Le  CRRE:  améliorer  les  pra1ques  éduca1ves  par  la  voie  de  la  recherche  par1cipa1ve  

 2e  Symposium  du  CTREQ  sur  le  transfert  des  connaissances  

 Stéphane Allaire Lyse Dufour Pascale Thériault Sonia St-Gelais

UQAC CS du Pays-des-Bleuets

h:p://recherche-­‐educa>on.ca  

Objectifs  de  la  présentation  

ì  Expliquer  les  caractéris>ques  d’une  structure  régionale  qui  supporte  le  TC  en  éduca>on  par  la  voie  de  la  recherche  

ì  Illustrer  son  fonc>onnement  à  par>r  d’un  exemple  

Consortium  régional  de  recherche  en  éducation  (CRRE)  

ì  Historique  du  CRRE  

ì  Mission:  améliora>on  des  pra>ques  proximales  

ì  Double  mandat  de  la  recherche  par>cipa>ve  

ì  Imbrica>on  du  TC  au  coeur  de  la  dynamique  de  recherche  ì  Prise  en  compte  des  préoccupa>ons  de  la  pra>que  ì  Importance  de  l’interac>on  sociale  

ì  Complémentarité  théorie  /  pra>que  

ì  Dimension  située  de  la  connaissance  

ì  Fonc>onnement  et  ressources  du  CRRE  

Exemple  

Origine  des  projets    

ì  Enseignement  des  stratégies    de  lecture    Observa>ons  de  la  part  des  conseillères  pédagogiques  

ì  Enseignement  des  stratégies  d’écriture  Besoins  exprimés  par  les  enseignantes  de  poursuivre    la  démarche  de  recherche  

Descrip>on  des  projets  Objec>fs  

ì  Engendrer  un  changement  de  pra>ques  en  ancrant  la  réflexion  aux  pra>ques  existantes  des  enseignantes  tout  en  les  me:ant  en  rela>on  avec  des  résultats  de  recherche  

Étapes  

ì  Élabora>on  conjointe  du  projet  

ì  Alternance  «collecte-­‐analyse-­‐présenta>on  des  résultats»    

Accès  aux  résultats  de  recherche  

•  Des  résultats  de  recherche  alimentent  la  réflexion  

TC  Connaissances  déjà  existantes  

•  Mise  en  rela>on    de  pra>ques  avec  des  résultats  de  recherche  dans  une  visée  de  transforma>on    

Recherche  par>cipa>ve   •  Ac>vités  de  

transfert  et  d’échange,  diffusion  et  accompagnement  

TC  Connaissances  

générées  

Accès  aux  résultats  de  recherche    

ì  Ac1vités  de  transfert  et  d’échanges,  ac1vités  de  diffusion  et  accompagnement  

 -­‐  Interac>ons  au  sein  même  de  l’équipe  -­‐  Table  régionale  de  concerta>on  -­‐  Autres  CS  de  la  région  -­‐  Congrès  de  l’AQPF,  ACFAS  -­‐  Rédac>on  d’ar>cles  dans  des  revues  professionnelle  et  

scien>fique  -­‐  Accompagnement  dans  le  milieu  scolaire  par  les  CP  

 

Condi1ons  gagnantes  

!!

Partir&des&besoins&du&milieu&scolaire&

&Avoir&une&vision&partagée&par&

le&milieu&scolaire&et&l’Université&

&Créer&un&climat&de&confiance&

&Faire&valoir&l’expertise&&

de&chacun&&

&Ne&pas&imposer&de&&nouvelles&pratiques&

Milieu&scolaire&&&

Démystifier&la&rechercheAaction&

&Construire&à&partir&&de&ce&qui&est&connu&

&Prévoir&du&temps&d’échange&lors&&des&&&rencontres&

Université&&

Créer&un&sentiment&d’appartenance&au&projet&&Présenter&régulièrement&«nos&

résultats»&de&recherche&&et&en&discuter&avec&&les&enseignants&

&Pouvoir&compter&sur&une&responsabilité&partagée&&avec&le&milieu&scolaire&

       

Retombées  dans  les  milieux  

ì  1er  projet  -­‐  Stratégies  de  lecture  au  primaire:  réflexion  et  transforma1on  des  pra1ques  enseignantes  •  Changement  de  certaines  pra>ques  •  Engagement  du  groupe  dans  un  deuxième  projet  de  recherche    

ì  2e  projet  -­‐  De  la  réflexion  collec1ve  à  un  enseignement  renouvelé  des  stratégies  d’écriture  aux  2e  et  3e  cycles  du  primaire  •  Mise  en  place  du  journal  d’écriture    

Bilan  du  projet  

ì  Bons  coups  •  Engendré  un  changement  de  pra>ques  •  Démys>fié  «la  recherche»    

   ì  Difficultés  rencontrées,  défis  

•  Budget  et  recrutement  •  Ce  qui  perdure…  •  Garder  le  cap  sur  le  double  mandat  de  la  recherche  par>cipa>ve    

ì  Leçons  à  1rer  •  Planifier  davantage  l’accompagnement  en  cours  de  projet  •  Faire  connaître  les  projets  de  recherche  menés  dans  le  milieu  

Conclusion  

ì  Vecteur  de  changement  ì  Structure  «  top/down  »  et  «  bo:om/up  »  

ì  Transfert  VS  élabora>on  de  connaissances...  dans  l’interac>on  

ì  Envisager  le  TC  au-­‐delà  du  «  produit  »  de  la  recherche  ì  Cochercheurs  pra>cien  et  scien>fique  

ì  Concept  de  principled  prac+cal  knowledge  en  réponse  à    l’écart  théorie  /  pra>que  (Bereiter,  2013)  

Questions,  échanges  

stephane_allaire@uqac.ca  

pascale_theriault@uqac.ca  

dufourl@cspaysdesbleuets.qc.ca  

stgelaiss@cspaysdesbleuets.qc.ca  

 

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