Construire les premiers outils pour structurer sa … · Evaluations à l’entrée du CP 2015-2016...

Evaluations à l’entrée du CP 2015-2016 – Construire les premiers outils pour structurer sa pensée ; explorer le monde - IEN de DOURDAN

1

Construire les premiers outils pour structurer sa pensée

Explorer le monde

Présentation générale

Le temps consacré à chaque séquence ne doit pas excéder 20 minutes.

I. Construire les premiers outils pour structurer sa pensée

Séquence 1 : Découvrir les nombres et leurs utilisations : utiliser les nombres

Exercice 1 Exercice 2 Exercice 3 Exercice 4 Exercice 5 Exercice 6

Séquence 2 : Découvrir les nombres et leurs utilisations : étudier les nombres

Exercice 7 Exercice 8 Exercice 9

Séquence 3 : Explorer des formes, des grandeurs et des suites organisées

Exercice 10 Exercice 11 Exercice 12

II. Explorer le monde

Séquence 4 : Se repérer dans le temps et l’espace

Exercice 13 Exercice 14 Exercice 15 Exercice 16


2

Recommandations

1- Reproduire autant de feuilles d’exercices qu’il y a d’élèves.

2- Prévoir les photocopies suivantes1 :

- Séquence 3, exercice 11 : une feuille (les ours) pour 5 élèves.

- Séquence 4, exercice 13 : une feuille (l’œuf) pour 5 élèves.

- Séquence 4, exercice 14 : une feuille (le gâteau) pour 5 élèves.

3- Il est préférable de proposer cette évaluation en demi-groupe pour que chaque élève soit le seul à sa table à

réaliser l’épreuve, sans la possibilité de s’inspirer du travail de ses camarades, les modalités de réponses étant très

visuelles (entourer, coller…). NB : Toute autre organisation peut être proposée.

4 - Proposition de passation répartie sur 4 jours : 1 séquence par jour.

Le temps consacré à chaque séquence ne doit pas excéder 20 minutes.

1 Voir pages suivantes.

Capacités Exercices

CO

NS

TR

UIR

E L

ES

PR

EM

IER

S O

UT

ILS

PO

UR

ST

RU

CT

UR

ER

SA

PE

NS

EE

Découvrir les nombres et leurs utilisations

Utiliser les nombres – séquence 1

Evaluer et comparer des collections avec des procédures non numériques 1

Réaliser une collection dont le cardinal est donné 2

Utiliser le dénombrement pour comparer deux quantités 3

Utiliser le nombre pour exprimer la position d’une personne 4

Mobiliser des symboles (constellations) pour communiquer des informations sur une quantité 5

Mobiliser des symboles (écriture chiffrée) pour communiquer des informations sur une quantité 6

Etudier les nombres – séquence 2

Quantifier des collections ; les composer par manipulations mentales 7

Dire combien il faut ajouter pour obtenir des quantités ne dépassant pas 10 8

Dire combien il faut enlever pour obtenir des quantités ne dépassant pas 10 9

Explorer des formes, des grandeurs et des suites organisées – séquence 3

Savoir reconnaître quelques formes planes 10

Ranger des objets selon un critère défini 11

Identifier le principe d’un algorithme et poursuivre son application 12

EX

PL

OR

ER

LE

MO

ND

E Se repérer dans le temps et l’espace - séquence 4

Ordonner une suite d’images pour rendre compte de la situation connue 13

Ordonner une suite d’images pour rendre compte de la situation entendue 14

Situer des objets entre eux (entre, dans, sur, sous) 15

Situer des objets par rapport à des objets repères orientés (devant, derrière) 16


3

Images pour l’exercice 11 à découper en autant de bandes horizontales qu’il y a d’élèves.

Ne pas laisser du tout de « blanc » autour des bandes afin de faciliter le découpage par les élèves.


4




5




6

Consignes de passation

I. CONSTRUIRE LES PREMIERS OUTILS POUR STRUCTURER SA PENSEE

1. Découvrir les nombres et leur utilisation

Séquence 1 : Utiliser les nombres Le temps consacré à cette séquence ne doit pas excéder 20 minutes.

Matériel à prévoir : un stylo - trois crayons de couleurs : bleu, rouge et vert

Exercice 1 : Evaluer et comparer des collections avec des procédures non numériques

Consigne de passation

Dire aux élèves :

Mettez votre doigt sur le petit rond noir (vérifier que les élèves identifient bien la première partie de l’exercice 1).

Vous voyez trois images avec des personnes. Vous devez entourer l’image où il y a le plus de personnes.

Répéter : Entourez l’image où il y a le plus de personnes.

Dire aux élèves :

Mettez votre doigt sur la petite fleur (vérifier que les élèves identifient bien la deuxième partie de l’exercice 1).

Vous voyez trois images avec des voitures. Vous devez entourer l’image où il y a le moins de voitures.

Répéter : Entourez l’image où il y a le moins de voitures.

Correction et évaluation

L’exercice 1 est codé 1 si les élèves ont entouré les deux images attendues.

Les autres propositions sont codées 0.

Exercice 2 : Réaliser une collection dont le cardinal est donné oralement


Dire aux élèves :

Mettez votre doigt sur le petit soleil (vérifier que les élèves identifient bien l’exercice 2).

Vous voyez l’image de Lilou et d’un sac de billes. Sur l’étiquette du sac, il y a écrit le nombre 2, Lilou a donc mis

deux billes dans le sac. Vous voyez ensuite trois autres sacs avec des nombres écrits. Vous allez devoir dessiner dans

chaque sac le nombre de billes qui est écrit et que je vous dis.

Dire aux élèves : Dessinez 7 billes dans le premier sac.

Répéter : Dessinez 7 billes.

Dire aux élèves : Dessinez 5 billes dans le deuxième sac.


Dire aux élèves : Dessinez 8 billes dans le dernier sac.



L’exercice 2 est codé 1 si les élèves ont deux bonnes réponses sur les trois attendues.



7

Exercice 3 : Utiliser le dénombrement pour comparer deux quantités


Dire aux élèves :

Mettez votre doigt sur le petit rond noir (vérifier que les élèves identifient bien la première partie de l’exercice 1).

Vous voyez M. Magic. Il a perdu sa boîte magique, vous allez l’aider à la retrouver. C’est la boite sur laquelle il y a

le plus d’étoiles.

Vous devez donc compter les étoiles et entourer la boite qui a le plus le d’étoiles.

Répéter : Comptez les étoiles et entourez la boite qui a le plus d’étoiles.

Dire aux élèves :

Mettez votre doigt sur la petite lune (vérifier que les élèves identifient bien la deuxième partie de l’exercice 3).

Vous voyez l’image de Léo et de son aquarium. Dans l’aquarium, il y a des poissons. Vous voyez ensuite trois autres

images avec des poissons.

Vous devez entourer l’image où il y a autant, c’est-à-dire le même nombre de poissons que dans l’aquarium de Léo.

Répéter : Entourez l’image où il y a autant, c’est-à-dire le même nombre de poissons que dans l’aquarium.


L’exercice 3 est codé 1 si les élèves ont entouré la boite avec 8 étoiles et la première image avec 3 poissons.


Exercice 4 : Utiliser le nombre pour exprimer la position d’une personne


Dire aux élèves :

Mettez votre doigt sur la petite lune (vérifier que les élèves identifient bien l’exercice 4).

Vous voyez une course de vélos avec 9 cyclistes.

Le premier cycliste est juste à côté de la petite lune.

Vous allez devoir entourer ce que je vous dis, faites attention aux couleurs.

Dire aux élèves : Prenez votre crayon bleu et entourez le cinquième cycliste.

Répéter : Entourez le cinquième en bleu.

Dire aux élèves : Prenez votre crayon rouge et entourez le cinquième cycliste.

Répéter : Entourez le troisième en rouge.

Dire aux élèves : Prenez votre crayon vert et entourez le cinquième cycliste.

Répéter : Entourez le septième en vert.


L’exercice 4 est codé 1 si les élèves ont entouré, en respectant les couleurs, deux images sur les trois attendues.



8

Exercice 5 : Mobiliser des symboles (constellations) pour communiquer des

informations sur une quantité


Dire aux élèves :

Mettez votre doigt sur le petit rond noir (vérifier que les élèves identifient bien l’exercice 5).

Vous voyez trois ensembles (montrer un ensemble pour s’assurer que les élèves comprennent ce mot).

Dans le premier, il y a des bateaux, dans le deuxième des avions et dans le dernier des voitures.

Au-dessus de chaque ensemble, il y a des étiquettes (montrer une étiquette pour s’assurer que les élèves comprennent

ce mot).

Vous allez devoir colorier des étiquettes.

Dire aux élèves : Coloriez l’étiquette qui dit combien il y a de bateaux, ne coloriez qu’une seule étiquette.

Répéter : Coloriez l’étiquette qui dit combien il y a de bateaux, ne coloriez qu’une seule étiquette.

Dire aux élèves : Coloriez l’étiquette qui dit combien il y a d’avions, ne coloriez qu’une seule étiquette.

Répéter : Coloriez l’étiquette qui dit combien il y a d’avions, ne coloriez qu’une seule étiquette.

Dire aux élèves : Coloriez l’étiquette qui dit combien il y a de voitures, ne coloriez qu’une seule étiquette.

Répéter : Coloriez l’étiquette qui dit combien il y a de voitures, ne coloriez qu’une seule étiquette.


L’exercice 5 est codé 1 si les élèves ont colorié deux étiquettes sur les trois attendues.


Exercice 6 : Mobiliser des symboles (écriture chiffrée) pour communiquer des

informations sur une quantité


Dire aux élèves :

Mettez votre doigt sur la petite fleur (vérifier que les élèves identifient bien la première partie de l’exercice 6).

Vous voyez deux ensembles. Dans le premier, il y a des bus et dans le deuxième des motos.

Au-dessus de chaque ensemble, il y a des étiquettes. Vous allez devoir colorier des étiquettes.

Vous pouvez-vous aider de la bande numérique.

Dire aux élèves : Coloriez l’étiquette qui dit combien il y a de bus, ne coloriez qu’une seule étiquette.

Répéter : Coloriez l’étiquette qui dit combien il y a de bus, ne coloriez qu’une seule étiquette.

Dire aux élèves : Coloriez l’étiquette qui dit combien il y a de motos, ne coloriez qu’une seule étiquette.

Répéter : Coloriez l’étiquette qui dit combien il y a de motos, ne coloriez qu’une seule étiquette.

Dire aux élèves :

Mettez votre doigt sur la petite lune (vérifier que les élèves identifient bien la deuxième partie de l’exercice 6).

Vous voyez deux ensembles. Dans le premier, il y a des vélos et dans le deuxième des voitures.

Au-dessus de chaque ensemble, il y a une étiquette. Vous allez devoir écrire dans les étiquettes.

Dire aux élèves : Ecrivez dans l’étiquette, combien il y a de vélos, vous pouvez-vous aider de la bande numérique.

Répéter : Ecrivez combien il y a de vélos.

Dire aux élèves : Ecrivez dans l’étiquette, combien il y a de voitures, vous pouvez-vous aider de la bande numérique.

Répéter : Ecrivez combien il y a de voitures.


L’exercice 6 est codé 1 si les élèves ont trois réponses sur les quatre attendues (on acceptera les nombres écrits à

l’envers).



9

Séquence 2 : Etudier les nombres Le temps consacré à cette séquence ne doit pas excéder 20 minutes.

Matériel à prévoir : un stylo.

Exercice 7 : Quantifier des collections ; les composer par manipulations mentales


Dire aux élèves :


Vous voyez dans le rectangle du haut Léo ; il veut faire une compote de pommes. Pour cela, il a besoin de 8 pommes.

Manon veut faire la même compote que Léo, elle a donc, elle aussi, besoin de 8 pommes. Vous allez choisir les sacs

que Manon doit prendre.

Vous devez donc entourer plusieurs sacs de pommes pour que Manon ait 8 pommes, et pas une de plus.

Choisissez bien les sacs, n’allez pas trop vite.

Répéter : Entourez bien plusieurs sacs pour que Manon ait 8 pommes, et pas une de plus.


L’exercice 7 est codé 1 si les élèves ont entouré les sacs qui permettent d’obtenir 8 pommes. L’analyse de certaines

erreurs sont laissée à l’appréciation de l’enseignant (par exemple : l’ajout d’une pomme dans un sac).


Exercice 8 : Dire combien il faut ajouter pour obtenir des quantités ne dépassant pas 10


Dire aux élèves :

Mettez votre doigt sur la petite fleur (vérifier que les élèves identifient bien l’exercice 8).

Vous voyez la maîtresse qui est allée chercher des ballons pour 6 de ses élèves mais elle n’en a pas rapporté assez, il

en manque.

Dans le carré, vous devez écrire combien de ballons la maîtresse doit encore aller chercher pour que tous les élèves

en aient un.

Répéter : Ecrivez, dans le carré, le nombre de ballons qui manquent et que la maîtresse doit encore aller chercher.


L’exercice 8 est codé 1 si les élèves ont écrit 2 en chiffre (même si la réponse n’est pas dans le carré ; on acceptera

les nombres écrits à l’envers).


Exercice 9 : Dire combien il faut enlever pour obtenir des quantités ne dépassant pas 10


Dire aux élèves :


Vous voyez 4 élèves qui veulent aller dans le coin bibliothèque. Il n’y a que 3 élèves qui ont le droit d’y aller.

Dans le carré, vous devez écrire combien d’élèves ne peuvent pas aller à la bibliothèque.

Répéter : Ecrivez, dans le carré, le nombre d’élèves qui ne peuvent pas aller à la bibliothèque.


L’exercice 9 est codé 1 si les élèves ont écrit 1 en chiffre (même si la réponse n’est pas dans le carré ; on acceptera

les nombres écrits à l’envers).



10

2. Explorer des formes, des grandeurs et des suites organisées

Séquence 3 : Explorer des formes, des grandeurs et des suites organisées Le temps consacré à cette séquence ne doit pas excéder 20 minutes.

Matériel à prévoir : un stylo - trois crayons de couleurs : jaune, rouge et bleu - des ciseaux et de la colle.

Exercice 10 : Reconnaître et classer les formes simples


Dire aux élèves :


Vous voyez plusieurs formes. Vous devez colorier ce que je vous dis, faites attention aux couleurs.

On précisera aux élèves qu’il n’est pas nécessaire de bien s’appliquer pour le coloriage.

Dire aux l’élève : Prenez votre crayon jaune et coloriez les cercles (le mot « rond » pourra être ajouté).

Répéter : Coloriez les cercles en jaune.

Dire aux élèves : Prenez votre crayon rouge et coloriez les carrés.

Répéter : Coloriez les carrés en rouge.

Dire aux élèves : Prenez votre crayon bleu et coloriez les triangles.

Répéter : Coloriez les triangles en bleu.

Une fois le travail terminé dire aux élèves :

Vérifiez que vous avez colorié les cercles (et/ou ronds) en jaune (laissez le temps nécessaire à la vérification).

Vérifiez que vous avez colorié les carrés en rouge (laissez le temps nécessaire à la vérification).

Vérifiez que vous avez colorié les triangles en bleu (laissez le temps nécessaire à la vérification).


L’exercice 10 est codé 1 si les élèves ont colorié les 3 cercles, les 3 carrés et les 3 triangles.

On acceptera un oubli mais aucune erreur.


Exercice 11 : Ranger des objets selon un critère défini


Distribuer la bande d’images p.3 (les ours).

Dire aux élèves :

Découpez les quatre images sur les traits (s’assurer que tous ont terminé, ne pas tenir compte de la qualité du

découpage).

Sur ces images, il y a quatre ours de tailles différentes.


Vous allez coller ces images du plus petit ours au plus grand ours.

Attention ! Le plus petit ours est à côté du rond noir.

Répéter : Placez les images du plus petit ours au plus grand ours puis collez les images.


L’exercice 11 est codé 1 si les élèves ont rangé les 4 images correctement.



11

Exercice 12 : Identifier le principe d’un algorithme et poursuivre son application


Dire aux élèves :


Enzo a commencé à décorer le dessin du serpent. Regardez-bien comment il a commencé.

Vous devez continuer le travail d’Enzo.

Attention ! Tout le serpent doit être décoré.

Répéter : Continuez le travail d’Enzo.


L’exercice 12 est codé 1 si les élèves ont respecté l’algorithme O X I.


II. EXPLORER LE MONDE

Se repérer dans le temps et l’espace

Séquence 4 : Se repérer dans le temps et l’espace Le temps consacré à cette séquence ne doit pas excéder 20 minutes.

Matériel à prévoir : des ciseaux, de la colle, un stylo et deux crayons (ou stylos) de couleurs : rouge et bleu

Exercice 13 : Ordonner une suite d’images pour rendre compte d’une situation connue


Distribuer la bande d’images p.4 (l’œuf).

Dire aux élèves :

Découpez les trois images sur les traits (s’assurer que tous ont terminé, ne pas tenir compte de la qualité du

découpage).

Ces images racontent l’histoire de la naissance d’un poussin.


Vous allez coller les images dans l’ordre pour raconter la naissance d’un poussin.

Attention ! La première image est déjà placée, c’est l’image de l’œuf, vous devez continuer.

Répéter : Collez dans l’ordre les images qui racontent la naissance d’un poussin.


L’exercice 13 est codé 1 si les élèves ont rangé les trois images correctement.



12

Exercice 14 : Ordonner une suite d’images pour rendre compte d’une situation

entendue


Distribuer la bande d’images p.5 (le gâteau).

Dire aux élèves :

Découpez les quatre images sur les traits (s’assurer que tous ont terminé, ne pas tenir compte de la qualité du

découpage).

C’est l’anniversaire de Lucie, maman a fait un gâteau. Elle l’a coupé et distribué des parts.

Mettez votre doigt sur le petit soleil (vérifier que les élèves identifient bien l’exercice 14).

Vous allez coller ces images dans l’ordre pour raconter l’histoire du gâteau que maman a coupé et distribué.

Répéter : Collez, dans l’ordre, les images qui racontent l’histoire du gâteau que maman a coupé et distribué.


L’exercice 14 est codé 1 si les élèves ont rangé les quatre images correctement.


Exercice 15 : Situer des objets entre eux (entre, dans, sur, sous)


Dire aux élèves : Mettez votre doigt sur le petit rond noir (vérifier que les élèves identifient bien la première partie de l’exercice 15).

Vous voyez des clowns, des maisons, des arbres et des voitures.

Vous allez entourer ce que je vous dis.

Dire aux élèves : Entourez la maison qui est entre deux arbres.

Répéter : Entourez la maison qui est entre deux arbres.

Dire aux élèves : Entourez le clown qui est dans la voiture.

Répéter : Entourez le clown qui est dans la voiture.

Dire aux élèves :

Mettez votre doigt sur la petite fleur (vérifier que les élèves identifient bien la deuxième partie de l’exercice 15).

Vous voyez une table et des cartons.


Dire aux élèves : Prenez votre crayon rouge et entourez le carton qui est sur la table.

Répéter : Entourez en rouge le carton qui est sur la table.

Dire aux élèves : Prenez votre crayon bleu et entourez en bleu le carton qui est sous la table.

Répéter : Entourez en bleu le carton qui est sous la table.


L’exercice 15 est codé 1 si les élèves ont entouré la maison qui est entre deux arbres, le clown qui est dans la voiture

(on acceptera que la voiture soit entourée avec le clown) et, en respectant les couleurs, les deux cartons attendus.



13

Exercice 16 : Situer des objets par rapport à des objets repères orientés (devant derrière)


Dire aux élèves : Mettez votre doigt sur la petite lune (vérifier que les élèves identifient bien l’exercice 16).

Vous voyez plusieurs animaux qui marchent les uns derrière les autres ; il y a tout d’abord un cochon, puis une

souris, un lapin, une poule, un ours et un chat.


Dire aux élèves : Prenez votre crayon rouge et entourez en rouge l’animal qui est juste devant le lapin.

Répéter : Entourez en rouge l’animal qui est juste devant le lapin.

Dire aux élèves : Prenez votre crayon bleu et entourez l’animal qui est juste derrière la poule.

Répéter : Entourez en bleu l’animal qui est juste derrière la poule.


L’exercice 16 est codé 1 si les élèves ont entouré la souris en rouge et l’ours en bleu.



14

Document d’aide à la correction Les résultats de chaque élève sont à saisir dans le fichier « 2015- maths - saisie des résultats »

Exercice

SEQUENCE 1 : Utiliser les nombres

CO

NS

TR

UIR

E L

ES

PR

EM

IER

S O

UT

ILS

PO

UR

ST

RU

CT

UR

ER

SA

PE

NS

EE

1 L’exercice 1 est codé 1 si les élèves ont entouré les deux images attendues.


2 L’exercice 2 est codé 1 si les élèves ont deux bonnes réponses sur les trois attendues.


3

L’exercice 3 est codé 1 si les élèves ont entouré la boite avec 8 étoiles et la première image

avec 3 poissons.


4

L’exercice 4 est codé 1 si les élèves ont entouré, en respectant les couleurs, deux images sur les

trois attendues.


5

L’exercice 5 est codé 1 si les élèves ont colorié deux étiquettes sur les trois attendues (on

acceptera les nombres écrits à l’envers).


6 L’exercice 6 est codé 1 si les élèves ont trois réponses sur les quatre attendues.


SEQUENCE 2 : Etudier les nombres

7 L’exercice 7 est codé 1 si les élèves ont entouré les sacs qui permettent d’obtenir 8 pommes.


8

L’exercice 8 est codé 1 si les élèves ont écrit 2 en chiffre (même si la réponse n’est pas dans le

carré ; on acceptera les nombres écrits à l’envers).


9

L’exercice 9 est codé 1 si les élèves ont écrit 1 en chiffre (même si la réponse n’est pas dans le

carré ; on acceptera les nombres écrits à l’envers).


SEQUENCE 3 : Explorer des formes, des grandeurs et des suites organisées

10

L’exercice 10 est codé 1 si les élèves ont colorié les 3 cercles, les 3 carrés et les 3 triangles.

On acceptera un oubli mais aucune erreur.


11 L’exercice 11 est codé 1 si les élèves ont rangé les 4 images correctement.


12 L’exercice 12 est codé 1 si les élèves ont respecté l’algorithme O X I.


EX

PL

OR

ER

LE

MO

ND

E

SEQUENCE 4 : Se repérer dans le temps et l’espace

13 L’exercice 13 est codé 1 si les élèves ont rangé les trois images correctement.


14 L’exercice 14 est codé 1 si les élèves ont rangé les quatre images correctement.


15

L’exercice 15 est codé 1 si les élèves ont entouré la maison qui est entre deux arbres, le clown

qui est dans la voiture (on acceptera que la voiture soit entourée avec le clown) et, en respectant

les couleurs, les deux cartons attendus.


16 L’exercice 16 est codé 1 si les élèves ont entouré la souris en rouge et l’ours en bleu.


Construire les premiers outils pour structurer sa … · Evaluations à l’entrée du CP 2015-2016...

Documents

Transcript of Construire les premiers outils pour structurer sa … · Evaluations à l’entrée du CP 2015-2016...