Création poétique chez l'enfant - Chapitre 1 _ Le développement mental de l'enfant selon Jean...

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    Cration potique chez l'enfant | Ano Niklas-Salminen

    p. 131-144

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    Texte intgral

    Le stade des rflexes, des premires tendancesinstinctives et des premires motions.

    1.

    Le stade des premires habitudes motrices et despremires perceptions organises, ainsi ue despremiers sentiments diffrencis.

    2.

    Le stade de l!intelligence sensori-motrice ou prati ue

    "antrieure au langage#, des rgulations affectiveslmentaires et des premires fixations extrieures del!affectivit.

    3.

    $fin de mieux situer la prsente tude et mieux comprendreles rsultats obtenus, il est indispensable d!examinercertains points dans le dveloppement mental de l!enfant.%n exposera les & stades diffrents tablis par 'iaget en

    vo uant les choses ue l!on considre comme les plusimportantes par rapport ( notre tude. )l convient desouligner ue l!on inspirera trs ouvertement de l!*uvre de'iaget + on en rsumera certains passages.Le dveloppement est en un sens un passage perptuel d!untat de moindre uilibre ( un tat d! uilibre suprieur. Lam me loi de stabilisation graduelle touche plusieurs

    domaines diffrents l!intelligence, la vie affective et lesrapports sociaux. ans le domaine de l!intelligence, il estfacile d!opposer l!instabilit et l!incohrence des idesenfantines ( la s/stmatisation de la raison d!adulte. 0n ce

    ui concerne la vie affective, on a souvent not uel! uilibre des sentiments augmente avec l! ge. 0t lesrapports sociaux obissent ( la m me stabilisationgraduelle.

    'our 'iaget et ses disciples, la pense de l!enfant passe pardiffrentes priodes graduelles elles commencent parl!ac uisition, vers 2 ans, de la notion d!ob et permanent etl!aboutissement au stade d! uilibre final, celui desconduites intellectuelles suprieures, impli uant lesoprations logi ues et formelles. oici les & stades ue 'iaget distingue dans le

    dveloppement mental de l!enfant "'iaget 1 &4 11-12#

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    Le stade de l!intelligence intuitive, des sentiments

    interindividuels spontans et des rapports sociaux desoumission ( l!adulte "2 ans -8 6 ans 9 seconde partiede la :petite enfance:#.

    1.

    Le stade des oprations intellectuelles concrtes "dbutde la logi ue#, et des sentiments moraux et sociaux decoopration "6 ans -8 11, 12 ans#.

    2.

    Le stade des oprations intellectuelles abstraites, de laformation de la personnalit et de l!insertion affectiveet intellectuelle dans la socit des adultes"adolescence#.

    3.

    ;es trois stades apparaissent avant l! ge de 1 an et demi, 2ans, c!est-(-dire avant le dveloppement du langage et de lapense proprement dite. Le dveloppement mentalextraordinaire caractrise cette priode. Le nouveau-nramne tout ( lui, ( son propre corps. Lors ue dbutent le

    langage et la pense, il se situe d ( prati uement, ( titred!lment ou de corps parmi les autres, dans un univers

    u!il a construit peu ( peu et u!il sent dsormais commeextrieur ( lui.;e ui nous intresse plus prcisment dans cette tude, cesont les trois stades suivants

    )l faut souligner ue chacun de ces stades est caractris parl!apparition de structures originales, dont la construction ledistingue des stades antrieurs, et ue cha ue stadeconstitue, par les structures ui le dfinissent, une forme

    particulire d! uilibre, et l!volution mentale s!effectuedans le sens d!une uilibration tou ours plus pousse.

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    1. LA PETITE ENFANCE DE DEUX ASEPT ANS ou la priode de lareprsentation qui dbute avec le langageet qui s'tend 7-8 ans (Piaget 1964 :24-49).

    un change possible entre individus 9 dbut de lasocialisation de l!action

    1.

    une intriorisation de la parole : l!apparition de lapense

    2.

    une intriorisation de l!action comme telle, ui depurement perceptive et motrice u!elle tait us ue l(,peut dsormais se reconstituer sur le plan intuitif desimages et des :expriences mentales:.

    3.

    socialisationpenseintuition vie affective.

    a) La socialisation de l'action

    stades vo us

    $vec le langage, les conduites sont profondment modifiessous leur aspect affectif aussi bien u!intellectuel. L!enfantdevient capable de reconstituer ses actions passes sousforme de rcit et d!anticiper les actions futures par lareprsentation verbale.

    )l en rsulte trois cons uences essentielles pour ledveloppement mental

    u point de vue affective, il s!ensuit une srie detransformations parallles - dveloppement des sentiments interindividuels"s/mpathies et antipathies, respect, etc.#.%n assiste donc ( 4 modifications gnrales de la conduite

    ui seront mises en vidence au cours des pages suivantes

    Le rsultat le plus clair de l!apparition du langage est de

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    )l / a d!abord les faits de subordination et les rapportsde contrainte spirituelle exercs par l!adulte surl!enfant. $vec le langage l!enfant dcouvre les richessesd!un monde de ralits suprieures ( lui.0nsuite il / a tous les faits d!change, avec l!adultelui-m me ou avec les autres enfants, et cesintercommunications ouent galement un r>le dcisif dans les progrs de l!action.Le petit enfant ne parle pas seulement aux autres, il separle ( lui-m me sans cesse en monologues varis uiaccompagnent ses eux et son action. )l semblerait ueles monologues vrais, ainsi ue les monologuescollectifs, constituent plus du tiers du langage spontanentre enfants vers trois et uatre ans encore, etdiminuent rgulirement us ue vers sept ans.

    La rptition (cholalie). 'endant ses premiresannes, l!enfant rpte des s/llabes et des mots pour le

    permettre un change et une communication continue entreles individus. L!imitation oue un r>le important dans lacommunication. $prs l!imitation sensori-motrice dunourrisson, appara?t l!imitation des sons, l!imitation desmots-phrases, etc. e deux ( sept ans, l!imitation

    reprsentative s!panouit et se gnralise sous une formespontane, ue son aisance progressive ainsi ue songocentrisme rendent souvent inconsciente, tandis ue verssept ( huit ans l!imitation devient rflchie "'iaget 1 &7,1 6= 64-66, 71, 227#.Les fonctions lmentaires du langage consistent en troisgrandes catgories

    Les propos des petits peuvent tre rpartis en deux grandsgroupes, ue l!on peut appeler gocentri ue et socialis. Lelangage est gocentri ue, d!abord parce ue l!enfant neparle ue de lui, mais surtout parce u!il ne cherche pas ( seplacer au point de vue de l!interlocuteur. )l n!prouve pas le besoin d!agir sur l!interlocuteur "'iaget 1 &7, 1 6= 17-2=#.Le langage gocentri ue peut tre divis en trois catgories

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    plaisir de parler, sans aucun souci de s!adresser (uel u!un ni m me parfois de prononcer des mots ui

    aient du sens. ;!est le plaisir de se servir des motsentendus non pour s!adapter ( la conversation, maispour ouer avec eux "'iaget 1 &7, 1 6= 1 -2=#. )l s!agit

    de l!un des derniers restes du ga@ouillis des bbs, uin!a videmment rien encore de socialis.Le monologue. L!enfant parle pour lui, comme s!ilpensait tout haut. )l ne s!adresse ( personne. )l fautsouligner ue le mot est primitivement li ( l!action.L!enfant semble tre oblig d!accompagner sesmouvements et ses eux de cris et de mots. 0n plus decela, l!enfant peut se servir des mots pour produire ce

    ue l!action ne saurait raliser d!elle-m me. !oA lafabulation, ui consiste a crer une ralit par le mot, etle langage magi ue, ui consiste B agir par le mot etsans autre, sans contact avec les choses ni avec lespersonnes "'iaget 1 &7, 1 6= 21#.Le monologue deux ou collectif. ;ette forme estla plus sociale des varits gocentri ues du langage de

    l!enfant, puis u!elle a oute au plaisir de parler, celui demonologuer devant d!autres et d!attirer ou de croireattirer leur intr t sur sa propre action et sa proprepense. Cais, l!enfant ne s!adresse ( personne, il parletout haut pour soi, devant les autres. Dus ue vers 6 ansles enfants ne savent gure discuter entre eux "'iaget1 &7, 1 6= 2=-21#.

    Les caractres de ce langage entre enfants se retrouventdans les eux collectifs ou eux de rgles les grands sesoumettent aux m mes rgles, tandis ue les petits ouentchacun pour soi sans s!occuper des rgles du voisin "'iaget1 &7, 1 6= 112-114#.Euant au langage socialis, on peut distinguer l!informationadapte, la criti ue, les ordres, les prires, les menaces, les

    uestions et les rponses. ;es premires conduites socialesdemeurent cependant encore ( mi-chemin de lasocialisation vritable au lieu de sortir de son point de vuepersonnel pour coordonner avec celui des autres, l!individu

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    b) La gense de la pense (Piaget 1964 : 30-37)

    demeure encore inconsciemment centr sur lui-m me"'iaget 1 &4 2 + 1 &6, 1 61 317#. L!gocentrismeenfantin para?t considrable us ue vers 6 ( 7 ans, geau uel les habitudes de la pense socialise commencent (se prciser.

    0n fonction de ces modifications gnrales de l!action, onassiste durant la petite enfance ( une transformation del!intelligence ui, de simplement sensori-motrice ouprati ue u!elle tait au dbut, se prolonge dsormais enpense proprement dite, sous la double influence dulangage et de la socialisation.Le langage permet ( l!enfant de raconter ses actions, et luifournit le pouvoir de reconstituer le pass, de l!vo uer enl!absence des ob ets sur les uels ont port les conduitesantrieures, et d!anticiper les actions futures, non encoreexcutes, us u!( les remplacer parfois par la parole seulesans les accomplir amais. t u!il manie laparole.La pense gocentri ue pure se prsente dans le eus/mboli ue. Le eu constitue la forme d!activit initiale depres ue cha ue tendance. %n observe bien avant le langaged (, un eu des fonctions sensori-motrices ui est un eu depur exercice, sans intervention de la pense ni de la viesociale, puis u!il n!actionne ue des mouvements et desperceptions. $u niveau de la vie collective "de 6 ( 12 ans#, on voit se constituer che@ les enfants des eux de rglescaractriss par certaines obligations communes ui sontles rgles du eu.

    La petite enfance fait intervenir la pense, mais une penseindividuelle pres ue pure et avec trs peu d!lmentscollectifs le eu s/mboli ue ou le eu d!imagination ou

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    c) L'intuition (Piaget 1964 : 38-43)

    d!imitation. )l est facile de se rendre compte ue ces euxs/mboli ues constituent une activit relle de la pense,mais essentiellement gocentri ue "'iaget 1 &7, 1 6= 6.)l faut noter ue la pense se met au service de lasatisfaction immdiate bien avant de se contraindre ( la

    recherche du vrai. La dmarche la plus spontane de lapense est le eu ui permet de considrer les dsirs commed ( raliss. La pense de l!enfant reste pntre detendances ludi ues us ue vers 6-7 ans. )l est extr mementdifficile, avant cet ge, de faire le dpart entre la fabulationet la pense tenue pour vraie.L!animisme enfantin est la tendance ( concevoir les chosescomme vivantes est vivant, au dbut, tout ob et ui exerceune activit, la lune ui brille, par exemple. $ la vie estrattache, d!autre part, la conscience les nuages savent

    u!ils avancent "'iaget 1 &6, 1 61 332 + 1 &7, 1 6= 2&4-2&5#. $u finalisme et ( l!animisme, on peut rattacherl!artificialisme ou cro/ance ue les choses ont tconstruites par l!homme ou par une activit divine *uvrant

    ( la manire de la fabrication humaine. ;ela n!a rien decontradictoire, pour les petits, avec l!animisme, puis ue,selon eux, les bbs eux-m mes sont ( la fois b tis et vivants. Le dclin de l!animisme et de l!artificialisme est li (la prise de conscience de son activit de su et pensant, et (la dcouverte de l!intriorit des instruments spirituels. ers sept ans seulement, l!activit mentale tend ( treconFue comme intrieure "'iaget 1 &7, 1 6= 26=-261#.

    ;e u!il est trs intressant de noter dans la pense del!enfant en dessous de 6 ans, c!est ue le su et uge tou ourstout ( son point de vue propre d!individu et prouve unedifficult considrable ( entrer dans le point de vue desautres. )l affirme tout le temps, mais est incapable de

    prouver ou motiver ses affirmations.L!enfant a un pouvoir de croire immdiatement ( sespropres ides. )l uestionne perptuellement, mais il

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    36d) La ie a!!e"ti e (Piaget 1964 : 43-49)

    semblerait ue us ue vers 6-7 ans, un nombre considrablede uestions poses soient des uestions oratoires.L!ide de hasard est absente de la pense de l!enfant avant6-7 ans, et constitue ainsi les, il oublie l!autre. $vant 6-7 ans, il existe deux plans de ralit, le eu et laralit commune, mais ils sont uxtaposs au lieu d! trecompars et hirarchiss et chacun des deux pris enlui-m me, est diffrent de ce u!il est che@ l!adulte.)l existe une :intelligence prati ue:, ui oue un r>leconsidrable entre 2 et 6 ans en prolongeant d!une part,l!intelligence sensori-motrice de la priode prverbale et enprparant, d!autre part, les notions techni ues ui sedveloppent us u!( l! ge adulte. %n peut constater uel!enfant est souvent plus avanc en actions u!en paroles.Dus ue vers 6 ans l!enfant demeure prlogi ue, et il supple( la logi ue par le mcanisme de l!intuition.

    )l n!/ a amais d!action purement intellectuelle. s lapriode prverbale, il existe un paralllisme troit entre le

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    dveloppement de l!affectivit et celui des fonctionsintellectuelles. ;e sont l( deux aspects indissociables decha ue action. $u niveau du stade u!on considre maintenant, les troisnouveauts affectives essentielles sont le dveloppement des

    sentiments interindividuels "affections, s/mpathies etantipathies# lis ( la socialisation des actions, l!apparitiondes sentiments moraux intuitifs issus des rapports entreadultes et enfants.

    s ue la communication est possible entre le petit enfantet son entourage, un eu de s/mpathies et d!antipathies va sedvelopper. La s/mpathie suppose d!une part, une valorisation mutuelle et, d!autre part, une chelle communede valeurs permettant les changes. )nversementl!antipathie na?t de la dvalorisation.La premire morale de l!enfant est celle de l!obissance et lepremier critre du bien est longtemps la volont desparents. La morale de la petite enfance reste essentiellementsuspendue ( une volont extrieure, ui est celle des tresrespects ou des parents.

    'ar ses habitudes de eu et d!imagination, le petit enfant estport dformer la ralit et ( la plier ( ses dsirs. )l luiarrive ainsi de transformer une vrit sans s!en douter etc!est ce ue l!on appelle le :pseudo-mensonge: du petit.Ganmoins il accepte la rgle de vracit et reconna?tlgitime u!on le bl me pour ses mensonges. )l pense uementir n!a rien de mchant si on le fait entre camarades et

    ue seul le mensonge ( l!gard des grandes personnes est bl mable puis ue ce sont celles ui l!interdisent.)ntr ts, auto-valorisations, valeurs interindividuellesspontanes et valeurs morales intuitives, tels semblent treles principaux points de la vie affective propre ( ce niveaudu dveloppement. )l faut souligner aussi ue l!enfant avant6-7 ans a la difficult ( comprendre la relation de partie (tout, et, en gnral, toute relation de fraction ( l!ensemble.

    ans les explications d!enfant ( enfant, on ne trouvepres ue pas de liaisons causales explicites. L!explicationprend l!allure d!un rcit. Les liaisons sont mar ues par un

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    2. L'ENFANCE DE SEPT A DOUZE ANS OULA PERIODE DES OPERATIONSCONCRETES (Piaget 1964 : 49-75)

    :et puis:. Les :parce ue: mar uant les liaisons causalesph/si ues et les liaisons logi ues sont pres uecompltement absents de la langue spontane de l!enfant.Le :donc: n!existe pas, pendant trs longtemps, dans lelangage enfantin. )l est remplac par le terme :alors:, mais

    ce mot mar ue trs longtemps la succession dans le tempset non la cons uence.

    e 2 ans ( 5 ans l!enfant est dans le stade phalli ue. Lescaractristi ues sexuelles prennent toute leur importance.;e ui compte, c!est ce ui va diffrencier l!enfant, et enpremier lieu, son sexe. s lors, l!enfant a/ant repr sadiffrence avec les adultes et avec l!autre sexe est pr t pouraborder le complexe d!%edipe. $/ant ac uis les mcanismeslmentaires de la pense, l!enfant cherche ( s!identifierprmaturement, et abusivement, ( un adulte u!il n!est pasencore. L!%edipe conduit ( une impasse. 'our viter ladispersion due ( ce sentiment d!impasse, l!enfant a recoursau refoulement de la sexualit infantile, ui a t pour lui l!origine de tant d!mois sans issue.La pudeur et la moralit s!installent, avec tous les ac uis

    sociaux de la priode scolaire. ;e refoulement est ( l!originede ce ui s!oppose de toute sa force la connaissance de lasexualit infantile l!amnsie. L!enfant est alors dans ce

    u!on appelle la phase de latence. )l attend, accumulant lesconnaissances conscientes, les bouleversements del!adolescence.

    L! ge mo/en de sept ans, ui coHncide avec le dbut de lascolarit de l!enfant, mar ue un tournant dcisif dans ledveloppement mental. Les oprations concrtesstructurent logi uement et pour la premire fois l!ensembledes connaissances d!une intelligence ui s!appuie sur lareprsentation.;!est la priode oA apparaissent les notions de conservationdes diffrentes uantits en eu dans le monde ph/si ue "la

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    a) Les progrs de la conduite et de la socialisation

    Les discussions deviennent possibles.%n recherche des ustifications ou des preuves ( l!gardde l!affirmation propre.

    Le langage :gocentri ue: dispara?t pres ueentirement.Les eux deviennent rgls.

    sociale, dirige par le besoin de s!adapter aux autres, lapense logi ue,

    1.

    autisti ue, intime ui est confuse et trangre au soucide vrit, riche en schmas imags et s/mboli ues etsurtout inconsciente d!elle-m me.

    2.

    substance, le poids, le volume d!un ob et#, la ma?trise desoprations logi ues lmentaires "classification et sriation#et la rationalisation corrlative des notions de nombre, detemps, d!espace, de mouvement, etc.

    L!enfant de 6 ans commence ( se librer de songocentrisme social et intellectuel et devient capable decoordinations nouvelles ui vont prsenter la plus grandeimportance, tout ( la fois pour l!intelligence et pourl!affectivit.0n ce ui concerne les rapports interindividuels, il devientcapable de coopration, parce u!il ne confond plus sonpoint de vue propre, et celui des autres, mais il les dissociepour les coordonner. La chose est visible ds le langageentre enfants

    L!enfant au dessous de 6-7 ans est sIr de tout ce u!il d?t.;!est assurment le choc de la pense de l!enfant avec celledes autres ui produit le doute et le besoin de prouver. 0tc!est surtout le besoin social de partager la pense des

    autres, de communi uer la sienne et de convaincre, ui est (l!origine de son besoin de vrification.%n peut distinguer deux manires de penser

    La discussion arrive vers 6-7 ans un change de points de

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    b) Les progrs de la pense

    c) Les oprations rationnelles

    des oprations logi ues, telles ue celles dont est

    vue avec effort pour motiver le sien et pour comprendrecelui de l!interlocuteur. L!instinct social ne se dveloppe uetard sous des formes nettes. ;!est vers 6-7 ans ue l!on peutsituer la premire priode criti ue ( cet gard or, c!est ( cem me ge ue l!on peut situer la premire priode de

    rflexion et d!unification logi ues, de m me ue lespremiers efforts pour viter les contradictions. )l fautremar uer ue l!enfant de 6 ( ans est encore incapable dedcrire son raisonnement et de donner des dfinitions.

    L!gocentrisme grossier est donc en baisse. L!enfant, tout enmaintenant l!ide de la croissance des astres, les considrecomme issus, non plus d!une construction humaine ouanthropomorphi ue, mais d!autres corps naturels, dont laformation semble plus claire au premier abord.%n peut se demander en uoi consistent les premiers t/pesd!explications. s 6 ans, l!enfant devient capable deconstruire des explications proprement atomisti ues, et cela( l!po ue oA il commence ( savoir compter. L!assimilation

    gocentri ue, principe de l!animisme, du finalisme et del!artificialisme, est en voie de se transformer en assimilationrationnelle, c!est-(-dire en structuration de la ralit par laraison elle-m me, mais cette assimilation rationnelle est beaucoup plus complexe u!une pure et simpleidentification. La pense formelle n!appara?t ue vers 11-12ans, ( l!po ue oA l!enfant arrive ( raisonner sur de purspossibles.

    $ l!intuition, ui est la forme suprieure d! uilibreu!atteint la pense propre ( la petite enfance,

    correspondent les oprations dans la pense ultrieure (sept ans.La notion d!opration s!appli ue des ralits trs divers. )l / a

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    compos un s/stme de concept ou classes ou derelations,des oprations arithmti ues "addition,multiplication...#,des oprations gomtri ues "sections, dplacements,

    etc.#,des oprations temporelles "sriation des vnements,donc de leur succession, et embo?tement desintervalles#,des oprations mcani ues,des oprations ph/si ues, etc.

    ;omposition deux oprations ensemble peuvent secomposer entre elles et donner encore une opration del!ensemble "0xemple J1J1 9 J2#.

    1.

    Kversibilit toute opration peut tre inverse"0xemple J1 s!inverse en 1#.

    2.

    L!opration directe et son inverse donne une oprationnulle ou identi ue "0xemple J1 19=#.

    3.

    Les oprations peuvent s!associer entre elles de toutes

    les manires.

    4.

    Mne opration est donc d!abord, ps/chologi uement, une

    action uelcon ue "runir des individus ou des unitsnumri ues, dplacer, etc.#, dont la source est tou oursmotrice, perspective ou intuitive.La pense de l!enfant ne devient logi ue ue parl!organisation de s/stmes d!oprations obissant ( des loisd!ensemble communes

    Le passage de l!intuition ( la logi ue ou aux oprationsmathmati ues s!effectue, au cours de la seconde enfance,par la construction de groupements et de groupes, c!est-(-dire ue les notions et relations ne peuvent se construireisolment, mais constituent d!emble des organisationsd!ensemble, dans les uels tous les lments sont solidaires

    et s! uilibrent entre eux.;ette structure propre ( l!assimilation mentale d!ordreopratoire assure ainsi ( l!esprit un uilibre bien suprieur

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    d) L'affectivit, la volont et les sentiments moraux

    ( celui de l!assimilation intuitive ou gocentri ue, puis ue larversibilit dsormais ac uise traduit un uilibrepermanent entre l!assimilation des choses par l!esprit etl!accommodation de l!esprit aux choses. ;!est pour uoi,lors u!il s!affranchit de son point de vue immdiat pour

    :grouper: les relations, l!esprit atteint un tat de cohrenceet de non-contradiction parallle ( ce ui est sur le plansocial la coopration, ui subordonne le moi aux lois de larciprocit.L!ide de hasard appara?t ds 6-7 ans. Le raisonnementenfantin entre 6-7 ans et 11-12 ans prsentera un caractretrs net le raisonnement li ( la cro/ance relle, autrementdit li ( l!observation directe, sera logi ue. ers 11-12 ans, lamodalit de la pense devient che@ l!enfant ( peu prs ce

    u!elle est che@ l!adulte non cultiv. Les divers plans deralit, le eu, la ralit verbale, l!observation, sonthirarchiss dfinitivement par rapport ( un critre uni ue l!exprience.

    L!affectivit de 6 ( 12 ans se caractrise par l!apparition denouveaux sentiments moraux et surtout par uneorganisation de la volont, ui aboutissent ( une meilleureintgration du moi et ( un rglage plus effectif de la vieaffective.Le sentiment nouveau, ui intervient en fonction de lacoopration entre enfants et des formes de vie sociale ui endcoulent, consiste essentiellement en un respect mutuel. )lne faut pas oublier ue les premiers sentiments morauxsont issus du respect unilatral du petit enfant pour l!adulte.;e respect entra?ne la formation d!une morale d!obissance.Les enfants se soumettent aux rglements d!un eu collectif.Les petits ouent n!importe comment, imitant chacun ( samanire des rgles diffrentes empruntes aux a?ns. Lesenfants aprs 6 ans se soumettent de faFon beaucoup plus

    prcise et coordonne ( un ensemble de rgles communes.Les petits, ui sont domins par le respect unilatral u!ilsprouvent pour leurs a?ns, refusent en gnral d!admettre

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    #. L'AD$LESCENCE $U LA PE%I$DEDES $PE%ATI$NSP%$P$SITI$NNELLES $UF$%&ELLES 1 ANS -> (Piaget 1964 :75-86)

    a) La pense et ses oprations

    ue la rgle nouvelle puisse constituer une vraie rgle. Laraction des grands est autre la nouvelle rgle peut devenir vraie si chacun l!adopte. )l s!agit de l!expression d!une volont commune.La rgle ui est respecte en tant ue rsultat d!un accord

    entra?ne toute une srie de sentiments moraux inconnus us ue-l( l!honn tet entre oueurs ui exclut la tricherieparce u!elle viole l!accord entre individus ui s!estiment. Lemensonge commence ( tre compris. La tromperie entreamis est considre comme plus grave ue le mensonge (l!gard des adultes. Les enfants sont trs svres dans leursides sur la punition. Le respect unilatral conduit ( uneorganisation nouvelle des valeurs morales.

    La maturation de l!instinct sexuel est mar ue par desds uilibres momentans, ui donnent une colorationaffective trs caractristi ue ( toute cette dernire priodede l!volution ps/chi ue.

    Mn adolescent est un individu ui construit des s/stmes etdes :thories:. )l ne parle ue peu de ses productionspersonnelles et se borne ( les ruminer de faFon intime etsecrte. ;!est vers 12 ans u!il faut situer le tournant dcisif,aprs le uel l!essor se prendra peu ( peu dans la directionde la rflexion libre et dtache du rel. ers on@e ( dou@e ans, s!effectue une transformationfondamentale dans la pense de l!enfant, ui en mar uel!achvement par rapport aux oprations construites durant

    la seconde enfance le passage de la pense concrte ( lapense :formelle:. Dus ue vers cet ge, les oprations del!intelligence enfantine sont uni uement :concrtes:, c!est-

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    (-dire ne portent ue sur la ralit elle-m me et, enparticulier, sur les ob ets tangibles d! tre manipuls etsoumis ( des expriences effectives.La pense formelle est :h/pothtico-dductive:, c!est-(-dire

    u!elle est capable de dduire les conclusions ( tirer de

    pures h/pothses et non pas seulement d!une observationrelle. Les oprations formelles fournissent ( la pense unpouvoir tout nouveau, ui revient ( la dtacher et ( lalibrer du rel pour lui permettre d!chaufauder ( sa guiserflexions et thories.L!intelligence formelle mar ue donc l!envol m me de lapense et il n!est pas tonnant ue celle-ci use et abuse,pour commencer, de la puissance imprvue ui lui est ainsiconfre. ;!est l( l!une des deux nouveauts essentielles uiopposent l!adolescence ( l!enfance la libre activit de larflexion spontane.)l / a un gocentrisme intellectuel de l!adolescence,comparable ( l!gocentrisme du nourrisson ui assimilel!univers ( son activit corporelle et ( l!gocentrisme de lapetite enfance, ui assimile les choses ( la pense naissante

    " eu s/mboli ue, etc.#. ;ette dernire forme d!gocentrismese manifeste par la cro/ance en la toute puissance de larflexion, comme si le monde devait se soumettre auxs/stmes et non pas les s/stmes ( la ralit. ;!est l! gemtaph/si ue par excellence le moi est asse@ fort pourreconstruire l!univers et asse@ grand pour se l!incorporer.L!incohrence et l!absence de hirarchie entre les tats decro/ance et de eu seraient insupportables. ;!est surtout vis-(-vis des autres ue l!enfant est oblig d!unifier sescro/ances et de mettre sur des plans diffrents celles ui nesont pas compatibles entre elles, de telle sorte u!il seconstitue peu ( peu un plan du rel, un plan du possible, unplan de la fiction, etc.. La hirarchie de ces plans est doncdonne par leur degr d!ob ectivit et la capacitd!ob ectivit dpend elle-m me de la socialisation de la

    pense, puis ue l!enfant n!a pas d!autre critre d!ob ectivitue l!accord des esprits.

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    b) L'affectivit de la personnalit dans le mondesocial des adultes

    ers 11-12 ans, la vie sociale prend un essor nouveau, ce uia videmment pour l!effet de conduire les enfants unecomprhension mutuelle plus grande et ds lors, de les

    habituer ( se placer incessamment ( des points de vue u!ilsne partagent pas eux-m mes.La vie affective de l!adolescence s!affirme par la doublecon u te de la personnalit et de son insertion dans lasocit adulte. Les ps/chologues distinguent le moi et lapersonnalit et m me les opposent en un sens l!un ( l!autre.Le C%) est une donne sinon immdiate, du moinsrelativement primitive + il est comme le centre de l!activitpropre et se caractrise prcisment par son gocentrisme,inconscient ou conscient.Le petit enfant ramne tout ( lui sans le savoir, tout en sesentant infrieur ( l!adulte et aux a?ns u!il imite.L!adolescent, gr ce ( sa personnalit naissante, se pose engal de ses a?ns, mais il se sent autre, diffrent d!eux par la vie nouvelle ui s!agite en lui. L!adolescent veut dpasser et

    tonner les adultes tout en transformant le monde. ;!estpour uoi les s/stmes ou plans de vie des adolescents sont (la fois pleins de sentiments gnreux, de pro ets altruistes,de mgalomanie et d!gocentrisme.La religion peut ouer un r>le important. L!adolescentdcouvre en un sens l!amour ui est comme la pro ection detout un idal en un tre rel. Les socits d!adolescents sontprincipalement des socits de discussion.;omme on l!a not plus haut, le dveloppement mental uidbute ds la naissance et prend fin ( l! ge adulte, peut trecompar ( la croissance organi ue il consisteessentiellement en une marche vers l! uilibre.L!intelligence, la vie affective et les rapports sociauxobissent ( la m me stabilisation graduelle. $u cours des pages suivantes, on prsentera sous forme de

    tableaux, les rsultats obtenus dans la partie descriptive dela prsente tude, afin de mieux illustrer la fr uence desdiffrents procds poti ues et leur rpartition selon l! ge

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    ;onditions dOutilisation http PPQQQ.openedition.orgP&54=

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    Rfrence lectronique du livre

    G)RL$B-B$LC)G0G, $Hno. Cration potique chez l'enfant. Gouvelledition Sen ligneT. $ix-en-'rovence 'resses universitaires de 'rovence,1 6 "gnr le =5 anvier 2=15#. isponible sur )nternet Uhttp PPbooVs.openedition.orgPpupP63 8. )BWG 672721726376.;ompatible avec Xotero

    de l!enfant. %n tentera d!anal/ser l!volution de la prati uepoti ue che@ l!enfant en mettant les rsultats en rapportavec les stades de 'iaget ui viennent d! tre numrs.

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