Cordées Bac Pro –BTS : les enjeux -...

CORDÉES BAC PRO – BTS

Les enjeux

Séminaire académique 5 avril 2013

Éléments de contexte Cordées Bac Pro/BTS

Évolution des effectifs de terminale selon le type de baccalauréat

Évolution du taux d’élèves de Terminale professionnelle

ayant fait au moins une candidature sur APB

2/3 d’élèves de baccalauréat professionnel demandent à poursuivre des études

Vœux 1 des élèves cristoliens de

terminale professionnelleCordées Bac Pro/BTS

Les élèves de terminale professionnelle demandent toujours

majoritairement des STS (83%)

État des admissions à l’issue de la

procédure normale (juillet 2012)Cordées Bac Pro/BTS

47% des élèves de bac professionnel ayant formulé un vœu sur APB ont

obtenu une proposition d’admission à l’issue de la procédure normale

Cordées Bac Pro/BTS

Parmi les admis, 58% des élèves de terminale professionnelle ont

obtenu une proposition d’admission en STS et 39% en licence

Répartition des candidats admis selon le

type de formation d’accueil


Sur 100 élèves de terminale professionnelle, 67 demandent à poursuivre des

études dont 56 demandent en vœu 1 une STS.

31 obtiennent une proposition d’admission et 18 d’entre eux obtiennent une

proposition d’admission en STS

Poursuite d'études des bacheliers professionnels en 2011


A la rentrée, 38% des bacheliers professionnels sont réellement

inscrits dans l’enseignement supérieur


Sur 100 bacheliers professionnels entrant en STS en 2009, 56 passent en 2ème

année de STS et 36 obtiennent leur BTS en 2 ou 3 ans.

Au niveau national, sur 100 bacheliers professionnels entrant en L1, moins de 5

obtiennent leur licence.

Réussite* en 2 ou 3 ans des différents bacheliers 2009 au BTS

Production Services

Bac général 68,1% 69,3%

Bac techno 65,9% 57,0%

Bac pro 37,0% 28,7%

*Réussite aux sessions 2011 et 2012 de la cohorte entrée en 1BTS2 en 2009

Cordées Bac Pro/BTSRéussite des bacheliers de Créteil au BTS

Au niveau national, la réussite des bacheliers professionnelsen licence est de 4,6%

Constat national

Alors que le taux de réussite des bacheliers

professionnels en STS est de 54,5 %, il n’est

que de 4,6 % en licence.

De nombreux bacheliers professionnels

s’orientent par défaut vers l’université, faute

d’être accueillis dans les filières STS.

Le projet de loi d’orientation ESR fait le choix de faciliter

l’accès des bacheliers professionnels en STS et des

bacheliers technologiques en IUT notamment par

l’instauration de proportions minimales de ces bacheliers

dans les effectifs de ces formations.

L’impact d’une telle mesure devrait faire passer le taux de

bacheliers professionnels en STS et de bacheliers

technologiques en IUT à un maximum de 50 %.

Mesure 3 du dossier de présentation de la loi d’orientation ESR

Disposition législative concernée : Article 18 du projet de loi ESR

Conclusion

Stratégie académique

pour l’admission, l’accompagnement et la réussite

des bacheliers professionnels en STS


Eléments de contexte

Bilan quantitatif


Poursuite d'étude des bacheliers professionnels sous statut scolaire selon la

spécialité de bac pro (production)

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

14%

27%

30%

30%

33%

34%

34%

38%

38%

45%

0% 10% 20% 30% 40% 50%

ARTISANAT & MET.ART : EBENISTE (14)

REAL. OUVR.CHAUDRON.STRUCT.METAL. (37)

REPARATION DES CARROSSERIES (26)

TECHN. ETUDES BAT B ASSIST.ARCHI. (21)

TECHN. MAINT. SYST.ENERG.CLIMATIQ (66)

TECHN.INSTALL.SYST.ENERG.CLIMATIQ (28)

TECHNIC. FROID CONDITIONNEMT AIR (38)

TECHNICIEN BAT. : ORG.REAL.GROS O (14)

TECHNICIEN MENUISIER AGENCEUR (44)

METIERS DE LA MODE - VÊTEMENT (106)

ELECTROTEC. ENERG. EQUIP.COMMUNIC (980)

MAINT.VEHIC.AUTO : VOIT.PARTICUL. (80)

MAINTENANCE EQUIPEMENTS INDUST. (215)

TECHN. ETUDES BAT.A ETUDES & ECO. (88)

MAINT.VEHIC.AUTO. : MOTOCYCLES (41)

SYSTEMES ELECTRONIQUES NUMERIQUES (475)

ETUD.DEFINITION PRDTS INDUSTRIELS (40)

TECHNICIEN D'USINAGE (127)

MICROTECHNIQUES (73)

Poursuite d'étude des bacheliers professionnels sous statut scolaire selon la

spécialité de bac pro (service)

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

9%

10%

12%

20%

23%

25%

26%

31%

0% 10% 20% 30% 40%

ARTIS.& M ET.ART: COM M UNIC.GRAPHIQ (25)

ESTHETIQUE COSM ETIQUE PARFUM ERIE (29)

EXPLOITATION DES TRANSPORTS (11)

LOGISTIQUE (Ancien) (28)

PHOTOGRAPHIE (11)

PRODUCTION IM PRIM EE (14)

SECURITE-PREVENTION (26)

SERVICES DE PROXIM ITE VIE LOCALE (263)

RESTAURATION (154)

SERVIC.ACCUEIL ASSISTANCE CONSEIL (388)

COM M ERCE (1278)

SECRETARIAT (1101)

VENTE (PROSPECT.NEGO.SUIV.CLIENT) (342)

COM PTABILITE (1447)

PRODUCTION GRAPHIQUE (52)

Evolution du taux de poursuite des bacheliers professionnels vers un BTS scolaire

Depuis 2010, une poursuite plus élevée dans l’académie de Créteil qu’au niveau

national

17,4

18,6

18,8

19,1

19,3

17,5

18,3

17,6

16

16,5

17

17,5

18

18,5

19

19,5

2009 2010 2011 2012

%

Créteil

Moyenne nationale

Source : Melusine

Pourcentage de bacheliers professionnels en 1ère STS industriels

(2012)

Pourcentage de bacheliers professionnels en 1ère STS

Pourcentage de bacheliers professionnels en 1ère année des STS services

(2012)

Pourcentage de bacheliers professionnels en 1ère STS

Part des présents originaires de bac pro à l’examen et réussite au BTS selon les spécialités

Coefficient de réussite : rapport taux de réussite des bacheliers professionnels et réussite des autres bacheliers

Eléments de bilan

du dispositif passerelles

bac pro – BTS

suite à l’enquête réalisée auprès

des lycées en fin d’année scolaire

42 établissements ont mis en place un dispositif passerelles

l’an passé.

Les 2/3 de ces lycées ont retourné un bilan au rectorat .

Points de vigilance :

- les bilans sont importants pour mesurer les effets du

dispositif au sein de chaque lycée, partager les

informations et envisager des améliorations ;

- le respect du format de l’enquête permet de faciliter le

dépouillement (il est possible de joindre des annexes) ;

- le questionnement sera affiné pour éviter certaines erreurs

d’interprétation.

Nombre d’élèves ayant bénéficié d’un accompagnement :

environ 800 (dont 542 recensés grâce à l’enquête formalisée)

Nombre de professeurs intervenants : environ 150 (dont 109

recensés grâce à l’enquête formalisée).

- Les disciplines d’enseignement général sont majoritairement

représentées.

- Les professeurs de terminale professionnelle représente la

moitié de cet effectif.

- La collaboration entre la voie technologique et la voie

professionnelle progresse chaque année.

Points de vigilance :

- l’organisation temporelle des modules d’accompagnement.

L’accompagnement personnalisé est encore peu exploité en

complément du dispositif passerelles.

Pour les lycées l’exploitant, il s’agit de quelques heures très

souvent consacrées à l’orientation.

Les heures consacrées à l’enseignement général lié à la

spécialité (EGLS) ne sont quasiment pas exploitées.

La première semaine de septembre est très souvent

exploitée pour l’accueil des bacheliers et pour établir les

premiers diagnostics des besoins d’accompagnement en 1ère

STS.

Cette semaine est perçue souvent comme une semaine

d’intégration permettant d’établir des liens de confiance et de

rassurer. Un livret d’accueil est parfois remis aux élèves.

Des entretiens collectifs et individuels sont souvent

organisés.

Quelques établissements commencent à utiliser des livrets

d’accompagnement et (ou) des fiches de suivi.

Parfois des binômes constitués d’un bachelier professionnel

et d’un bachelier technologique sont créés.

Un professeur référent est souvent désigné. Parfois l’ENT

est exploité pour faciliter la communication avec l’équipe

pédagogique.

Le tutorat réalisé par des élèves de STS est peu développé.

Des sorties culturelles et des rencontres avec des

professionnels sont organisées.

Une grande partie des lycées a organisé des tests

disciplinaires (mathématiques, français, LV, éventuellement

technologie).

On observe un développement de tests oraux et écrits

permettant de vérifier la capacité à prendre des notes, à

structurer une réponse et à argumenter.

Il est noté que l’utilisation (limitée) de QCM peut être de

nature à rassurer les bacheliers professionnels.

Les évaluations diagnostiques sont régulièrement suivies

d’un échange avec chaque élève afin que celui-ci verbalise

ses difficultés.

Quels sont les modules …? Combien d’élèves… ?

De 2 à 7 modules touchant chacun de 4 à 20 étudiants.

Présence quasi systématique de modules disciplinaires souvent

accompagnés de modules « méthodologiques » aux contenus très

divers :

- les « classiques » : prise de notes, expression écrite, orale,

orthographe, calculs commerciaux, analyse de documents,

recherche documentaire, souvent en lien avec la spécialité de STS

;

- et d’autres : aide à la recherche de stage, aide à la rédaction de

rapports de stage, préparation au TOEIC en anglais, khôlles, ou

« interrogation de cours » ...

Quels sont les modules …? Combien d’élèves… ?

Lorsque plusieurs STS cohabitent dans le dispositif, les modules

ne sont pas pour autant inter-STS.

Des modalités non prévues par le questionnaire émergent :

tutorat, intervenants extérieurs. On note même la présence d’un

module « culture générale ».

Point de vigilance :

Attention à la personnalisation des parcours et à distinguer

l’accompagnement des bacheliers professionnels de celui réalisé

pour les autres bacheliers (arrivée de nouveaux bacheliers

technologiques rentrée 2013 et rentrée 2014).

Dans la quasi-totalité des lycées, d’autres élèves que les

élèves issus d’un baccalauréat professionnel sont intégrés à

des modules d’accompagnement.

Dans certains cas, cette disposition est prévue dés le début

du dispositif.

Dans d’autres, cette disposition émerge au fil du temps : on

intègre des élèves en difficultés ou le souhaitant (bac techno

essentiellement mais pas seulement).

Parfois le nombre d’élèves par module est délibérément

limité.

La répartition des élèves dans les modules peut :

- obéir à un règle globale (par exemple obligation pour

tous les bac pro),

- résulter d’un diagnostic qui se veut plus fin et

individualisé.

Certains modules peuvent être obligatoires pour les

titulaires d’un bac pro et facultatifs pour tous les autres.

Dans cette phase d’accompagnement 2 à 7 enseignants

sont impliqués.

Quelle organisation de l’accompagnement disciplinaire ?

Enseignant : la plupart du temps des professeurs de STS. Parfois des

professeurs n’enseignant pas en STS. Notons la présence d’un

enseignant de lycée professionnel. Quelques cas rares d’intervenants

extérieurs.

Pédagogie : les bilans indiquent une pédagogie plus individualisée et

plus centrée sur l’autonomie ou sur l’oral (LV).

Méthodes et outils : peu de documents de suivi ; les TICE sont cités

comme étant plus souvent mises en œuvre.

Point de vigilance :

- l’organisation temporelle et spatiale des modules

En dehors des effets positifs relevés dans la circulaire académique,

quelques retours suite à l’enquête.

- Si l’effet positif sur le décrochage est quasi unanime, il est noté

qu’un effort reste à faire notamment au niveau de l’organisation

temporelle et spatiale des modules pour diminuer l’absentéisme

parfois constaté.

- L’effet sur les résultats est discuté : le travail mené, bien

qu’agissant sur l’investissement des élèves, leur implication, leur

application, met du temps à se traduire par une amélioration des

résultats scolaires.

- Il est souvent noté une bonne intégration et une dynamique de

classe, même si le lien de cause à effet avec le dispositif est

difficile à établir.

Plusieurs pistes d’amélioration sont fréquemment envisagées :

- mener un travail plus en amont avec les LP, les PLP et les élèves de

bac pro ;

- mener des entretiens individuels en début d’année (STS) ;

- mettre en place du tutorat en STS, réalisé soit par des professeurs,

soit par des étudiants de 2e année ;

- créer des documents pour un suivi (plus approfondi) ;

- mettre en place une évaluation plus formalisée à la fin du dispositif en

terminale ;

- utiliser une partie des heures d’AP ;

- intégrer de nouveaux professeurs ;

- faire évoluer le calendrier et intégrer les modules plus tôt à l’EDT.

Quelques exemples d’outils

mis à disposition

sur le site académique

http://www.ac-creteil.fr/equite-orientation-passerelles.html

Quelques outils mis à disposition

Fiche conseils phase de préparation

Fiches modules

Croisements de référentiels de

compétences ou de programmes

d’enseignement

REPERAGE ET PREPARATION

Module 1 : Aider le futur bachelier à consolider son projet d’orientation et à entretenir sa motivation

fiche-1-1.pdf

Module 2 : Aider les élèves dans l’expression écrite et orale, dans la conceptualisation et la prise de notes.

fiche-1-1.pdf

Module 3 : Consolider les compétences en

anglais

Module 4 : Consolider la connaissance des

outils de base en mathématiques et en

sciences

REPERAGE ET PREPARATION

ACCUEIL ET POSITIONNEMENT

Croisement de référentiels et de

programmes d’enseignement

Référentiels bac pro commerce et STS MUC

Programmes de mathématiques et de français:

bac pro – STI – STG - STS

Compétences en compréhension et expression

orales en LV (anglais) : bac pro et STS

croisement-anglais-bac-pro-sts_2.pdf

croisement-anglais-bac-pro-sts_2.pdf


Perspectives


59 lycées pressentis « tête de cordées » pour la rentrée

2013.

Dont 15 établissements nouvellement identifiés lors des

réunions de réseaux.

Les projets sont à retourner le 26 avril au plus tard

à [email protected]

Les cordées Bac Pro - BTS

Une cordée s’appuie sur une structure composée :

- d’un établissement proposant au moins une STS

(tête de cordée ou établissement d’accueil),

- et d’un ou plusieurs lycée(s) professionnel(s) et

(ou) SEP (établissement(s) d’origine)

mailto:[email protected]

Le dispositif académique « cordées Bac Pro – BTS »

Un appel à projets réalisé par circulaire académique

Un groupe de pilotage académique

Un groupe de travail composé d’IA-IPR, d’IEN-ET/EG, de chefs

d’établissement et d’enseignants

Des productions mises à disposition sur le site académique

Un accompagnement des établissements réalisé par le groupe de

travail et les inspecteurs référents des lycées

Un bilan annuel quantitatif et qualitatif par cordée

Une procédure APB spécifique « cordées »

L’accompagnement des élèves issus de bac pro se fait

en trois phases principales :

- repérage-préparation en terminale professionnelle,

- accueil-positionnement à l’entrée en STS,

- accompagnement disciplinaire en première année

de STS.

Accompagnement des élèves issus de bac pro

Quelques points de vigilance

Identifier clairement les lycées de la cordée et renforcer la collaboration entre

les équipes.

Développer l’exploitation des enseignements généraux liés à la spécialité et

de l’accompagnement personnalisé en bac. pro.

Ne pas trop marginaliser les élèves en difficulté en se focalisant trop sur la

passerelle.

Développer la phase de positionnement à l’entrée en STS et la formalisation.

Mener une réflexion concertée sur l’organisation temporelle et spatiale des

modules d’accompagnement.

Suivre individuellement les élèves de façon à mettre en relation le dispositif

mis en place, les décrochages éventuels et le taux de réussite au BTS.

Maintenir l’approche qualitative (même dans le cas d’une demande croissante

de poursuite d’études) et continuer à adapter les pratiques pédagogiques.


Procédure APB

spécifique



RAPPEL CALENDRIER APB

Du 20 janvier au 20 mars Saisie de l’ensemble des candidatures sur le site

APB, aucune candidature ne peut être ajouté au-

delà de cette date

Jusqu’au 31 mai Date limite de classement des candidatures

A partir du 13 juin Début des phases d’admissions

Pour les élèves

Jusqu’au 2 avril Validation des candidatures et envoi des dossiers

papiers aux établissements d’accueil


Photo au 20 mars 2013 des vœux 1 des élèves de terminale professionnelle

On note que les élèves de terminale professionnelle demandent toujours en

grande majorité des STS (près de 83%)

CALENDRIER GÉNÉRAL DU DISPOSITIF

Après avoir repéré les élèves volontaires, les lycées

d’origine les incitent à saisir ces vœux dans les

premiers vœux APB

Envoi des listes d’élèves de terminale

professionnelle susceptibles de s’inscrire dans une

« cordée » au SAIO et aux établissements d’accueil

Avant le 31 mars

Avant le 20 mars

Cordées Bac Pro/BTSPour les établissements d’origine

CALENDRIER DISPOSITIF CORDEES ET APB

Saisie des capacités d’accueil

A partir du 16 Mai Saisie des données d’appel

Récupération des listes de candidats inscrits dans

chaque formation et constitution des groupes

Suivi des phases de proposition d’admissionA partir du 13 Juin

Du 4 Avril au 6 Mai

Du 2 Avril au 30 Avril

30 Mai Date limite de retour des classements établis par les

commissions pédagogiques

Cordées Bac Pro/BTSPour les établissements d’accueil

SAISIE DES CAPACITÉS D’ACCUEIL ETDONNÉES D’APPEL

Du 2 au 30 Avril


Saisie des capacités d’accueil ou capacité DOS

A partir du 16 mai Saisie des données d’appel:

Nbre de places à pourvoir: Capacité d’accueil de

laquelle on retranche le nombre de redoublants

Nbre de candidats à appeler: Nbre de places à pourvoir

auquel on peut adosser un surbooking

Pour chaque groupe, il faudra saisir un nombre de places à

pourvoir et un nombre de candidats à appeler

Pour les établissements d’accueil

CONSTITUTION DES GROUPES –ENTRE LE 4 AVRIL ET LE 30 MAI


Un groupe est un ensemble de candidats ayant des

caractéristiques communes et pour lequel l’établissement

effectue un classement distinct

Constitution d’au moins 3 groupes distincts:

-groupe « bac professionnel »

-groupe « cordées » (isoler les élèves repérés « cordées » au sein du

groupe bac professionnel)

-groupe « par défaut »(l’ensemble des autres candidats)

Chaque groupe a un classement spécifique

Pour les établissements d’accueil


Soit un BTS d’une capacité de 35 places (capacité DOS)

Estimation de 3 redoublants, d’où nbre de places à pourvoir:

35 – 3 = 32

Constitution de 3 groupes: groupe bac prof/groupe cordée/groupe par

défaut

Groupe « cordées »: nbre de places à pourvoir: 8

Groupe « bac professionnel »: nbre de places à pourvoir: 6

Groupe « par défaut »: nbre de places à pourvoir: 18

Possibilité d’adosser un surbooking de 20%

Exemple


Témoignage

Le positionnement en

formation continue


Le positionnement règlementaire

arrêté du 9/5/95 :

acte qui consiste en l’évaluation des acquis de la personne

(élève, apprenti, adulte) pour adapter la durée de sa

formation le préparant un diplôme professionnel.

Acquis pris en compte :

- l’expérience professionnelle ;

- les études suivies (France ou étranger) ;

- les certifications possédées ;

- les dispenses ou bénéfices d’épreuves.

Décret 1985 – Loi 1992 VAP – Loi 2002 VAE

Le positionnement est un instrument au service de la personnalisation/individualisation.

Identifier avec l'apprenant, de manière

compréhensible par lui, les compétences acquises

et celles qui ne le sont pas encore afin de le mettre

dans une dynamique de projet, une logique

d'évolution et un processus de formation.

Le positionnement

Effectué en début de formation, il vise à identifier les acquis du candidat (compétences, savoirs et savoir-faire) pour construire un parcours personnalisé de formation.

•Gradation :

•non acquis – partiellement acquis – acquis

Evaluation critériée :

•détermination d'un cadre de référence (objectifs ou performances cibles) ;

•information de l’apprenant sur ce que l’on attend de lui et de lui permettre de se situer ;

•mesure de l'écart entre l'acquis et le requis ;

•détermination des objectifs visés.

Le positionnement

Le positionnement : les outils

1° le dossier

2° l'entretien

3° les tests

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