Faculté des sciences de l’Éducation

Département d’éducation et de pédagogie

Section carriérologie

POURSUIVRE DES ÉTUDES

EN DÉVELOPPEMENT DE CARRIÈRE …

FAIRE CARRIÈRE

EN DÉVELOPPEMENT DE CARRIÈRE !

Préparé par

Louis Cournoyer

Directeur des programmes de premier cycle en développement de carrière

Professeur (counseling de carrière)

Conseiller d’orientation (OCCOQ)

Mars 2013

2

Sommaire 1. Qu’est-ce que le développement de carrière ? ........................................................................ 3

2. Poursuivre des études en développement de carrière ............................................................. 6

3. Les professeurs en développement de carrière ....................................................................... 7

4. Perspectives professionnelles en développement de carrière ................................................. 9

5. Vers une admission à l’Ordre des conseillers d’orientation .................................................... 11

6. Ressources complémentaires d’information .......................................................................... 12

7. Références............................................................................................................................ 13

3

1. Qu’est-ce que le développement de carrière ?

La Fondation canadienne en développement de carrière, organisme pan canadien phare en

matière d’encadrement et de recherche dans ce domaine, définie le développement de

carrière en tant que :

Processus à vie qui consiste à gérer sa vie, son apprentissage et sa

rémunération afin d'arriver à sa destination. Les décisions que vous prenez

chaque jour – comment utiliser votre temps et les priorités que vous fixez –

influencent votre développement de carrière. En dernière analyse, votre

développement de carrière est bien plus que les emplois que vous visez – il

détermine la façon dont vous voulez vivre votre vie (site Internet).

Plusieurs champs disciplinaires s’intéressent à la carrière d’un point de vue externe, que

ce soit les sciences administratives ou économiques. D’autres sciences telles la

psychologie ont des branches de spécialisation, dont la psychologie industrielle et

organisationnelle, qui visent à appuyer les organisations dans le développement de

carrière de leur main-d’œuvre. Au Québec, seuls les programmes d’études en

développement de carrière (UQÀM, Sherbrooke, Laval) semblent préparer, au premier

comme au deuxième cycle d’études, des professionnels appelés à accompagner

directement, individuellement ou en groupe, différents groupes de la population

(chômeurs, assistés sociaux, accidentés de la route ou du travail, élèves et étudiants du

secondaire, du collégial, de l’université, chercheurs d’emploi, etc.) pour le

développement de LEUR carrière. Au cours des 100 dernières années, le marché du

travail s’est transformé à une vitesse exponentielle. Pour Schein (2006), ces changements

présentent des impacts constants sur la capacité individuelle à gérer son présent, son

devenir, sa carrière. Une recension des définitions accordées au concept de carrière

menée par Gingras, Spain et Cocandeau-Bellanger (2006) amènent ces dernières à retenir

deux éléments centraux, soit « la voie où l’on s’engage » et le « cours de la vie ». Pour

ces auteures, comprendre la carrière et favoriser le développement de celle-ci implique la

prise en compte et la compréhension d’un ensemble de variables d’influence :

conciliation des rôles, ressources et limites personnelles et environnementales,

événements et transitions de vie, contextes socioculturels, dimensions microéconomique

et macroéconomique du marché du travail, fonctionnement psychologique, stratégies

d’adaptation individuelles, etc. Quoi qu’il en soit, en ce début de 2e siècle, l’individu est

de plus en plus seul à gérer et développer son devenir, sa carrière, son identité

socioprofessionnelle (Boutinet, 2005).

Le Guide canadien des compétences pour les professionnels en développement de

carrière constitue le cadre de référence pour ceux qui souhaitent exercer leur profession

de façon efficace et conforme aux codes d’éthique et de déontologie en vigueur,

notamment celui de l’Association internationale d’orientation scolaire et professionnelle

(Conseil canadien pour le développement de carrière, Site internet). Il peut donc

permettre de mieux saisir la portée de ses interventions et les compétences sur lesquelles

celles-ci doivent reposer : counseling, évaluation, développement et soutien de

l’apprentissage, orientation professionnelle, gestion de l’information et des ressources,

4

développement de l’emploi, développement communautaire. Au cours des deux dernières

décennies, les services d’aide en matière de développement de carrière se sont

passablement transformés et complexifiés. Entre autres, les types de clientèles sollicitant,

à un moment ou l’autre de leur vie, les services de professionnels spécialisés dans ce

domaine ont non seulement augmenté, mais se sont aussi diversifié (Organisation de

coopération et de développement économiques, 2004). Les faits rapportés ci-dessous

confirment le besoin d’une formation en développement de carrière plus diversifiée et

comportant un nombre suffisant de cours pour répondre aux besoins variés des

clientèles1.

Parmi ces clientèles émergentes depuis quelques années, il est à noter les

personnes immigrantes et les personnes de minorités visibles. Malgré une

scolarité souvent supérieure à la population générale (Emploi Québec, 2007), ces

clientèles doivent souvent composer avec l’absence de scolarisation québécoise,

d’adaptation sociale, sans compter les craintes de préjugés et de stigmatisation

(Bégin, 2009). Les professionnels en développement de carrière accompagnent de

telles clientèles grâce aux compétences acquises en counseling de carrière,

d’information scolaire et professionnelle, de stratégies dynamiques de recherche

d’emploi, de compréhension du fonctionnement psychologique, d’interculturalité.

Les clientèles possédant un dossier criminel représentent près de 10% de la population québécoise (Bernheim, 2010). Leur réinsertion socioprofessionnelle

passe notamment par un service d’accompagnement professionnel adapté à des

enjeux psychosociaux tels une faible estime de soi, un manque de motivation, des

difficultés liées à la consommation de drogues, d’alcool et de médicaments, des

difficultés financières, ainsi que des problèmes de santé physique et mentale. Les

professionnels du développement de carrière doivent donc être en mesure de

motiver, soutenir, ainsi qu’aider ces personnes à se maintenir en emploi dans un

contexte de travail.

Les femmes monoparentales se retrouvent souvent dans des emplois atypiques, caractérisés par la précarité, le travail moins bien rémunéré et sans sécurité

d’emploi (Cournoyer, 2009). Selon Bujold et Gingras (2000), les professionnels

en développement de carrière œuvrant auprès des femmes en général, mais plus

souvent des femmes monoparentales, doivent composer avec des enjeux de

développement d’une identité personnelle, sociale, professionnelle et maternelle,

de barrières à l’emploi multiples et de conciliation travail-famille, etc.

1 Remerciement à un ancien étudiant du baccalauréat en développement de carrière et de la maîtrise en carriérologie,

M. Jean-François Maltais, dont le contenu de son essai a permis de bonifier les éléments d’enjeux et de problématiques selon différents groupes de clientèles.

5

Les clientèles mentionnées ci-dessus et plusieurs autres se retrouvent souvent, en concomitance, prestataires de l’aide sociale ou de l’assurance-emploi. Les

professionnels du développement de carrière doivent non seulement composer

avec les enjeux psychosociologiques rattachés au fait d’être exclus du marché du

travail, mais également de prendre en compte les questions de faible niveau de

scolarité, de difficultés à intégrer un emploi stable et à s’y maintenir, ainsi que des

difficultés comportementales et relationnelles lorsqu’en emploi (Cournoyer,

2009).

Il est aussi à noter l’enjeu de vieillissement de la population et de préparation de

la relève au sein des organisations où œuvrent plusieurs professionnels du

développement de carrière (Bussière et al., 2009 ; RHDCC, 2008) : stéréotypes

négatifs et mythes associés aux travailleurs âgés, développement et ajustement

des compétences, reclassement, aide à la formation continue.

Enfin, il importe de souligner que les clientèles ci-dessus, comme d’autres, peuvent présenter des difficultés d’intégration socioprofessionnelle liée à un

handicap. Les personnes handicapées font face à des limitations aussi bien

intellectuelles, psychiques, que physiques (Emploi-Québec, 2009). Le défi des

professionnels en développement de carrière qui les accompagnent est de les aider

à gérer des enjeux d’intégration socioprofessionnels et personnels parallèles :

confiance en soi, estime de soi, isolement, adaptation aux changements, attentes

irréalistes face au marché du travail (Emploi-Québec, 2004). Au-delà des

problèmes de santé physique peuvent également résider, pour les personnes

handicapées, mais aussi pour les personnes de la population générale faisant appel

aux services d’un professionnel en développement de carrière, des enjeux de santé

mentale. Emploi Québec (2009) souligne au cours des 10 dernières années la

croissance de besoins de soins en santé mentale et la nécessité de recourir

davantage à des professionnels en counseling pour accompagner ces personnes.

Au-delà de la santé réside toujours la question de réinsertion, de réadaptation ou

de réorientation scolaire et professionnelle.

En somme, le développement de carrière constitue un champ d’études portant sur

l’accompagnement de l’individu au travers des transitions, des événements, des décisions

et des choix, de mises en place de stratégies d’adaptation qui sèment son parcours de vie

scolaire et professionnelle marquée à leur tour par les transformations sociales,

économiques et culturelles du milieu. Les axes de développement scientifique dans ce

champ gravitent ainsi autour de l’interaction individu-travail-environnement

(scolaire/professionnel) : pratiques de counseling de carrière, d’aide à la recherche

d’emploi, d’évaluation psychométrique, d’analyse psychosociologique, d’élaboration de

modèles de développement personnel adaptés aux différentes clientèles et problématiques

contemporaines. C’est, entre autres, pourquoi il importe de considérer le recours à un

programme plus substantiel de cours et de crédits universitaires de premier cycle, soit le

passage d’un certificat (30 crédits) vers une majeure (60 crédits) afin de véritablement

qualifier les futurs professionnels en développement de carrière pour faire face à ces

problématiques individuelles et sociales complexes.

6

2. Poursuivre des études en développement de carrière

Les programmes de baccalauréat et, bientôt, de majeure s’inscrivent dans le champ

disciplinaire de la carriérologie, laquelle s’intéresse au concept de carrière et ses

répercussions, de projet professionnel, de relation entre une personne et son milieu de vie

scolaire et professionnel. Les études de premier cycle en développement de carrière

visent l’acquisition de connaissances et de compétences approfondies et à jour en matière

d’accompagnement psychosocial, scolaire et professionnel d’individus en quête de sens

carriérologique. Pour se faire, la majeure en développement de carrière s’appuierait sur

les mêmes sous-champs propres à la formation, soit des activités de formation portant sur

1) les fondements théoriques en développement de carrière, 2) le counseling, 3) la

psychologie, 4) l’éducation, 5) la psychométrie, 6) l’environnement socioéconomique, 7)

le développement de l’employabilité, 8) la recherche et 9) la formation pratique, soit plus

particulièrement les stages en milieu de travail.

Pour permettre ce développement approfondi de compétences et de connaissances,

plusieurs stratégies d’apprentissage, dont les suivantes sont proposées :

Exposés interactifs avec échanges d’expériences réciproques sur les compétences

relationnelles, les approches en counseling de carrière et le cadre d’intervention

en counseling de carrière.

Transferts de connaissances de modèles d’intervention psychologiques reconnus

vers une application spécifique en développement de carrière.

Démonstrations pratiques faites par les professeurs sur différentes dimensions du

counseling de carrière.

Exercices et études de cas.

Applications pratiques de notions théoriques sous forme de services d’aide en

développement de carrière auprès de populations spécifiques.

Supervisions collectives en groupe-classe fondées sur des normes d’ouverture à

son expérience, de respect de chacun, de professionnalisme relativement aux

conditions nécessaires pour favoriser l’apprentissage de tous.

Simulations d’intervention au travers d’exercices pratiques et de jeux de rôles.

Enquête et recherche sur le marché du travail auprès de professionnels et de

certains groupes de population.

Entretien d’évaluation initiale auprès d’un client.

Plusieurs modalités d’évaluation peuvent s’appliquer selon le type de cours :

Examen à choix de réponses, à court développement ou à long développement.

Production de travaux de réflexion, de démonstrations théoriques à des fins d’interventions pratiques, d’analyse critique, etc.

Expérience contrôlée dans un contexte d’accompagnement individuel ou de

groupe (ex. : administration d’outils psychométriques).

Expérience non contrôlée dans un contexte d’accompagnement individuel ou de groupe (ex. : conduite de processus de counseling de carrière).

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Stage en milieu de travail supervisé par un professionnel associé (professionnel du milieu) et par un professeur ou chargé de cours de l’UQAM.

Activités de synthèses de lecture, de résolution de problème, de raisonnement

clinique et éthique, etc.

La transmission des résultats à ces différentes évaluations est faite de différentes

manières selon le type de cours : appréciation chiffrée, commentaires et rétroactions

écrites ou orales. À noter que chaque plan de cours comporte une liste spécifique des

objectifs généraux et spécifiques, des modalités d’évaluation, ainsi que des disponibilités

de professeurs et de chargés de cours pour fournir une rétroaction sur celles-ci.

3. Les professeurs en développement de carrière

Nom

Formation

académique

Champs d’expertise et

intérêts en recherche

ENSEIGNEMENT

Yves

Chagnon

Doctorat en

psychologie

industrielle et

organisationnelle,

Université de

Montréal (1993)

Psychologie du travail et des organisations

Développement de carrière

Histoires de vie et développement de

carrière

Cours de

psychométrie

Edwidge

Desjardins

Ph.D. Counseling

(Université Laval,

1985)

Psychologie positive

Intelligence

émotionnelle

Hardiesse cognitive

L’engagement et le bonheur

Cours de counseling

individuel

Cynthia

Martiny

Ph.D.

Éducation (Université

de Québec à

Montréal, 2002)

Counseling de groupe dans l’optique

carriérologique

Counseling de carrière en contexte pluriethnique

Développement des compétences

multiculturelles

Empathie et justice

sociale

Cours de counseling

de groupe

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Simon Grégoire

Ph.D. Psychologie

industrielle et

organisationnelle

(UQAM, 2002)

Psychologie industrielle et organisationnelle.

Psychologie vocationnelle.

Mesure, évaluation et développement des

compétences en milieu de

travail.

Pleine conscience, santé

psychologique et

counseling.

Assises théoriques en développement

vocationnel,

psychométrie.

Louis

Cournoyer

Ph.D. Éducation

(orientation),

Université de

Sherbrooke

(2008)

Orientation scolaire et professionnelle

Counseling de carrière

Relations sociales et réseaux sociaux

Réussite et persévérance scolaire aux études

supérieures

Counseling

individuel, éthique

professionnelle

Lise

Lachance

Ph.D.

Psychologie

(Université de

Montréal, 1998)

Méthodes quantitatives, psychométrie, méthodes de

recherche

Psychologie sociale

Psychologie du travail

Santé psychologique, fonctionnement social et

conciliation des rôles de vie

Assises théoriques

en développement

de carrière,

psychométrie.

Les programmes d’études en développement de carrière peuvent compter sur des expertises administratives et humaines importantes. D’abord, un assistant de gestion des

programmes permet, comme son titre l’indique, de participer à la gestion des activités

d’enseignement et de stage, ainsi que de liaison avec les autres unités administratives

pertinentes. À l’AGÉ s’associe également Mme Francine Cloutier, coordonnatrice de

programmes à la Faculté d’éducation et Louis Cournoyer, directeur des programmes de

premier cycle en développement de carrière.

9

4. Perspectives professionnelles en développement de carrière

Selon les plus récentes données du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport du

Québec portant sur la situation en janvier 2011 de la cohorte de 2009 d’un baccalauréat

en développement de carrière ou orientation professionnelle, 52% sont en emploi, 4%

sont inactifs ou en recherche d’emploi et 44% poursuivent leurs études (MELS, 2011).

Chez ceux qui choisissent la voie du marché du travail, 90% sont en emploi à temps

complet et 94% œuvrent dans un secteur directement lié à leur formation universitaire.

Pour ceux poursuivant des études, les listes de candidatures pouvant être observées

chaque année par le comité d’admission à la maîtrise en carriérologie de l’UQÀM

suggèrent que cette option semble avoir la cote auprès des finissants.

Il n’existe pas de données spécifiques et publiques pour le placement des diplômés de la

majeure en développement de carrière. Il est à penser que la majeure dans ce champ

disciplinaire pourra permettre davantage d’inférer sur des débouchés communs à ceux du

baccalauréat. Selon le site IMT en ligne d’Emploi Québec (consulter en mars 2013), le

salaire des professionnels du développement de carrière se situe entre 20$ et 28$ de

l’heure. Comparativement à l’ensemble des professions au Québec, la moyenne d’âge des

conseillers en développement de carrière est plus jeune. Cela peut s’expliquer par le fait

qu’avec les années d’expérience, nombre d’entre eux accèdent à des fonctions de

coordination et de directions de services ou d’organisations publiques ou privées. Les

femmes sont également plus nombreuses et représentent 78% de cette main-d’œuvre

spécialisée. Toujours selon le site internet IMT en ligne d’Emploi Québec, lequel publie

des perspectives professionnelles pour les différents groupes d’emploi à partir des

données de recensement, des débouchés sont à prévoir pour les diplômés en

développement de carrière dans le secteur scolaire, là où de nombreux postes devraient

continuer de se libérer au cours des prochaines années. Les services d’accompagnement

en développement de carrière auprès d’adultes en emploi, sans emploi, accidentés du

travail ou de la route, sinon de recrutement et de sélection pour des cabinets-conseils

devraient également s’accroitre.

Les spécialistes du développement de carrière occupent une place importante dans le

marché de l’emploi autant en période de prospérité qu’en période d’austérité. D’une part,

lorsque les emplois dans la société se font plus rares, lorsque l’économie se porte moins

bien, l’État, au travers de nombreuses mesures et initiatives vient investir dans des projets

de réintégration en emploi. Dans ces cas de figure, les conseillers en développement de

carrière aident les Québécoises et les Québécois à se doter de compétences accrues en

matière de développement de leur employabilité. À l’inverse, lorsque l’économie se porte

bien, de nouveaux secteurs d’emploi voient le jour ou connaissent des croissances

importantes, ce qui accentue la demande de conseillers en développement de carrière

pour la sélection et l’embauche, pour la promotion de formations et d’emplois, pour le

développement de compétences génériques et techniques. C’est dans un tel contexte de

croissances et de décroissances ponctuelles de l’emploi, d’intégration accrue de

personnes immigrantes, ainsi que de finissants de premier cycle universitaire de plus en

plus nombreux à ne pas trouver d’occasions d’emploi suffisantes dans leur domaine (ex. :

10

psychologie, communication, arts et lettres) qu’est venue l’idée de créer en 2008 un

certificat de premier cycle en développement de carrière. La particularité unique de celui-

ci par rapport à tous les autres certificats de premier cycle de l’UQÀM est qu’il requiert

de posséder préalablement un baccalauréat dans une autre discipline pour être admis.

Quelques titres d’emploi que pourraient porter un diplômé de programmes en

développement de carrière (Source : IMT en ligne Emploi Québec) :

agent/agente de développement de la main-d’œuvre

agent/agente de développement de l'emploi des Autochtones

agent/agente de réaménagement des effectifs

agent/agente d'emploi des Autochtones

agent/agente des services d'emploi

agent/agente d'évaluation des services d'emploi

conseiller/conseillère au programme d'extension des services d'emploi

conseiller/conseillère de groupe de recherche d'emploi

conseiller/conseillère de groupe des services d'emploi

conseiller/conseillère en carrières

conseiller/conseillère en déplacement

conseiller/conseillère en emploi

conseiller/conseillère en emploi - services gouvernementaux

conseiller/conseillère en extension des services d'emploi

conseiller/conseillère en perfectionnement professionnel

conseiller/conseillère en réinstallation

conseiller/conseillère en replacement

consultant/consultante d'information sur le marché du travail

consultant/consultante en perfectionnement professionnel

consultant/consultante en réinstallation

consultant/consultante en replacement

coordonnateur/coordonnatrice de centre de ressources professionnelles

coordonnateur/coordonnatrice de programme d'extension des services d'emploi

facilitateur/facilitatrice de groupes professionnels

facilitateur/facilitatrice en perfectionnement professionnel

formateur/formatrice en matière de carrières

formateur/formatrice en recherche d'emploi

intervenant/intervenante en perfectionnement professionnel

orienteur professionnel/orienteuse professionnelle

spécialiste en développement de l'emploi

spécialiste en emploi

spécialiste en replacement et en réinstallation

superviseur/superviseure de conseillers en emploi

travailleur/travailleuse en emploi des Autochtones

11

Pour en savoir plus sur les perspectives professionnelles en développement de carrière,

faites une recherche par mot-clé « Conseiller en emploi » ou alors par Code CNP

(Classification nationale des professions) « 4156 » sur l’un ou l’autre des sites suivants

d’information scolaire et professionnelle :

Services Emploi Canada

Textes de la profession 4213 - Conseillers/conseillères en emploi

http://www.servicecanada.gc.ca/fra/qc/emploi_avenir/statistiques/4213.shtml

Emploi Québec

Information sur le marché du travail

http://imt.emploiquebec.net

Dictionnaire des professions

Monemploi.com

http://dico.monemploi.com/

Relance des diplômés du ministère de l’Éducation du Québec

La Relance à l'université 2011 - Personnes titulaires d'un baccalauréat ou d'une maîtrise

http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/index.asp?page=fiche&id=627

5. Vers une admission à l’Ordre des conseillers d’orientation

Le département d’éducation et de pédagogie de la Faculté des sciences de l’éducation de

l’Université du Québec à Montréal offre deux programmes de premier cycle en

développement de carrière (baccalauréat, certificat) et un programme de deuxième cycle

en carriérologie. Pour être admis à l’Ordre des conseillers et des conseillères

d’orientation du Québec (OCCOQ), les étudiants de l’UQAM doivent compléter les 45

crédits rattachés au programme de maîtrise en carriérologie, ainsi que 512 autres crédits

inclus au sein de la formation de premier cycle en développement de carrière (donc 96

crédits universitaires exigés par l’OCCOQ au total). Ainsi, les personnes qui réalisent un

baccalauréat en développement de carrière et ensuite une maîtrise en carriérologie sont

automatiquement admises comme membres de l’OCCOQ.

Les étudiants complétant un certificat en développement de carrière ne réalisent que 30

crédits sur les 51 qu’ils doivent suivre au premier cycle pour être admis à l’OCCOQ à la

fin de leur maîtrise. Pour pallier ce problème, une liste de cours issus du baccalauréat et

2 Les résolutions 2012-CE-12149 et 2012-CE-12149 de la Commission des études de l’UQÀM portant sur

des projets de modification du baccalauréat en développement de carrière et de la maîtrise en carriérologie

font en sorte qu’il s’agira dès l’automne 2013 de 54 crédits inclus au sein de la formation de premier cycle

et de 42 pour celle de deuxième cycle.

12

représentant 21 crédits, que l’on a baptisée cheminement préparatoire, a été mise en

place afin de permettre aux sortants du certificat (possédant 30 crédits requis par

l’OCCOQ) désireux de poursuivre et de compléter des études de maîtrise en carriérologie

(45 crédits requis par l’OCCOQ) de pouvoir ainsi s’assurer d’être admis à l’OCCOQ à la

fin de leurs études. La somme des cours du certificat et du cheminement préparatoire fait

partie des conditions d’admission à la maîtrise en carriérologie pour les étudiants n’ayant

pas complété le baccalauréat en développement de carrière.

Le nouveau programme de majeure en développement de carrière pallie aux problèmes

académiques et administratifs du cheminement préparatoire dans sa forme actuelle, soit

via le certificat en développement de carrière. Ce nouveau programme de 60 crédits

englobe les 51 crédits de premier cycle requis par l’Ordre. Pour les titulaires d’un

baccalauréat dans une autre discipline qui poursuivent et complètent une majeure en

développement de carrière, il leur est possible de faire une demande d’admission à la

maîtrise. Toutefois, cela n’est pas le cas pour une personne ayant uniquement complété la

majeure (sans autre baccalauréat).

Une passerelle est prévue entre le baccalauréat en développement de carrière et la

majeure en développement de carrière.

6. Ressources complémentaires d’information

TV UQÀM – Les études en développement de carrière

http://tv.uqam.ca/?v=52797

Courte description vidéo de moins de trois minutes où la professeure Edwidge Desjardins

présente un survol descriptif des études en développement de carrière à l’UQÀM.

FSE – Carriérologie

http://www.programmes-carrierologie.uqam.ca/

Pour en savoir davantage sur les études de premier cycle en développement de carrière et

celles de deuxième cycle en carriérologie : les programmes, l’admission, les professeurs,

les perspectives professionnelles, les études, les autres services de l’UQÀM.

La Clinique Carrière

http://www.programmes-carrierologie.uqam.ca/clinique-carriere.html

La Clinique Carrière de la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université du Québec

à Montréal est un lieu de formation pratique pour les stagiaires de 1er et 2e cycle en

carriérologie. Encadrés par des professeurs, des chargés de cours, et des conseillers

d’orientation membres de l’Ordre des conseillers et conseillères d’orientation du Québec

(OCCOQ), les étudiants proposent divers services d’employabilité et de gestion de

carrière.

13

Page Facebook de l’Association modulaire en développement de carrière

http://www.facebook.com/#!/groups/11140313897/?fref=ts

L’AME-DDC (Association modulaire des étudiants et des étudiantes en Développement

de Carrière de l'UQÀM) s’adresse à tous les membres réguliers de l´association inscrits

au programme de développement de carrière. Ce groupe s’adresse aussi aux anciens

officiers de l’exécutif. L’AME-DDC a comme principaux objectifs de favoriser la

participation et l´établissement de liens au sein du module de développement de carrière,

d´organiser des activités culturelles, sportives et d´informations, de représenter le groupe

en cas de conflit et enfin de revaloriser ce champ d´études auprès de divers publics.

Association des étudiants et des étudiants en sciences de l’éducation (UQÀM)

http://www.adeese.org/adeese/Accueil/Accueil.html

Site Internet de l’association étudiante des différents programmes de la Faculté des

sciences de l’Éducation de l’UQÀM au sein de laquelle font partie les programmes en

développement de carrière.

Services à la vie étudiante de l’UQÀM

http://www.vie-etudiante.uqam.ca/Pages/accueil.aspx

Tous les services pouvant vous être utiles, accompagnés de contenus d’information très

élaborés, le site des SVE vous éclairera sur l’aide financière, l’hébergement, les banques

d’emploi, l’information scolaire et professionnelle, l’insertion professionnelle, le soutien

psychologique, le soutien à l’apprentissage, l’orientation, les projets étudiants et bien plus

encore !

ORIENTATION POUR TOUS !

http://orientationpourtous.blogspot.ca/

Blogue d’information du professeur Louis Cournoyer destiné aux étudiants, ainsi qu’aux

professionnels en développement de carrière. Il offre des contenus pratiques sur le

counseling et l’intervention, des connaissances issues de la recherche en orientation, des

contenus d’information scolaire et professionnelle, ainsi que des nouvelles et

informations générales en lien avec les champs du développement professionnel et de

l’orientation professionnelle/carriérologie

7. Références

Bégin, K. (2009). Établissement des travailleurs immigrants sélectionnés au Québec :

mobilité professionnelle et présence en emploi au cours des premières années suivant

l’arrivée. Thèse présentée à la Faculté des études supérieures. Université de Montréal.

Bernheim, Jean-Claude (2010). Mémoire : Impacts du casier judiciaire – Un fardeau à

supporter collectivement. Comité consultatif clientèle judiciarisée adulte et

l’Association des services de réhabilitation sociale du Québec. P.8

Bujold, C. et Gingras, M. (2000). Choix professionnel et développement de carrière: théories

et recherches (2 e édition). Boucherville, Qc : G. Morin.

14

Boutinet, J.-P. (2005). Anthropologie du projet. Paris : PUF.

Bussière et coll. (2009). Le vieillissement de la population : une nouvelle spécificité

québécoise. Institut national de recherche scientifique (INRS) — Urbanisation, Culture

et Société.

Cournoyer, L. (2009). Portrait du marché du travail de la grande région de Montréal,

Brisson Legris.

Emploi-Québec (2004). Évaluation qualitative de la pertinence et du fonctionnement des

mesures actives d’Emploi-Québec en regard de la clientèle des personnes handicapées.

Québec, Emploi Québec.

Emploi Québec et Comité d’adaptation de la main-d’œuvre pour les personnes immigrantes

(2007). Portrait de la situation des personnes immigrantes actives salariées dans

l’ensemble des secteurs d’activité économique pour la région métropolitaine de

recensement de Montréal et l’île de Montréal. Résultat d’une analyse statistique.

Montréal : Emploi-Québec, Montréal.

Emploi-Québec (2009). Portrait socioéconomique de l’île de Montréal – Synthèse des

territoires des centres locaux d’emploi (CLE). Emploi-Québec, Montréal.

Fondation canadienne en développement de carrière (s.d.) Guide canadien des compétences

pour les professionnels en développement de carrière. URL : http://career-dev-

guidelines.org/career_dev/?lang=fr

Gingras, M., Spain, A. et Cocandeau-Bellanger, L. (2006). La carrière, un concept en

évolution. Carriérologie. Numéro thématique Significations du travail et rôles de vie :

perspectives dialectiques et stratégiques, 10(3/4), 411-426.

Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (2011). La relance à l’université. Situation des diplômés de 2009. Québec : MELS.

Ordre des conseillers et conseillères d’orientation du Québec (2004). Profil des compétences

des conseillers d’orientation. Montréal : OCCOQ.

Organisation de coopération et de développement économiques (2004). Orientation professionnelle et politique publique. Comment combler l’écart ? Paris : OCDE.

Ressources humaines et compétences du Canada (2008). Groupe d’experts sur les

travailleurs âgés –Soutien et engagement des travailleurs âgés dans la nouvelle

économie. En ligne. <http://www.hrsdc.gc.ca/fra/publications_

ressources/pmt/eta/2008/page05.shtml>. Consulté le 26 mai 2011.

Schein, E.H. (2006). Career Anchors : Self-Assessment. Paris: Lavoisier.