Correction Lettre

8/18/2019 Correction Lettre

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REPUBLIQUE TUNISIENNE

MINISTERE DE L’EDUCATION

***

EXAMEN DU BACCALAUREAT ***

SESSION DE JUIN 2013

SECTIONS : TOUTES SECTIONS

EPREUVE : ALLEMAND

DUREE : 1H30

CORRIGE

I.

LESEVERSTEHEN (6 Punkte)

Richtig (R) oder falsch (F) ? Kreuzen Sie an! (2 P)

a-

Lena ist eine gute Schülerin. --R----- ---------

b-

Lena hat keine Freunde. --------- --F-----

c- Musik mag sie nicht. ---R------ -------

d- Ihre Mutter arbeitet nicht. ----------- ---F---

Was passt? Kreuzen Sie an! (2 P)

e. In Ihrer Freizeit

spielt Lena Querflöte.

lernt sie Klavier.

× Macht sie Sport.

f. Beim Einkaufen von Kleidung streitet sich Lena mit ihrer Mutter,

denn Lena trägt immer sportliche Kleidung.

×denn ihre Mutter mag Schlaghosen nicht.

denn Lena mag Markenklamotten.

Antworten Sie in Satzform! (2 P)

g- Warum ist Lena die Beste in ihrer Klasse? Nennen Sie zwei Gründe.

Lena ist die Beste in ihrer Klasse, weil sie sich gut konzentriert und weil sie

ohne Probleme lernt.



h- Warum bekommen einige Schüler schlechte Noten? Nennen Sie einen

Grund. Einige Schüler bekommen schlechte Noten, weil sie faul sind.

II.

Wortschatz (4 Punkte)

1-

Was passt zusammen? Ordnen Sie zu? (2 P )

a.

Mit dem Handy 1.

schreiben

b. Mit der Maus 2. einschalten

c.

Mit dem Drucker 3.

eingehen

d. Den Computer 4. einen Text ausdrucken

e.

Im Internet 5.

öffnenf. Die Mailbox 6. Informationen suchen

g.

Eine E-Mail 7.

Eine SMS schicken

h. Das Passwort 8. Ein Programm anklicken

a b c d e f g h

7 8 4 2 6 5 1 3

2. Ergänzen Sie passend! (2 P)

Aussehen – Farbe – Kleid – Stelle – Verkäuferin – stehen – Rock - Jacke

Monika erzählt: „ ich suche eine Stelle als Sekretärin und habe morgen ein

Gespräch. Da möchte ich natürlich gut aussehen. Jetzt brauche ich eine Bluse

und einen Rock oder besser ein Kleid. Vielleicht eine Hose und eine Jacke.

Nein, Hosen stehen mir nicht so gut. Und welche Farbe? Mir gefällt Blau oder

Braun gut. Am besten frage ich die Verkäuferin. Sie kann mir sicher helfen.“

III. Grammatik (5 Punkte)

1. Schreiben Sie das passende Fragewort! (1,5 P)

Wohin – welches – was -was für – wann - wie

a.

Sagen Sie mir bitte, wann der Zug nach Bonn abfährt.

b.

Weiβ jemand, wie der MP4-Player funktioniert?

c.

Hast du Lise gefragt, wohin Tim gegangen ist?



d.

Welches Kleid hast du angezogen?

e.

Was für eine Sendung kommt um 19 Uhr?

f.

Erzähle mir bitte, was dir bei der Party am besten gefallen hat.

2.

Ergänzen Sie passend! (2 P)

Ein Mal im (im, am, um) Jahr, am (im, am, um) 21. Juni wird Berlin zur Bühne.

Dann kommen Tausende Musiker in (in, an, auf) die Stad, um gemeinsam mit

(auf, mit, aus) dem Publikum die „Fëte de la musique“ auf (in, auf, unter) der

Straβe vor (auf, über, vor) dem Brandenburger Tor zu feiern.

Zeitgleich reisen Berliner Gruppen in andere Städte, wo man den

Sommeranfang ebenfalls mit (mit, aus, an) diesem internationalen Fest feiert.

Die „Fête de la Musik“, 1982 in Paris erfunden, findet in (in, mit, unter) über

100 Ländern statt.

3. Setzen Sie das Partizip II ein! (1,5 P)

Sonja erzählt:

„ Gestern hat unsere Mitschülerin Myriam ihren 19. Geburtstag gefeiert

(feiern). Sie hat eine Party zu Hause gegeben (geben). Alle Freunde sind

gekommen (kommen. Wir haben lange gesungen (singen) und natürlich auch

viel getanzt (tanzen). Wir haben wirklich viel Spaß gehabt (haben).“

IV. Schriftlicher Ausdruck (5 Punkte)

Ihr deutscher Brieffreund /Ihre deutsche Brieffreundin möchte wissen,

welche Medien Sie in Ihrem Alltag benutzen.

Schreiben Sie ihm /ihr einen Brief zu den folgenden Punkten:

-

Welche Medien benutzen Sie in Ihrem Alltag? (Nennen Sie 2 Medien)

-

Was ist Ihr Lieblingsmedium?

-

Wie oft benutzen Sie Ihr Lieblingsmedium?

-

Wozu benutzen Sie Ihr Lieblingsmedium? (Geben Sie 2 Beispiele)

Mögliche Antwort.



Liebe Sonja,

danke für deinen netten Brief. Ich hoffe dir und deiner Familie geht es gut.

Du möchtest wissen, welche Medien ich in meinen Alltag benutze, da kann ich

einfach sagen, dass fast alle Jugendliche dieselben Medien benutzen, das heißt:

den Computer und das Handy. Mein Lieblingmedium ist mein Handy, ich

benutze es oft, vier bis fünf Stunden täglich. Das ist ganz praktisch, das habe ich

immer in meiner Tasche. Es hilft mir bei den Hausaufgaben, meine Eltern

können mich schnell erreichen und ich kann auch meine lieblingsmusik hören.

Und was sind deine Lieblingsmedien? Ich warte auf deine Antwort!

Bis bald!

Viele Grüße

Dein Brieffreund / Deine Brieffreundin



Remarque:

L’épreuve de la session 2013 ne présente aucune défaillance.

Les exercices proposés tiennent compte des conditions et des

recommandations formulées par les textes officielles en vigueur. Salsigne

sur le contenu du programme officiel de la 4ème

année (année du bac).



A N G L A I S

EXPLICATIONS ET RECOMMANDATIONS

I. LA COMPREHENSION DU TEXTE

A. Le texte:

Vous avez un texte de 350 mots (10% plus ou moins) dont la compréhension est à la portée de l'élève

moyen. On ne saura trop vous recommander de faire deux voire même trois lectures attentives du texte afin

d’en dégager le thème et saisir quelques détails importants car il y aura toujours des questions qui portent sur la

compréhension globale et des questions qui traitent des détails. Ne vous affolez pas surtout s'il y a quelques

mots que vous ne connaissez pas; il y en a toujours dans un texte. Essayez de les comprendre à travers le

contexte ou recherchez les préfixes ou les suffixes. Peut être vous n'aurez jamais besoin de les comprendre pour

répondre aux questions!

N'oubliez pas les titres, sous titres et les notes de bas de page qui peuvent bien vous éclairer quant à la forme du

texte (lettre, article, histoire, date, etc....) et à l'idée générale.

B.

Les questions:

Ayant fait suffisamment d'exercices durant vos études (et dans les devoirs de synthèse) à l'école de

base et au secondaire, vous n'aurez sûrement pas de surprises au niveau des types de questions. La

recommandation capitale est de bien lire la consigne et de s’y conformer: si on vous demande de cocher une

case, cochez la, si on vous demande d'encercler une réponse, faites le, et ce pour donner des réponses

claires, nettes et convaincantes.

Pour les questions à choix multiples, il y a toujours une et une seule bonne réponse (sauf si l'on vous indique

autrement dans la consigne). Les autres réponses (au nombre de deux en général) sont des leurres qui

peuvent parfois vous tromper si vous ne faites pas attention; d'où la nécessité d'une lecture attentive.

Les questions qui consistent à compléter des tableaux ou des phrases vous sont très familières. Compléteztoujours le tableau avec des détails relevés minutieusement du texte (des dates, des noms, etc…). La plupart

du temps, on vous indique le paragraphe, ce qui facilite votre tâche. Evitez d'écrire des phrases toutes

entières ou des tranches de phrases qui peuvent bien porter des détails à ne pas mettre dans le tableau. Soyez

donc précis et ne mettez pas

de détails qui pourraient fausser la réponse.

II y a aussi les questions où l'on vous demande de prouver par des détails ou des phrases relevées dans le

texte que les affirmations proposées sont fausses. Là encore, vous vous y connaissez. Il est inutile et c'est

même faux de répondre par 'vrai' ou 'faux' puisque les affirmations sont déjà fausses. Evitez également de

mettre l'affirmation à la forme négative ou affirmative pour prouver qu'elle est incorrecte. Il faut tout

simplement chercher le bon détail ou la bonne phrase dans le texte. Si vous mettez des détails, des mots ou

des phrases superflues, vous risquez de perdre des points précieux. Aussi faut-il que la réponse soit claire et

précise. Il vous est donc recommandé de bien comprendre les affirmations proposées et explorer le texte ou

le paragraphe pour trouver le détail ou la phrase (parfois on vous demande des phrases) qui va à l'encontre de

l'affirmation proposée.

Voici un exercice assez souvent utilisé depuis quelques années: un exercice à trous où l'on vous demande de

relever des mots du texte pour compléter un résumé de ce dernier. Il est donc conseillé de bien lire ce

résumé à trous deux ou trois fois tout d'abord. Ensuite une ou deux lectures du texte s'imposent; ceci vous

permettra d'en comprendre l'idée générale. Maintenant, lisez le résumé encore une fois et complétez le sans

oublier de le relire chaque fois que vous ajoutez un ou deux mots pour s'assurer que les mots que vous utilisez

vont bel et bien avec le sens général du paragraphe.



Les questions de référence (« What do the words refer to? ») sont parfois assez délicates. Le mot souligné dans

le texte peut parfois remplacer un mot, plusieurs mots, une phrase, une idée ou même un paragraphe. Le plus

souvent, le mot souligné a un caractère anaphorique, c'est-à-dire qu'il vous renvoie à un mot, un objet, une

phrase-ou un paragraphe antérieur. Cependant, parfois il peut renvoyer à un mot, un objet, une phrase, ou un

paragraphe postérieur. C'est pourquoi, il faut bien lire et relire le contexte avant et après le mot souligné pour

donner une réponse précise et définitive.

Pour trouver des mots qui correspondent à des définitions proposées, vous disposez d'un atout très important:

le contexte. Lisez donc bien les définitions et le paragraphe indiqué pour identifier les mots. N'oubliez pas de

remplacer chaque fois le mot du texte par la définition pour vérifier si c'est bel et bien la bonne réponse. Une

variation de cette technique consiste à rechercher l’antonyme de quelques mots présentés.

La dernière question de compréhension, depuis quelques années, est une question d'évaluation qui vous

demande votre avis personnel et justifié. Ne la considérez pas comme une question détachée du texte. Partez

de votre compréhension du texte pour donner une réponse courte (ne dépassez pas deux phrases), soyez clair et

précis et surtout justifiez votre réponse. Ne faites pas des copies intégrales du texte.

Une question récemment ajoutée à la composante d’étude de texte porte sur les fonctions langagières. Le

candidat est appelé à identifier la fonction exprimée par une déclaration ou une expression dans le texte ou àretrouver la déclaration/ ou l’expression qui correspond à une fonction donnée. Une connaissance des

fonctions langagières et les expressions qui s'y rapportent est, donc, indispensable. Vous avez sûrement

acquis un répertoire important de fonctions langagières (apologizing, inviting,. complaining, advising,

suggesting, blaming, expressing surprise, a wish, regret, desire...) et les expressions qui y correspondent.

Une autre question pourrait consister à apparier les paragraphes du texte avec leurs titres (ou sous-titres)

Vous avez sans doute remarqué que toutes les questions vous demandent d'exercer votre talent de lecture et

d'étude de texte. Vous avez certainement fait beaucoup d'exercices de ce genre et bien d'autres encore.

II. LA LANGUE

Cette composante consiste en trois ou quatre exercices visant à évaluer les acquis lexicaux ou/et grammaticaux

du candidat.

Les exercices désormais classiques et les plus utilisés sont les exercices à trous qui vous sont très familiers.

Dans la liste, il y a presque toujours deux mots de plus. Vous devez utiliser chaque mot une et une seule fois.

Là encore votre savoir- faire de lecture et de compréhension sont mis à l'épreuve. Il convient donc de lire la

liste des mots proposés et de procéder ensuite à une lecture attentive pour dégager le thème général du

paragraphe. Si, en passant, vous reconnaissez l'emplacement d'un mot mettez y une croix et soulignez le mot

au crayon. Au cas où le paragraphe a une introduction, la première phrase, généralement laissée intacte, vous

aidera à comprendre le sens général du paragraphe. Maintenant lisez la liste des mots proposés encore une

fois; le sens et la forme grammaticale vous diront si le mot est à mettre, à ne pas mettre ou à écarter. Lorsquevous réussissez à mettre un ou deux mots, relisez encore une fois le paragraphe pour voir si c'est bien la

bonne réponse. Marquez au crayon (mettre une croix, souligner, encercler/barrer...) le(s) mot(s) déjà

utilisé(s). Si vous n'êtes pas sûr d'une réponse, évitez de vous attarder; mettez un point d'interrogation

devant, au crayon bien sûr, et revenez-y ultérieurement. Et à ce propos, la gestion rationnelle du temps est

vivement recommandée. Attention lorsque vous recopiez les mots, les fautes d'inattention peuvent vous coûter

cher. En effet, il faut faire très attention à l’orthographe des mots, et si un mot est à utiliser au début d’une

phrase, il doit impérativement commencer par une majuscule.

Dans l'exercice à choix multiples, vous avez le tronc qui est la phrase à compléter, suivi (dans le cas de

l'épreuve d'anglais) de trois choix de réponse dont une et une seule est la bonne réponse. Les deux autres

choix de réponse sont des leurres. Si vous êtes sûr de l'un des leurres, procédez alors par élimination et écartezle immédiatement pour passer de 33% à 50% de chance d'avoir la bonne réponse. Vous pourrez également

lire le tronc et essayer de répondre mentalement sans vous soucier des trois choix proposés. Ensuite il faut



confronter votre réponse avec les choix proposés. Si cette méthode ne marche pas, lisez le tronc suivi chaque

fois de l'un des trois choix de réponse car la bonne réponse sonne bien la plupart du temps. S'il existe une

continuité au niveau du sens et au niveau grammatical, c'est probablement la bonne réponse. Parfois il y a des

troncs qui ne s'accordent pas grammaticalement avec les choix de réponse, ce qui facilite leur élimination!

Il y a lieu de noter, ici, que cet exercice peut être présenté sous la forme d’un tableau. Là, il faut bien lire la

consigne : si on vous demande d’encercler le mot correct, faites-le. Si, par contre, on vous demande de réécrire le

mot choisi dans le vide, il faut le faire.

Si l'un des exercices proposés est un exercice d'appariement ('matching' ), il se présentera à peu près comme

suit : un tableau dont la colonne ‘A’ contient, par exemple, des parties de phrases numérotées et en ordre et dont la

colonne ‘B’ contient des parties de phrases en désordre. Il y a toujours (sauf si autrement indiqué) une partie

de plus dans la colonne B: c'est un leurre.

Là encore votre savoir faire de lecture et de compréhension sont des atouts importants. Lisez donc les

phrases/le dialogue dans la colonne 'A' et aussi le contenu de la colonne 'B' pour essayer de cerner l'idée clé du

dialogue/paragraphe. Vous pouvez commencer par éliminer le leurre si vous le reconnaissez. Ceci réduit les choix

de réponse et facilite votre tâche. Faites appel au sens et à votre connaissance des formes grammaticales et des

fonctions pour trouver les bonnes réponses. Marquez chaque réponse définitive avec un crayon pour réduire lechamp des choix à faire et faciliter votre travail. Relisez le dialogue/paragraphe chaque fois que vous trouvez

une ou deux bonnes réponses pour en avoir le cœur net. Il faut toujours répondre (sauf si autrement indiqué dans

la consigne) en indiquant la bonne lettre dans l’espace réservé aux réponses

1 + d 2 + c 3 + e 4 + a 5 + f 6 + b

L'un des exercices proposés peut être, entre autres, un exercice portant sur la conjugaison et la morphologie.

C'est un exercice qui vous est familier. Il consiste en un paragraphe ou vous avez des mots (essentiellement

verbes et/ou noms, généralement au nombre de six ou sept). Votre tâche consiste à mettre les mots dans les

temps et/ou les formes corrects. Les formes pourraient être : un nom (singulier ou pluriel selon le contexte), unadjectif, un participe passé un adverbe, un participe présent (le mot +ing), la voix passive... Pour ce qui est de la

conjugaison, on ne saura trop vous recommander de faire appel à votre talent de lecture et compréhension et

de vous fier au sens tout d'abord tout en détectant les indicateurs de temps comme ‘last/next/ the previous

week/month/year, ago, soon, tomorrow, two months/days / years later, in 1968, in the year 2002, since, for,

recently, lately, rarely, generally, usually, never, often, always, now, nowadays...’

Un exercice ajouté récemment à la composante 'Langue' consiste à reformuler conformément à une

consigne précise deux phrases séparées. Là, votre savoir grammatical est mis à l'épreuve. Par exemple, on

pourrait vous demander de reformuler la phrase en utilisant 'Unless,' ou en effectuant une inversion en

commençant la phrase avec 'By no means'. On pourrait éventuellement tester votre connaissance de la voix

passive, du style direct et indirect et des adjectifs composés de la même façon II faut donc bien lire la consigne

et la phrase initiale afin d'identifier la forme et/ou la règle grammaticale à employer dans la phrase reformulée.

III. L'EXPRESSION ECRITE

Deux exercices vous seront proposés : un exercice guidé et un exercice moins contrôlé (relativement libre)

dont les thèmes sont motivants et intéressants

Dans l'exercice guidé, on vous demandera de faire l'une des trois tâches suivantes :

Vous avez à compléter un dialogue court.

Vous avez à développer des notes pour avoir des phrases cohérentes

Vous avez un tableau, un diagramme, un graphe ou une image à transformer en texte.

Dans l'exercice de rédaction relativement libre vous devez:

bien comprendre le sujet proposé. Faites donc plusieurs lectures attentives du sujet et soulignez toute



consigne à propos de la longueur, du format demandé (lettre, article, email, etc.) et du destinataire (ceci

est très important pour le choix du degré de formalité de votre production) Notez aussi les verbes

importants qui contr ôlent la consigne comme ‘describe, analyze, compare, contrast, define, discuss,

explain, and illustrate, state, …’

prendre quelques minutes pour faire un plan,

rédiger une introduction qui peut être une question à laquelle vous répondez dans la conclusion ou bien

une affirmation que vous appuyez dans la conclusionrédiger des phrases courtes et claires,

veiller à l'enchaînement logique et fluide des phrases et des paragraphes,

éviter d'écrire des phrases superflues. D'ailleurs vous n'avez pas le temps de le faire,

faire attention au temps employé et à l'accord sujet et verbe,

éviter les articles inutiles,

mettre les «s» de la troisième personne: ‘he makes ’

mettre les «s» du pluriel,

éviter de mettre des «s» aux noms incomptables (advice, information, etc.),

soigner votre écriture,

utiliser la ponctuation à bon escient,gérer judicieusement votre temps,

relire votre production afin de corriger toutes sortes de fautes

Les critères d’évaluation de cet exercice portent généralement sur :

adhérence à la tâche et adéquation du contenu

exactitude lexicale et grammaticale

ponctuation et orthographe

ANGLAIS (SESSION PRINCIPALE)



CORRECTION SCALE

READING COMPREHENSION 15 marks

1. a) Deafness / (being) blind / hearing problems b) Fitting in (with other students) / being taunted by other students / callednames / being bullied by other studentsc) Struggling with school work

3 X 1= 3marks

2. a) I internalized all of it b) She called on me / I immediately raised my hand

2 X 1 = 2marks

3. Before answering the teacher ’s questionsa) anxious b) insecure

After answering the teacher ’s questionsa) self-confident

b) determined

4 X 1 = 4marks

4. a) taunted

b) sneer

c)

slammed

3 X 1 = 3

marks

5. a) laughed or smiled b) (many) obstacles (I might encounter in life)

2 X 1 = 2marks

6. Your answer must be plausible and justified 1 mark

WRITING 15 marks

1. Adherence to task

Language

2 marks

3 marks

2. Adherence to task and content adequacy

Language

Mechanics of writing

3 marks

5 marks

2 marks

LANGUAGE 10 marks

1. inevitable; about; why; increase; stress; determined 6 x 0,5 = 3marks

2. boosts; confined; takes; technological; on; no; Instead 7 x 0,5 =3,5 marks

3. users; roughly; has grown / grew; elections; global; took; largest 7 x 0,5 =3,5 marks



EXAMEN DU BACCALAUREAT SESSION PRINCIPALE

Epreuve: Français Section Lettres

Eléments de réponses

1 Etude de texte (10 points)N.B : La corr ection linguistique sera sanctionnée dans les limites de 0.25 par question.

A-Compréhension (6 points)

1. Le narrateur nourrit l'ambition de devenir écrivain. Il estconfronté à divers obstacles tels que:

- son ignorance du domaine de l'écritur e: « T u i g nores toutd e ce en quoi con si st e l 'écritur e»- l'absence de culture littéraire: « Tu n' a s st r ict ement aucune

cultur e»- la solitude face à l'ampleur de la tâche: «N ulle per sonne pour

guidertes pa s dan s cet immen se continent d es littératur es. »- les obligations professionnelles qui ne lui laissent passuf fisamment detemps pour l'écriture: «E ll e te convainc pourtant d e quitter ton

po st ede pr ofesseur et propose d ' êt r e seul e à g agner votre pitance.

Ain siaur as-tu tout ton temps à consacrer à l ' écritur e. »

- Le doute sur son talent « Tu ne sai s même pa s si t u a squel quetal ent ... »- La peur de l'échec « T on aventur e peut s' achever surunfia sco »

- La complexité de la tâche « Tu veu x ouvrir une br èche dan sce mur ... qui t ' écr a se» , « d es heur es s' écoul ent san s que t u

puisse s t racer un mot » (2 points)

2. Pour surmonter ces difficultés, il décide de :- lire le maximum de livr es appartenant à des genres et à desdomaines variés.

- s'exercer sans cesse à l'écriture et à la réécriture «moudr e d es phra ses ».



- réduire son ignorance.

- fair e preuve de persévérance, de patience, d'acharnement ...

(l point)

Pour rendre compte de la diff iculté de la tâche qui l'attend, l'auteur

r ecourtà

divers procédés d'écriture. On peut citer à

cet égard:

- La métaphore filée se rapportant au travail de la terr e : « paysan»,

« Avant d e moi s sonner , d ' abor d l abourer , her ser , semer , roul er . P ui s

att endr e que tournent l es sai son s. Et surtout ne pa s perdre d e vue que

des calamités diverses peuvent compromettre .la r écol t e. Mai s tu es tenace ,

obstiné, et tu te promets que ce sillon que tu commences à ouvrir , tu

l ' ouvriras quoi qu' il arrive jusqu' à l ' autr e e xtr émit é du champ.».

Cette métaphore filée reflète l'effort soutenu de l'écrivain,sa ténacité et le caractère aléatoire du résultat de son travail.

- L'énumération:« des ouvrag e s de toute s sorte s -roman s , pièces d e

Théâtre , recueils de poèmes , es sai s, philo sophie» souligne la nécessité delire, d'acquérir une culture littéraire.- L'hyperbole:« Tu n'as aucune culture » , « nulle personne ... » traduitl'écart entre le profil réel du narrateur et les exigences du métierd'écrivain.- La métaphore : « Ouvrir une brèche dans ce mur qui t ' écr a se »,

« Continent des littératures», « Moudre des phrases» rend compte de lacomplexité de la tâche.

(l point) :0.25 pour le procédé et l ' exemple , 0.25 pour l ' effet .

3. La jeune femme contribue à la réalisation du projet du narrateur dansLa mesure où :

- Elle partage le rêve de ce dernier ,- Elle parie sur sa réussite,

- Elle consent à faire des sacrifices,- Elle insiste pour qu'il se consacre exclusivement àl'écriture,- Elle assure leur pitance , c'est-à-dire qu'elle prend enchar ge matériellement le couple.

( 2 points )



B- Langue :

Vocabulaire :

«T u va s devoir [ ... ] dévorer d es centaines , peut-être d esmillier s de livre s »a- Lire avec passion, avidité, acharnement (l point)

b- Phrase comportant le sens propre du mot«dévorer ». (l point)

Grammaire (2 points)« ... Tu l ' ouvriras quoi qu' il arrive. »

a- Le rapport logique exprimé: la concession (l point)

b- Tu l'ouvriras en dépit des difficultés / malgré les difficultés( 1 point)

II Essai (10 points)

(Dans l'intitulé du sujet il est explicitement demandé à l'élève d'étayer un

point de vue personnel)

Sujet:

" Qu'on puisse croire en toi, en tes possibilités, te bouleverse, déclenche

une crise de larmes....", affirme le narrateur, profondément touché par les

sacrifices consentis par la jeune femme pour l'aider à réaliser son projet.

Dans quelle mesure le partage et le don de soi peuvent-ils contribuer à la

réussite et au bonheur de l'Autre?

Vous développerez, à ce sujet, un point de vue personnel étayé d'arguments

et d'exemples précis.

I/ Le partage et le don de soi peuvent contribuer à la réussite et au

bonheur de l'Autre :

- le partage est un acte de solidarité et d'entraide : donner même



un peu permet d'alléger de fortes souffrances tant physiques que

morales. C'est tout le travail magnifique réalisé par les missions des

associations caritatives telles que EMMAIEUS, Médecins sans

frontières et autres organisations humanitaires .

- c'est un acte d'humanisme dans la mesure où on montre qu'on

est sensible à la détresse des autres et on essaie d'alléger le poids de la

société qui pèse sur les personnes fragiles

- c'est un acte de générosité car on met de côté son ego et son

individualité pour inculquer des valeurs sociales permettant de vivre

cohésion sociale.

II/ Mais, en réalité, qui répond à cet appel?

* Il est regrettable de constater qu'une infime minorité prend

conscience de l'importance du clivage social puisque ces

associations caritatives manquent souvent de moyens humains et

financiers.

* L'égoïsme prévaut de plus en plus surtout dans les sociétés

modernes où le pouvoir de l'argent devient le seul critère du bonheur

et de réussite sociale: " dis-moi ce que tu as je te dirai qui tu es"

On tiendra compte dans l'évaluation de l'essai des critères suivants :

- Compréhension du sujet et cohérence du développement

(4 points)

- Correction linguistique ( 4 points)

- Originalité et pertinence des exemples (2 points)

-



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Corrigé d’informatique – Bac 2013 – Lettres Page 1/4

Exercice 1 (5 ,5 points)

A. Soit le tableau suivant, pour chacune de ces adresses, mettez une croix dans la case correspondante :

AdresseAdresse

e-mail

Adresse IP

d’un

ordinateur

Adresse

URL

Adresse d’un

fichier dans

un ordinateur

172.16.103.66 X

http://www.francaisfacile.com x

C:\Documents and Settings\All Users \Bureau x

[email protected] x

ftp://ftp.microsoft.com x

B. Pour les affirmations suivantes, validez chacune des propositions, en mettant dans la case correspondante la

lettre V si elle est correcte ou la lettre F dans le cas contraire :

1.

Le format du fichier image le plus utilisé sur Internet est :

BMP

GIF

PCX

2. La résolution d’une image est :

Le nombre total de pixels définissant une image

Le nombre de bits réservés pour le codage de chaque pixelLe nombre de pixel par unité de surface

3. Le clonage est une technique qui permet :

De mixer deux séquences sonores

D’a jouter un effet de transition à une vidéo

De r eproduire une partie d’une image dans un nouvel emplacement

4. Au niveau du gestionnaire de périphérique on remarque l’apparence

suivante. De plus on n’a pas pu accéder au contenu du CD.

Cela signifie que :

Le lecteur CD est désinstallé

L’ordinateur ne contient pas de lecteur CD

Le lecteur CD est désactivé

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EXAMEN DU BACCALAUREAT 2013

SECTION : Lettres EPREUVE : InformatiqueORRIGE




Exercice 2 (4,5 points)

Ci-après, on présente la page d’accueil de l’école numérique tunisienne :

1. Quel service d’Internet nous permet d’accéder à cette page Web ?

Service web/www/w3

2. Quel est le protocole utilisé pour consulter cette page Web ?

HTTP

3.

Observez la page web ci-dessus et associez un numéro à chacun des objets suivants :

N° Objet N° Objet N° Objet N° Objet

5 Objet image 2 Adresse URL 7 Objet vidéo 4 Barre de recherche

6 Objet son 3 Annuaire 1 Navigateur 8 Lien hypertexte

4. Soit le tableau ci-dessous présentant les caractéristiques de l’objet son, pour chaque ligne il y a une

seule caractéristique qui change entre les deux sons (son1 et son2), déterminez ces caractéristiques ainsi

que leurs descriptions.

Deux courbes représentatives Caractéristique Description de la caractéristique

son1 son2

La fréquencedifférencie un son grave d’un

son aigu

son1 son2

Amplitude

(Volume) Détermine la puissance d’un son

(fort ou faible)

son1 son2

Timbre

(signature)

Permet d’identifier un son

d’une façon unique

1

2

3

6

7

8

4

5




Exercice 3 : (5,5 points) A l’occasion d’une fête de fin d’année scolaire, la direction d’un collège a préparé la lettre d’invitation

suivante :

1. En observant le texte ci-dessus, repérez trois opérations de mise en forme de caractères, trois opérations

de mise en forme de paragraphes et trois objets insérés.

Les mises en forme de caractères Les mises en forme de paragraphes Les objets insérés

Gras / Italique / Soulignement

/ type Police

Alignement Justifié /

Alignement Centré /

Alignement droite /

Alignement gauche / retrait

Liste à puces

Image/ Word Art / Note

bas de page / Tableau /

Lettrine

2.

On veut utiliser la technique qui permet de générer automatiquement l'envoie de cette lettre vers tous

les parents.

a) Qu’appelle-t-on cette technique ?

Publipostage / mailing

b) En observant la lettre ci-dessus, repérez trois mots pouvant être champs de fusion :

Nom / Prénom / Adresse/ Titre (Monsieur) /

3. Pour générer les lettres à envoyer aux différents parents, proposez un exemple de source de données :

Feuille d’un classeur tableur / tableau de valeurs, …




Exercice 4 (4,5 points)

Soit le tableau suivant :

1. Donnez la formule à saisir dans la cellule C12 pour calculer l’effectif de tous les apprenants :

= NBVAL(B7 :B11) ou bien =NB(D7 :D11)

2. Donnez la formule à saisir dans la cellule E7 pour automatiser le calcul des montants à payer sachant

que : Montant à payer = Nombre d’heures * Prix unitaire ;

= SI(C7=B$3;D7*C$3;D7*C$4)

3. Donnez la formule à saisir dans la cellule E12 pour calculer le total des montants à payer :

= SOMME (E7:E11)

4. Soit la figure « Filtre » suivante, qui contient le résultat d’un filtre appliqué sur

le tableau ci-dessus:

« Filtre »

Complétez les étapes de création du filtre appliqué en remplissant la boite de dialogue suivante :

- Choisissez le menu « Données »

- Activez la commande « Filtre»

ou « filtre élaboré » ou « Filtre avancé »

-

Remplissez les rubriques de la boite de dialogue ci-contre

- Valider



Corrigé A-Comprensione : 6 punti

I-Leggere attentamente il testo “Gli italiani e i dispositivi digitali” e dire se le seguenti

affermazioni sono vere o false : (2 pt)

Vero Falso

1.Gli italiani trascorrono le vacanze in luoghi diversi x

2.In vacanza, gli italiani usano solo il cellulare x

3.La maggior parte degli italiani ha un profilo facebook x

4.Gli italiani sono appassionati di dispositivi digitali x

II-Indicare con un segno (x) la proposta giusta : (1pt)

1.

Gli italiani sono connessi :

a)

Solo al lavoro

b)

Solo a casa

c)

Dappertutto (x)

2. Secondo il testo, un italiano su dieci controlla il profilo facebook una volta :

3.

a) al giorno (x)

b) alla settimana

c)

al mese

III-Rispondere alle domande : (3pt)

a)

Ricavare dal terzo paragrafo, (da “il cellulare nell’era........” a “ ....estrema necessità” ),

tre espressioni che dismostrano l’importanza del cellulare.

Il cellulare è ormai parte integrante della vita della persona. Il cellulare viene

utilizzato per “mantenere vive” le amicizie, per farne delle nuove, il cellulare

diventa uno strumento indispensabile per essere sempre raggiungibili in caso di

estrema necessità.

REPUBLIQUE TUNSIENNE

MINISTERE DE L’EDUCATION

***EXAMEN DU BACCALAUREAT

SESSION DE JUIN 2013

Epreuve : Italien

Durée : 1h30

Sections : Toutes sections



b)

Completare la tabella seguente con gli elementi corrispondenti sottoelencati :

buca delle lettere – busta – e-mail – facebook - francobollo – S.M.S

Lettera classica Cellulare

buca delle lettere busta

francobollo

e-mailfacebook

S.M.S

B-Lessico e grammatica : 9 punti

1.Cercare nel testo le parole che corrispondono alle seguenti definizioni : (1,5 pt)

a) Ufficio dove possiamo mandare vaglia, lettera, pacco postale (riga5) : la posta

b)

Rete sociale di comunicazione (riga 7) : Facebook

c)

Dispositivo mobile per telefonare (riga 9 ) : cellulare

2.Completare il paragrafo seguente con le parole sottoelencate : (1,5 pt)

cartolina- linguaggio – necessità – breve – possibile – verbalmente

Prima, chi non riusciva ad esprimere qualcosa verbalmente , poteva farlo attraverso una

cartolina o con una lettera.Oggi, questo è possibile attraverso una e-mail o, più velocemente tramite un “SMS”. La

necessità di esprimersi attraverso un breve messaggio, ha portato allo sviluppo di un

linguaggio sintetico.

3.Completare con le preposizioni sottoelencate : (2 pt)

delle – di – sul - tra

Oggi, le forme di comunicazione caratteristiche di Internet migrano sul cellulare e

consentono un ampliamento delle occasioni di relazione tr a le persone.

4.Completare la tabella secondo il modello illustrativo : (1,5 pt)

Nome Aggettivo Avverbio

Rigore Rigoroso Rigorosamente

Difficoltà difficile difficilmente

verità Vero veramente

probabilità probabile Probabilmente



5.Circondare la forma adatta dell’imperativo : (1,5 pt)

Marco, se sei in una riunione ( spegni / spegnete ) il telefonino, e se sei al volante non(rispondere / rispondi ) alle chiamate oppure ( usate / usa ) il viva voce (kit) !

6.Circondare la sillaba accentata delle parole sottolineate : (1 pt)

Il cellulare, nell’era dei nuovi servizi di mobilità, viene utilizzato per mantenere vive le

proprie amicizie.

C-Produzione scritta : 5 punti

Tema : Hai organizzato una festa di compleanno : cosa hai preparato, chi hai invitato e come

si è svolta la festa ? ( 8 / 10 righe)

Introduzione: presentare l’occasione, i preparativiche precedono la festa, decorazione,

invitati, torta ...

Svolgimento: breve descrizione della festa: l’atmosfera generale

Conclusione: sentimenti e sensazioni nel stare con gli amici e parenti e ricevere regali...



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ا ن بر إ ر ر.



BAC 2013 section lettres session principale

Page 1 sur 2

Corrigé barème

Première partie :

A-QCM (8points) :

1 2 3 4 5 6 7 8

a b a b, d a, b a, b a, c b, d

- Pour les items 4, 5, 6, 7, et 8 attribuez 0.5 point pour le candidat qui donne

une seule réponse correcte

- Toute réponse fausse annule la note attribuée à l’item

B-QROC : Reproduction humaine (4points)

1/H1 : œstradiol ou œstrogènes H2 : progestérone

2/

H1 (œstradiol) H2 (progestérone)

Origine

- follicules

- corps jaune

Corps jaune

3/

* Pendant la phase folliculaire, l’œstradiol favorise le développement des glandes en

tubes, l’épaississement et la vascularisation de l’endomètre

* pendant la phase lutéale, l’action combinée de l’œstradiol et de la progestérone

stimule davantage le développement de la muqueuse utérine et favorise la formation

de la dentelle utérine

Deuxième partie :(8points)

I. 1/- D’après l’expérience 1, l’ablation bilatérale des ovaires après la puberté entraîne

l’atrophie de l’utérus et la disparition de la menstruation. La greffe des ovaires corrige

ces troubles.

=> Donc les ovaires contrôlent l’activité cyclique de l’utérus par voie sanguine en

sécrétant des hormones sexuelles (oestradiol et progestérone)

- D’après l’expérience 2, en absence de l’hypophyse on assiste à l’arrêt de l’activité

cyclique des ovaires et de l’utérus. L’injection d’extraits hypophysaires rétablitl’activité des ovaires et de l’utérus.

Donc l’hypophyse contrôle l’activité cyclique des ovaires par voie sanguine en

sécrétant des gonadostimulines, elle contrôle l’utérus par l’intermédiaire des

ovaires.

- D’après l’expérience 3 , l’absence des ovaires entraîne une augmentation de LH et

FSH. Ceci indique que les ovaires en place freinent l’activité de l’hypophyse, il s’agit

d’un rétrocontrôle négatif.

1pt x 3 =

3pts

Pour chaque

expérience ;

0,5 analyse

et 0,5

relations

1x8

025x2

0.5x3

2 points



BAC 2013 section lettres session principale

Page 2 sur 2

2/

Schéma fonc ti on nel s imp lif iéde la régu lati on ho rm on ale

Du cyc le sexuel chez la femme

II. 1- identification : réflexe conditionnel

Justification : comportement acquis après apprentissage

2- Etapes d’expérimentation: Etape 1 : on donne à manger au chien de la viande, la sécrétion de salive augmente

Etape 2 : on fait entendre au chien le son d’un métronome, pas d’effet sur la salivation Etape 3 : on associe les deux stimuli : le bruit du métronome puis la viande ; on répète

plusieurs fois cette association.

Etape 4 : on fait entendre au chien le son du métronome seulement ; il se produit une

sécrétion abondante de salive.

3- Schéma fonctionnel du reflexe salivaire conditionnel : (voir manuel p 90)

contrôle :

1,25

RC : 0,75

2points

1 point

(0.25x4)

1,5 point

Oreilles

réce teur

Aire corticale

auditive

Glandes

salivaires

(effecteur)

Son du métronome

stimulus conditionnel

Centre

salivaire

bulbaire

voie sensitive

voie motrice

Nouvelle liaison

nerveuse

0.5pt

(0.25x2)

Complexe hypothalamo-hypohysaire

Hypothalamus

Hypophyse

GnRH

Ovaires

Utérus

FSH LH

Œstrogènes Progestérone

+

+

+

+

++

+

--

-Stimulation

Inhibition

Rétrocontrôle

positif à forte

dose

Rétrocontrôle

négatif à

faible dose

Rétrocontrôle

négatif



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ا ة –ادا

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ن ن رات وواز ور و وخف ن خص إ آخر وو رب ن ت

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ل :أو اؤل اذا ق رور طر رخا ن إذا اراف أم ر ظذك اراف وإذا

أ ن وخ نو نأ ء خر ا رورر ار زل ن ار واراف

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وووراو.اذا ر ن روارار ر اذ.ر ر

را اذات إ اوف ذا اد إ ارة

را عووو.را ن جرد ر تاذا كاردإ نأو

د ل وادراك ر ل ووع رد .اخراور وى واء اخر ر أ ن ف

اذ

اذات

(اظر

اوى

)ال

وى

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(او ا لا.) أ ن اخر إ ظر اذي اوف أن را

و تاذا زر رارا مو ر عوو.فو وأ

و إ اخر واطدام دم دف إ اطرة وام

ن إ ر ار ره و آخر ت ن ل دد

ن أخرى .وإ ء وا اء وال واف أن ون ار ل اراف وذك:لحظة ث نية د دد

فووتز ن زا لخ ن فارا د

اراف

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ا وأ وا وأ را ا لازخا دود زو

او ا ل غرا رارا إ أ

رخا فارا أ ل غر.طور رظا وإدة

إ ر اخر ل يذا تاذ وا ل(زو

وار

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.) أ ن إ رظا زو رخا اظر وم إدة

ا رخآ وأ رخآ أ وأ ر عوو( ومو تادد

ا زر )او تاذ إ رظا إ (ن ل ا

او تاذ إ ةرو وأ عوو در.)ل ن ل ار إ ل اراف ا اذ طور ن

آو:دا وا إ را وا ن ل ا..زو

ل ن ل..أو ان وا اذات واووع ا

دة تآ ضر يذا لا ل إ راو رظا

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.واء واخف ث لثة :لحظة ووف اوف ذا ارار ت ن

ا توا.

امدار ال رادم دال اظري وى

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اره خ اره إ او اذ

واو ا.

ا ت إرء ا اوى

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ط ن ت ر ا نأ ار أ إراز

إ وأ ووطأ ط ن .ر وإ

خر و اراف ادل رد ء ا سأ نأ زارإ

را.

ا رط ارء اراف ظ اد

ا زو .ء واا ر

خ ةدارإ ن ر را ةدارإ نأ ن.ادود

فا او زو ل ب أ اراف أ

أو وى اراد واء ات ن ار اذي م

ن أن فارا إ قرطا نأ ر ات

نو نو نأ ن .

ءا أن ر واراف را ن ال وز

.م اب ن ال خر

إ رظااراو را جرخ رخا .



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طرح ال ؤل ن ا ن ا وادة ون اس

لوا رر ا: أ ادة د أن ن أ

او ازم اض وار أم وإذاو ا هذ لط اوا ر أ

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ل ن طور ون أ ا نو نأ ن مأ

ا و يأ إو آن أن ون ودا رء و نا ةد طور خأ س

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ا ا قو لوا ا ورطا ل:ظوأ:وا داـ كذو ا ض ةدا ن لا ف:غت اول ن ادة ض ا .أ ن.

:دد د ادة أo ق وأ ما ب و ةذ ا ق.oنطراوأ اد ت ق ادة

ع طراا قو زاراو تغرا

.أو ارا س والoرا طرا ةدا د دد.

ا دد ر ا ض ادة

:أoنوا .اخإرادة اخر والo مو كو ع ن ر ا ن إ

وراء اق دم أو ارغت و و

ات ا

.oتا ا زد ن ا وم ن

ون ازام ة ال أو و ا ن

اة ن رب إ ق خاد ء ور واخوف واوت وازن ام ه

.اتoا ادةارط ارط ل

ا وأ يرخ..دوا اد ذا او.ب

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(/ن غر/إ)...

وا ضر د دة

خا لا إ نا.

لازخاإ رظا إ ي ا هرا ةدا

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ت إذا ا ن قأن ادةذة ا ق وأ ا ذة ا ق ا ذة ا

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اذ ةدا د ا ا.

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وو ور ادة ظ.

لادا إد ترا اذإ ا ن ةداطارإ ث

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و اة ازد وم ا ا

سرا ىو غ س وس اغراب ان أو

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خأ ن و .

ةرد ةا ل نأ ن ا ن ا وادة

.ن ش

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او ادة ن ا ن ل.اظ

و ةدا نأ ن و قطر.

در ادة ون ن و ا ار

خو.

د د رأ او ا رو ا طرا

ا رو طر ا ةدا ا ب إ

د

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اوا ضرأ مدط او ةدا ن لوا ا ن ضاو لوا إ را ل دد ات

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ل ا وخا ن اظري ارض ن طا ادو س بطو ر و.

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ن دد رزات نأ ا تا.

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ل أ أم ا ت ددا دا ل الاو ن

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ل ذون وادر ء ل راء ووال ا اذ ل

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EXAMEN DU BACCALAUREAT SESSION DE CONTRÔLEEpreuve: Français Section : Lettres

ELE MEN TS D E REPONSE S

1- ETUDE DE TEXTE (10 points)

A- Compréhension: (6 points)1. Le tr avail des employés de bureau se caractérise par :

- l'enf ermement: le bureau est assimilé à une sini st re prison et les employés à des forçats,

- la r é pétition, la r outine et la monotonie,

- l'absence d'action véritable et d'événements,

- la misère matérielle.

(2 points: 1 point par élément)

2- a- Dans le tr oisième paragraphe, l'auteur évoque les métier s de charpentier , de cocher et de

mécanicien des chemins de fer pour mieux faire ressor tir les aspects négatif s du travail

d'employé. ( l point)

- Il les com par e 1 les oppose à celui d'employé de bureau pour mettr e en relief

d'une part, l'absence d'action, de dynamisme, de li berté, d'ouverture sur le

monde extér ieur pour l'employé, de l'autre, l'action, le mouvement, l'ouverture

sur le monde extérieur pour les autres métiers et pour ex primer un choix.

b- L'auteur recourt pour cela à diver s procédés d'écritur e par mi lesquels on peut citer :

-

L'antithèse qui oppose les verbes de mouvement à la f orme af f irmative grimper , r ôder ,

tr aver ser , all er au verbe quitt er à la forme négative. Cela permet à l'auteur de mettre

en relief l'opposition entr e l'action et l'inaction, l'intérieur et l'extérieur , la vie et la mor t

.

-

Le champ lexical de la pr ison: prisonnier, enfer mé , for çat , clos.

- Le parallélisme: le jour de l'arr ivée, le jour du départ à la

retraite ... –

- L'accumulation des verbes de mouvement

- L'ironie: Pl ace aux jeunes , au jourd ' hui!

-

La métaphore cer cueil d e ce vivant traduit la condamnation, la claustr ation, la mort.- La question oratoire: C omment cel a se fait -il qu' on en soit l à déjà? Comment d onc a- f -on

pu vieil l ir ain si san s qu' aucun événement se soit accompli , qu' aucune surpri se d e

l ' e xi st ence vou s ail

jamai s secoué? Ce pr océdé ref lète à la f ois le désarroi de l'employé et l'attitude de l'auteur .

-

La r é pétition de la négation (sans qu' aucun évènement se soit accom pli , qu'aucune sur pr ise

d e l 'e xistence vous ait jamai s secoué) traduit le car actère monotone de la vie de l'employé.

(l point)



1 / 2

3. A travers le tableau qu'il brosse de la situation des employés, Maupassant adopte

une attitude critique: il dénonce le caractère carcéral et l'aspect déshumanisant du

travail de bureau.

(2 points )

B- Langue: (4 points)

Vocabulaire: (2 points)

- Les mots relatifs au champ lexical de la prison sont: prisonnier , enfermé , forçat , clos.

( 1.5 pt )

- Ce champ lexical qui apparaît dans le texte rend compte du caractère carcéral, étouffant,

déshumanisant du travail des employés de bureau, de l'idée d'enfermement.

(0.5 pour le commentaire).

Grammaire: (2 points)

On ignor e jusqu' au x joyeuses journée s d e sol eil dans l e s rue s , et l e s vagabonda g es d an s l es cham p s ,

car jamais on n' est lâché avant l ’heure r é gl ementair e.

a- Le rapport logique exprimé dans cette phrase est la cause. (l point)

b- Si on ignore ... , c'est parce qu'on n'est jamais lâché avant l'heure réglementaire.

(ou si ... , c'est que ... ) ( 1 point )

II- ESSAI (10 points)

Maupassant décrit les conditions de travail des employés de bureau au

dix-neuvième siècle.

Ces conditions de travail se sont-elles améliorées avec les progrès techniques,

l'évolution sociale et les droits des employés?

Vous développerez à ce sujet un point de vue personnel étayé d'arguments et

d'exemples précis.

(Dans l'intitulé du sujet il est explicitement demandé à l'élève d'étayer un point de

vue personnel.)

I/les conditions de travail des employés de bureau se sont nettement améliorées

grâce aux progrès techniques, à l'évolution sociale et le progrès constaté dans les

textes de lois ( l’amélioration des droits sociaux , le code du travail ) le rythme de



vie des employés de bureau- appelé par les parisiens «métro-boulot-dodo". -

continue à susciter bien des réactions.

De même que la mécanisation abusive dans les entreprises a engendré une certaine

aliénation des fonctionnaires surtout dans le domaine de la téléphonie c'est ainsi

que les médias parlent de plus en plus de cas de suicide exemple à "FranceTélécom".

Il est évident que :

*les progrès technologiques et particulièrement l'informatique ont

considérablement amélioré les conditions matérielles dans les bureaux : plus de

confort, de rapidité et de performance avec la pluralité des logiciels

informatiques spécifiques à chaque tâche.

*grâce au progrès technologique le travail devient plus agréable car plusfacile et moins pénible. Exemple les dictaphones enregistreurs.

*les droits syndicaux qui ont imposé:

- La limitation des heures de travail

- Le droit de congé de maternité

-Le droit de congé annuel payé

*les fonctionnaires ont pu accéder à l'amélioration de leur mode de vie grâce

à la formation professionnelle payée : passer des concours et monter l'échelle

sociale c'est ainsi que plusieurs secrétaires sont devenues des chefs d'entreprise.

L’essai sera noté en fonction du barème suivant :

Compréhension du sujet et cohérence du

développement (4 points)

Correction linguistique (4 points)Originalité et pertinence des exemples (2 points)



A N G L A I S

EXPLICATIONS ET RECOMMANDATIONS

I. LA COMPREHENSION DU TEXTE

A. Le texte:

Vous avez un texte de 350 mots (10% plus ou moins) dont la compréhension est à la portée de l'élève

moyen. On ne saura trop vous recommander de faire deux voire même trois lectures attentives du texte afin

d’en dégager le thème et saisir quelques détails importants car il y aura toujours des questions qui portent sur la

compréhension globale et des questions qui traitent des détails. Ne vous affolez pas surtout s'il y a quelques

mots que vous ne connaissez pas; il y en a toujours dans un texte. Essayez de les comprendre à travers le

contexte ou recherchez les préfixes ou les suffixes. Peut être vous n'aurez jamais besoin de les comprendre pour

répondre aux questions!

N'oubliez pas les titres, sous titres et les notes de bas de page qui peuvent bien vous éclairer quant à la forme du

texte (lettre, article, histoire, date, etc....) et à l'idée générale.

B.

Les questions:

Ayant fait suffisamment d'exercices durant vos études (et dans les devoirs de synthèse) à l'école de

base et au secondaire, vous n'aurez sûrement pas de surprises au niveau des types de questions. La

recommandation capitale est de bien lire la consigne et de s’y conformer: si on vous demande de cocher une

case, cochez la, si on vous demande d'encercler une réponse, faites le, et ce pour donner des réponses

claires, nettes et convaincantes.

Pour les questions à choix multiples, il y a toujours une et une seule bonne réponse (sauf si l'on vous indique

autrement dans la consigne). Les autres réponses (au nombre de deux en général) sont des leurres qui

peuvent parfois vous tromper si vous ne faites pas attention; d'où la nécessité d'une lecture attentive.

Les questions qui consistent à compléter des tableaux ou des phrases vous sont très familières. Compléteztoujours le tableau avec des détails relevés minutieusement du texte (des dates, des noms, etc…). La plupart

du temps, on vous indique le paragraphe, ce qui facilite votre tâche. Evitez d'écrire des phrases toutes

entières ou des tranches de phrases qui peuvent bien porter des détails à ne pas mettre dans le tableau. Soyez

donc précis et ne mettez pas

de détails qui pourraient fausser la réponse.

II y a aussi les questions où l'on vous demande de prouver par des détails ou des phrases relevées dans le

texte que les affirmations proposées sont fausses. Là encore, vous vous y connaissez. Il est inutile et c'est

même faux de répondre par 'vrai' ou 'faux' puisque les affirmations sont déjà fausses. Evitez également de

mettre l'affirmation à la forme négative ou affirmative pour prouver qu'elle est incorrecte. Il faut tout

simplement chercher le bon détail ou la bonne phrase dans le texte. Si vous mettez des détails, des mots ou

des phrases superflues, vous risquez de perdre des points précieux. Aussi faut-il que la réponse soit claire et

précise. Il vous est donc recommandé de bien comprendre les affirmations proposées et explorer le texte ou

le paragraphe pour trouver le détail ou la phrase (parfois on vous demande des phrases) qui va à l'encontre de

l'affirmation proposée.

Voici un exercice assez souvent utilisé depuis quelques années: un exercice à trous où l'on vous demande de

relever des mots du texte pour compléter un résumé de ce dernier. Il est donc conseillé de bien lire ce

résumé à trous deux ou trois fois tout d'abord. Ensuite une ou deux lectures du texte s'imposent; ceci vous

permettra d'en comprendre l'idée générale. Maintenant, lisez le résumé encore une fois et complétez le sans

oublier de le relire chaque fois que vous ajoutez un ou deux mots pour s'assurer que les mots que vous utilisez

vont bel et bien avec le sens général du paragraphe.



Les questions de référence (« What do the words refer to? ») sont parfois assez délicates. Le mot souligné dans

le texte peut parfois remplacer un mot, plusieurs mots, une phrase, une idée ou même un paragraphe. Le plus

souvent, le mot souligné a un caractère anaphorique, c'est-à-dire qu'il vous renvoie à un mot, un objet, une

phrase-ou un paragraphe antérieur. Cependant, parfois il peut renvoyer à un mot, un objet, une phrase, ou un

paragraphe postérieur. C'est pourquoi, il faut bien lire et relire le contexte avant et après le mot souligné pour

donner une réponse précise et définitive.

Pour trouver des mots qui correspondent à des définitions proposées, vous disposez d'un atout très important:

le contexte. Lisez donc bien les définitions et le paragraphe indiqué pour identifier les mots. N'oubliez pas de

remplacer chaque fois le mot du texte par la définition pour vérifier si c'est bel et bien la bonne réponse. Une

variation de cette technique consiste à rechercher l’antonyme de quelques mots présentés.

La dernière question de compréhension, depuis quelques années, est une question d'évaluation qui vous

demande votre avis personnel et justifié. Ne la considérez pas comme une question détachée du texte. Partez

de votre compréhension du texte pour donner une réponse courte (ne dépassez pas deux phrases), soyez clair et

précis et surtout justifiez votre réponse. Ne faites pas des copies intégrales du texte.

Une question récemment ajoutée à la composante d’étude de texte porte sur les fonctions langagières. Le

candidat est appelé à identifier la fonction exprimée par une déclaration ou une expression dans le texte ou àretrouver la déclaration/ ou l’expression qui correspond à une fonction donnée. Une connaissance des

fonctions langagières et les expressions qui s'y rapportent est, donc, indispensable. Vous avez sûrement

acquis un répertoire important de fonctions langagières (apologizing, inviting,. complaining, advising,

suggesting, blaming, expressing surprise, a wish, regret, desire...) et les expressions qui y correspondent.

Une autre question pourrait consister à apparier les paragraphes du texte avec leurs titres (ou sous-titres)

Vous avez sans doute remarqué que toutes les questions vous demandent d'exercer votre talent de lecture et

d'étude de texte. Vous avez certainement fait beaucoup d'exercices de ce genre et bien d'autres encore.

II. LA LANGUE

Cette composante consiste en trois ou quatre exercices visant à évaluer les acquis lexicaux ou/et grammaticaux

du candidat.

Les exercices désormais classiques et les plus utilisés sont les exercices à trous qui vous sont très familiers.

Dans la liste, il y a presque toujours deux mots de plus. Vous devez utiliser chaque mot une et une seule fois.

Là encore votre savoir- faire de lecture et de compréhension sont mis à l'épreuve. Il convient donc de lire la

liste des mots proposés et de procéder ensuite à une lecture attentive pour dégager le thème général du

paragraphe. Si, en passant, vous reconnaissez l'emplacement d'un mot mettez y une croix et soulignez le mot

au crayon. Au cas où le paragraphe a une introduction, la première phrase, généralement laissée intacte, vous

aidera à comprendre le sens général du paragraphe. Maintenant lisez la liste des mots proposés encore une

fois; le sens et la forme grammaticale vous diront si le mot est à mettre, à ne pas mettre ou à écarter. Lorsquevous réussissez à mettre un ou deux mots, relisez encore une fois le paragraphe pour voir si c'est bien la

bonne réponse. Marquez au crayon (mettre une croix, souligner, encercler/barrer...) le(s) mot(s) déjà

utilisé(s). Si vous n'êtes pas sûr d'une réponse, évitez de vous attarder; mettez un point d'interrogation

devant, au crayon bien sûr, et revenez-y ultérieurement. Et à ce propos, la gestion rationnelle du temps est

vivement recommandée. Attention lorsque vous recopiez les mots, les fautes d'inattention peuvent vous coûter

cher. En effet, il faut faire très attention à l’orthographe des mots, et si un mot est à utiliser au début d’une

phrase, il doit impérativement commencer par une majuscule.

Dans l'exercice à choix multiples, vous avez le tronc qui est la phrase à compléter, suivi (dans le cas de

l'épreuve d'anglais) de trois choix de réponse dont une et une seule est la bonne réponse. Les deux autres

choix de réponse sont des leurres. Si vous êtes sûr de l'un des leurres, procédez alors par élimination et écartezle immédiatement pour passer de 33% à 50% de chance d'avoir la bonne réponse. Vous pourrez également

lire le tronc et essayer de répondre mentalement sans vous soucier des trois choix proposés. Ensuite il faut



confronter votre réponse avec les choix proposés. Si cette méthode ne marche pas, lisez le tronc suivi chaque

fois de l'un des trois choix de réponse car la bonne réponse sonne bien la plupart du temps. S'il existe une

continuité au niveau du sens et au niveau grammatical, c'est probablement la bonne réponse. Parfois il y a des

troncs qui ne s'accordent pas grammaticalement avec les choix de réponse, ce qui facilite leur élimination!

Il y a lieu de noter, ici, que cet exercice peut être présenté sous la forme d’un tableau. Là, il faut bien lire la

consigne : si on vous demande d’encercler le mot correct, faites-le. Si, par contre, on vous demande de réécrire le

mot choisi dans le vide, il faut le faire.

Si l'un des exercices proposés est un exercice d'appariement ('matching' ), il se présentera à peu près comme

suit : un tableau dont la colonne ‘A’ contient, par exemple, des parties de phrases numérotées et en ordre et dont la

colonne ‘B’ contient des parties de phrases en désordre. Il y a toujours (sauf si autrement indiqué) une partie

de plus dans la colonne B: c'est un leurre.

Là encore votre savoir faire de lecture et de compréhension sont des atouts importants. Lisez donc les

phrases/le dialogue dans la colonne 'A' et aussi le contenu de la colonne 'B' pour essayer de cerner l'idée clé du

dialogue/paragraphe. Vous pouvez commencer par éliminer le leurre si vous le reconnaissez. Ceci réduit les choix

de réponse et facilite votre tâche. Faites appel au sens et à votre connaissance des formes grammaticales et des

fonctions pour trouver les bonnes réponses. Marquez chaque réponse définitive avec un crayon pour réduire lechamp des choix à faire et faciliter votre travail. Relisez le dialogue/paragraphe chaque fois que vous trouvez

une ou deux bonnes réponses pour en avoir le cœur net. Il faut toujours répondre (sauf si autrement indiqué dans

la consigne) en indiquant la bonne lettre dans l’espace réservé aux réponses

1 + d 2 + c 3 + e 4 + a 5 + f 6 + b

L'un des exercices proposés peut être, entre autres, un exercice portant sur la conjugaison et la morphologie.

C'est un exercice qui vous est familier. Il consiste en un paragraphe ou vous avez des mots (essentiellement

verbes et/ou noms, généralement au nombre de six ou sept). Votre tâche consiste à mettre les mots dans les

temps et/ou les formes corrects. Les formes pourraient être : un nom (singulier ou pluriel selon le contexte), unadjectif, un participe passé un adverbe, un participe présent (le mot +ing), la voix passive... Pour ce qui est de la

conjugaison, on ne saura trop vous recommander de faire appel à votre talent de lecture et compréhension et

de vous fier au sens tout d'abord tout en détectant les indicateurs de temps comme ‘last/next/ the previous

week/month/year, ago, soon, tomorrow, two months/days / years later, in 1968, in the year 2002, since, for,

recently, lately, rarely, generally, usually, never, often, always, now, nowadays...’

Un exercice ajouté récemment à la composante 'Langue' consiste à reformuler conformément à une

consigne précise deux phrases séparées. Là, votre savoir grammatical est mis à l'épreuve. Par exemple, on

pourrait vous demander de reformuler la phrase en utilisant 'Unless,' ou en effectuant une inversion en

commençant la phrase avec 'By no means'. On pourrait éventuellement tester votre connaissance de la voix

passive, du style direct et indirect et des adjectifs composés de la même façon II faut donc bien lire la consigne

et la phrase initiale afin d'identifier la forme et/ou la règle grammaticale à employer dans la phrase reformulée.

III. L'EXPRESSION ECRITE

Deux exercices vous seront proposés : un exercice guidé et un exercice moins contrôlé (relativement libre)

dont les thèmes sont motivants et intéressants

Dans l'exercice guidé, on vous demandera de faire l'une des trois tâches suivantes :

Vous avez à compléter un dialogue court.

Vous avez à développer des notes pour avoir des phrases cohérentes

Vous avez un tableau, un diagramme, un graphe ou une image à transformer en texte.

Dans l'exercice de rédaction relativement libre vous devez:

bien comprendre le sujet proposé. Faites donc plusieurs lectures attentives du sujet et soulignez toute



consigne à propos de la longueur, du format demandé (lettre, article, email, etc.) et du destinataire (ceci

est très important pour le choix du degré de formalité de votre production) Notez aussi les verbes

importants qui contr ôlent la consigne comme ‘describe, analyze, compare, contrast, define, discuss,

explain, and illustrate, state, …’

prendre quelques minutes pour faire un plan,

rédiger une introduction qui peut être une question à laquelle vous répondez dans la conclusion ou bien

une affirmation que vous appuyez dans la conclusionrédiger des phrases courtes et claires,

veiller à l'enchaînement logique et fluide des phrases et des paragraphes,

éviter d'écrire des phrases superflues. D'ailleurs vous n'avez pas le temps de le faire,

faire attention au temps employé et à l'accord sujet et verbe,

éviter les articles inutiles,

mettre les «s» de la troisième personne: ‘he makes ’

mettre les «s» du pluriel,

éviter de mettre des «s» aux noms incomptables (advice, information, etc.),

soigner votre écriture,

utiliser la ponctuation à bon escient,gérer judicieusement votre temps,

relire votre production afin de corriger toutes sortes de fautes

Les critères d’évaluation de cet exercice portent généralement sur :

adhérence à la tâche et adéquation du contenu

exactitude lexicale et grammaticale

ponctuation et orthographe

ANGLAIS (SESSION PRINCIPALE)



CORRECTION SCALE

READING COMPREHENSION 15

marks

1. a) 1mark

2. a) I had no friends

b)

Leaving school at 15c) Other school children bullied herd) Teachers classed her as a lazy / stupid pupile) Her self-esteem……….. bottom

f) She………… baffledg) She switched off / was unable……….alphabet

Accepter 4 réponses parmi celles citées en haut

4 X 1 =

4 marks

3. confessed ; inability; goal; needed 4 X 1 =4 marks

4. a) rock bottom

b) turning point

c)

hold my head up / high

3 X 1 =3 marks

5. a) Illiteracy / inability to read (and write) b) Christine / tutor / a volunteer from a local charity

2 X 1 =2 marks

6. Your answer must be plausible and justified 1 mark

WRITING 15

marks

1. Adherence to task

Language

2 marks

3 marks

2. Adherence to task and content adequacy (Respecting genre and adequate length

depending on genreLanguage (grammar accuracy ; range and appropriacy of lexis ; appropriate functionallanguage)

Mechanics of writing (spelling ; punctuation ; capitalisation)

3 marks

5 marks

2 marks

LANGUAGE 10

marks

1. herself; credit; through; living; recycling; share 6 x 0,5= 3marks

2. a; gadgets; powerful; exposure; appropriate; with; interaction 7 x 0,5= 3,5marks

3. advanced; improving; considerably; reduction; consumption; save; emission(s) 7 x 0,5= 3,5

marks

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