CONSEIL DES ETUDES

COMPTE-RENDU DE LA REUNION DU 11 JUIN 2014

Présents : Sonia ALAMOWITCH, Jacques BODDAERT, Alexandre DUGUET, Florian

FERRERI, Frédérick GAY, Julien HAROCHE, Dominique HASBOUN, Alexandre

HERTIG, Roger LACAVE, Nathanael LAPIDUS, Olivier LASCOLS, Alexandre LECCAS,

Olivier LUCIDARME, Charles-Edouard LUYT, Anne-Marie MAGNIER, Donata MARRA,

Dominique PATERON, Eric PAUTAS, Marie Christine RENAUD, Nicolas ROBERT,

David SAADOUN, Olivier STEICHEN, Sophie TEZENAS DU MONTCEL, et les

représentants étudiants Piotr SZYCHOWIAK, Carole-Anne JULIEN et Noémi ARDITI

Le Pr Duguet ouvre la séance en annonçant que sera traité à l’ordre du jour un point

soulevé par les étudiants concernant l’anglais.

Ensuite sera développé le bilan des UE libres en DFASM1 puis l’accueil des CCA à la

faculté Pierre et Marie Curie et à la fin un mot sur le règlement intérieur du contrôle des

connaissances.

1. L’enseignement d’Anglais à la Faculté Pierre et Marie Curie Le Pr Duguet fait un historique de l’enseignement d’anglais. Plusieurs initiatives ont vu le

jour successivement (jeu de rôles, théâtre, enseignements, en ED, conférences

thématiques) mais pratiquement toujours aboutissant à un échec. Les raisons en sont

multiples : niveaux hétérogènes des étudiants et enseignants, désertion des étudiants dans

les cours magistraux, enseignements dirigés de qualité inégale…Ces deux dernières

années, l’enseignement a chuté en volume horaire suite à un accident de la seule MCU en

anglais, précédemment assistée pour les ED par des enseignants de l’université, mais pas

tous experts en anglais médical. Le Pr Duguet fait part d’un d’une enquête menée par les

étudiants auprès des autres facultés qui a montré que 2 à 3 facultés enseignent un volume

horaire de 180 heures cadrées dont Toulouse.

A présent, l’anglais est au programme de l’ECN avec l’article en anglais à partir de 2017,

d’où une nécessité de maîtriser la compréhension et le vocabulaire médical.

Cet enseignement devient donc capital pour la totalité des étudiants.

Des discussions entre la faculté et l’université où il y a 52 enseignants d’anglais, sont en

cours.

Le Pr Duguet expose le programme prévu pour l’an prochain :

- UE de DFGSM2 60h sur 15 jours pour 20 étudiants

- UE de DFGSM3 60h sur 15 jours pour 20 à 30 étudiants

- UE libre en DFASM1 20 heures pour 10 étudiants

- 11 conférences par discipline, comme l’année passée, intégrées dans chaque EIA et

autres disciplines hors EIA.

Le Pr Duguet ouvre la discussion sur ce sujet :

Frédérick Gay indique qu’une formation dispensée par le département des langues de

Jussieu est ouverte à tous les étudiants. Pourquoi les étudiants en médecine ne

s’inscriraient-ils pas ? Alexandre Duguet précise que ce n’est pas de l’anglais médical et

qu’il y a des conflits d’emploi du temps, les années de DFGSM étant particulièrement

chargées et ajoute que des cours de soutien avaient déjà été organisés pour ceux dont le

niveau était très bas.

Dominique Hasboun fait part d’une discussion à Jussieu avec les SG-TICE sur les

problèmes de niveaux (cours magistraux impossibles) et une personnalisation la plus fine

possible mais les objectifs doivent être clairement définis. L’orientation était vers la mise

en place de système d’apprentissage en ligne (ressources numériques individualisées) ce

qui est impossible avec l’enseignement présentiel où seuls les échanges peuvent être

complémentaires. Alexandre Duguet précise qu’on ne connaît pas les objectifs dans

l’optique des ECN, mais qu’il faut développer effectivement l’apprentissage personnalisé

en ligne et une immersion des P2 sur des périodes courtes.

Piotr Szychowiak fait part des très bons retours concernant les UE de DFGSM mais

touchant trop peu de monde et demande à ce que l’enseignement soit intégré dans

l’enseignement de LCA de DFASM1 afin de familiariser les étudiants avec les articles en

anglais. Alexandre Duguet s’engage à ce qu’il y ait un enseignement.

2. Les UE libres de DFASM1 : bilan de la première année (Julien

Haroche) Les UE libres en DFASM1, nouvel enseignement dans la réforme du 2

ème cycle, ont été

mises en place cette année gràce à l’organisation menée conjointement par Julien

Haroche, Didier Dormont et Alexandre Duguet.

Julien Haroche rappelle le contexte de la loi et présente les modalités qui ont été

définies en Conseil des Etudes pour ces UE :

• Arrêté du 8 avril 2013 relatif au régime des études du deuxième cycle des études

médicales (années 4-5-6) impose la mise en place d'enseignements librement choisis

(s'ajoutent au tronc commun).

• Existence d’enseignements librement choisis en 2ème année (PCEM2-DFGSM2) et en

3ème année (DCEM1-DFGSM3). Ce sont les 15 jours d'UE deux fois dans l'année,

lesquels offrent la possibilité de valider un M1 en fin de deuxième cycle.

• Création d'enseignements librement choisis pour la quatrième année (DCEM2-

DFASM1) appelés "les UE libres".

• 3 principaux objectifs:

* APPROFONDIR un domaine de la médecine (fondamental, clinique,

paraclinique, éthique, recherche...)

* S'OUVRIR vers d'autres champs (droit, sciences humaines et sociales,

informatique, management, philosophie , politique...)

* DECOUVRIR un métier en rapport avec la santé

- Tous les étudiants doivent choisir une UE : l’UE libre est obligatoire, chaque étudiant

choisissant dans une liste d’UE sélectionnées.

- Chaque UE a un coordonnateur médecin

- Chaque UE a 10 étudiants

- Le volume horaire est de 20 heures (temps de travail personnel compris)

- Le temps de travail personnel peut varier de 25 à 75% du temps (50% est une moyenne)

- Les UE ont eu lieu en 2014 aux 4 dates suivantes : 29 avril, 6 mai, 13 mai, 20 mai

- La répartition des 4 périodes de 5h est au choix du responsable de l'UE et de nombreuses

combinaisons sont possibles :

* 2 (ou 1 ou 3) après-midi de travail en petit groupe et 2 (ou 1 ou 3) après-midi de

travail personnel

* 2 heures (ou 3 ou 4) à chacun des 4 jours (et le reste en travail personnel)

* un arrangement autre qui respecte 20 heures au total réparties dans les 4 dates

(horaires souples, à définir par vous ultérieurement, 18h-22h est possible).

Pour sélectionner les UE, un appel a été envoyé à l’ensemble des universitaires en avril

2013 à partir d’un questionnaire survey monkey :

- 59 propositions reçus en septembre 2013, certains enseignants ayant proposé

plusieurs projets.

- Trois évaluateurs, Didier Dormont, Julien Haroche et Alexandre Duguet, ont procédé

à l’analyse des projets sur la faisabilité, la pertinence, le nombre d’enseignants

participant, la thématique abordée.

- Ceci a abouti à une sélection de 38 UE, la promotion étant de 370 étudiants.

- Les étudiants ont choisi en mars 2014, en amphi à partir d’une lettre tirée au sort : 37

UE ont été retenues. (Du diagnostic anatomo-pathologique aux thérapies ciblées, en

cancérologie digestive (P Cervera) n’a pas été suffisamment choisie pour avoir lieu)

Liste des UE :

• Mieux connaitre la TEP/TDM en oncologie (indications, réalisation, que retenir dans

le compte rendu établi par le spécialiste) (JN Talbot)

• Aux confins de la neurologie et de la psychiatrie (R Levy)

• Apprentissage de la recherche clinique chez le sujet sain (C Morelot-Panzini)

• Immunité et inflammation dans les maladies neurodégénératives (P Aucauturier)

• Enfance et Cancer (J Landman-Parker)

• Violences faites aux femmes (G Lazimi)

• Chirurgie Digestive et Réanimation (J Lefevre)

• Cycle de conférences en allergologie (F Lemoine)

• Essais Cliniques en neuro-oncologie (A Idbaih)

• Connaitre et interroger les principales bases de données médicales, PubMed et

Cochrane notamment (M Rosenheim)

• Rôle du médecin généraliste en matière de prévention et de dépistage (A Soares)

• Le système nerveux autonome en clinique (I Constant)

• Epigénétique (A Hertig)

• Ces agences qui nous régissent (V Halley des Fontaines)

• Parcours de soins et coordination (D Grabli)

• Cellules tumorales circulantes: des mécanismes cellulaires à l'orientation

thérapeutique (JM Lacorte)

• Prise en compte des éléments contextuels et des préférences du patient dans la

décision médicale (O Steichen)

• Collecter, explorer et faire parler les données (F Gay)

• Initiation à la recherche clinique par la conception d'un protocole (S Tezenas du

Montcel)

• Découverte de la rééducation des pathologies neurologiques, à propos de l’AVC (P

Pradat-Diehl)

• Les inégalités sociales de santé (G Ibanez)

• Le Visage : expression, exploration, reconstruction (P Goudot)

• Réparation et régénération tissulaire et cellulaire (R Lacave)

• Découvrir le programme de gestion du stress par la méditation de pleine conscience (C

Bagnis)

• Les plaintes en médecine: causes, analyse et prévention (D Pateron)

• Physiopathologie du tissu adipeux et conséquences métaboliques (C Vigouroux)

• Initiation à la Santé Sexuelle (W Rozenbaum)

• Piment et cannabis (F Cesselin)

• Imagerie Médicale approfondie (O Lucidarme)

• Le vin: des données scientifiques et cliniques à l'œnologie (J Boddaert)

• Acquisition des réflexes et stratégies de réponse pour l'iECN (étudiants en difficulté)

(L Arnaud) • La médecine personnalisée dans le domaine des maladies cardiométaboliques; vers de

nouvelles prises en charge (K Clément)

• Prélèvement d'organes: du diagnostic de mort jusqu'au bloc opératoire (M Raux)

• Le médecin face au secret (MC Meyohas)

• Une image, un signe, un diagnostic (I Thomassin Naggara)

• Ethique de la Recherche impliquant le personne humaine (F Gold)

• La psychologie médicale numérique (prov) (R Jouvent)

- Après les UE, un questionnaire d’évaluation a été envoyé aux enseignants et aux

étudiants. Julien Haroche communique et commente les résultats du

questionnaire adressé aux enseignants, 33 réponses :

o Les enseignants ont été globalement satisfaits du travail des étudiants et 90%

souhaitent reconduire l’UE l’an prochain avec des modifications dans

certaines UE.

o Quelques commentaires des enseignants :

- Grande variabilité dans modalités d’évaluations des différentes UE, tenter

d’homogénéiser les UE.

- Aménager des salles pour certaines UE et obtenir des salles à la faculté

- Certains étudiants injoignables sur la messagerie etu.upmc

- Tous les mardis vraiment « vraiment bloquant ». 4 jours d’une même semaine ?

- Modifier si possible la procédure de choix des UE (« on ne travaille bien qu’avec des

étudiants un minimum motivés », « que chaque étudiant émette ses vœux »)

- Enseignement en petit groupe de 10 est à maintenir car il permet des échanges

- Souhaitent souvent avoir le retour des étudiants

Ensuite Julien Haroche commente le résultat du questionnaire adressé à 3 reprises aux

étudiants : 283 réponses sur 370 interrogés.

o Quelques commentaires des étudiants :

• Dommage que la faculté ne veuille pas en faire un enseignement pour tous les

étudiants

• Modalités du choix à améliorer +++

• UE au premier abord intrigante qui s’est révélée en fait très intéressante

• UE très intéressante mais en règle générale nous avons trop de travail à la fac:…

• Disparité dans les modalités d’évaluations

• Pourquoi appeler ça « UE libres », « UE librement choisie c’est trompeur » ?

• Une UE choisie par défaut par tous les étudiants…

• Propositions d’UE libres plus « drôles » ou éloignées de ce qu’on voit tous les jours.

Beaucoup trop d’UE dans le domaine de la cytogénétique, de telle ou telle

protéine…pourquoi pas de vraies UE de découverte en médecine du sport, ou sur des

médecine alternatives (« acupuncture »), pourquoi pas sur l’hypnose, aromathérapie,

médecine par les plantes, médecine humanitaire (MSF), la médecine et l’art (avec

visites dans les musées)

• UE d’anatomopathologie, UE de médecine légale demandée

• Peut-être une séance supplémentaire serait bienvenue pour mieux comprendre les

différents cépages et régions

Julien Haroche conclut sur la réussite dans l’ensemble de ces UE côté enseignants et

étudiants, il reste à réviser les modalités de choix.

Olivier Lascols ouvre la discussion sur la proportion des étudiants qui n’ont pas validé et

que fait-on en cas de non validation ? Alexandre Duguet répète que c’est un

enseignement obligatoire au même titre que les autres. Le problème est de trouver un

système d’évaluation qui soit fiable et que fait-on en cas de maladie ou de conflit avec les

gardes car les étudiants de DFASM1 ont leurs gardes obligatoires pour environ 10% de la

promotion par jour. Exactement 35 étudiants ne seront pas là un des mardi. La

proposition est qu’ils s’organisent entre eux dans leur planning de garde pour ne

manquer qu’un seul mardi sur les 4.

A une question sur la possibilité de programmer des jours différents pour les UE,

Alexandre Duguet répond que cela ne changera rien à l’absentéisme du aux gardes et dans

le cas où le mardi pose problème aux enseignants, il est possible de moduler

l’organisation dans la journée, car la programmation sur des jours différents par UE

rentrerait en conflit avec les enseignements facultaires.

Olivier Lucidarme souhaite réserver une salle à la faculté et Frédérick Gay demande des

précisions sur la possibilité de réserver une salle informatique. Alexandre Duguet

confirme qu’il y aura possibilité de réserver des salles à la faculté. Dans les salles

équipées d’ordinateurs, il y aura en plus de la grande salle vouée aux entrainements et

examens, deux petites salles à Saint-Antoine et une à la Pitié, à priori, confirmée. Il ajoute

qu’il devient nécessaire d’avoir un wifi qui fonctionne pour tous les étudiants à St

Antoine et à la Pitié.

Noémi Arditi soulève le problème du repos de garde qui déborde sur la journée

d’enseignement et celui sur les modalités de choix, proposant une répartition sur 10

préférences que notifieraient les étudiants via un questionnaire. Nicolas Robert propose un

ordre sur le mérite aux examens. Alexandre Duguet ne retient pas le repos de garde

comme justificatif d’absence et demande une modélisation pour les modalités de choix.

Les étudiants soulèvent les disparités dans les règles de validation différentes d’une UE à

l’autre. Alexandre Duguet souhaite laisser le choix aux enseignants car il est serait

difficile d’harmoniser les modalités d’évaluation pour l’ensemble des UE, mais qu’il faut

toutefois harmoniser le temps de travail personnel et il sera demandé aux enseignants

de préciser clairement ces modalités dans la maquette.

Jacques Boddaert fait part de l’inquiétude des étudiants d’apprendre autre chose que les

ECN, mais leur ouvrir l’esprit à autre chose a été bien perçu au final.

Pour l’an prochain, les questions soulevées par Alexandre Duguet concerne la liste des

UE, maintenues ou pas ? la sélection d’autres UE ? conservation du planning sur 4

mardi ? le choix ouvert sur un plus grand nombre d’UE avec le risque que certaines ne

soient pas choisies ? Julien Haroche propose de reprendre les UE où les enseignants

sont les plus motivés pour poursuivre, revoir les propositions qui n’avaient pas été

retenues et refaire un appel d’offre. Les étudiants seront conviés lors de la sélection des

UE. Julien Haroche confirme également que les enseignants recevront les évaluations

de leur UE.

3. Les CCA à l’UPMC : journée d’accueil, rôle des CCA (Olivier

Steichen)

Olivier Steichen présente ce qui a été organisé novembre dernier lors des journées qui

jusqu’alors étaient managée par Agnès Hartemann. Il y a eu quelques modifications

notamment en prévision des i-ECN :

- Certification SIDE-S avant la journée d’accueil :

* inscription dans l’annuaire UPMC par Madame Aujoulat (une centaine de nouveaux

CCA/an)

* les contacter sur leur adresse personnelle pour leur transmettre leur adresse UPMC et

leur code (Alexandre Duguet les avait prévenu, mais tous ne l’avaient pas fait)

* les inscrire sur SIDES et Alexandre Hertig leur adresse le mail pour se certifier.

- Lors de la première journée : Accueil par le Doyen et le vice-Doyen à la pédagogie

* Présentation de la faculté, de la carrière hospitalo-universitaire

* Etudes médicales à Pierre et Marie Curie

* Charte pédagogique : ce que la faculté attend des CCA

* Répartition des ateliers en fonction des spécialités

Cette année, l’accent a été mis sur la charte pédagogique définie ainsi :

* Objectif de deux heures hebdomadaires protégées pour l’enseignement en stage,

notamment sémiologie clinique et ARC.

* Participation à l’enseignement facultaire : enseignements magistraux, ateliers,

enseignements dirigés.

* Participation à l'évaluation :

- bilan mi-stage, validation de fin de stage, examen oral des CCPC

- questions d'examens, surveillance, correction de copies

- Lors de la 2ème

journée : (à laquelle pratiquement tous les CCA se sont inscrits selon 2

dates proposées, et ont participé à l’exception de quelques-uns en chirurgie) :

Matin

* A Heurtier : initiation à la pédagogie

* J Sellam : démonstration d’ARC

Après-midi

* A Hertig : SIDE-S (et TCS)

* O Steichen : activités en stage

Le Pr Duguet insiste sur l’opportunité de faire passer des messages important sur la

pédagogie, sur SIDES, sur les ARC,etc, et propose d’intégrer une présentation du BIPE

par Donata Marra lors de la journée d’accueil. Cette réunion d’accueil pourrait se dérouler

dans la salle informatique à Saint-Antoine.

Dominique Hasboun émet l’idée de réaliser une plaquette de présentation de la faculté

avec 10 lignes importantes à connaître dans chaque domaine touchant à l’administration, à

la scolarité, à la pédagogie et aux stages. Donata Marra précise que l’université est en

train de préparer un document similaire pour la rentrée.

Olivier Steichen cite les projets à mettre en place :

- la bibliographie pédagogique et l’auto-évaluation, projets portés par David Saadoun

qui les présentera dans le point suivant de l’ordre du jour.

- La formation à l’enseignement de la sémiologie clinique, qui pose quelques

problèmes tout au long du cursus:

o Etudiants en fin de cursus sont (très) faibles en sémiologie

o Formation initiale (stage sémio en DFGSM2) : niveau, motivation et

disponibilité hétérogènes des CCA

o Formation continue

stages d’externe : pas de reformation, pas d’évaluation

certificats : pas de rappels, pas de questions

o Epreuves qualifiantes (module 11, ECN) : peu de sémio

L’enseignement de la sémiologie est capital et les CCA qui encadrent les étudiants

doivent être formés. Olivier Steichen propose quelques solutions :

- Formation des CCA à l’enseignement de la sémiologie clinique

o Expérience pilote en neurologie avec E.Flamand-Roze a été montée cette année

et les retours ont été positifs.

o à étendre l’an prochain sur une ½ journée en pneumo, cardio, digestif,

locomoteur : il faudrait que les CCA puissent assister à une après-midi

d’enseignement de la sémiologie dans ces spécialités.

- Au niveau des stages d’externes, les étudiants rapportent qu’on ne leur montre pas

assez l’examen clinique de la spécialité, donc prévoir :

o ½ journée de rappels de sémiologie de la spécialité en début de stage par les

CCA ?

o Observation de l’examen clinique au lit du malade ?

- Certificats : rappels de sémio ? Questions de sémio ?

- Epreuve d’évaluation des compétences et eECN

Donata Marra confirme le retour des étudiants de D2 et D3 sur le manque d’apprentissage

dans l’examen clinique dans tous les services. Olivier Steichen précise que c’est ce qui est

fait à présent en médecine interne à Tenon.

Alexandre Duguet conclut sur l’obligation d’introduire des questions de sémiologie dans

tous les examens et passe la parole à David Saadoun sur les projets mis en place pour les

CCA.

4. Les CCA à l'UPMC : bilan pédagogique individuel, bibliographie

unique (David Saadoun)

David Saadoun présente le premier projet dont l’objectif est de mesurer l’implication des

CCA dans l’enseignement de la faculté.

1. Auto-évaluation des activités pédagogiques des CCA : - auto-évaluation des activités pédagogiques à 6 mois de clinicat à P6

- Outil : questionnaire « survey monkey »

- Diffusion par mail

- Mise en place en juin 2014 !

Le questionnaire revient, comme le précise Alexandre Duguet à un « bilan mi-stage » en

auto-évaluation, obligatoire, les CCA étant prévenus à l’avance.

Ce questionnaire a pour but d’évaluer vos activités de pédagogie dans le cadre de

votre fonction de CCA. Merci de répondre aux questions suivantes.

1. Implication pédagogique des CCA • Nombre de cours que vous faites par semaine :

• Nombre d’ARC que vous encadrez par semaine :

• Nombre de visites en salle que vous faites par semaine :

• Avez-vous des activités pédagogiques en dehors de la faculté :

Si oui, nombre d’heures/mois:

Conférence internat soutien individuel autre (préciser)

• Pourriez vous faire d’avantage d’enseignement? oui non

• Evaluer le nombre d’étudiants que vous encadrez par semaine:

• Quelle est votre motivation globale?

(échelle de 0 à 10; 0 nulle et 10 extrêmement importante)

• Pensez vous que votre implication pédagogique est :

(échelle de 0 à 10; 0 nulle et 10 extrêmement importante)

• Combien de temps consacrez vous par semaine à la pédagogie?

2. Perception de l’UPMC • Comment percevez vous votre relation avec la faculté ?

• Avez-vous des suggestions ou initiatives à proposer ?

• Pensez vous qu’une réunion annuelle des CCA en petit groupe soit intéressante?

Oui Non

• Qu’avez-vous pensé de la réunion d’accueil ?

• Quelles sont les attentes pédagogiques non comblées ?

• Avez-vous reçu votre code SIDES ? Oui Non

• Quels sont les points forts de la faculté?

• Quels sont les points faibles de la faculté?

Après quelques échanges, Alexandre Duguet recueille l’unanimité du Conseil des

Etudes sur la demande d’évaluer le travail pédagogique des CCA.

2. Bibliographie pédagogique des CCA :

David Saadoun présente le second projet dont l’objectif est d’impliquer les CCA dans la

réflexion pédagogique :

• Une séance test s’est déroulée le 3 juin 2014, 18-20h, salle de thèse GHPS avec 10

CCA volontaires (med interne, rhumato, infectieux, ophtalmo, hémato), qui se sont

associés en binome.

• Les CCA devaient choisir 5 articles dans des revues pédagogiques recommandées

(Academic medicine, JAMA, BMJ, BMC medical education, pedagogie médicale,

Medical teacher)

• Les articles présentés :

1. A qualitative study of medical students’ views on professionalism and the ‘good

doctor’, BMC medical education

2. Student performance of the general physical examination in internal medicine:An

observational study, BMC medical education

3. Teaching in palliative medicine, BMJ

4. Difficult Conversations: Teaching Medical Oncology Trainees Communication

Skills, Academic medicine

5. Effect of Communication Skills Training for Residents and Nurse Practitioners on

Quality of Communication With Patients With Serious Illness: A Randomized Trial,

JAMA

• La séance a consisté en la présentation de chaque article par le binome, sur power-

point en 10 minutes, suivie de 10 minutes de discussion.

• Le niveau des enseignants était très élevé.

Devant le constat que les tous CCA de P6 doivent lire et présenter des articles

pédagogiques, David Saadoun propose le projet pour l’année à venir :

• Séance bibliographique mensuelle, 8 séances/an avec des thèmes connus à

l’avance

• Mercredi 17-19h.

• Dates retenues: 26/11/14, 17/12/14, 14/1/15, 4/2/15, 18/3/15, 8/4/15, 20/5/15, 10/6/15

• Lieu : salle des thèses (GHPS), salle du conseil (St antoine)

• Impliquer les 105 nouveaux CCA, 5 à 6 binomes/séance, 1 CCA responsable de

l’organisation de la séance et dispensé d’article

• Supervision par D Saadoun, O Steichen, A Duguet et personnes volontaires

L’objectif est d’imposer à chaque CCA qui arrive à P6 une séance de bibliographie. Pour

les informer, David Saadoun propose l’organisation suivante :

• Planning donné aux CCA lors de la journée d’accueil, mais plusieurs relances sont à

prévoir

• 1 thème/séance: décision médicale, innovations pédagogiques, enseignement de la

sémiologie, relation médecin malade, simulation…

• Suggestions de thèmes et/ou d’articles à david.saadoun@psl.aphp.fr

• Mémoire de DIU de pédagogie pour médecin motivé (objectif : bilan à 1 an,

difficultés, perspectives)

• Convivialité : jus de fruits/légumes pressés avec test en aveugle (Organisation Olivier

Steichen)

Plusieurs enseignants interviennent sur le caractère obligatoire de la séance de

bibliographie, sans remettre en cause l’intérêt que ce projet apporte : Sonia Alamowitch

précise que le cahier des charges des CCA est déjà lourd, Eric Pautas estime que pour un

CCA qui n’a pas de d’objectif universitaire à terme, il serait préférable qu’il consacre ce

temps pour enseigner la sémiologie aux DFGSM2, Dominique Pateron pense qu’une

deuxième journée de formation serait plus utile. Dominique Hasboun fait remarquer que

la charge de travail est variable d’un CCA à l’autre, mais quelle que soit leur spécialité, il

existe des obligations de devoir pédagogique.

Alexandre Duguet évalue le temps de préparation à 4 heures et de présence à la

séance de présentation à 2 heures : si une séance n’est pas imposée, ils ne viendront pas.

Les CCA choisiront des thèmes en rapport avec leur spécialité et par ce biais,

approcheront et approfondiront la pédagogie dans leur domaine. Il ajoute que pour

la faculté, c’est un moyen de transmettre des messages à visée pédagogique.

En conclusion, la décision est d’organiser ces séances de bibliographie sur une année,

d’évaluer et de prendre la décision de continuer ou pas. David Saadoun sollicitera les

enseignants pour trouver des thèmes et informera le conseil des études du

programme des séances. Un bilan sera fait en juin 2015, sur les résultats à un

questionnaire dont les critères de jugement seront définis à l’avance. La décision de

reconduire ou pas les séances sera prise à l’issue du bilan.

5. Règlement intérieur du contrôle des connaissances (A. Duguet)

La rédaction est faite mais la version définitive sera finalisée en septembre car quelques

points sont en attente de validation par les enseignants.

Donata Marra intervient sur le caractère obligatoire des UE de DFGSM2 et 3, c’est à

dire qu’en cas de non validation, l’étudiant ne passe pas dans l’année supérieure. Dans

cette éventualité, elle tient à préciser que la décision de valider ou non l’année à un

étudiant qui n’a pas la moyenne ou est absent, revient au jury et non à l’enseignant

responsable de l’UE.

Question diverse : Piotr Szychowiak demande si les rattrapages seront faits sur SIDES ou

pas. Alexandre Duguet et Alexandre Leccas précisent que seules les disciplines qui ont

déjà posé des sujets type SIDES sur papier à la première session, se dérouleront sur

ordinateur. Les autres matières dont les EIA conserveront le format papier.

En l’absence d’autre question, Alexandre Duguet lève la séance. Le prochain Conseil des

Etudes aura lieu le 8 juillet de 17h à 19h salle des thèses à la Pitié-Salpêtrière.