C(P)E et PEDAGOGIE

Collection MAFPEN Académie de Rouen

- 1994 -

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SOMMAIRE

- Préambule page 3

- Introduction générale page 4

- L’articulation Vie scolaire – Enseignement page 6

- Les finalités pédagogiques de la communication page 9

- Le suivi scolaire de l’élève page 13

- L’aide au travail page 19

- Le rôle pédagogique au quotidien page 21

- Annexe : Quelques repères page 23

- Conclusion page 25

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PREAMBULE

A la suite de la publication du rapport de Claude CARE, inspecteur Général de l’Education

Nationale Enseignement et Vie Scolaire, le « CPE, enquête d’image » et pour répondre aux

besoins repérés lors des journées d’information auprès de leurs collègues, les C.E/C.P.E du

groupe de réflexion MAFPEN de l’Académie de Rouen ont mené des travaux sur le thème :

« C.P.E. et pédagogie ».

Pour être en accord avec les objectifs nationaux et académiques, participer à la construction

du projet d’établissement et analyser les besoins des élèves, le C.E/C.P.E se fixe un

programme de travail et détermine des zones de collaboration avec les autres personnels.

Assurant ainsi une responsabilité éducative et pédagogique, il favorise le « projet personnel »,

élabore avec les élèves des stratégies d’apprentissage et d’orientation et rend prioritaire

l’insertion des jeunes dans l’école, mais aussi dans la société.

Ce livret, synthèse d’une réflexion, ne constitue pas uniquement un cahier des charges

exhaustif d’une tâche qui appartient aux C.E/C.P.E, mais il propose à tous les acteurs de la

communauté scolaire des pistes de réflexion pour les aider à mener à bien leur investissement

personnel.

Le Recteur

Joëlle le MORZELLEC

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C(P)E et PEDAGOGIE Introduction Générale

Décret du 11 octobre 1989 portant statut particulier des C.P.E et des C.E

• Article 4 : « …Ils (les C(P)E) sont associés aux personnels enseignants pour assurer le suivi individuel des élèves et procéder à leur évaluation. En collaboration avec les personnels enseignants et d’orientation, ils contribuent à conseiller les élèves dans le choix de leur projet d’orientation… »

Rapport de Claude CARE, inspecteur général de l’E.N. – Etablissements et vie scolaire, publié en Octobre 1992 sous le titre « Les C.P.E – enquête d’image ». Quelques extraits :

• « …La principale nouveauté du décret de 89, c’est l’entrée en pédagogie des C(P)E. Cette ouverture est nécessitée par les nouveaux besoins des élèves… » (conclusion générale)

• « …Il s’agit pour les C(P)E de développer une nouvelle intelligence de la pédagogie, faite de compréhension des difficultés d’apprendre pour les élèves et d’enseigner pour les professeurs… » (3ème partie, chapitre 5.1)

• « …La nouvelle formation en IUFM aux côtés des professeurs concrétise et reconnaît l’entrée en pédagogie des C.P.E… » (3ème partie, chapitre 5.1)

Réflexion et publications d’I.G. et I.P.R.-E.V.S, de sociologues et chercheurs : Quelques repères :

• Raymond MALLERIN, IPR EVS, rappelle que la vie scolaire, c’est la vie de nos élèves dans les établissements et que promouvoir une vie scolaire de qualité, c’est promouvoir aussi une pédagogie de la réussite…

• Pour Guy BERGE, professeur des Sciences de l’Education à Paris 8, la relation pédagogique va au-delà de la relation avec la classe. On ne focalise plus sur la classe, on étend l’éducation et l’enseignement à l’espace éducatif et social qu’est l’établissement…

• Bien d’autres encore : BALLION, MEIRIEU, DE PIETRI, VERGNAUD pour n’en citer que quelques uns ont également publié sur ce sujet…

C’est pourquoi le groupe c(P)E MAFPEN de l’Académie de Rouen a mené sa propre réflexion sur ce thème : C(P)E et pédagogie.

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C(P)E et PEDAGOGIE

POUR TRAVAILLER SUR L’ARTICULATION VIE SCOLAIRE – ENSEIGNEMENT

IL FAUT REDEFINIR LE CONCEPT « VIE SCOLAIRE »

Constat : Représentation partielles, erronées

è CONFUSIONS

Clarification du concept « vie scolaire » :

TOUT CE QUI PERMET A L’ACTE D’EDUQUER

DE REUSSIR !

Conception éducative de l’établissement :

UN ESPACE EDUCATIF – UN ESPACE SOCIAL

Les acteurs et leur rôle : EDUQUER

LE C(P)E ET LA PEDAGOGIE

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C(P)E ET PEDAGOGIE « L’articulation Vie Scolaire – Enseignement »

Avant d’aller plus loin, il nous est apparu nécessaire de redéfinir ce qu’est le concept vie scolaire. CONCEPT VIE SCOLAIRE REPRESENTATIONS Partielles, voire erronées, elles engendrent des conclusions :

- Association vie scolaire et fonction du C(P)E (chef des pions) - Tout ce qui se passe hors cours, hors classe (différence entre les cours et la cour, entre

l’essentiel et le superflu) - C(P)E = personnel administratif, voire de direction - Service de contrôle, de sanctions (discipline, assiduité, relevé de notes) - Amalgame entre la notion de vie scolaire et les lieux de vie scolaire, dont le bureau

des C(P)E - Tout ce qui n’est pas pédagogique (au sens restrictif du terme)

Nécessité d’un bref historique explicitant ces représentations (voir annexe)

CLARIFICATION

Concept, identité Vie Scolaire : tout ce qui permet à l’acte d’éduquer de réussir. - Permettre à l‘élève de comprendre le sens de son « expérience scolaire » dans sa

globalité - Dépasser les oppositions entre enseignements et éducation (redéfinition de

« enseignement » et « éducation » et donc nécessairement de « pédagogie ») - Prendre en compte l’élève comme une personne (c’est à dire comme un sujet et

non comme un objet) en voie de développement, un adolescent - Définir collectivement des objectifs cohérents et communs à tous les partenaires,

formulés dans le projet d’établissement, ce qui entraîne une répartition des tâches, une adhésion et une implication.

CONCEPTION EDUCATIVE DE L’ETABLISSEMENT

Un espace éducatif où l’on développe des habiletés pas seulement scolaires mais aussi sociales :

- Lieu d’échanges et d’expressions collectives ou individuelles o Qui assure une transmission des savoirs, savoir-être et savoir-faire, mais aussi

une mise en évidence des compétences transversales et de leur utilisation o Qui favorise le développement de la personnalité (accomplissement de soi) o Qui place donc l’élève au centre du système éducatif et qui pense la classe

dans la Vie Scolaire

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LES ACTEURS ET LEUR RÔLE : Eduquer

- Pédagogie = science de l’éducation - Pédagogue = celui qui accompagne l’enfant vers l’école, vers le savoir

donc la pédagogie ne se limite pas à des techniques de transmission du savoir, à

professer, à un outil pour les professeurs : c’est bien la science de l’accompagnement de l’enfant dans sa formation (dans sa transformation)

DONC TOUS, parmi lesquels le C(P)E aussi.

- Le C(P)E s’inscrit bien dans une action de pédagogie en complémentarité et en continuité avec celle des autres acteurs : professeurs, conseillers d’orientation, psychologues, documentalistes, élèves, parents, pairs, délégués et personnels de direction.

- Dans cet espace commun, le C(P)E participe au : o Suivi scolaire des élèves (organisation d’études dirigées, aide au travail

personnel de l’élève…) o Collaboration avec les professeurs principaux, o Soutien personnel de ceux qui sont en difficulté face aux évènements de leur

vie, o A la médiation entre l’élève et les autres partenaires,

- Le C(P)E apporte sa contribution à l’orientation des élèves et à l’élaboration de leur projet personnel de vie,

- Il favorise l’apprentissage de l’autonomie et de la responsabilité, véritables outils d’insertion sociale (formation des délégués, animation de groupes, apprentissage de la citoyenneté…)

- Il facilité l’insertion et l’ouverture sur le monde économique, social et culturel. CONCLUSION

- La Vie Scolaire est une responsabilité collective centrée sur les élèves. « Etre centré sur les élèves » :

o c’est apprendre à vivre ensemble, c’est à dire non plus « face à » ou « à côté de » mais « avec » ;

o c’est décloisonner les lieux et les niveaux d’enseignement, les disciplines et les catégories professionnelles.

- La vie scolaire joue donc bien un rôle déterminant dans la réussite et le travail de l’élève et de l’éducateur, et dans leur épanouissement personnel respectif.

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ESPACE EDUCATIF : L’ETABLISSEMENT L’E.P.L.E est un espace social et éducatif, un lieu de vie dans lequel vie scolaire et vie pédagogique sont en interaction constante. Sa finalité vise à l’accomplissement de l’élève grâce à l’acquisition conjointe de savoir-être et de savoir-faire.

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C(P)E ET PEDAGOGIE Les finalités pédagogiques de la

communication POSTULATS

- « L’acte pédagogique est un acte de communication ». - « La communication est consubstantielle à la fonction de C(P)E… Ce n’est pas une

valeur ajoutée ». (Claude CARE) PROBLEMATIQUE

Dans quelle situations de communication, avec quels partenaires et en poursuivant quels objectifs pédagogiques, le C(P)E est-il amené à mettre en œuvre un ensemble de relations ayant pour finalité la réponse aux besoins de formation et d’éducation de l’élève ?

DEMARCHE

Le C(P)E identifie les besoins de l’élève qui sont d’importance inégale selon le profil de l’élève, le niveau socioculturel de sa famille, le type d’établissement dans lequel il est scolarisé.

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A partir de l’analyse des besoins et des aspirations de l’élève, le C(P)E se fixe des objectifs pédagogiques d’intensité variable pour y répondre.

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Pour atteindre ses objectifs pédagogiques, le C(P)E s’investit dans un certain nombre de situation de communication.

(La liste des situations figurant ci-dessous n’est pas exhaustive et ce quatrième cercle peut

tourner sur lui même).

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Pour concrétiser sa pratique dans les situations de communication, le C(P)E collabore plus ou moins fortement avec les autres acteurs et partenaires de l’établissement selon ses

compétences et les spécificités de sa fonction.

L’élève est à la fois au centre et à la périphérie de cette cible : il est à la fois objet et sujet de la communication.

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C. (P.) E. ET PEDAGOGIE Le suivi scolaire de l’élève

Le suivi scolaire de l’élève se fait en étroite collaboration avec l’ensemble de l’équipe éducative dans le but d’aider l’élève à élaborer son projet personnel. Cette démarche doit être inscrite dans le projet d’établissement. Le C(P)E a toute sa place au sein de cette équipe. Son objectif dans ce cadre est d’aider le jeune à sa socialisation, par une meilleur connaissance de lui-même et par l’apprentissage de tout ce qu’implique une vie en collectivité. Il va répondre aux besoins des élèves qui sont : - d’être écouté, - d’être reconnu, - d’être compris, - d’être aidé, - d’avoir des repères, - de réussir. Pour répondre à ces besoins, le C(P)E va mettre en place des stratégies et une méthodologie de collaboration

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I : STRATEGIES 1. La connaissance de l’élève passe par l’analyse de son comportement :

• Dans sa scolarité :

Le C(P)E travaille à partir de la gestion des absences et des retards, à partir des échanges et contacts avec les différents partenaires, à partir des informations communiquées dans les différentes instances.

• Au sein de la communauté : - avec les MI/SE, - les professeurs, - les ATOSS, - les Documentalistes, - les C.O.P. - les délégués, - les pairs, - le service médico-social, - les familles, - et les partenaires extérieurs…

• Par entretiens individuels spontanés ou provoqués. 2. L’aide à l’élève :

• Le C(P)E travaille comme le généraliste : Son rôle consiste à repérer ce qui ne va pas et à orienter l’élève vers les personnes ressources si nécessaire.

• Son rôle pédagogique : - participer à la mise en place de l’ATP, - organiser des études dirigées, - aider l’élève à s’auto évaluer, en travaillant avec lui sur :

§ les méthodes de travail, § sur ses difficultés, § sur ce qu’il réussit, § sur ce qu’il aime, § sur ses résultats.

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3. La mise en place d’un cadre référentiel :

• L’organisation matérielle des conditions de vie de l’espace « vie scolaire » :

o bureaux CPE / surveillants, o salle de travail en autonomie, o permanence, o architecture et fonctionnalité de locaux conviviaux.

• L’apprentissage de l’autonomie et de la responsabilité :

o au quotidien, o la formation et le rôle du délégué, o la maison des lycéens, le FSE, o les clubs.

• Le sens de la vie collective, du respect de l’autre :

Le C(P)E doit faire en sorte que les élèves puissent s’approprier les lieux, les contraintes, la vie scolaire dans son évolution, leurs droits mais aussi leurs devoirs. 4. Aide à la découverte de l’environnement (exemples) :

• préparation avec les élèves et les professeurs à la visite ou l’organisation d’un forum • prise de contacts avec des intervenants extérieurs, • visites d’entreprises, • activités de clubs, • voyages scolaires (culturels).

5. Suivi des élèves sortis de l’établissement :

• association d’anciens élèves, • suivi d’insertion, • proposition d’emploi.

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II : METHODOLOGIE DE LA COLLABORATION Le C(P)E travaille avec :

• les conseillers d’orientation psychologues :

§ prise de rendez-vous, § interventions en classe (méthodologie, représentation…), § préparation de journées d’information (forums…), § préparation ponctuelle à l’entretien avec le COPSY, § personnel ressource du DIJEN

• Les professeurs principaux :

§ contacts informels, § participation aux réunions de P.P., § compte rendu de conseils de classe, § réunions de classe, § communications « administratives », § analyse des besoins de la classe (changement d’emploi du temps par exemple).

• Les documentalistes :

§ auto-doc., § fonction d’accueil (observation des élèves, rythmes de travail, capacité à

l’autonomie), § expositions, § clubs, § contacts extérieurs, § organisation de concours, § lecture.

• Les travailleurs sociaux (E.N. ou de secteur) :

§ signalement § échange d’informations, § aide à la formulation des difficultés de l’élève.

• Le service médical :

§ dispense d’E.P.S. (signalement de nombreuses dispenses), § orientation spécifique (restriction médicale/orientation), § émergence de difficultés et déviances.

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• Les délégués : formation et accompagnement :

§ préparation des élections : amener le jeune à s’investir pour réfléchir avec ses camarades et les adultes sur la vie dans la classe et dans l’établissement.

§ formation ponctuelle et/ou étalée sur l’année avec d’autres partenaires § qui doit amener à mieux connaître les textes officiels, les différentes instances

de représentation et leur fonctionnement, à mieux connaître leur établissement. § formation qui doit aussi les sensibiliser aux problèmes de communication. § accompagnement des délégués dans leur rôle pour que les jeunes puissent vivre

l’école comme un lieu d’apprentissage à la citoyenneté, un lieu d’échange, un lieu de formation et d’information.

• L’équipe pédagogique :

§ en conseil de classe, § échange d’informations, § meilleure connaissance des résultats scolaires, § en dehors du conseil : échanges informels en salle des professeurs

• Le chef d’établissement :

§ politique d’orientation : éclairage sur les intérêts de l’élève, § projet d’établissement : participation

• La famille :

§ échange d’informations, § dédramatisation, § médiation.

• Les M.I./S.E. :

§ accueil des élèves et connaissances du terrain, § aide au travail, § dialogue et information, § suivi de certaines classes, § travail en étroite collaboration

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III : CONCLUSION Le travail du C.(P.)E. se fait tout au long du parcours scolaire du jeune. Il est nécessaire et indispensable de faire un bilan de l’impact des différentes actions qu’il mène. Ce travail s’accomplit sur la maturité, la socialisation, l’autonomie, le sens des responsabilités et ne peut être évalué de la même manière que l’acquisition de connaissances disciplinaires. Il est dépendant de l’évolution psychologique et de facteurs nombreux difficilement quantifiables. L’évaluation du projet personnel de l’élève ne peut se faire qu’en équipe.

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C(P)E ET PEDAGOGIE L’aide au travail

INTRODUCTION

1. Il est indispensable qu’une lecture pédagogique soit faite de toute intervention d’un C(P)E, et que celui-ci soit animé par un souci permanent d’éviter les conflits entre les champs de compétences des différents acteurs et partenaires.

2. A différentes situations correspondent différents types d’implication, mais dans tous les cas, le C(P)E est facilitateur, y compris pour favoriser le travail en équipe.

3. Les atouts du C(P)E :

§ une présence quasi-permanente,

§ une connaissance globale de l’environnement et des élèves,

§ un recul possible par rapport aux situations et aux événements :

ü possibilités d’analyses et de synthèses ü possibilités d’interventions transversales (par niveaux, par types de

problèmes…).

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LE C(P)E FACILITATEUR

C(P)E : ORGANISATEUR

• des permanences • des études surveillées (effectifs

ouverts)

• des études dirigées assurées par des S.E. ou des professeurs : une aide ponctuelle individualisée (effectifs ciblés)

• des études autonomes (groupes en

auto-discipline)

• des groupes de progrès (un objectif par groupe et par heure avec S.E. ou professeur)

• des S O S matières

• du tutorat / monitorat

• de l’organisation des services MI/SE

• de l’organisation de l’internat (études

du soir…)

• de l’affectation des moyens

• des liaisons avec le documentaliste et le C D I.

C(P)E : ACTEUR

• dans des entretiens individuels : - suivi - bilan/évaluation - remotivation - reformulation - dédramatisation

• dans des entretiens avec des petits

groupes • dans des interventions transversales

plus ou moins systématiques (méthodologie/comportement, hors-discipline, auto-évaluation) de par sa spécificité (regard global et transversal)

• dans la préparation des conseils de

classe avec les délégués (élaboraton de questionnaires…)

• dans le partenariat école/famille

• dans la formation et la motivation des

MI/SE

• dans la médiation

CONCLUSION Depuis 1982, la dimension pédagogique du rôle des C(P)E a été confirmée par la circulaire

de mission en terme de collaboration avec les enseignants.

Le décret de 89 fait entrer le C(P)E en pédagogie (rapport CARE).

L’aide au travail est l’un des aspect prioritaires de cette démarche. Le C(P)E est donc habilité à y participer.

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C(P)E ET PEDAGOGIE Rôle pédagogique au quotidien

1. LA PEDAGOGIE : Elle recouvre deux volets : - 1 volet enseignement, - 1 volet éducation. Qui concernent à la fois, les enseignants et les C(P)E. Par leurs différentes fonctions, les premiers exerceront leur activité d’une façon prépondérante dans le domaine de l’enseignement, sans négliger pour autant le reste, auquel les personnels d’éducation accorderont leur priorité. La généralisation des professeurs principaux peut favoriser la reconnaissance du lien entre ces deux aspects de la pédagogie. 2. LE QUOTIDIEN

Point de vue de l’enseignant Point de vue du CPE Public 1 classe De 1 à tous les élèves

Horaire 1 séquence horaire Pas de séquence spécifique Contenu 1 programme Des objectifs

3. LES OBJECTIFS DU C(P)E : Ils sont définis dans le cadre de leur mission et de la loi d’orientation. Ils doivent être adaptés au contexte local par l’intermédiaire du projet d’établissement. - socialisation - responsabilité Clés de la réussite - épanouissement - autonomie Un des outils de sa mise en application est le règlement intérieur ou contrat de vie collective.

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IV – LES ACTES DU QUOTIDIEN

Rôle pédagogique du C(P)E Actes

souhaité Et non uniquement

Absences Comprendre Prévenir

Comptabiliser Enregistrer

Gestion des flux Eduquer à la sécurité

Expliquer Convaincre

Réprimer

Internat Demi-pension

Participer Animer Réglementer

MI/SE Impliquer Responsabiliser

Appliquer

Emploi du temps Encadrer Aider

Garder Surveiller

Sanctionner

Relation individuelle à l’élève

Comprendre Ecouter Référent

Juger Moraliser

Accueil Dédramatiser

Repérer Connaître

Classifier Ordonner Engoisser

Sanction Application du contrat Punition

Relations Adultes

Dialogue Partage des responsabilités

Recevoir Dialogue de sourds

Autoritarisme

Instances institutionnelles ou associatives Participation Consumérisme

5. POUR UNE STRATEGIE DU QUOTIDIEN Des passages obligés : ECOUTER REFLECHIR AGIR

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ANNEXE : QUELQUES REPERES

1958 Le système scolaire fonctionne encore selon le modèle « Jules Ferry » et donne satisfaction à la société. Circulaire précisant le rôle du surveillant général :

- responsable de la discipline et du maintien de l’ordre - sans maximum horaire et à la disposition du chef d’établissement.

1965 Nouvelle circulaire :

- toujours responsable de la discipline, du maintien de l’ordre, de l’application du règlement intérieur,

- contrôle des absences, des entrées et sorties des élèves, - organisation et surveillance des repas, promenades, sorties, récréations, visites

médicales…, - organisation de l’emploi du temps des surveillants et des tâches inhérentes à leur

fonction, - chargé de « la vie scolaire » (notion non définie apparaissant pour la première fois)

sous l’autorité du chef d’établissement : § coordination des activités péri-scolaires contribuant à l’éducation § participation à l’action pédagogique et éducative (conseil de classe) lorsque le

chef d’établissement lui confie cette mission.

1968 La cassure de 68 : début de la massification : besoins nouveaux en matière d’éducation

1970 Prise de conscience par la société de ce que sont devenus les jeunes, de leurs besoins. Prise en compte de la nécessité d’amorcer une réflexion sur ce que l’on appelle alors la vie scolaire. Transformation du corps de surveillance générale en corps d’éducation :

- recrutement sur concours : les C.E. avec le DEUG (comme les PECT et PEGC), les C.P.E. avec la licence (comme les certifiés), :

§ encore très liés aux personnels de direction. § 4 axes : action éducative, sécurité, associations, pédagogie (conseil de classe) :

on commence à considérer l’élève dans sa globalité, on prend en charge l’adolescent.

§ participation aux activités éducatives : organisation et animation de la « vie scolaire »

§ organisation et contrôle des actions des MI/SE.

1972 Circulaire de fonction réaffirmant ces grands principes

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1975 Création du corps des IPR vie scolaire et des équipes académiques d’animation de la vie scolaire

1982 Circulaire de mission des CE-CPE : texte de référence : trois grands domaines d‘intervention et maximum horaire :

- fonctionnement de l’établissement - suivi pédagogique et orientation - animation éducative (éducation aux choix, à la citoyenneté, formation de délégués, F

S E…)

1989 Nouveau statut : unification du corps : les C.P.E. :

- suivi individuel et évaluation des élèves, conseil aux élèves dans l’élaboration de leur projet d’orientation en collaboration avec les professeurs et les COPSY.

- responsabilités éducatives : organisation et animation de la vie scolaire dans un sens plus large, du service et des activités des personnels de surveillance.

1990/1991

Textes découlant de la loi d’orientation : projets, orientation, éducation à la citoyenneté, formation de délégués , aide pédagogique et suivi de l’élève… Le CPE est disponible pour répondre aux besoins de l’élève. En conclusion, les C(P)E se voient confier un rôle de plus en plus pédagogique : écouter les

élèves et les aider dans leur parcours, contribuer à faire des établissements des lieux de vie agréable, collaborer efficacement avec les autres acteurs et partenaires à la réussite scolaire et

personnelle du jeune.

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CONCLUSION Si la dimension pédagogique de leur mission est une donnée particulièrement claire

pour les personnels d’éducation, il n’en est pas toujours de même pour ceux qui travaillent

avec eux.

Forte est parfois la tentation d’assurer la formation des jeunes par une série

d’interventions juxtaposées, chacune s’appuyant sur une « spécialité », comme si l’élève

n’était pas un tout indissociable, ou comme s’il avait une capacité innée à réaliser les

synthèses nécessaires. La vie scolaire n’a-t-elle pas été elle-même parfois vue comme un

secteur propre, bien distinct de celui de l’enseignement.

La formation de l’élève s’appuie à la fois et nécessairement sur une approche globale

où l’élève est bien «un individu » au sens étymologique du terme, où le tout est reconnu face à

la partie, où les acquis divers se trouvent renforcés par une mise en synergie. Il faut pour cette

dernière approche qu’interviennent des pédagogues généralistes comme les CE/CPE.

La vie scolaire s’associe alors à l’acte d’enseigner et le facilite. Elle n’est plus un

champ à part, mais le lieu de toutes les collaborations pédagogiques.

Le CE/CPE en est un des acteurs essentiels, le travail en équipe et la communication

les outils, les objectifs définis en commun le moteur, le projet d’établissement le cadre.

Alain BOULINEAU Gérard DUCHEMIN IPR – IA Vie scolaire Chef de la MAFPEN

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Cette brochure été conçue et réalisée par le groupe de réflexion MAFPEN des C(P)E de l’académie de Rouen, durant l’année scolaire 93/94, sous la conduite de quatre collègues déchargés : Fabrice COQUELIN Christian SANNIER Valérie DESAIX Annie TSCHIRHART Sous la responsabilité de Monsieur BOULINEAU, IPR établissement et vie scolaire et de Monsieur DUCHEMIN, chef de la MAFPEN de Rouen. La frappe a été effectué par Madame Claire EZZINE, secrétaire à la MAFPEN. Composition du groupe de réflexion : Valérie ANDRIEU J. Philippe LADEVEZE J. Maurice ANGIBAUD Nadine LEGUILLON Chantal AUTRET Valérie LELUYER Michel BATUT M.Cécile LUCET J.Michel BAUDOIN Philippe MASSON Isabelle BECHY Grégoire MICAUX Joëlle BULLET Catherine PINEL Pierre CHAROULET Nicole PINEL Bernard COLPIN Joseph PUCCINI Daniel DOMINIAK Pierre TEYNIE Christine GILLES Laurent TOUZET Madeleine KOECHLIN