات و . عتبات منھا مقاييس الحد ا�دنى و ا�قصى أو العاديمقياس درجات و

• :

يركز على المدخ3ت و تمشيات التعلم الم نسمي المقياس الذي تكوين إطار درسي كمقاربات التدريس ومقياس فرص التعلم"التدريس و موارد المدرسة » :كما ھو الشأن في الو=يات المتحدة ا�مريكية"(

opportunity-to-learn standards ».( .

: التكوين خصائص مقاييس.4

حدد لمحتوى المادة و جملة المبادئ التي تختص بھا م • .

. و يتحقق من خ3ل دقة الصياغة و مدى إتاحتھا للفھم بعيدا عن أي تأويل: •

18

خ3ل مسار من مسارات التعلم في يأخذ بعين ا=عتبار الكفايات المكتسبة : • درجة تعليمية

.مستويات المدرسيةلأو مستوى من ا

على جانب من ا�بعاد الجوھرية لمجال التعلم • .

الذي يتوجب على المتعلم بلوغه التملك ا�دنى المستوجبباعتبارھا محددة لمستوى: • .

با2ضافة إلى صنافة مستويات التملك يميز المقياس بين مختلف : •

ا يتيح رصد تطور كفايات المتعلمين في حدود بيئة تربوية و ھو م. مستويات الكفاية و مكوناتھا

.محددة

يتوجب على مختلف الشركاء في العملية باعتبارھا رھانات إن المقاييس: •

.بشريةتتطلب موارد مادية و، التربوية تحقيقھا

:وظائف مقاييس التكوين.5

تكمن أھمية مقاييس التكوين في :

إبراز ما ھو جدير بالتركيز عليه في المجال التربوي - ھو ما من شأنه أن ينير السبيل أمام و.المستھدف

المتدخلين التربويين 2دراك المھام البيداغوجية المنوطة بعھدة المؤسسة التربوية بالتالي اعتماد مجمل و.

معطياتھا لتوجيه التعليم و التعلم .

.ضمان الحصول على أفضل النتائجإلى تھدفتوحيد ا^راء بين خبراء ايير و تمشي وضع المع -

. جودة في التعليمتحقيق لية المستقبلھات التوجعن مستويات التعبير-

.جودتھا وفاعليتھاضمان وخدماتھا و المؤسسة التربوية منتجاتالمعنية على مطابقة الھياكل ةساعد م-

:يس التكوين في ما يلييمكن تلخيص أھم وظائف مقاي

• :

النظام التربوي إلى انتظارات تترجم مقاييس التكوين رھانات لمستويات وتقترح تحديدا .

الكفايات التي يجب أن يكتسبھا المتعلمون في إطار مادة تعليمية فمقاييس التكوين تصف بدقة ما .

19

مؤسسات التربوية المنضوية تحت لواء نظام ھو مطلوب من المدرس تحقيقه في مختلف ال

. تقديم خدمات تربوية قائمة على مبدإ تكافؤ الفرصو ھي بذلك تمكن من . تربوي معين

• :

وصف إجراءات تقييم مستويات و مطلوب إكسابه للمتعلم ومن خ3ل تحديدھا الدقيق لما ھ

ا=كتساب تمكن مقاييس التكوين من مر اقبة الخدمات التربوية باعتبارھا أداة مطابقة بين

تفيد مقاييس التكوين في مادة ما أو في جملة من المواد التعليمية . المواصفات والخدمات التربوية

في ا2شارة الضمنية إلى المسافة الواجب على المتعلم قطعھا =كتساب الكفاية المنشودة كما أنھا

مختلف أوجه تدخله البيداغوجي وى ترشد المدرس إل فتبين مستوى الكفاية المأمول . حدودھا

التي سيدور فيھا التعلم كما يضبط له م3مح الوسائط والسياقات وصف الوسائل و ييسرتحققھا

تقييم حصيلة التعلم في ضوء المقياس المحدد مسبقا أما في مستوى التقييم الخارجي لمردود .

م التربوي و المؤسسة التربوية فيمكن القول إن تحديد مقاييس مضبوطة للتكوين يمثل إحدى النظا

المعتمدة في تمشي ) tests de redevabilité(=ختبارات المساءلة المرشدة أھم ا�دوات

.الجودة

• :

إن المعطيات المجمعة من قيس درجة تطابق التكوين مع ال اييس المعدة لذلك تكشف عن مق

مواطن القوة و الھنات في أداء النظام التربوي، و تبعا لذلك تتخذ ا2جراءات ال3زمة للتعديل بما

يتوافق مع جودة الخدمات التربوية باعتبار أنھا تعبر عن تحقيق لية المستقبلھات التوج مستويات

و التعلمجودة التعليم توى الفصل حين يتخذ المدرس قراراته التعديلية التي و يتم ذلك في مس.

. يرمي من ورائھا إلى تجويد مستوى ا=كتساب لدى متعلميه

تمشي بناء المقاييس

20

دولية نفس الخطوات المنھجية تتبع في بناء المقاييس سواء أكانت وطنية أو ھي تنطلق من الحاجة و.

في الخطوات رالمعايييمكن تلخيص تمشي بناء و. ه وا2ع3م بهرنشلى معيار جديد وصو= إلى بنائه وإ

:التالية

.الحاجة إلى مقياس جديد -1

.ل_نجازالخطوط العريضة الدراسة ا�ولية وإعداد -2

تشكيل اللجنة الموكول إليھا القيام بالمشروع -3 .

اجتماع اللجنة و التوصل إلى اتفاق بشأن المشروع -4 .

.يت للموافقة على مشروعاعتماد طريقة التصو -5

.نشره وا2ع3م بالمقياس -6

بالسنة السادسة من مقاييس التكوين في مجال اللغة العربيةبناء

التعليم اLساسي

21

أھمية اكتساب اللغة العربية

لذات لھذا ا�خير عدة أبعاد تتصل باو. ا على ا2ط3ق وظيفة التواصلللغة وظائف متعددة تبقى أھمھ

مختلف التفاعل مع مساعدة على التعبير عن ا�فكار وا=ندماج و العوامل ال أھم منفاللغة. نو با^خري

.جماعاتمكونات المجتمع من أفراد و

معنى ذلك أن مختلف المواد المدرسية يحتاو. لغة ا�داة ا�ساسية للتعلمفي السياق المدرسي، تصبح الو ج

اب مواد مثل العلوم الرياضية قد أبانت عدة بحوث ما للغة من دور في اكتسو. ويةاكتسابھا إلى كفايات لغ

تتبوأ مكانة مركزية في كل نظلم تربوي خاصة اللغة من الوجاھة ما يجعلولذلك .الطبيعية و غيرھاو

في المراحل ا�ولى من التعلم المدرسي .

مصادر التأسيس لمقاييس التكوين في اللغة العربية مجال

في عملية بناء مقاييس التكوين في اللغة العربية بالسنة السادسة اعتماد التصور العام لكفايات ◌ تم

التكوين في اللغة العربية الوارد في البرامج الرسمية فھندسة كفاية المجال التي . في برنامج البرامج و8

تفرعت بدورھا إلى كفايات مواد اللغة العربية ھي وصو= إلى ا�ھداف المميزة لھا ھامكوناتثم إلى

تناغما مع التصور التونسي �جرأة وسمية من ناحيةاستأنسنا به تماشيا مع البرامج الرالتصور الذي

و قد سعينا بالتوازي مع ذلك إلى مراعاة الكفايات ا�فقية المعرفي. من ناحية أخرىالكفاية المنھجية وة

حل المشك3ت، توظيف تكنولوجيا المعلومات والتواصل، مراقبة الذات( ...) وتعديل السلوك

إبداء الرأي، ترسيخ السلوك التواصلي و قيم التسامح و احترام ا^خر(وا=جتماعية .(...

القانون التوجيھي للتتم كذلك اعتماد ة التنفيذية لمدرسة الغد و الخط9التعليم المدرسيربية و لما

10: نذكر منھا من إفادات في ع3قة وطيدة بمقاييس التكوين تضمناه

تمكين أصحاب القرار من مؤشرات موضوعية لترشيد التدخ3ت • التربوية المتصلة بالمراجعة

.التعديلو

البرامج الرسمية للدرجة الثالثة من التعليم ا�ساسي، سبتمبر 2004 . 8

.2002 جويلية22بتاريخ 2002-30القانون عدد: ي للتربية و التعليم المدرس القانون التوجيھ 9

الخطة التنفيذية لمدرسة الغد : ا2ص3ح التربوي الجديد 2002-2007. 10

22

خضوع المؤسسة التربوية للتقييم الذاتي و الخارجي • .11)64الفصل (

معايير نوعيةتعليم المدرسي باعتماد مؤشرات وم مردود التقيي • .12)65الفصل.(

أھمية تعلم اللغة العربية • .

الشبكة المفاھيمية للكفايات •

مبادئ تعلمية اللغة العربية • .

اعتماد المقاربة التواصلية في تدريس اللغة العربية في إطار بنائي نشيط • .

جال اللغة العربية في البرامج الر ماتھندسة كفاي مية للنظام س التربوي التونسي

11 .47. المصدر نفسه، ص

12 .48. المصدر نفسه، ص

23

يعتمد النظام التربوي التونسي في تعبيره عن التعلمات المجالية و تلك المتعلقة بالمواد ا لتعليمية على

يضع في ھندسته لبرنامج اللغة العربية كفاية المجال التي يفرعھو. مفھوم الكفاية ا إلى أربع كفايات

تتفرع كل من الكفايات في إطار و.ا2نتاج الكتابيالقراءة و قواعد اللغة وشفوي وبحسب مواد التواصل ال

كل مادة إلى مكونات تقع ترجمتھا إلى جملة من ا�ھداف المميزة .

:من كفاية المجال إلى كفاية المادة.1

ة إلى مكوناتھا وصو� إلى اLھداف المميزةمن كفاية الماد .2 :

يتواصل المتعلم

باستعمال اللغة العربية

مشافھة و كتابة

يحاور اDخر Hمنجزا أعمالغوية محترما

السلوكات التواصلية

يوظف ا.بنية اللغوية و قواعد

الر سم فيالتواصل

يقرأ نصوصا متنوعة موظفا قدراته في بناء

المعنى

نصاينتج يه موظفا ف

أنماطا متنوعة من الكتابة

24

: الشفوي مادة التواصل- 2-1 •

مادة القراءة و مكوناتھا - 2-2 • :

يحاور اDخر منجزا أعماH لغوية محترما السلوكات التواصلية

يقيم خطابا يتقبل خطابا ينتج خطابا

ينصت • يؤول •يبني •

المعنى

يستوضح • يجيب • يرتب •يفصح عن •

وجھة نظره يدعمھا بحجج • يدير الحوار • يختزل، ينغم •يتقمص •

أدوارا

فكرهيعدل •يناقش فكرة •

ا^خريعتمد •

معايير ةداخلي

أو خارجية

25

ماھية أنشطة اللغة العربية.3 :

يقرأ نصوصا متنوعة موظفا قدراته في بناء

المعنى

يستعمل تقنيات المعلومات واHتصال

الحديثة

يتخذ موقفا نقديا من النص

يتصرف في مبنى النص

أو مضمونه/و

يحلل النص إلى

مكوناته و يتبين ما بينھا من عLقات

يقرأ نصا

قراءة منغمة

جھرية قراءة

قراءة صامتة

ايقرأ نص.

يبحث عن . .معلومة

يعبر عن .تذوقه لمواطن

الجمال في النص

يحلل بعض . القضايا

يبدي رأيه.

. Hيقترح حلولقضايال

يختزل.

النص

يلخص .

النص

يشرح .

مفردات

يستخرج . الفكر

يتعرف .القرائن

المميزة للنص

يتعرف نوع . النص

26

طبيعة النشاط النشاط

Qنصاتا

نشاط أساسي ومكون من مكونات كفايات فھم أشكال متنوعة من النصوص المسموعة مباشرة كخطاب المدرس و ا�تراب أو غير مباشرة عبر وسائط

. أخرى كالراديو ووسائل إذاعة ا2رشادات و المعطيات

لمتعلم السامع الخطاب و يؤوله ويدرك ا يبني تصورات حوله ويفكر فيه مقيما عاد الثقافية التي يتضمنھاارتباطات تحيله إلى ا�ب المستويات المختلفة لتأويل و.

.المسموع تجعل من التواصل مصدر ثراء و تبادل و تعديل لTفكار

التواصل

الشفاھي

نشاط يتجلى من خ3ل التعبير عن المقصود خ3ل وضعية ك3مية بواسطة ما و ھي مناسبة يوظف فيھا المتعلم مكتسباته اللغوية . يناسبھا من الك3م

وا=جتماعية و ا=نفعالية و كفايات التخطيط و ا=ستباق و م3ءمة خطابه للوضعية بمختلف مكوناتھا و أبعادھا ويتمثل قواعد التواصل في صلتھا بالسياق .

تتطلب .مواقفهو ه مع المتواصلين يعبر عن أفكارو بتفاعله. و بأطراف التواصلھذه الكفاية من المتعلم ا=نتباه إلى المتحدث والولوج إلى نواياه و إدراك معنى ما

يستخدمه من أدوات لفظية و غير لفظية ...)إشارات، حركات، قسمات الوجه(

القراءة

نشاط يتيح للقارئ فھم المقروء وبناء معنى حوله و إقامة ارتباطات بين مختلف القيمية واللغويةعاده الثقافية وكوناته و الولوج إلى أبم وھي عمليات ذات صلة .

باستراتيجيات القراءة و المھمات المطلوبة من القارئ والقارئ الخبير يفكر في .معارفه السابقة والمؤشرات المتوفرة فيه يؤوله حسب خبراته والمقروء و يفصح و

عن أفكاره لaخرين

بةالكتا

سرد، وصف، ( لكتابةنمط ا: نشاط يتمثل في تحرير نصوص موافقة للمطلوبفيھا يتوجب على المتعلم توظيف مكتسباته اللغوية وانو...). تفسير تقاء ما ھو

.الوضعيةمناسب منھا للسياق و

على المتعلم أن يحل المشك3ت التي تفرزھا المھمة موظفا �جل ذلك كفاياته في مراعيا في تحريره مختلف الضاغطات المتأتية وخبرته بأنماط الكتابةتخطيط ال

من قواعد اللغة و قواعد الرسم المتعلم أثناء ذلك مدعو إلى تقييم النص المكتوب و. و إجراء التعدي3ت التي يراھا ضرورية .

: من الكفاية إلى المھمة.4

27

تتوسل التعلمية ومقاربات التعلي م بالمھمات وا�نشطة التعليم ية 2كساب للمتعلمين القدرات و الكفايات

ات التعليمية و التمارينالوضعي( المنشودة من جھة ما تتضمنه ( راقبة درجة تحققھا من جھة أخرىلمو)

).ا=ختبارات من مھمات

ا�نشطة التعليمية تعد وضعيات مھالمھمات و تعلماتيأة تستھدف تحقيق ال عادة ما تتجلى في وھي .

:نمطين

فئة ا�نشطة و التمارين ا^لية • التي ترمي إلى تعلمات منعزلة و .محددة

فئة الوضعيات ا=ندماجية و • جمعھا بين عدة ى مشكل وھي عادة ما تكون معقدة بسبب انعقادھا عل

. تعلمات

يتم التعبير عن المستويات المطلوبة من الكفا أداءات شكليات المأمول اكتسابھا من قبل المتعلمين في

.منتظرة منه في نھاية الدرجة الثالثة من المرحلة ا�ولى من التعليم ا�ساسي

مشھد اLنشطة اللغوية بالسنة السادسة من التعليم اLساسي.5 :

أنــشطة اللــــغة الـــــعربيـــة

اQنتاج الكتابي عد اللغةقوا القراءة التواصل الشفوي

الكفاية

مكون

الكفاية

يحاور اDخر منجزا أعماH لغوية محترما السلوكات التواصلية

يقرأ نصوصا متنوعة موظفا قدراته في بناء

المعنى

قواعد يوظف ا.بنية والرسم في التواصل

ينتج نصا يوظف فيه أنماطا متنوعة من الكتابة

للخطابينصت

يؤول الخطاببل

قــيـت

يبني معنى الخطاب

يعبر عن المعنى بالتنغيم

يوظف القراءة الجھرية لLستدHل عن المعنى

رأقــ

ـــيـ

يوظف القراءة الصامتة HستجLء معان و جمع

قرائن

يشرح مفردات

ـحيــ

ـلل

ـ

يستخرج الفكر

28

/ رئيسية: الفكريصنف

فرعية

يتعرف القرائن المميزة

للنص

يتعرف نوع النص

:في الجملة

يلخص النص يميز ا.سماء النكرة

من ا.سماء المعارف

يغير ترتيب عناصر

الجملة اHسمية

لجملة الفعلية يغني ا

متممات ببعض ال

يسميھاو

عناصر بعض يتعرف

التراكيب الجزئية

يستعملھاو

Lمة اQعراب يتعرف ع

المناسبة للوظيفة

يستعملھاو

يتعرف عLمات

لمطابقة في بعض ا

عددا المركبات جنسا و

التعريف ( و تعيينا

)التنكيرو

يميز الوظائف بعضھا

من بعض باعتماد

.لفةقرائن مخت

: في الفعل

عيتف

ـر

يصرف الفعل

29

المضاعف في

المضارع المنصوب

المجزوم و ا.مرو

يصرف الفعل النقص

الواوي و اليائي في

المضارع المرفوع

المجزوم والمنصوب و

و ا.مر

يشتق اسم الفاعل

واسم المفعول من

الفعل المضاعف

والناقص

سم الفاعل يشتق ا

والمفعول من المزيد

يشتق المصدر من

المزيد

:رسم المفردة في

يرسم التاء المفتوحة

في جمع المؤنث السالم

يرسم التنوين

ب يرسم الھمزة تــ

كــيــ

يرسم الواو و الياء في

جمع المذكر السالم

المضاف إلى اHسم

يحلل وضعية الكتابة

يحدد نمط الكتابة

طـخـ

يـ

ط

يفصل عناصر المنتوج

المنتظر

30

ينظم عناصر المنتوج

المنتظر

ا.فكاريراعي تسلسل يستوضح

يولي الفكر حظھا يجيب

يحترم قواعد اللغة يرتب

يوافق، يعارضستعمل معجما مLئما ي

ضوعللمو

يعلل، يستدل يستعمل الروابط اللفظية

المLئمة

يدير الحواريعرض النص عرضا

واضحا

يختزل

ينغم

يستعمل اQشارة، اQيماء،

...قسمات الوجه

جـتـ

يـن

يتقمص أدوارا

يعدل أفكارهيعبر عن مظاھر الجمال في

النص

يقيم وجاھة الفكر في

مضمون النص المنتج

يناقش فكرة اDخريستدل عن مظاھر الجمال

في النص بقرائن

يقيم صحة المعلومات في

مضمون نصه المنتجـمـــ

ـــــي

ــقـــ

ـــيــ

يحلل قضايا مطروحة في

النص

يفصح عن التمشي

معتمد في تحريره، ال

يعلل يصف إجراءاته و

اختياراته

يه في القضايا يبدي رأ

المطروحة في النص

يتثبت من تحقيق

المطلوب من الكتابة

يقترح حلوH للقضايا

المطروحة في النص

يقيم سLمة التراكيب

الموظفة في تحريره

خارجية/ يعتمد معايير داخليةيقيم توافق اللغة

31

المستعملة مع الموضوع

يقيم وجاھة أدوات الربط

المستعملة في مضمون

تحريره

يقيم توافق عLمات

التنقيط مع مكونات

تحريره

يقيم سLمة عرض

تحريره

يعيد صياغة تحريره

بالرجوع إلى نتيجة

تقييمه

ل عم

ستي

ت نيا

تقت

مالو

معال و

ل صا

Hتا

ثة

ديلح

ا

يقرأ نص رقميا

قام بإنتاجهيعالج نصا

يرسل خطابا إلكترونيا يبحث عن معلومة

مقاييس التكوين في مادة التواصل بالسنة السادسةالشفوي

32

:تعقد كفاية التواصل الشفوي.1

يظل الك3م سلوكا اجتماعيا )Bruner et Vygotsky, (بي◌ن البشر والوساطة عملية ضرورية =كتساب .

ھذه الكفاية التي يباشرھا الطفل في العائلة أو= وفي ا�قسام التحضيرية أو رياض ا�طفال ثانيا ثم في

إطار تعلمات منھجية تتم في المدرسة .

الكفايات في مادة التواصل الشفوي = تتمثل في استقبال رسالة صوتية أو إرسالھا بل ا�مر يتعدى ذلك

�نه يحيل إلى كفايتين أساسيتين :

� :

يتطلب تحقق التواصل الشفوي معارف و كفايات ذ ات ع3قة بالوعي الصوتي والتركيبي قواعد (

النحو و الصرف و التصريف و المعجمي في إطار اللغة المعتمدة في الوضعية التواصلية) بدونھا و.

يفقد التواصل أحد أھم مكوناته اللفظية .

� :

لوجيا يتصل بوظائف تشمل في المقام ا�ول نضجا فيزيو و أعضائه و تدريبا كافيا التصويت و

يضمن ا�داء الصوتي للحروف و المقاطع مع ما تتطلبه من نبرات و تنغيم كما تتطلب دراية .

بقواعد المحاورة و التخاطب و قدرة على توظيفھا السياقي مع ما تقتضيه الوضعيات التواصلية من

أبعاد ثقافية و اجتماعية من خ3ل توظيف ا استباق نوايا أطراف كم في ا=نفعا=ت ولمكتسبات و التح

لتواصلية الوضعيات اومن العناصر الحاضرة في . بة لھاالخطاب و تحليلھا و صياغة الردود المناس

مختلف التعبيرات غير الما يتعلق بالحركات و لفظية كا2شارات وا2يماءات، وقسمات الوجه و النبرات

.بالمنغمة للخطا

فالتواصل الشفوي يتطلب إدماج كفايات متعددة منھا اللغوية والتواصلية و كفايات متصلة الحركية و

. 13سير الحواربمراقبة اللغة و

13 2 Dolz J., Schneuwly B. ‘ Pour un enseignement de l’oral. Initiation aux genres formels à l’école’, p57.

33

إن أخذ الكلمة خ3ل سير التواصل مث3 يتطلب إدراكا سلينا لنوايا المتحاورين و رھان الوضعية

التواصلية و المھام المقترحة فيھا و انتقاء السلوك التواصلي و المعجم اللغوي الم3ئمين للمحادثة حسب

و با2ضافة إلى ذلك يجب على . المعنى من تنغيميقتضيه مع ما ...) سرد، وصف، تفسير( نمطھا

...) ا^خرين، المبالغة، الخطأاستحسانھا أو استھجانه من قبل( المتحاور الوعي باستتباعات تدخ3ته

بة أدائه الصوتي و سرعة المراقو . و تبليغه الخطابك3م و اتساق الحركات و النظر أثناء استقبال

حاضرة في الوضعية التواصلية وعناصر أخرى ) Dolz" (دولز"يضيف و ورين مؤثرة فيھا كھيأة المتحا

ذلك ما . ه التواصلمختلف العوامل المتصلة بتھيئة المكان الذي يجري فيو ھندامھم و مظھرھم العام و

يجعل عملية التواصل معقدة و متعددة ا�بعاد .

مكونات الوضعية التواصلية.2 :

وضعية التواصلية وھي للعناصر مكونةستة ) Jacobson( يحدد ياكبسن المستقبل و الرموز الباث و:

.الرسالة المبثوثةا والسياق المرجعي و قناة البث والمشتركة بينھم

:أھمية اRصغاء و ا�نتباه إلى الخطاب المسموع.3

يعد حذق ا=ستماع كفاية تعلمية جوھرية، فھو تمش دامج بين كفايات معرفية تتمثل في فك رموز

الحركية و ھيأة الباث و تأويلھا و تصنيفھا بإدراك مختلف إشاراتھا البصرية والرسالة و ما ييسر التفاعل

عبر توظيف المعارف السابقة وسياقھا الثقافي يمكن للمستمع رصد المعلومات ا�ساسية و. المناسب معھا

بناء الخطاب المناسب بالتالي التفاعل معھا و و بناء المعاني الموافقة لھاتأويلھا والواردة في الرسالة و

.لھا

: من وظائف الكفايات الشفھية.4

34

يظل الك3م الشفوي من أھم ا�دوات التي تساعد على إنجاز أعمال القراءة الجھرية و تبليغ ا�فكار أثناء

أطوار التعلم في مختلف المواد التعليمية كما يضطلع بوظيفة تقييمية حين يعكس درجة ا=كتساب عند

. توظيفه لھذا الغرض

إذ يتطلب نمو الذكاء ) Piaget, Vygotsky ( و ھو يسھم في تطوير الذكاء المجرد التمكن من الك3م

ناھيك أن تطور وسائط ا=تصال. واللغة تقتضي كفايات ...) كالھاتف، و المحاضرات بالفيديو(وانتشارھا

تواصلية شفھية من قبل المستخدمين و بصفة عامة يمكن تصنيف وظائف التواصل الشفوي إلى فئتين. :

إعداد برنامج للغرض متضمن لمختلف فيه م يت: �

الكفايات التواصلية المراد إكسابھا للمتعلم و في ضوئھا يتم بناء مھمات تخاطب من شأنھا أن .

تجعل المتعلمين أمام مشك3ت حقيقية للتواصل تجعلھم يعب ئون مختلف مكتسباتھم اللغوية

ا=نفعالية لحلھاوا=جتماعية و .

الكفايات التواصلية فيهتوظف: � المتعارفة

فبواسطة الك3م يستطيع الطفل أن يتحكم في نفسه و في العالم من . للتفاعل مع ا^خرين و العالم

خ3ل اعتماد شبكة من الكفايات اللفظية و غير اللفظية تفاع3ت مع يوظفھا لتحقيق مختلف ال حين

14ا^خر بما يواجھه من توافق و اخت3ف و التواصل الشفوي في بعده ا=جتماعي يمكن .

15المتخاطب من الولوج إلى ا�فكار و إلى المعرفة الجماعية و بالتالي يتمكن الطفل من تكوين .

جسور للتواصل بين ذاته و البيئة المحيطة .

: تقييم التواصل الشفوي.5

عملية تقييم التواصل الشفوي عسيرة بالرغم من تقدم البحث في الموضوع مازالت و لرصد مواطن .

التوفيق والصعوبات الم3حظة قد يبدو من الضروري اعتماد آ=ت التسجيل، و بالرجوع إليھا وعرض

محتواھا أمام المتعلمين، يمكنھم تحليل ممارساتھم التواصلية و تحديد ما يجب تعدي و ھي عملية لي. له ت س

باليسيرة من حيث ضرورة توفر المعدات التقنية ال3زمة .

14 Fumat,Y. (1998) : Vers une socialisation démocratique, Théétète éditions, p. 109.

15 Tozzi, M. 1(998) :Vers une socialisation démocratique, n°15 , CERFEE, , p.).

35

ولئن كان ا�مر كذلك فإنه =بد من معايير محددة بمؤشرات تساعد على ترشيد عملية تقييم كفاية

انظر معايير التقييم و مؤشراتھا بالبرامج الرسمية للدرجة الثالثة.( التواصل الشفوي من المرحلة ا�ولى

)..46 من التعليم ا�ساسي، ص

كفاية مادة التواصل الشفوي. 6

يحاور ا^خر منجزا أعما= لغوية محترما السلوكات التواصلية

المقياس العام للتكوين في مادة التواصل الشفوي. 7

.

مقاييس التكوين الممكن اعتمادھا في مادة التواصل الشفوي.8

يتعامل فيھا مع الخطابات سياقات متنوعة في مقامات ول التواصعلى يكون المتعلم قادرا أن • تقب3 وإنتاجا وتقييما

تمثل الوضعية التواصلية بمختلف مكوناتھاأن يكون المتعلم قادرا على • . الباث، الرسالة ، القناة: ...غرض التواصل

سرد، وصف، تفسير، ( تأويل خطابات مسموعة ذات أنماط مختلفة أن يكون المتعلم قادرا على •

موقف تمثيلي، أخبار إذاعية، تقارير .و بناء معناھا ا2جمالي...)

فھم ما يرد في الخطابات من مفردات غير معھودة لديهأن يكون المتعلم قادرا على • .

شريط ( ائط بصريةإدراك مضمون مواقف ممسرحة، أو وسأن يكون المتعلم قادرا على •

سنمائي، شريط ورقي مصور، مشاھد مصورة (...

التواصل من أجل طلب توضيح الخطاب المسموع عن طريق أسئلة أن يكون المتعلم قادرا على •

في موقف، في مشروع القسم، في قضية( يطرحھا بشأن ما بدا له غامضا (...

36

ص الخطاب المسموع في لغة مناسبة وتسلسل التواصل من أجل تلخيأن يكون المتعلم قادرا على •

. مقبولين

المسموع وضوحا شرح من شأنه أن يزيد الخطاب التواصل لغرضأن يكون المتعلم قادرا على •

، :خرينمطروحة من قبل ا^أسئلة واصل من أجل ا2جابة عن التأن يكون المتعلم قادرا على •

أسئلة ذات صلة بعناصر من : ( المسموعموجھة لمحتوى الخطابقصيرة واضحة الصياغة، و

أوجه الحياة اليومية، أسئلة تتطلب ثقافة خاصة، أسئلة تستدعي مكتسبات تتعلق بالسياق وجھدا

.)ذھنيا معتبرا

في عدد من القضايا وجھة نظرهوأفكاره وا2فصاح عن أحاسيسه أن يكون المتعلم قادرا على •

في قضية محلية، جوية، وطني( ة، إقليمية، كونية (

سرد ( ا2فصاح عن أحاسيسه إزاء وضعيات شاھدھا أو سمع عنھاأن يكون المتعلم قادرا على •

براھين حول مسألة محددة، التعبير عن تجربة =ستد=ل لتقديم حجج وأحداث أو وصفھا أو ا

...)شخصية

تنسيق نشاطه التواصلي مع تطوأن يكون المتعلم قادرا على • ر الوضعية التواصلية .

ترتيب أفكاره لترد في تدرج مقبول عند المشاركة مع ا^خرين في أن يكون المتعلم قادرا على •

. نشاط تواصلي

تسيير وضعية تواصلية وتنظيم إدارته لحوارأن يكون المتعلم قادرا على • .

لمقاطعة، احترام الرأي ا2نصات، عدم ا: العمل بقواعد التواصلأن يكون المتعلم قادرا على •

... ا^خر

.استخدام لغة واضحة، م3ئمة للسياق ومفھومهأن يكون المتعلم قادرا على •

استعمال وسائل غير لفظية أن يكون المتعلم قادرا على • ...) ا2شارة، ا2يماء، قسمات الوجه(

.لمزيد توضيح رسالته

التنسيق بين النظر أن يكون المتعلم قادرا على • و الك3م و الوسائل غير اللفظية .

التخطيط للمشاركة مع أترابه في نشاط يتقمص فيه أدواراأن يكون المتعلم قادرا على • .

منسقا و موظفا اللغة اتسلوكبأداء أدوار للتعبير عن مواقف والقيام أن يكون المتعلم قادرا على •

.لمناسبة للموقفمعھا الحركات وا2شارات وا2يماءات و قسمات الوجه ا

الخطأ أو ( فيھاالنقصن الوجاھة وتحديد مواط فكرة ا^خر ومناقشةأن يكون المتعلم قادرا على • ....) المبالغة، الخيال

37

تقييم خطاب ا^خر بالرجوع إلى عدد من المؤشراتأن يكون المتعلم قادرا على • محتواه :

التجربة الذاتية و مدونة و رسات اليومية والمماالقيم والمعارف .

تعديل فكرته بالتخلي عنھا جزئيا أو كليا أو تدقيقھاأن يكون المتعلم قادرا على • .

مقاييس التكوين في استعمال بالسنة السادسةاللغةقواعد

38

أھمية تعلم قواعد اللغة العربية. 1 :

تركز المقاربة التواصلية في تعلم قواعد اللغة على اكتساب الكفايات التواصلية م وھي تجعل المتعل.

منخرطا في المشاريع التربوية منتجا للبنى اللغوية و في إطار المقاربة بالكفايات لم تعد أنشطة قواعد .

اللغة قائمة على عرض لظواھر و بنى لغوية بل ھذه الخيرة تصبح في خدمة التواصل في بعديه الشفوي

تتمثل كفايات قواعد اللغوية العربية في القدرة. و الكتابي على تحليل البنى اللغوية والتواصل بواسطتھا

لقواعدھا في النحو و التصريف والصرف ومن خ3ل ا=ستعمال الصحيح . الرسم

كفاية مادة قواعد اللغة- 2

ظف المتعلم ا�بنية اللغوية ويو قواعد الرسم في التواصل

المقياس العام للتكوين في مادة استعمال قواعد اللغة. -3

.

.

ييس التكوين الممكن اعتمادھا في مادة استعمال قواعد اللغةمقا -4

تحليل الجملة العربية إلى مكوناتھا باعتماد مصطلحات لغوية مناسبةأن يكون المتعلم قادرا على • .

التصرف في الجملة أن يكون المتعلم قادرا على • . ترتيب عناصرھا تقديما و تأخيراا=سمية بتغييرتوظيف الجملة ا=سمية في وضعيات التواصل الشفوي و الكتابي قادرا على أن يكون المتعلم • . غناء الجملة الفعلية ببعض المتممات و تسميتھاإنجاز أعمال لغوية 2أن يكون المتعلم قادرا على • .

39

تعرف عناصر بعض التراكيب الجزئية و ع3مات ا2عراب و المطابقة أن يكون المتعلم قادرا على • .و توظيفھا

للت[صرف ف[ي بع[ض ا�فع[ال و ت[صريفھا ب[الرجوع إل[ى المھم[ات إنجاز أعمال لغوية أن يكون المتعلم قادرا على •

.المطلوبة

للت[[صرف ف[[ي بع[[ض ا�فع[[الإنج[[از أعم[[ال لغوي[[ة أن يك[[ون الم[[تعلم ق[[ادرا عل[[ى • باش[[تقاق اس[[م الفاع[[ل و المفع[[ول

.المصدر منهو

توظيف ا�بنية اللغوية في إنتاج مقاطع أو نصوص قصيرة سرديةعلى أن يكون المتعلم قادرا • تفسيرية ووصفية و

وحوارية وإرشادية .

الرسم الصحيح لبعض الظواھر اللغوية و توظيفه في التواصل الكتابيأن يكون المتعلم قادرا على • .

القراءة بالسنة التكوين في سييمقا

السادسة

40

تعلم القراءة -1

المتعلمين الكفايات اللغويةتضطلع المدرسة بإكساب و تولي للقراءة منزلة خاصة باعتبارھا كفاية .

با2ضافة إلى كونھا عامل تثقيف ذاتي و استمتاع بالمقروء، فھي وسيط . متعددة الوظائف و الخدمات

أساسي في تحقيق التعلم إن اكتساب الكفايات في المواد التعليمية المدرسة باللغة العربي. ة تتطلب حذق

فكثيرا ما حالت صعوبات القراءة و اضطراباتھا دون تحقيق مستوى التعلم المنشود في مواد .القراءة

أخرى كالرياضيات و العلوم و الفيزياء و المواد ا=جتماعية و غيرھا .

: كفاية مادة القراءة-2

يقرأ نصوصا متنوعة موظفا قدراته في بناء المعنى

العام للتكوين في مادة القراءةالمقياس. -3

�

.

مقاييس التكوين الممكن اعتمادھا في مادة القراءة -4

القراءة الجھرية والمنغمة و الصامتة السريعة لنصوص مت قادرا علىأن يكون المتعلم • :وعةن

نصوص سردية* نصوص وصفية/*... أسطورة، شريط مصورقصة، حكاية، : وصف بيئة طبيعية :

أو مكان،أو معالم و مواقع أثرية، أو أشخاص، ح احتفا=ت، يوانات، أو أشياء، أو تظاھرات و

علمية، تاريخية، اجتماعية، ثقافية(عرض يفسر ظاھرة ما : نصوص تفسيرية/*...تقارير (... ،

مقتطفات من مطوية أو مو سوعة أو مجلة أو صحيفة أو من موقع ، مطالب تتعلق بتفسير إلكتروني

سكاني، بيئي، صحي، اجتماعي( ظروف واقع ما نصوص إرشادية أو توجيھية / *...) مطويات، :

نصوص في شكل محادثات، أو مسرحيات أو / *...=فتات، وصفات، تعليمات، جداول وإحصاءات

نصوص رقمية* /... قصائد شعرية وثائق و ملفات معروضة عبر وسائط رقمية، رسائل : :

...إلكترونية

41

عندما يستعين بأسئلة موجھة تطرح عليه بشأن مضمون النص المقروء و بنيته • .

عندما يقع تعزيز النص المكتوب بمشاھد توضيحية توحي بالمعنى ا2جمالي • .

النص و مداره و مكتسباته حول مضمونأن يوظف المتعلم • ات غير اللفظية بالمعطييستعين

لصوغ فرضيات حوله وبناء معنى إجمالي للمقروءالمرافقة له .

. النصوص المقروءة و تمييز ما ھو أساسي و ما ھو فرعي في مضامينھاأن يفھم المتعلم •

المھمات القرائية المطلوبة منه با=ستعانة بأسئلة مغلأن ينفذ المتعلم • قة أو مفتوحة متصلة

بمضمون النص و بنيته .

زاده المعجمي من خ3ل فھم مفردات واردة في النص المقروء و شرحھا بالرجوع إلى أن يثري •

. السياق الذي استعملت فيه

معلومات صريحة و ضمنية من النصوص الورقية المقروءةأن يستخرج • .

صوص الرقمية المقروءة معلومات صريحة و ضمنية من النأن يستخرج • .

النصوص السردية و الوصفية و التفسيرية و الحوارية إلى مكوناتھا و تبين يميزھا من أن يحلل •

خصائص أسلوبية و ما بينھا من ع3قات .

بعض القضايا المطروحة في النصوص وتحليلھا إلى قضايا فرعيةأن يحدد •

ي النص إلى اجتماعية، ثقافية، قيمية، بيئية، اقتصادية، بعض القضايا المطروحة فأن يصنف •

غذائية، أمنية ...

بعض القضايا المطروحة إلى محلية، جھوية، وطنية، إقليمية، كونيةأن يصنف • .

أفراد، جماعات، شخصيات، (الفاعلون : بعض القضايا المطروحة إلى بعض مكوناتھاأن يحلل •بقية مكونات ا لسلسلة الغذائية، عوامل طبيعية ، ظروف نشأة القضية، أسبابھا، تطورھا، ...)

...نتائجھا

تنظيم كل من الرسالة و القصيد والحوار وتعرف القرائن الخطية المميزة لكل منھاأن يتبين • .

تبين أنواع النصوص وتصنيفھا •

التصرف الھادف في كل من مضمونأن يكون قادرا على • النص و مبناه بإنجاز ملخص كتابي .متوافق مع مضمونه العام

ل ا2فصاح عن رأيه في المضمون الفكر النقدي على النصوص المقروءة من خ3أن يسلط •

.المبنىو

42

مادة اRنتاج الكتابي التكوين في ساييمق

بالسنة السادسة

للغة العربيةأھمية أنشطة اRنتاج الكتابي في ا -1

الكتابي من أوكد مھمات التعليم المدرسيجا2نتا يعد اكتساب كفايات والمحصلة أن يخرج بعض .

المتعلمين من المدرسة و ھم يواجھون صعوبات جمة في الكتابة .

43

فا2نتاج الكتابي يدمج كفايات و معارف متعددة و يخلق أمام المتعلم تحديات لغوية و منھجي . ة ومعرفية

فأثناء الكتابة يجب على المتعلم أن ينجح في تجاوز كل ا2كراھات و المشك3ت التي تسببھا له وضعية

.الكتابة

و كفاية الكتابة تضطلع بعدة وظائف منھا المدرسية ا لمتعلقة بالتعبير عن ا�فكار و التعلمات في المواد

و تسجيل بعضھا و التاليف بينھا و إنتاج ملخفانتقاء المعلومات. المدرسية ا�خرى صات في العلوم أو

. وغيرھا تقتضي كفايات بدرجات متفاوتة في الكتابةاالجغرافيفي التاريخ و

أما الوظيفة ا=جتماعية فھي تقوم على التواصل في بعده الكتابي فالمطالب الرسائل و العرائض .

والتقارير تتطلب أنماطا متنو . عة من كفايات ا2نتاج الكتابي

و ھنا تحديدا، ن3حظ انحسارا لفرص الكتابة بفعل احت3ل الوسائط الرقمية عدة فضاءات كانت ميسرة

فعلى سبيل المثال، احتل الھاتف بأجياله المتعاقبة موقع الرسائل التي لم تعد كما . 2نتاج النصوص و نقلھا

راھنا عوضت جانبا كبيرا منھا الرسائل ا2لكترونيةو. لتواصل الكتابيدى أھم فرص افي الماضي إح .

في التعلم المنھجي لكفايات ا2نتاج الكتابي بالمدرسة، تكتسي خصال القارئ الخبير و تنوع الق راءات

ت الصلة بالتخطيط و التنظيم والعرض والمھارات المنھجية ذاوالمعرفة بأنماط الكتابة و التعديل و التقييم

أھمية بالغة في النجاح في تحرير النصوص .

: كفاية مادة اRنتاج الكتابي-2

ينتج نصا يوظف فيه أنماطا متنوعة من الكتابة

المقياس العام للتكوين في مادة اRنتاج الكتابي. -3

.

مقاييس التكوين الممكن اعتمادھا في مادة اRنتاج الكتابي - 4

44

كتسباته اللغوية وا�سلوبية والمنھجية و خبراته في القراءة و م المتعلمفأن يوظ • في تبين وضعية ا2نتاج الكتابي

.والمتلقي...) فاعل، راو( مدارھا و وظيفتھا و موقعه فيهتحديد: الكتابة وتحليلھا

مكتسباته اللغوية و أن يوظف المتعلم • ) أو أنماط(ابي في تبين نمطا2نتاج الكتالمنھجية و خبراته في القراءة و

التي تقتضيھا وضعية الكتابةالكتابة ...)ر، تفسير، حوارسرد، وصف، إخبا.(

مكتسباته اللغوية وا�سلوبية و أن يوظف المتعلم • ا2نتاج الكتابي في تحديد المنھجية و خبراته في القراءة و

صورة أولية عن الخطوات الواجب اتباعھا في تحرير نصه

مكتسباته اللغوية أن يوظف المتعلم • وا�سلوبية والمنھجية و بالرجوع إلى ة وا2نتاج الكتابيخبراته في القراء

التخطيط المتوصل إليه

أنھا أن تحدد له صورة أولية و ع3مات مفصلة وواضحة من شأن يبني المتعلم • منظمة لمضمون تحريره المنتظر

.و بنيته في توافق مع نمط الكتابة المطلوب

مكتسباته اللغوية وا�سلوبية و المنھجيأن يوظف المتعلم • ة و ثقافته العامة في تحرير النص المنشود مراعيا

مؤشرات التسلسل و س3مة الربط و الرص . طرافتھاالتوازن و وجاھة ا�فكار ويد االمعجمي الم3ئم للموضوع و

مكتسباته اللغوية و ا�سلوبية و المنھجية لتقييم تحريره في ضوء جملة المؤشرات ذاتأن يوظف المتعلم •

مطابقة النص للموضوع، صحة المعلومات، وجاھة الفكر، انسجام النص( الع3قة بالمضمون ( بالبناء )

تنظيم مكونات التحرير، تمشي الكتابة، س3مة البنى اللغوية الموظفة، س3مة الروابط، وجاھة استعمال

)ع3مات التنقيط، س3مة العرض

في ضوء مكتسباته في القراءة و في قواعد اللغة و قواعد الرسم وفي جودة إنتاجهأن يقييم المتعلم •

تمشيات ا2نتاج الكتابي الموافق لTنواع النصوص و في تعلمات أخرى اقتضتھا وضعية الكتابة .

بنتائج تقييمه لتعديل صياغة تحريره في صورته النھائيةأن يسترشد المتعلم • .

وجيات المعلومات لمعالجة نصوص أنتجھا تكنولأن يوظف المتعلم •

. تكنولوجيات المعلومات 2رسال خطاب إلكترونيأن يوظف المتعلم •

45

كيفيات التكوين

46

حول توظيف وحدة التكوينمqحظات توجيھية

في مجال اللغة Les standards de formation) (حدة مدخ3 لمقاييس التكوينتعتبر ھذه الو -

.لثالثة وبالتحديد بالسنة السادسةالعربية بالدرجة ا

تعمدنا عدم تقسيم مضامين وحدة التكوين إلى مدد زمنية كي يتسنى لكل منشط استعمالھا وتأثيث -

لتكوين من ناحية و لما يراه مناسبا مضامينھا وأقلمتھا وفقا لخصوصيات الجمھور المستھدف با

.من إضافات وتعدي3ت من ناحية أخرى

لمشاركين اتأمين مساھمة التأملية المقترحة ضمن وحدة التكوين إلى كوينيةتھدف ا�نشطة الت -

البنائية في بلورة مختلف المفاھيم وتمكين المنشط من توظيف المجلوبات النظرية وا2فادات

من ناحية أخرىقا للتدرج المعتمد من قبله من ناحية وتقنيات التنشيط الموظفةالعلمية المناسبة وف

. بوحدة التكوين الكفايات المستھدفة تدريجيا المشاركين2كساب

47

أعمال حضورية تنجز من قبل يمكن استثمار ا�نشطة التكوينية المقترحة في إطار مراوحة بين -

خارج الوقت المخصص للحلقة بإعدادھاالمشارك داخل الورشات وأخرى خارجية يطالب

.=حقاحضوريا بھدف استثمارھا

نذكر بضرورة تقييم الحلقة التكوينية وإعداد وثيقة لھذا الغرض تستھدف الوقوف على مدى -

. اكتساب المشارك للكفايات المھنية المنصوص عليھا ضمن وحدة التكوين

تكوينية للوحدة اLيام ال تأملية لتأثيثتكوينيةأنشطة

)- 1-الكفاية المستھدفة ( - 1- النشاط التكويني

التعليمة:

غيرها من ى اعتماد المقاييس في التكوين وعية إلا الدبين العواملميز في الجدول التالي

.في الخانة المناسبة ) X(خالل وضع العالمة

من العوامل المشرعة �عتماد المقاييس في التر H نعم بية

مالحظة تواضع الجودة في التربية

48

. السعي إلى توظيف أمثل لمبادئ البيداغوجيا الفارقية

عدم وجود أداة دقيقة محددة لألداء المطلوب بلوغه

االختالف في ضبط مستوى االكتساب المراد تحقيقه

تنمية مستوى الذكاء لدى المتعلمين

ق مبادئ المقاربة بالكفايات في التربية إحكام تطبي

عدم وجود محكات ميسرة إلجراءات مساءلة المؤسسة التربوية

صعوبات المعلمين في تحديد المستوى المطلوب بلوغه من الكفايات

عدم تالؤم الموارد المرصودة للتربية مع مردود المدرسة

)- 1-لمستھدفة الكفاية ا( - 2- النشاط التكويني

أدرجها في بعدها الموالية واإلفاداتالي، تأمل للمقاييس في التربية أبعاد يتضمنها الجدول الت

.الصحيح من الجدول

توجيه الفعل التربوي، تحقيق جودة توحيد مستويات التكوين، تقييم مردود المؤسسة التربوية،

إحكام توافق الخارجي،ترشيد التقييم الداخلي ونظام التربوي، توجيه التوحيد اآلراء،التكوين

ربوي، االضطالع برسالة التربيةالموارد والمردود الت

الوظائف الرھانات الغايات

49

• • •

• • •

• • •

)- 2-الكفاية المستھدفة ( - 3- ي كوينالنشاط الت

التعليمة:

:على المعطيات التاليةاعتمادا

.م مقياس التكوين تبينك لمفهو-

كفايات مختلف مواد مجال اللغة العربية المدرجة ضمن البرامج الرسمية للدرجة الثالثة من جدول -

.التعليم األساسي

".ماهية أنشطة اللغة العربية" الوثيقة المعنونة -

لبرامج األداة المتصلة برصد األداء المرتقب من المدرس في مجال اللغة العربية في تطابقه مع ا-

.الرسمية

.حاول صياغة المقياس العام للتكوين في كل مادة مدرجة ضمن مجال اللغة العربية

50

في إطار أفرقة حيث يتولى كل فريق هذا النشاط التكوينييمكن إنجاز : مqحظة تنظيمية

صياغة المقياس العام للتكوين في مادة معينة

- 3- المعتمدة في النشاط التكوينيوثائق العمل

جدول كفايات مواد مجال اللغة العربية* 1

الكفاية المادة ر/ع يحاور اآلخر منجزا أعماال لغوية محترما السلوكات التواصلية تواصل شفوي 1 يقرأ نصوصا متنوعة موظفا قدراته في بناء المعنى قراءة 2استعمال قواعد 3

اللغة

يوظف األبنية اللغوية وقواعد الرسم في التواصل

ينتج نصا يوظف فيه أنماطا متنوعة من الكتابة إنتاج كتابي 4

ماھية أنشطة اللغة العربية* 2 :

طبيعة النشاط النشاط

اRنصات

نشاط أساسي ومكون من مكونات كفايات فهم أشكال متنوعة من النصوص *

وسائط أخرى المسموعة مباشرة كخطاب المدرس و األتراب أو غير مباشرة عبر

يدرك المتعلم السامع الخطاب و * . كالراديو ووسائل إذاعة اإلرشادات و المعطيات

يؤوله ويبني تصورات حوله ويفكر فيه مقيما ارتباطات تحيله إلى األبعاد الثقافية التي

والمستويات المختلفة لتأويل المسموع تجعل من التواصل مصدر ثراء و . يتضمنها

.و تعديل لألفكارتبادل

51

التواصل الشفاھي

نشاط يتجلى من خالل التعبير عن المقصود خالل وضعية كالمية بواسطة ما *

و هي مناسبة يوظف فيها المتعلم مكتسباته اللغوية واالجتماعية . يناسبها من الكالم

ية بمختلف و االنفعالية و كفايات التخطيط و االستباق و مالءمة خطابه للوضع

و . ويتمثل قواعد التواصل في صلتها بالسياق و بأطراف التواصل. مكوناتها و أبعادها

تتطلب هذه الكفاية من المتعلم .بتفاعله مع المتواصلين يعبر عن أفكاره ومواقفه

االنتباه إلى المتحدث والولوج إلى نواياه و إدراك معنى ما يستخدمه من أدوات لفظية

...)إشارات، حركات، قسمات الوجه( لفظية و غير

القراءة ارتباطات بين مختلف إقامة فهم المقروء وبناء معنى حوله ونشاط يتيح للقارئ*

وهي عمليات ذات صلة . القيمية واللغويةمكوناته والولوج إلى أبعاده الثقافية و

والقارئ الخبير يفكر في .ئباستراتيجيات القراءة و المهمات المطلوبة من القار

المقروء ويؤوله حسب خبراته و معارفه السابقة والمؤشرات المتوفرة فيه ويفصح

.عن أفكاره لآلخرين

الكتابة

سرد، وصف، تفسير ( نمط الكتابة: نشاط يتمثل في تحرير نصوص موافقة للمطلوب*

تقاء ما هو مناسب منها وية وانوفيها يتوجب على المتعلم توظيف مكتسباته اللغ...).

.الوضعيةللسياق و

على المتعلم أن يحل المشكالت التي تفرزها المهمة موظفا ألجل ذلك كفاياته في *

غطات المتأتية من التخطيط وخبرته بأنماط الكتابة مراعيا في تحريره مختلف الضا

إجراء م النص المكتوب و إلى تقييوالمتعلم أثناء ذلك مدعو.قواعد الرسمقواعد اللغة و

.التعديالت التي يراها ضرورية

أداة لرصد اLداء المرتقب من المدرس* 3

في مجال اللغة العربية في تطابقه مع البرامج الرسمية

ا.داء المرتقب من المدرس في مجال اللغة العربية من خLل ر/ع البرامج الرسمية

+ +- -

ات التواصل الدافعة إلى التفاعل مع مختلف التعلماتتنويع مقام 1

تخير الوضعيات المستمدة من واقع المتعلمين والكفيلة بخلق 2

الشعور بالحاجة الستعمال مكتسباتهم اللغوية استعماال وظيفيا

52

اعتبار خطإ المتعلم منطلقا لتعلمات جديدة 3

بيا بالعربية الفصحى تشجيع المتعلم على التواصل شفويا وكتا 4

انطالقا من زاده اللغوي

في ضوء ) النصوص ( اختيار السندات المكتوبة لكفاية القراءة 5

األداء المرتقب في كفاية اإلنتاج الكتابي

إحكام الربط بين نمط النصوص المعتمد في القراءة والتدريبات 6

الخاصة باإلنتاج الكتابي

متنوعة للتواصل الشفوي اختيار سندات 7

توفير فرص استثمار مكتسبات قواعد اللغة في تدريبات اإلنتاج 8

الكتابي

توزيع الوحدات التعليمية توزيعا يراعي التوازن المطلوب بين 9

التعلم والتقييم والدعم والعالج وفق النسق المناسب للمتعلمين

ي مستوى وحدة مجال اللغة تحديد األداء المرقب لكل كفاية ف 10

العربية

تحديد مدارات االهتمام التي تقوم عليها الوحدة والقيم التي تنعقد 11

عليها السندات

)-2-الكفاية المستھدفة ( -4- تكوينيالنشاط ال

التعليمة:

: اعتمادا على

. المقياس العام للتكوين في مادة التواصل الشفوي-

.يم المدرجة ضمن البرامج الرسمية والمتصلة بمنشط التواصل الشفوي معايير التقي -

. سلوكات المدرس في مادة التواصل الشفويمالحظةأداة مكونات -

.حاول تحديد مقاييس التكوين الممكن اعتمادها في مادة التواصل الشفوي وثائق العمل

53

المقياس العام للتكوين في مادة التواصل الشفوي* 1

.

التقييم في التواصل الشفويمعايير* 2 ا.داء المنتظر من المتعلم

* في نهاية السنة الخامسة: يشارك المتعلم في إنتاج نص حواري ينجز به أعماال لغوية * في نهاية السنة السادسة: يشارك المتعلم في إنتاج نص حواري ينجز بع أعماال لغوية وينوع فيه الحجج

ؤشراتھامعايير التقييم وم المعيار نص المعيار بعض المؤشرات

التقيد بوضعية التواصل - إنتاج الحد ا.دنى من حيث حجم الخطاب -

استعمال المعجم المطابق للمقام -

1 المLئمة

احترام التنغيم المناسب للمقام - اHسترسال في ا.داء -

2 التنغيم

إنجاز ا.عمال اللغوية الموافقة للمقام - ق تعاقب منطقيترتيب ا.فكار وف -

3 اHنسجام

اجتناب التكرار - استعمال أدوات الربط استعماH سليما -

استعمال ا.بنية اللغوية -

4 اHتساق

استعمال معجم متنوع - تنويع الوصف - تنويع الحجج -

5 الثراء

منشط تواصل الشفوي وسيلة مqحظة أداء المدرس في مستوى* 3

ال منشط التواصل سلوكات المدرس طو ر/ع الشفوي من خLل البرامج الرسمية

درجات التقدير+ +- -

مLحظات

–يركز على التراكيب المحققة للعمل اللغوي 1

1مع

يتخير وضعيات ومحامل تثير الرغبة في 2

التواصل لدى المتعلمين باستعمال التراكيب

والبنى اللغوية المحققة للعمل اللغوي

3 مع -علمالمستهدف بالت

54

أكثر من ليشجع المتعلمين على استعما 3

تركيب في الحصة الواحدة كلما كانت تلك

التراكيب محققة للعمل اللغوي المقصود

5 مع –بالتعلم

ينوع مقامات التواصل بما يحمل المتعلمين 4

على االستعمال الطبيعي والميسور للتراكيب

5 مع –

ع تعابيرهم يحث المتعلمين على تنوي 5

مع –وإغنائها بالطريف من الفكر والمفردات 5

يشجع المتعلمين على توظيف معيشهم 6

5مع . وتجاربهم الشخصية في التواصل

يوظف المكتسبات اللغويـة الحاصـلة فـي 7

لتيسير إقامة حوارات حـول 2و1الدرجتين

المهام واألعمال والمشاريع التي تنجز خالل

الدروس

درسي الدرجة خاص بم

الثالثة

)- 2-الكفاية المستھدفة ( –5- ي كوينالنشاط الت

: التعليمة

: اعتمادا على

. المقياس العام للتكوين في مادة القراءة-

. معايير التقييم المدرجة ضمن البرامج الرسمية والمتصلة بمنشط القراءة-

.ءة مكونات أداة مالحظة سلوكات المدرس في مادة القرا-

.حاول تحديد مقاييس التكوين الممكن اعتمادها في مادة القراءة

55

وثائق العمل المقياس العام للتكوين في مادة القراءة* 1

�

.

التقييم في القراءةمعايير* 2

:ا.داء المنتظر من المتعلم يالرأيقرأ المتعلم نصوصا متنوعة موظفا قدراته على الفهم والتحليل والتأليف وإبداء : في نهاية السنة الخامسة *

يقرا المتعلم نصوصا متنوعة ويعبر عن فهمه باإلجابة عن أسئلة تتعلق بالمضمون والبنية: في نهاية السنة السادسة* ھامعايير التقييم ومؤشرات

المعيار نص المعيار بعض المؤشرات

مالنطق السلي - اHسترسال -

ا.داء المنغم المناسب للمقام -

1 القراءة الجھرية

اQجابة عن أسئلة تتعلق بمضمون النص - استخراج قرائن من النص لLستدHل -

اQجابة عن أسئلة تتعلق ببنية النص -

2 معالجة النص

اختزال فقرة من النص - تلخيص فقرة من النص دون اQخLل بوحدة المعنى -

3 التصرف في النص

إبراز قضية من القضايا التي يطرحھا النص - التعبير عن موقف شخصي من القضية -

4 إبداء الرأي

القراءةوسيلة مqحظة أداء المدرس في مستوى منشط * 3

من خLل البرامج سلوكات المدرس طوال منشط القراءة ر/ع الرسمية

+ + - -

مLحظات

راءة من الشمول إلى التحليل يراعي التدرج في تعلم الق 1

فالتركيب

خاص بمدرسي

األولىالسنةيرغب المتعلمين في قراءة النصوص بصوغ فرضيات 2

مع –وبالبحث عن معلومات تؤمن تحقيق مشروع قرائي

خاص بمدرسي

3و2الدرجتين

56

2-4 يدرب المتعلمين على القراءة المسترسلة السريعة إلنماء 3

معنى عن طريق المخالطة السريعة قدرتهم على بناء ال

1 مع –للمكتوب

يخصص فترات هامة للقراءة الصامتة لما لها من دور 4

أساسي في مساعدة المتعلمين على فهم المقروء وبناء

2 مع - المعنى انطالقا منه

يوجه المتعلمين إلى القراءة الهادفة باعتماد تعليمات 5

2 مع –وتدريبات ومهمات قرائية متنوعة

يراعي التنوع في األسئلة المطروحة ويقترح تدريبات 6

كفيلة باستثمار المقروء في كل أبعاده الشكلية والداللية

4-2 مع –والتداولية

يستغل ثغرات المعلمين لبناء أنشطة عالجية تمكنهم من 7

2-1 مع –تخطي صعوباتهم

اتخاذ مواقف يدرب المتعلمين على النقد وإبداء الرأي و 8

4مع –تستند إلى النص وإلى تجاربهم الشخصية

تعرف نمط ( يوظف أنشطة القراءة في اإلنتاج الكتابي 9

3- 2مع –) الكتابة وإبراز خصائصه لمحاكاته

3خاص بالدرجة

)- 2-الكفاية المستھدفة ( – 6–ي كوينالنشاط الت

: التعليمة

: اعتمادا على

م للتكوين في مادة اإلنتاج الكتابي المقياس العا-

معايير التقييم المدرجة ضمن البرامج الرسمية والمتصلة بمنشط اإلنتاج الكتابي-

مكونات أداة مالحظة سلوكات المدرس في مادة اإلنتاج الكتابي-

.حاول تحديد مقاييس التكوين الممكن اعتمادها في مادة اإلنتاج الكتابي

57

وثائق العمل ياس العام للتكوين في مادة اRنتاج الكتابيالمق.* 1

.

التقييم في اRنتاج الكتابيمعايير * 2:المنتظر من المتعلما.داء

* في نهاية السنة الخامسة: ينتج المتعلم كتابيا نصا سرديا يضمنه مقطعا وصفيا ومقطعا حواريا على األقل

* في نهاية السنة السادسة: ينتج المتعلم كتابيا نصا سرديا يضمنه مقاطع وصفية ومقاطع حوارية ھامعايير التقييم ومؤشرات

المعيار نص المعيار بعض المؤشرات

توافق المنتوج مع السند - توافق المنتوج مع التعليمة -

1 المLءمة

اكتمال البنية السردية - ترتيب ا�حداث -

سليمااستعما=استعمال الروابط -

استعمال ا�بنية اللغوية استعما= سليما -

احترام قواعد ارسم -

2 سLمة بناء النص

ا2غناء بالوصف - ا2غناء بالحوار -

سرديةإحداث مفارقة -

3 التصرف في نمط الكتابة

استعمال معجم فصيح - استعمال تراكيب متنوعة -

ظھور فكرة متميزة أو أكثر -

تصرف طريف في حبكة النص -

4 ثراء اللغة والطرافة

وضوح الكتابة -

س3مة التنقيط -

تمايز الفقرات -

5 حسن العرض

يوسيلة مqحظة أداء المدرس في مستوى منشط اRنتاج الكتاب* 3

سلوكات المدرس طوال منشط اQنتاج الكتابي من خLل البرامج ر/ع الرسمية

+ +- -

مLحظات

يعتبر حصص اإلنتاج الكتابي فترات مميزة يتدرب فيها المتعلم 1

بالتدرج على إنتاج نصوص متنوعة تمكنه من تجويد كفاياته

التحريرية

الكتابي انطالقا من يمكن المتعلمين من فرص كافية لإلنتاج 2

58

مقامات وسندات متنوعة وطريفة تخلق لديهم الحاجة إلى

التواصل الكتابييركز عند اإلصالح على ما له عالقة مباشرة بالقدرة 3

المستهدفة

يتيح فرصا كافية للمتعلمين قصد تقييم ما ينتجونه من 4

نصوص تقييما ذاتيا ومتبادال

السليم من األدوات المساعدة على يعتبر الخط الواضح و 5

التواصل في اللغة

يولي األهمية الالزمة للكتابة حتى يكون النص المنتج سليم 6

المبنى قابال للقراءة

يولي األخطاء المتصلة بأنساق النص وانسجامه األولوية عند 7

اإلصالح

خاص بالدرجة 3

)- 2-المستھدفة الكفاية ( - 7 –ي كوينالنشاط الت : التعليمة

: اعتمادا على

المقياس العام للتكوين في مادة استعمال قواعد اللغة-

معايير التقييم المدرجة ضمن البرامج الرسمية والمتصلة بمنشط استعمال قواعد اللغة-

مكونات أداة مالحظة سلوكات المدرس في مادة استعمال قواعد اللغة-

59

.لتكوين الممكن اعتمادها في مادة استعمال قواعد اللغةحاول تحديد مقاييس ا وثائق العمل

المقياس العام للتكوين في مادة استعمال قواعد اللغة.* 1

.

.

التقييم في استعمال قواعد اللغةمعايير * 2

:ا.داء المنتظر من المتعلم

* في نهاية السنة الخامسة: يتعرف المتعلم الظاهرة اللغوية ويوظفها في إنتاج جملة على األقل

* في نهاية السنة السادسة: يتعرف المتعلم الظاهرة اللغوية ويوظفها في إنتاج نص

ھامعايير التقييم ومؤشرات

المعيار نص المعيار بعض المؤشرات

يعين حدود الجملة في النص - يبين نوع الجملة -

يعين العناصر ا.ساسية في الجملة -

يعين متممات الجملة المدروسة -

المركب يسمي نوع -

1 تعرف الظاھرة اللغوية

60

يذكر مكون أو مكونات المركب -

يعين عLمة اQعراب المناسبة للوظيفة -

يصنف الفعل -

يذكر وزن الفعل -

اسمي الفاعل والمفعول والمصدريشتق - يرسم الھمزة -

يرسم التاء في آخر اQسم -

يركب جملة -

يغني الجملة بالمتممات -

ينتج نصا يتضمن ظواھر لغوية محددة -

2 توظيف الظاھرة اللغوية

مستوى منشط قواعد اللغة وسيلة مqحظة أداء المدرس في* 3

سلوكات المدرس طوال منشط قواعد اللغة ر/ع من خLل البرامج الرسمية

مLحظات درجات التقدير

يحرص المدرس على إدراج قواعد اللغة 1

ضمن المقاربة التواصلية

المتعلمين على توظيف مجلوبات يساعد 2

61

قواعد اللغة من أجل تحسين أدائهم في

القراءة والتواصل الشفوي واإلنتاج

الكتابييعتمد في تدريس قواعد اللغة النص 3

منطلقا وممارسة وتطبيقا

يقترح وضعيات ذات طابع اندماجي لتمكين 4

المتعلمين من توظيف مكتسباتهم في

اإلنتاج

يعتمد وضعيات تجنب المتعلمين التصريف 5

اآللي لألفعال

يركز قواعد اللغة على االستعمال الحدسي 6

ويتجنب الوصف والتحليل

خاص بالسنة

الثالثة

)- 3-الكفاية المستھدفة ( - 8 –ي كوينالنشاط الت

: التعليمة

:مادها في مادة اإلنتاج الكتابي ،حاول بعد اطالعك على مقاييس التكوين الممكن اعت

هذا الجدول تصنيفها ضمن - أ

62

المقاييس أنماط المقاييس

الدنيا المطلوبةسالمقايي

standards minimum exigés

المقاييس العادية المطلوبة

standards réguliers exigés

المقاييس القصوى المطلوبة

standards maximum exigés

تعلمية في تناغم مع االقتدارات المستوجبة من - اعتمد عائلة منها لبناء أنشطة تعليمية–ب

. المتعلمين

التعلمية - ينجز العمل في إطار أفرقة حيث يكلف كل فريق بإعداد مجموعة من األنشطة التعليمية

.في تناغم مع عائلة معينة من المقاييس

على مختلف المواد المتصلة بمجال التكويني فس النشاطيمكن سحب ن : مqحظة ھامة

.اللغة العربية

) اللغة استعمال قواعد – التواصل الشفوي –القراءة (

)- 4-الكفاية المستھدفة ( - 9 –ي كوينالنشاط الت

: التعليمة

63

اصة بكل مادة من مواد اللغة العربية لبناء اعتمد الجداول التي صنفت ضمنها مقاييس التكوين الخ

- قواعد لغة– قراءة –تواصل شفوي ( .أدوات تيسر تقييم ومتابعة أداء المتعلمين في كل منشط

)إنتاج كتابي

قائمة المراجع

64

(1) Romainville M., 2000, Et maintenant, que vais-je faire ? Les implications didactiques de l'approche par compétences, Facultés universitaires, Namur.

(2) OCDE, 2001, Defining and Selecting Key Competencies, OCDE, Paris.

(3) Matthis behrens Un standard, c’est…Séance de formation CENAFFE 19.1.2010 –TUNIS

(4) Harmos – Travaux nécessaires pour la création des standards.

M.Behrens ,Anne – Marie Broi et Viridiana Marc. Ed. UNICEF, TUNIS

(5) Groupe oral-Créteil ‘Enseigner l’oral à l’école primaire.’, p21. (6) Dolz J., Schneuwly B. ‘ Pour un enseignement de l’oral. Initiation aux genres formels à l’école.

(7)INRP. (2005). Les dossiers de la veille : Standards, compétences de base et socle commun..

(8)Oelkers, J. et Reusser, K. (2008). Développer la qualité – établir des standards – gérer la

différence.

(9)Algora. Normes et démarches de qualité : état des lieux des études et projet. http://ressources.algora.org/reperes/economie/qualite/normes.asp

(10) European Quality Observatory. La qualité en e-learning : utilisation et diffusion des approches qualité en e-learning en europe. Luxembourg : CEDEFOP, http://www2.trainingvillage.gr/etv/publication/download/panorama/5162_fr.pdf )

(11)Mid-Continent Research for Education and Learning's (McREL) : http://www.mcrel.org/compendium/browse.asp

(12)Fumat,Y. (1998) : Vers une socialisation démocratique, Théétète éditions.

(13)Tozzi, M. 1(998) :Vers une socialisation démocratique, n°15 , CERFEE).

. 2004، سبتمبر ا�ساسيالبرامج الرسمية للدرجة الثالثة من التعليم ) 14(

الكفا

65

القانون التوجيھي للتربية و التعليم المدرس .2002 جويلية22بتاريخ 2002-30القانون عدد: )15 (

.2007-2002الخطة التنفيذية لمدرسة الغد : ا2ص3ح التربوي الجديد) 16(

.برنامج البرامج) 17(