CONNEXIONS_guide pédagogique.pdf

7/25/2019 CONNEXIONS_guide pdagogique.pdf

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Guide pdagogique

Rgine Mrieux

Yves Loiseau


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SOMMAIRE

Introduction 6Pour commencer (le premier cours de franais) 11

Module 1 : Parler de soi

Unit 1 : Bonjour ! 14Oui ? Non ? C'est a ? 14Outils 16

Activits complmentaires 19Activits complmentaires 22

Vous avez 1 nouveau message 23Phontique 25

Activit complmentaire 26La gographie de la France 26Test Unit 1, corrig 27

Unit 2 : Rencontres 28Oui ? Non ? C'est a ? 29Outils 30

Activit complmentaire 33Vous avez 1 nouveau message 34Phontique 36La France en Europe 37Test Unit 2, corrig 39

Unit 3 : 100 % quest ions 40Oui ? Non ? C'est a ? 41Outils 43Phontique 47Vous avez 1 nouveau message 49La tlvision 50

Activit complmentaire 52Test Unit 3, corrig 53

Prparation au DELF, module 1, corrig 53


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Module 2 : changer

Unit 4 : Enqute 54Oui ? Non ? C'est a ? 55Outils 56

Activit complmentaire 58Phontique 60Vous avez 1 nouveau message 61

Activit complmentaire 63Les ftes en France 64


Unit 5 : Invitations 67Oui ? Non ? C'est a ? 68Outils 70

Activit complmentaire 72Activit complmentaire 74

Activit complmentaire 78Vous avez 1 nouveau message 78Activit complmentaire 78

Phontique 79Les sorties des Franais 80Test Unit 5, corrig 82

Unit 6 : table ! 83

Oui ? Non ? C'est a ? 84Outils 86Activit complmentaire 87Activits complmentaires 92

Vous avez 1 nouveau message 96Phontique 95Au caf 96


Prparation au DELF, module 2, corrig 98

SOMMAIRE


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SOMMAIRE

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Module 3 : Agir dans l'espace

Unit 7 : Rallye 99Oui ? Non ? C'est a ? 100

Activit complmentaire 101Outils 102

Activits complmentaires 107Vous avez 1 nouveau message 107Phontique 108Les jeux des Franais 109Test Unit 7, corrig 112

Unit 8 : Chez moi 113Oui ? Non ? C'est a ? 114

Activits complmentaires 114Activit complmentaire 116

Outils 117Activit complmentaire 122

Vous avez 1 nouveau message 123Phontique 125Tri slectif et recyclage 126Test Unit 8, corrig 129

Unit 9 : Les vacances 130Oui ? Non ? C'est a ? 131Outils 133

Vous avez 1 nouveau message 138Activit complmentaire 139Phontique 141Les vacances 142

Activit complmentaire 143Activit complmentaire 144

Test Unit 9, corrig 145Prparation au DELF, module 3, corrig 145


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SOMMAIRE

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Module 4 : Se situer dans le temps

Unit 10 : Au jour, le jour 146Oui ? Non ? C'est a ? 147Outils 148

Activit complmentaire 151Vous avez 1 nouveau message 153Phontique 155Les Franais et la lecture 155Test Unit 10, corrig 158

Unit 11 : Roman 159Oui ? Non ? C'est a ? 159Outils 161

Activit complmentaire 164Vous avez 1 nouveau message 167Phontique 168La francophonie 169


Unit 12 : Je te retrouverai 173Oui ? Non ? C'est a ? 174Outils 175Phontique 180Vous avez 1 nouveau message 181

Activit complmentaire 181Notre vie dans 50 ans 183Activit complmentaire 184

Test Unit 12, corrig 185preuve de DELF, unit A1, corrig 185

Les niveaux communs de rfrence du Cadre europencommun de rfrence pour les langues 186Carte gographique de la France administrative 188


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Connexionsest un ensemble pdagogique sur trois niveaux qui sadresse des adulteset de grands adolescents dbutants. Il couvre 100 120 heures denseignement-apprentissage par niveau.Nos choix mthodologiques ont t guids par le contact permanent avec des ensei-gnants en France et ltranger ainsi que par les rcents travaux du Conseil de lEuropedcrits dans le Cadre europen commun de rfrence pour les langues (ditions Didier,

2001). Connexionsest raliste, la fois par ses contenus, sa progression et la mise en uvredu travail propos. Son organisation est claire, rgulire, rythme par des tableaux desynthse systmatiques et ses contenus sont facilement reprables.

Les points abords sont traits dans leur totalit, afin de respecter au mieux les processusdapprentissage. Autrement dit, chaque point de langue est travaill en profondeur,de la prsentation jusqu la phase de fixation par les apprenants.

Lenseignant a la possibilit de moduler la dure de lenseignement grce desactivits complmentaires facultatives qui se trouvent dans le guide pdagogique. Cechoix a pour but de rpondre au nombre dheures plus lev attribu certainesclasses de lyce, par exemple, ou de rpondre, tout simplement aux diffrences deniveaux dune classe une autre. Certaines de ces activits complmentaires sont sonores,ce qui donne une richesse supplmentaire lensemble.

Les documents sont riches et varis, tant dans leur thmatique que dans leur nature.Il peuvent tre sonores : dialogues, chansons, interviews, micro-trottoir, etc. ou crits : lettres,articles de presse, messages lectroniques, etc. Le manuel est largement illustr dans lebut de rendre son utilisation agrable certes, mais aussi de soutenir le travail des appre-nants.

Les objectifs et les contenus de Connexionsont t dfinis dans le plus grand respectdes prconisations du Cadre europen commun de rfrence pour les langues :- lissue du niveau 1, lapprenant aura les comptences requises au niveau A1 et

quelques-unes au niveau A2, (comme, par exemple, Peut dcrire ou prsenter simple-ment des gens, des conditions de vie, des activits quotidiennes, ce quon aime ou pas,par de courtes sries dexpressions ou de phrases non articules).

- Fidle aux proccupations du Cadre europen, Connexionsse proccupe beaucoupde la pluralit des langues et des cultures ; on y parle de lEurope, de la francopho-nie, des gestes de la communication, des diverses habitudes de vie en matire dali-mentation ou de loisirs, etc.

- Les apprenants sont invits travailler sur tches ; ils doivent, par exemple, libeller un

chque, participer un rallye dans une ville, raliser une enqute sur la lecture, etc.- Une valuation formative et des bilans dautovaluation sont inclus dans le manuel.

I . OR IENTAT IONS MTHODOLOGIQUES

Introduction


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Le livre de llve se compose de quatre modules de trois units. Chaque module prendappui sur un objectif gnral (parler de soi, changer, agir dans lespace, se situer dans

le temps) pour dterminer les savoir-faire enseigner et proposer alors les contenus lin-guistiques inhrents. Chaque module est suivi dun bilan dautovaluation et dun travailde prparation au DELF (unit A1). En fin douvrage, un mmento de 48 pages propose lapprenant des outils prcieux qui le guideront tout au long de son apprentissage.

Trois types dvaluation coexistent dans Connexions:

Aprs chaque unit,- un test sommatifqui mesure les connaissances des apprenants. Ce test se trouve lafin du livre de llve, dans la partie mmento. Il comprend des exercices sonores et crits.

Un barme pour les apprenants figure en face de chaque exercice. Lenseignant disposedu corrig de chaque test dans le guide pdagogique.

Aprs chaque module,- un bilan dautovaluation propose de courtes activits trs cibles. Aprs chaque activit,lapprenant peut connatre son rsultat chiffr et se situer immdiatement par rapport son apprentissage. Lapprenant ne se contente donc pas de dire je sais bien ou je ne sais pas trs bien , il a immdiatement un exercice pour se tester.Des renvois indiquent toutes les pages du livre relatives au point trait.Ainsi, lapprenant ne se limite pas la lecture de son rsultat mais il a immdiatementles moyens de combler ses lacunes, de revoir ses points faibles, de reprendre et corriger

ses erreurs.- une prparation aux preuves du DELF (Diplme dtudes en Langue Franaise). Cettevaluation propose des activits identiques celles du diplme national. Lapprenant estfamiliaris avec ce type de travail tout au long de son apprentissage avec Connexionscar les contenus correspondent ceux de lunit A1 du DELF 1er degr et le travailpropos tout au long du manuel rpond ses exigences.

2. valuation

3. Mmento

1. Structuredu manuel

Lapprenant dispose dun outil indispensable de 48 pages quil peut consulter toutmoment. Ce mmento comprend : les transcriptions de toutes les activits enregistres du livre non transcrites dans lesunits ; le corrig des quatre bilans dautovaluation ; un prcis de phontique avec :

- un tableau prcis montrant les correspondances entre le son et lcriture (exemple,quand jentends [e], je peux lcrire , ai , ei ) et proposant des exemples ;

- un tableau articulatoire de tous les sons vocaliques avec des schmas et des indica-tions pour bien prononcer ;

un prcis de grammaire de huit pages reprenant tous les points tudis dans lemanuel de faon synthtique et avec des exemples simples. Des renvois dirigentlapprenant vers les pages o chaque point apparat ; des tableaux de conjugaisons proposant tous les verbes du manuel aux temps tu-dis ; douze tests sommatifs correspondant chaque unit ; un lexique des termes tudis traduits en cinq langues : anglais, espagnol, allemand,chinois et arabe ; un guide des contenus permettant aux apprenants de retrouver les points de langue

I I . ORGANISAT ION DU L IVRE DE LLVE

Introduction


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(classs par ordre alphabtique) prsents dans le manuel. Face au point de langue sontindiqus dune part le numro de lunit dans laquelle le point apparat, dautre part, lenumro de toutes les activits dans lesquelles il est trait.

Chaque unit se compose de cinq doubles pages dont la structure est rcurrente.

1re double page : louvertureUn document dclencheur qui peut tre sonore (interview, dialogue, chanson, messagesur un rpondeur tlphonique) ou visuel (article de presse, bande dessine, lettre, extra-it littraire, courrier lectronique) renferme les occurrences des points qui sont dveloppsdans lunit. Ce document fait toujours lobjet dune courte activit de comprhension :Oui ? Non ? Cest a ?Faisant suite cette activit de comprhension trs globale, on trouve des activits de com-

prhension plus dtaille du document. Des activits sur les lments lexicaux nouveauxsont galement proposes, Connexionsaccordant une large place au vocabulaire.

2e double page : OutilsCette double page propose des outils ncessaires la communication : actes deparole, grammaire, vocabulaire. Des corpus dobservation sont extraits du dclencheurpour introduire un point de langue.En premier lieu, les apprenants sont invits observer ce corpus pour en dduirequelques rgles de fonctionnement.En second lieu, par des activits de remploi trs progressives et guides, ils acquirentprogressivement le fonctionnement du point de langue, puis une comptence suffisante

pour le manipuler.Enfin, un tableau de synthse vient confirmer les hypothses mises partir du corpusdobservation.Nous avons adopt une pdagogie de la dcouverte afin que les apprenants puissentsimpliquer fortement dans leur apprentissage et quils puissent en tirer un sentimentdefficacit et une prcieuse motivation.Des titres, un pour chaque point de langue tudi, apparaissent dans les 10 pages dechaque unit, par exemple : exprimer ses gots, exprimer des souhaits ou les pronomscomplments directs, le futur simple. Ainsi, apprenants et enseignants savent toutmoment ce quils sont en train de travailler.

3e double page : OutilsUn nouveau document relance ltude de nouveaux points. Il sagit maintenant dundocument court qui fait cho celui de la 1re double page. Il peut sagir dun dvelop-pement dun aspect du 1er document, ou encore de linterview dune des personnesmises en scne, etc. Le travail se droule de la mme manire que pour la double pageprcdente : observation, dduction, remploi, systmatisation dun ou de plusieurspoint(s) de langue.

4e double page : Vous avez 1 nouveau messageUn nouveau contexte de communication est prsent : le message lectronique. Danschaque unit de Connexions, les apprenants suivent les changes entre Flora, jeune fillefranaise qui vit Nice et Marco, jeune Italien tudiant Angers. Ces deux jeunes sontamis et discutent de sujets divers dans une langue simple et trs courante.Leurs messages font lobjet dun travail systmatique de comprhension crite puis duntravail sur de nouveaux points linguistiques.

4. Descriptifdune unit

Introduction


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Phontique : une partie phontique apparat dans chaque unit. Elle se trouve sur cette4e double page ou quelquefois sur la 3e. Elle est toujours trs reprable par son titre

(phontique) et par le cadre rouge qui la met en vidence. Dans cette rubrique, nousabordons des phnomnes propres la langue franaise comme les questions de liai-son, dlision, de groupes rythmiques, daccents, de cdille et nous proposons un travailsur les sons : discrimination auditive et relation son-criture.Les activits sont toujours courtes et trs cibles. Il est important de donner de bonneshabitudes ds le dbut de lapprentissage plutt que de devoir corriger trop tard degraves dfauts.

5e double page : la cultureDivers documents prsentent des aspects socioculturels varis de la France et des paysfrancophones. Il est question par exemple des Franais et de la lecture, de la France enEurope, de la francophonie, des ftes en France, des loisirs des Franais, etc. Ces docu-ments sont prtexte reprendre ce qui a t abord dans lunit ou dans les units pr-cdentes travers diverses activits orales ou crites, portant sur la comprhension oulexpression.Il va sans dire que la culture est prsente bien au-del de cette rubrique. Ds que pos-sible, en effet, nous nous efforons de montrer des ralits franaises contemporaines, tantpar les nombreuses illustrations que par les thmes des activits, les dialogues ou lessituations proposs.

Les tableaux de synthseTout au long des cinq doubles pages des units, on trouve rgulirement des tableauxrcapitulatifs. On peut en distinguer plusieurs sortes :

Des tableaux de synthse viennent clore chaque partie titre :- Communication : un tableau rcapitulatif est prsent la fin de chaque rubrique por-tant sur la communication ou les savoir-faire (inviter quelqu'un, demander son chemin,donner son avis, etc). Le tableau rcapitule les ralisations langagires des actes deparole travaills.

- Grammaire : un tableau de synthse apparat la fin de chaque rubrique prsentantun point grammatical (le pronom y, le pass compos, etc.). Des explications simples etdes exemples sont donns pour bien fixer le point trait.

Des tableaux courts jalonnent les units et apparaissent l o le point est abord pourla premire fois. Ces tableaux rcapitulent les lments du champ lexical travaill ( len-vironnement, par exemple) ou prsentent une structure grammaticale simple (on ou lesprpositions de localisation).

Type dactivits et de documentsConnexionsprend soin de travailler parts gales lcrit et loral, tant en comprhensionquen production. Pour y parvenir, la mthode propose une typologie trs vaste dactivi-ts, dans le but de rendre le travail plus efficace et de ne pas lasser les utilisateurs : desexercices dassociation, de compltion, de substitution, de production guide, de crati-vit totale, etc.

Le mme choix de varit a t fait concernant les documents proposs. On trouve unjuste quilibre entre les documents sonores et visuels, le mme quilibre entre photos etdessins, entre documents informatifs et illustratifs.

Introduction


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10

Connexionsse compose de trois niveaux comprenant chacun : un livre de llve, largement dcrit ci-dessus ; un guide pdagogique qui propose :

- une introduction ;

- pour chaque activit du livre de llve, des conseils mthodologiques, des pistes dex-ploitation, des rfrences culturelles, la transcription de lenregistrement (le cas chant)et le corrig ;

- des activits complmentaires facultatives permettant lenseignant de moduler ladure de son cours en fonction des besoins. Chaque unit contient au moins une activitcomplmentaire et on peut en compter jusqu quatre. Certaines dentre elles sont sonoreset leur enregistrement se trouve sur le CD ou la cassette qui accompagne le livre de llve ;

- le corrig des tests et des prparations au DELF.

un cahier dexercices illustr avec son CD audio inclus. Il suit pas pas la pro-gression du livre de llve et un systme simple de renvois de pages permet lenseignant de slectionner les activits du cahier en fonction du point tudidans le livre de llve. Ce cahier propose de nombreuses activits crites ousonores et tous les corrigs sont en fin de manuel. Environ 80% des exercices peu-vent tre faits en autonomie, alors que 20% sont plutt faire en classe (travailpar paires, exercices de prononciation, etc.). Cela offre une nouvelle possibilit lenseignant de moduler la dure de son cours puisquil peut choisir de faire ounon les exercices proposs pour la classe.

un CD ou des cassettes audio pour la classe. On y retrouve toutes les activits enre-

gistres de la mthode : dialogues, chansons, interviews, activits de phontique,etc., ainsi que les activits complmentaires du guide pdagogique.

I I I . ENSEMBLE DU MATER IEL

Introduction


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e t v o u s ?

Avant douvrir le livre, il est ncessaire dtudier les premiers lments de la communica-tion loral.

Commencer par dire Bonjour un apprenant et rclamer de cet apprenant larponse Bonjour. Il est prfrable daccompagner la parole dun geste et de serrerla main de lapprenant. Procder de la mme manire avec trois ou quatre autrespersonnes puis inviter les apprenants changer des Bonjourentre eux.

Lorsque tous les apprenants ont produit un Bonjour, introduire de la mme manireAu revoir: faire mine de quitter la salle, faire un gesteAu revoir de la main. Puis faire faire des minidialogues avec Bonjouret Au revoir (ces deux mots uni-

quement). Introduire tour tour, en reprenant chaque fois les lments vus prcdemment :

- Bonjour/Au revoir, Monsieur.- Bonjour/Au revoir, Madame.- Je mappelle (prnom+nom)- Et vous ?- Je mappelle (prnom)- Et toi ?- Salut (prnom)- Au revoir (prnom)

Chaque lment introduit doit tre rpt par lensemble des apprenants et faire lobjetdun minidialogue.Attention !Lenseignant ne doit en aucune manire donner ce vocabulaire sous forme crite, tout sefait loral. Il reste cependant possible aux apprenants de transcrire, individuellement, surleur cahier, de faon phontique, comme ils le peuvent, tous les mots prsents parlenseignant.

Lobjectif de cette leon dintroduction est de sensibiliser les apprenants la langue et la culture franaise.Si les apprenants dcouvrent quils connaissent dj quelques lments de la France etde la francophonie, cela peut contribuer les valoriser et crer une motivationsupplmentaire dans leur apprentissage.Dans cette leon dintroduction, les apprenants vont faire leurs premiers pas dans lalangue-culture. Il est important quils soient trs actifs en dbut dapprentissage et que, lissue de la squence de cours, ils connaissent les premiers mots de salutations et aient

envie de poursuivre leur dcouverte.

bonjour

a u r e v o i r

pour commencer

L e p r e m i e r c o u r s

D c o u v e r t e d e l a l a n g u e


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pour commencer

T u / V o u s

12

Il est important de distinguer ds le dbut, les domaines du tuet du vous. Veiller ce que les apprenants associent dans leurs minidialogues :

- dune part, Bonjour Monsieur/Madame; Et vous ? ; Au revoir ;- dautre part, Bonjour ; Je mappelle (prnom) ; Et toi ? ; Salut ; Au revoir.

Un Bonjour Monsieur/Madameaccompagn dun Et toi ?devra treimmdiatement corrig.

prnom

j a p p r e n d s

A p p r e n d r e s e c o n n a t r e

Lemiroir

Regardfixe

Hypnose

Grimace

Si les apprenants ne se connaissent pas (plus particulirement), il est prfrable demultiplier les dialogues entre eux pour une bonne constitution du groupe-classe. Pour lammorisation des prnoms de chacun, il est possible de mener une petite activitludique.

Former un grand cercle (enseignant et apprenants) pour que chacun puisse voirles autres. Demander au premier apprenant droite de rpter la phrase :Je mappelle(+

prnom).Japprends le franais avec(nom de lenseignant). Faire rpter chaque apprenant la phrase en ajoutant chaque fois les pr-

noms des apprenants prcdents. Le quatrime apprenant dit ainsi : Je mappel-le(prnom).Japprends le franais avec (apprenant 3, apprenant 2, apprenant 1,et enseignant).

Fermer la marche et rpter tous les prnoms des apprenants.

Dans la mesure o les apprenants ne peuvent pas encore parler franais, la premiresquence de cours est galement un moment idal pour mener des activits o il nestpas ncessaire de parler : jeux de mime, exercices corporels, exercices thtraux, exercicesphonatoires, etc.Un des objectifs de ces jeux est de briser la glace , de faire connaissance, de crerune cohsion dans le groupe ds la 1re sance.Ces jeux permettent de travailler un peu la dimension non-verbale (gestes, postures) dela communication - cette dimension non-verbale ayant un grand rle dans la communi-cation verbale. Les jeux offrent un autre mode dexpression aux apprenants : si certainsont de bonnes capacits de paroles, dautres pourront trouver avantage sexprimeravec leur corps. Enfin, ce travail sur le corps prpare aux jeux de rles que les apprenantsauront produire dans les diffrentes units de Connexions.Exemples dactivits (les quatre premires activits doivent tre effectues en silence, sans

parler ni rire) :Un apprenant A fait face ( environ 60 cm) un autre apprenant B. B est un miroir, il doit doncfaire les mmes gestes que fait A (veiller ce que les gestes, produits avec tout le corps, soientlents).

Les tudiants marchent dans la salle ; au signal chacun cherche un partenaire et chacun plongeson regard dans celui de lautre sans aucune expression pendant 30 secondes. faire 4 ou 5 foisen respectant la distance personnelle (environ 60 cm).

Un apprenant plonge son regard dans les yeux dun apprenant hypnotiseur (les deux visages sont 20/30 cm). Lhypnotiseur fait des mouvements lents ; lhypnotis le suit.

Un apprenant se place au milieu du sous-groupe ; les autres doivent produire des grimaces avecleurs mains et leur visage ; lapprenant au milieu imite tour tour les grimaces faites par les autres; chaque apprenant du sous-groupe passe au milieu du cercle.

(par deux)

(par deux)

(par groupes de 4 6apprenants dispossen cercle)


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13

pour commencer

Il ne sera possible de mener cette partie de mise en commun quavec des apprenantspartageant la mme langue maternelle.

Demander aux apprenants, dans un remue-mninges, ce quils connaissent de la languefranaise et des pays o elle est utilise : France (Guyane, Runion), Canada,Belgique, Suisse, Luxembourg, Sngal, Mali, Niger, Tchad, Cameroun, Gabon, etc.

Concernant la langue :

- les apprenants connaissent-ils des mots franais ?- existe-t-il des emprunts franais dans la langue maternelle des apprenants (par

exemple, en turc il existe le mot kasket, en danois barriere, en nerlandaismarechaussee, en coren buffet, en japonais eau de Cologne).

- les apprenants ont-ils des prjugs ou des a priori favorables quant la langue et la culture franaise ?

Concernant la culture :Que connaissent-ils de la culture des pays francophones en matire de :- gographie et tourisme ;- histoire ;

- politique (Royaume de Belgique, Confdration Helvtique, Jacques Chirac, AbouDiouf) ;- sciences et techniques (Louis Pasteur, Renault, le TGV, etc.) ;- littrature (Victor Hugo, Lopold Sdar Senghor, Amlie Nothomb) ;- cinma (Amlie Poulain, Kirikou et la Sorcire, Jean-Jacques Annaud) ;- chanson et musique (Hector Berlioz, Jean-Jacques Goldman, Cline Dion, Khaled) ;- arts plastiques (Le Louvre, Henri Matisse, Auguste Rodin, Niki de Saint Phalle,

Botero) ;- spcialits gastronomiques (vins, sirop drable, frites, croissants) ;- etc.

En labsence de rponse : Demander ventuellement aux apprenants, par groupe de 2 ou 3, de choisir un

domaine culturel et de faire une recherche (sur linternet ou dans une bibliothque) surce domaine pour une courte prsentation (2 3 minutes) en classe (en langue mater-nelle).

Faire une courte prsentation (2 3 minutes) partir de documents : carte gogra-phique, enregistrement audio ou vido (prsentation dun chteau, dune mission detlvision), affiches, objets culturels, etc.

l a n g u e

c u l t u r e

M i s e e n c o m m u n d e s c o n n a i s s a n c e s d e s a p p r e n a n t s

Chacun raconte une histoire en la gestualisant comme s'il racontait l'histoire un groupe d'enfants.Pour ne pas perdre le fil de lhistoire, lapprenant se raconte lhistoire dans sa langue maternellemais un niveau sonore trs bas pour que les autres nentendent pas. Ils doivent pouvoir com-prendre lhistoire par les gestes produits.

Unehistoireenlanguematernelle

(en sous-groupesde 4 6)

h i s t o i r e


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14

changer pour entrer en contact / saluer / sexcuser Communiquer avec tuet vous Comprendre et rutiliser quelques gestes Rciter lalphabet peler quelques mots

Comprendre un message lectronique Dcouvrir lalphabet et lcrit Complter un court dialogue

Tuou vous? Masculin / fminin Les nombres de 0 10 Lalphabet Quelques sigles

L'intonation dclarative / interrogative Les sons [a] [wa] [u]

La gographie de la France

Test 1, page 166

Oral

crit

Grammaire& Vocabulaire

Phontique

Civilisation

Entrer en contact avec quelquun Saluer Sexcuser peler

Communication& Savoir-faire

MODULE 1 Parler de soi

1Bonjour !

Oui ?Non ?Cest a ?

Activits de comprhension globale et, ici, premire sensibilisation l'coute de dialoguescourts et simples mais authentiques. Lenseignant peut tout d'abord rassurer les apprenantsen leur expliquant que le but n'est pas de comprendre tous les mots mais de reprerquelques indices (extra linguistiques notamment) qui leur permettent de comprendre lessituations dans leur globalit.

Oui ?Non ?Cest a ?

Activits de comprhension globale, dexpression orale et de dcouverte de lcrit (premiresensibilisation l'coute de dialogues courts et simples mais authentiques). Lenseignantpeut tout d'abord rassurer les apprenants en leur expliquant que le but n'est pas decomprendre tous les mots mais de reprer quelques indices (extra linguistiques notamment)qui leur permettent de comprendre les situations dans leur globalit.

Dialogue 1

M. Leroy : Bonjour, madame.La secrtaire : Bonjour, monsieur.

M. Leroy : Julien Leroy. Monsieur Fonteneau, sil vous plat.La secrtaire : Thomas

Dialogue 2

Antoine : Eh, salut Cora !Coralie : Bonjour, Antoine, a va ?

Antoine : a va, et toi ?Coralie : Hum, a va !

Dialogue 3

M. Leroy : Bonjour Monsieur Fonteneau.

M. Fonteneau : Bonjour Monsieur Leroy, vous allez bien ?M. Leroy : Bien, merci. Et vous ?M. Fonteneau : Bien, bien. Asseyez-vous !

Dialogue 4

Jeanne : Salut, tu vas bien ?Batrice : Bien, et toi ?Jeanne : Bien, merci. Batrice, Sad.

Batrice : Bonjour.Sad : Bonjour.

Dialogue 5

Jeanne : Bon, salut. Tu me tlphones ?Batrice : Oui, oui, daccord, bientt.

Jeanne : Au revoir. Bonne journe !

Dialogue 6

Antoine : Bon, salut Cora.

Coralie : Tchao, demain !Antoine : demain !


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C O R R I G

Les activits 1, 2 et 3 permettent de travailler sur la diffrence demploi entre tuet vous.Lobjectif est dattirer lattention des apprenants sur le fait quon choisit dutiliser lun oulautre en fonction de la situation de communication (formelle / informelle, ge des per-sonnes, etc.) et dlments linguistiques (lus ou entendus), comme Madame(= vous) ou Salut(= tu)

b)

c)

a)

Unit 1

Reproduire au tableau de la salle de classe le tableau de la page 9 du livre et la photo c demanire trs schmatique.

Demander aux apprenants de regarder les six photos. En langue maternelle, les apprenantspeuvent ragir aux dessins et expliquer qui sont les personnages et la situation de communi-cation prsents.

Faire comprendre aux apprenants, laide du tableau et du dessin reproduits, quils auront associer les dialogues et les dessins.

Faire couter les six dialogues une premire fois afin que les apprenants aient une ide den-semble des situations et quils puissent dcouvrir quelques premiers indices sur les locuteurs etla situation.

Faire couter nouveau le dialogue 1 et montrer que la photo c correspond ce dialogue(comme indiqu dans le livre).

Faire couter une troisime fois les dialogues et demander aux apprenants dindiquer dans letableau le numro de la photo qui correspond chacun des dialogues entendus.

Une dernire coute permet de vrifier que les photos ont t correctement associes aux dia-logues : faire couter chaque dialogue et corriger collectivement.

Dialogue 1

c

Dialogue 2

b

Dialogue 3

d

Dialogue 4

a

Dialogue 5

e

Dialogue 6

f

Par deux, faire choisir une des situations tudies prcdemment et la faire jouer devant le grou-pe-classe (peu importe si les rpliques ne sont pas fidles aux dialogues entendus).

Faire couter nouveau le dialogue de la situation choisie avant que les apprenants la jouent,si besoin.

Dcouverte de lcrit : cette activit permet aux apprenants dtablir un premier rapport entrelcoute et lcriture. Lenseignant nentre pas ici dans des dtails susceptibles de dcourager lesapprenants. Il sagit dune sensibilisation quil doit rendre motivante et valorisante.

Faire de nouveau couter les dialogues un un. Les apprenants suivent des yeux les textes desdialogues. Quand tous les dialogues ont t entendus, les apprenants les lisent sous forme decourts changes.

Dialogue 1

Julien : Bonjour, Valrie, a va ?Valrie : Bonjour. a va, et toi ?

Dialogue 2

Corinne : Bonjour, Franois.Franois : Bonjour, Corinne.

Asseyez-vous.Corinne : Merci.

Dialogue 3

Valrie : Bon, salut, tu me tlphones ?Julien : Oui, oui.

Dialogue 4

Jocelyn : Madame Benghellab,sil vous plat.

La secrtaire : Oui, vous tes ?Jocelyn : Jocelyn Ouvrard

Dialogue 5

Amlie : Allo.Vincent : Amlie ?Amlie : Oui.

Vincent : Cest Vincent.Amlie : Ah, salut, Vincent, a va ?

Vincent : a va, et toi ?

Dialogue 6

Antoine : Eh, salut Cora !Coralie : Bonjour, Antoine, a va ?

Antoine : a va, et toi ?Coralie : Hum, a va !

A c t i v i t 1


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Activit de production orale permettant aux apprenants de manipuler la langue, de rem-ployer et de fixer leurs acquis dans une situation authentique .

C O R R I G

Unit 1

16

C O R R I G

Dialogue 1

tu

Dialogue 2

vous

Dialogue 3

tu

Dialogue 4

vous

Dialogue 5

tu

Dialogue 6

tu

A c t i v i t 2

A c t i v i t 3

Monsieur Fontenau : [Bonjour / Salut] Monsieur Courtin. [Tu vas bien / Vous allez bien] ?Monsieur Leroy : Bien, [sil vous plat / merci ]. Et [toi / vous] ?

Coralie : [Bonjour / Salut] Antoine, [a va / daccord] ?Antoine : [Bonjour / Salut] Cora, a va. Et [toi / vous] ?

C O R R I G

tusaluttchao

toi

vousmonsieur

vousMadame Dupuis

sil vous platmadame

tu/vousmerci

Coraliedaccordau revoir

bienbonjour

bientt

A c t i v i t 4SaluerOutils

crire tu et vous au tableau et rappeler aux apprenants cette opposition en donnant deuxphrases titre dexemple : Bonjour, Monsieur Leroy, vous allez bien ?et Bonjour, [nom dunapprenant de la classe] tu vas bien ?

Faire couter lensemble des enregistrements de lactivit pour une sensibilisation gnrale, puisle dialogue 1 donn en exemple.

Demander aux apprenants pourquoi, leur avis, il faut crire tupour le dialogue 1.

Faire couter les autres dialogues : les apprenants compltent, individuellement, le tableau avectuou vous, selon ce quils reprent dans les dialogues. Le pronom tuou vousne se trouve pasforcment dans chaque dialogue mais des indices permettent de dcouvrir le niveau de rela-tion entre les personnes.

Corriger collectivement en faisant de nouveau couter les dialogues et en demandant auxapprenants, aprs chaque dialogue, sils ont choisi tuou vous.

crire au tableau : [Bonjour / Salut] Monsieur Courtin. Demander aux apprenants sil faut dire Bonjourou Salutet, aprs leur rponse, rayer le motSalut.

Faire faire la suite de lexercice individuellement ou par deux.NB : dans le second dialogue, Bonjouret Salutconviennent tous les deux.

Corriger : demander deux apprenants de lire leur production pour le premier dialogue et deux autres de lire leur production pour le second dialogue.

Lire voix haute les mots classer, puis les faire lire par un ou plusieurs apprenants. Lire les trois mots de la premire ligne du tableau et demander aux apprenants sils compren-

nent pourquoi les mots ont t classs dans les diffrentes colonnes du tableau : dans la pre-mire colonne on classera les mots quon utilisera seulement si on tutoie linterlocuteur, dans ladeuxime colonne les mots quon utilisera si on vouvoie linterlocuteur et dans la troisime colon-ne les mots quon peut utiliser indiffremment que lon tutoie ou que lon vouvoie linterlocuteur.

Faire complter le tableau par deux. Corriger : trois apprenants, un par colonne, lisent leur classement. crire les mots au tableau.


17/192

Les activits 5, 6, 7 et 8 et les activits complmentaires sont consacres lapprentissage delalphabet auquel sajoute logiquement la capacit peler(son prnom) et demander

quelquun dpeler(son prnom). Les activits ludiques favorisent la systmatisation, les jeuxde rles permettent un remploi dans une situation raliste et lactivit 8 contribue ladcouverte dune ralit franaise.

b)

a)

Unit 1

17

LalphabetA c t i v i t 5

Demander un apprenant de lire les tableaux les salutationset sassurer de la comprhensionde tous les termes.

Demander aux apprenants de regarder la photo page10. Deux apprenants lisent le dialogueadjacent.

Faire faire la suite de l'activit. Circuler parmi les groupes afin de rpondre d'ventuels besoins.

Dsigner quelques groupes et leur demander de venir jouer les autres situations devant le grou-pe-classe.

En groupes de deux ou trois, demander aux apprenants de rdiger un dialogue pour chacunedes photos 1, 2 et 3.

Effectuer les corrections ncessaires.P R O P O S I T I O ND E C O R R I G

Photo 1 :Lhomme : Ah, bonjour Jeanne.La femme : Salut Antoine, a va ?Lhomme : Bien, merci, et toi ?La femme : Bien.

Photo 2 :La directrice : Ah, bonjour

MonsieurFonteneau.

Lhomme : Bonjour MadameLeroy. Commentallez-vous ?

La directrice : Bien, merci, et vous ?Lhomme : a va.La directrice : Asseyez-vous.

Lhomme : Merci.

Photo 3 :Lun : Salut.

Lautre : Salut.Lun : a va ?

Lautre : Oui, a va !Lun : Bon, bah, salut.

Lautre : Salut.

Lalphabet

A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

- laccent aigu () : tlphone= T-E accent aigu-L-E accent aigu-P-H-O-N-E.- laccent grave (--) : mre= M-E accent grave-R-E

- laccent circonflexe (, , , , ) : fte= F-E accent circonflexe-T-E- le trma (, , ) : Sad = S-A-I trma-D- la cdille () : franais= F-R-A-N-C cdille-A-I-S- lapostrophe (): aujourdhui= A-U-J-O-U-R-D apostrophe-H-U-I


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a)

Les dialogues reprennent a scrit comment ? entendu lactivit 5. Les apprenantsdcouvrent ici Tu tappelles comment ?et Vous vous appelez comment ?.

b)

a)

C O R R I G

b)

Unit 1

18

La secrtaire : Oui, et vous tes ?Joana : Je mappelle Joana WAWRZYNLa secrtaire : Oui. a scrit comment ?

Joana : Joana : J.O.A.N.A. ; WAWRZYN : W.A.W.R.Z.Y.N.La secrtaire : Merci.

Faire couter le dialogue une premire fois et poser deux questions de comprhension : Quiparle ? Quest-ce que disent les personnes ?

Faire couter une seconde fois le dialogue ; les apprenants crivent le prnom et le nom de lapersonne.

Corriger : faire couter le dialogue, demander les rponses un apprenant et demander unautre de les crire au tableau.

A c t i v i t 6

A c t i v i t 7

Dialogue 1- Tu tappelles comment ?- Sangmin.- a scrit comment ?- S-A-N-G-M-I-N.

Dialogue 2- Vous vous appelez comment ?- Xavier KAUZA- a scrit comment ?- K-A-U-Z-A.

crire les noms Sangmin et Kauzaau tableau. Faire couter une premire fois les dialogues que les apprenants suivent des yeux. Demander des apprenants d'interprter les deux dialogues (les noms crits au tableau leur

permettent de rester fidles au dialogue).

Demander aux apprenants, par groupes de deux, de produire des dialogues identiques ceuxde lactivit 2 et dpeler leur nom (ou leurs prnom et nom) par exemple :

- Bonjour, je mappelle Wilfrid. Et toi, tu tappelles comment ?- Je mappelle Clara.- a scrit comment ?- C.L.A.R.A.

Chaque apprenant crit le prnom ou le nom qui lui est donn. Les apprenants se corrigententre eux.

Si leffectif de la classe et si la salle le permettent, il est possible de mener lactivit aveclensemble du groupe-classe et de demander aux apprenants de se promener dans la sallepour aller recueillir les prnoms et noms de plusieurs (trois cinq) autres apprenants.

Cette activit peut tre mene par paires ou avec lensemble du groupe-classe. Par paires, les apprenants crivent chacun trois mots franais puis demandent leur voisin

comment scrivent les mots quils ont choisis. Quand chacun a crit les mots de lautre, lesapprenants comparent leurs listes et corrigent les erreurs ventuelles.

Avec lensemble du groupe-classe : diviser la classe en deux groupes (A et B). Dans chaque

groupe, un ambassadeur est dsign et envoy au tableau. Un apprenant du groupe Apropose un mot peler au groupe B. Un apprenant du groupe B pelle le mot que lambas-sadeur crit alors au tableau. On procde ainsi avec cinq ou six mots pour chaque groupe.

la fin des changes, on vrifie lorthographe des mots au tableau. Lquipe qui a commis lemoins derreurs est dclare gagnante. Bien videmment, aucun document nest autoris aucours de lactivit.

JOANA WAWRZYN

Cette activit permet de voir lalphabet et les signes accompagnant lalphabet franais (accents,cdille, apostrophe). Faire rpter lalphabet avec lensemble du groupe-classe ou en chane (chaque apprenant dit

une lettre).


19/192

19

Unit 1

Act iv it s c omp l ment a ir e s

Former deux groupes dans la classe. Tracer sur le tableau des petits traits correspondants aux lettres dun mot que les apprenants connaissent,

par exemple : _ _ _ pour oui. Lobjectif est de deviner le mot. Demander chaque groupe de donner une lettre quil pense faire partie du mot deviner (et dans chaque groupe, chaque apprenant

peut donner une lettre tour de rle, les apprenants pouvant se concerter). Lorsquil pense avoir trouv le mot (mme avant quetoutes les lettres aient t trouves), un apprenant peut le proposer. Chaque erreur (de lettre ou de mot propos) conduit laconstruction dun pendu. Lquipe pendue la premire a perdu.

Pour complter lapprentissage de lalphabet, plusieurs jeux peuvent tre mens en classe.

Jeudupendu:

Passetonmot:

A.B. dsolC.D.

E.F.G.H.

A.B.C. aujourdhuiD.

E.F.G.H.

A.B.C.D. comment

E.F.G.H.

A. monsieurB.C.D.

E.F.G.H.

A.B.C.D.E.F. bonjourG.H.

A.B.C.D.E.F.G. bienttH.

A.B.C.D.E.F.G.H. daccord

A.B.C.D.E. salutF.G.H.

Demander dans chaque groupe, un premier apprenant et son vis--vis dpeler loreille de leur voisin de droite le motindiqu sur leur feuille. Le voisin crit le mot puis lpelle son voisin de droite. Il laisse son voisin transmettre le premier motpuis pelle ensuite son mot lui.

Quand les quipes ont fini, prendre dans chaque groupe une liste au hasard, lcrire au tableau et faire les correctionsventuelles.

Activit par paires. Lapprenant A de chaque paire reoit une liste denviron cinq motsdj tudis dont il ne possde que les consonnes classes dans lordre alphabtique.Lapprenant B possde les voyelles des mots, galement classes dans lordre alphab-tique. Lapprenant A transmet ses consonnes pour le premier mot lapprenant B qui

transmet A ses voyelles. Tout deux doivent remettre les lettres dans lordre pour retrou-ver les mots. (Une variation est possible : A possde les consonnes de lamoiti de ses mots et les voyelles de lautre moiti de ses mots)Par exemple : les mots trouver sont dsol, monsieur, directrice, pardon, franais

Donneteslettres:

Former deux ou trois groupes, installs en cercle, dans la classe. Remettre une feuille avec une liste incomplte (numrote A. B. C. D.) chaque apprenant. Sur la liste figure un seul mot (dj

tudi dans la classe) ; chaque apprenant possdant un mot diffrent, lobjectif est de complter la liste (lensemble des mots estidentique pour chaque groupe).Par exemple :

B

--om-n-r-se-e-i-i

d-n-p-ra-a-i

A

d-l-se-i-o-uc-c-d-r-r-t

a-o-f-n-r-s


20/192

Enordre:

Les activits 9, 10 et 11 sont consacres lapprentissage de nouvelles expressions qui sontsusceptibles dapparatre ou dont on peut avoir besoin lors de premiers changes. Elles per-mettent par ailleurs de ractiver les connaissances des apprenants afin de mieux les ancrer.

C O R R I G

b)

a)

Les sigles ont une place importante dans la vie quotidienne et tous les Franais connaissentceux qui suivent.

Unit 1

20

Prparer une liste de 5 10 mots dj tudis. crire les lettres contenues dans ces mots (pas de z sil ny a pas de mot avec z ) sur des feuilles de papier, une lettre

par feuille, de faon ce que la lettre soit bien lisible. Distribuer une feuille chaque apprenant (amnagement prvoir selon le nombre dapprenants : plusieurs A ou plusieurs S

) qui place la lettre sur son torse afin quelle soit visible de tous. Appeler les lettres dun mot. Les apprenants appels doivent se concerter pour reconstituer le mot en se plaant les uns

ct des autres.

A c t i v i t 8

Demander quelques apprenants de lire les sigles (ils connaissent lalphabet). Il est possibled'en ajouter dautres (S.V.P. : sil vous plat ; T.F.1 : tlvision franaise 1 ; E.D.F. : lectricit deFrance,).

Corriger la prononciation si ncessaire.

Il nest pas ncessaire que les apprenants comprennent le sens des sigles, lessentiel est quilsretrouvent les lettres qui les composent.

A.N.P.E. = Agence nationale pour lemploiB.N.P. = Banque nationale de ParisC.H.U. = Centre hospitalier universitaireH.L.M. = Habitation loyer modr

R.E.R. = Rseau express rgionalS.N.C.F. = Socit nationale des chemins de fer franaisT.G.V. = Train grande vitesse

- les formules de salutations et de politesse : bonjour, salut, au revoir, tchao, bien-tt, demain, bonne journe, sil vous plat, merci, oui- des expressions : a va. Tu vas bien ? Vous allez bien ? Et toi ? Et vous ? Bien.

Daccord. Tu me tlphones. Asseyez-vous. a scrit comment ? Tu tappelles comment ?Vous vous appelez comment ? Je mappelle

Ajouter la liste : Non. Sil te plat.

Avant de passer la double page suivante,lenseignant peut faire lebilan de ce qui a t vu :

Sexcuser

A c t i v i t 9

1. Agence nationale pour lemploi2. Banque nationale de Paris3. Centre hospitalier universitaire

4. Habitation loyer modr

5. Rseau express rgional6. Socit nationale des chemins de fer franais7. Train grande vitesse


21/192

Activit de production orale permettant aux apprenants dutiliser de manire pragmatique

et dans un contexte raliste tout ce qui a t vu auparavant dans lunit.

Unit 1

Demander aux apprenants de regarder lextrait dagenda et le dessin. Expliquer ce que les sigles CDG et AF signifient: aroport Charles de Gaulle (le

plus grand des aroports de Paris) et Air France. Faire couter le dialogue une premire fois et demander : Qui parle ? Ecrire les noms des personnages au tableau (Tristan Chardon, Lucie Quermalec). Demander trois apprenants de venir devant le groupe-classe et leur attribuer les rles de

Tristan Chardon, de Lucie Quermalec et du voyageur. Faire couter une seconde fois le dialogue et les trois apprenants essaient de le jouer. Dautres

apprenants peuvent leur tour jouer la scne.

A c t i v i t 1 0

A c t i v i t 1 1

Lucie : Excusez-moi, vous tes Tristan Chardon ?Un voyageur : Non, dsol.

Lucie : Pardon.Lucie : Excusez-moi. Monsieur Chardon ?

M. Chardon : Oui.Lucie : Ah, bonjour. Lucie Quermalec. Je suis la directrice de la socit Repro-Copie.

M. Chardon : Ah, bonjour Madame Quermalec. Enchant.Lucie : Vous avez fait bon voyage ?

M. Chardon : Oui, merci.

Demander aux apprenants, par groupe de trois, dlaborer, loral, un dialogue similaire celui de lactivit 10. Ils peuvent sloigner de la trame de ce dialogue pour remployer len-semble du vocabulaire dj tudi.

Inviter chaque groupe prsenter son dialogue devant le groupe-classe et corriger collective.Lors dune production orale (jeu de rles, thtralisation, simulation) par les apprenants, il estimportant de ne pas les interrompre. Mis en situation, cest eux de trouver les moyens demener le dialogue du dbut la fin, de comprendre linterlocuteur pour poursuivre le dialoguemme si la rponse donne nest pas la rponse attendue. Lorsque les apprenants mettent fin leur dialogue, lenseignant doit tout dabord les fliciter de leur production. Il relve les per-formances exemplaires des apprenants (exemple : Vous avez entendu, l, Jos a dit Cesttrs bien. ). Enfin, si besoin, il pointe les erreurs de production (de communication, de grammaire,

de vocabulaire,) et les utilise de faon positive pour amliorer les connaissances des apprenants.

Lucie : Excusez-moi, vous tes Tristan Chardon ?Un voyageur : Non, dsol.

Lucie : Pardon.Lucie : Excusez-moi. Monsieur Chardon ?

M. Chardon : Oui.Lucie : Ah, bonjour. Lucie Quermalec. Je suis la directrice de la socit Repro-Copie.

M. Chardon : Ah, bonjour Madame Quermalec. Enchant.

Lucie : Vous avez fait bon voyage ?M. Chardon : Oui, merci.

Faire couter une nouvelle fois le dialogue et demander aux apprenants de suivre le texte des yeux. Distribuer les rles des personnages plusieurs apprenants qui lisent le texte voix haute. Expliquer les mots nouveaux :

- excusez-moi, pardon, dsol : mimer avec les apprenants diffrentes situations (bousculerquelquun, demander une information, renverser une boisson,) ;

- vous tes + prnom/nom : demander aux apprenants sils sont M. ou Mme Untel ;-Je suis la directrice / Je suis le directeur : prendre pour exemple le directeur de lcole ;- enchant: simuler des prsentations entre apprenants ;- Vous avez fait bon voyage ?: faire comprendre la question dans sa globalit en mimant avec

les apprenants un voyageur malade et fatigu, et un voyageur en pleine forme. Il ne sera pasdemand aux apprenants de retenir la phrase.

Lire lencadr Excusez-moi! et voir avec les apprenants les formes nouvelles.

P R O P O S I T I O ND E P R O D U C T I O N A : Charlotte ! Charlotte !

B : Ah, Valrie. Bonjour. a va ?A : a va, et toi ?B : Valrie, Julien.

A : Bonjour, enchante.C : Enchant.A : Vous avez fait bon voyage ?C : Oui, merci.

21


22/192

Les activits 14, 15 et 16 sont consacres lapprentissage de gestes simples et courants dontl'apprentissage est indispensable car ils accompagnent souvent des paroles auxquelles ils

apportent du sens. Par ailleurs, la mauvaise interprtation de certains gestes peut entranerdes malentendus pouvant faire obstacle la communication. Cet apprentissage permet enfinde soulever des questions dordre interculturel sur la base dune comparaison entre la cultu-re cible et la (les) culture(s) dorigine des apprenants. Il appartient lenseignant de pour-suivre cette tude sur les gestes selon les cultures en prsence dans la salle de classe.

C O R R I G

Unit 1

22

Faire couter lenregistrement des nombres de 0 10. Faire rpter, avec laide de lenregistrement si besoin, les nombres par les apprenants, en chane

(chaque apprenant dit un nombre), dans lordre croissant. Faire crire ensuite les nombres de 0 10, en lettres.

A c t i v i t 1 3 Demander aux apprenants, par deux, de complter les additions. Corriger avec le groupe classe : des apprenants lisent lopration complte (exemple : deux

plus deux gal quatre).

La tte Toto : le dessin et la lgende sont trs connus en France. Toto est le nom dun enfantimaginaire du sud de la France, enfant qui est le personnage de nombreuses petites histoires

comiques (un peu surannes).

Act iv it s c omp l ment a ir e s

Activit de vrification de lorthographe des nombres. Former des groupes de 4 6 apprenants. Les livres et cahiers sont ferms. Donner un nombre (8 par exemple).

Demander aux apprenants de se mettre daccord sur lcriture du nombre (huit) et denvoyer un membre du groupe lcrire autableau. Procder ainsi pour 3 5 nombres. Vrifier ensuite pour chaque groupe, lorthographe des nombres crits au tableau.

Activit de mmorisation et de concentration. Former un grand cercle (enseignant et apprenants). Expliquer la consigne du jeu : compter de 1 5, chacun disant un nombre son tour, en ordre croissant puis en ordre dcroissant

: 1-2-3-4-5-4-3-2-1-2-3-4-5-4-3 Lenseignant commence avec 1, son voisin dit 2, puis lapprenant suivant 3, etc. Changer la rgle du jeu : quand les apprenants ne commettent plus derreurs, supprimer le 1 . la place de 1 ,

lapprenant devra frapper dans ses mains. Le cercle recommence compter. Changer de nouveau la rgle du jeu : quand les apprenants ne commettent plus derreurs, on supprime le 5 . la place de 5

, lapprenant devra faire un petit saut en lair. Le cercle recommence compter.

Pour complter lapprentissage des nombres, plusieurs jeux peuvent tre mens en classe.

De15

crirelesnombres

Les nombres de 0 10A c t i v i t 1 2

six ; sept ; quatre ; huit ; sept ; six

Les premiers gestes

0 : zro1 : un2 : deux

3 : trois4 : quatre5 : cinq

6 : six7 : sept8 : huit

9 : neuf10 : dix


23/192

Vous avez 1 nouveau message !est le titre de cette rubrique que lon retrouvera dans chaqueunit. Il sagit, via la messagerie lectronique, dun change entre Flora et Marco qui vontfaire connaissance et qui, au fil des units, vont changer leurs impressions sur des sujets lesplus divers. Cela constitue une sorte de fil rouge dans Connexions 1.Vous avez 1 nouveau message !est lavertissement qui apparat parfois (selon le logiciel demessagerie utilis) sur lcran de lordinateur lorsque lutilisateur reoit un message lectronique.

Quatre autres gestes sont proposs dans cette activit.

C O R R I G

Marco et Flora se rencontrent sur un salon de discussion de linternet o ils communiquent,par crit, en direct.

Dans les dialogues et les dessins de lunit, un certain nombre de gestes sont prsents. Nousles retrouvons dans cette activit.

C O R R I G

Unit 1

23

Montrer aux apprenants comment compter sur ses doigts en franais laide des dessins. Demander si le systme gestuel est le mme dans leur langue maternelle. Si le systme est diffrent,

lenseignant pourra trouver avantage lancer un change sur les diffrences culturelles, sil partageavec lensemble du groupe-classe la mme langue maternelle. Si lenseignant na pas la mmelangue maternelle que les apprenants, et a fortiori si les apprenants ont des origines culturelles dif-frentes, demander chacun des apprenants de prsenter comment il compte sur ses doigts.

Expliquer la consigne : les apprenants doivent associer les phrases aux photos. Corriger oralement (ils connaissent maintenant les nombres) : lire les noncs et les apprenants

indiquent le numro de la photo correspondante.

Demander aux apprenants, par deux, de regarder puis de reproduire les gestes. crire au tableau les six noncs : Oui. Non. Moi ? Oh l l ! Tu me tlphones ? Daccord. et

revoir une fois avec les apprenants les gestes qui correspondent ces noncs. Dsigner tour tour des apprenants et leur demander de produire le geste correspondant un

des noncs pris au hasard.

A c t i v i t 1 4

A c t i v i t 1 5

A c t i v i t 1 6

Vous avez 1 nouveau message

- si certains des gestes franais qui viennent dtre vus ont un sens particulier dansla culture des apprenants ;

- si les apprenants connaissent dautres gestes franais ;- quels sont les gestes utiliss dans leur culture pour les mmes noncs (quel geste

fait-on pour non, bonjour,)

lissue des activits 15et 16, lenseignant peutdemander aux apprenants :

A c t i v i t 1 7

Demander aux apprenants de lire le dialogue et de complter le tableau. Dans la mesure oils nont encore que fort peu de vocabulaire, il est prfrable de ne pas dvelopper lanalyselinguistique du dialogue. Ne faire alors avec les apprenants quun simple reprage dans le dia-logue. Il nest pas question, non plus, dans cette unit, dtudier les masculins et fminins desadjectifs de nationalit. Ces formes seront vues lunit 2.

Marco

Flora

l

l l

l

homme femme France Italie

Tu me tlphones ? = photo 3 Asseyez-vous ? = photo 2 Daccord. = photo 1 Bonjour. = photo 4


24/192

24

la fin du dialogue entre Marco et Flora, Flora a dessin un couillard. Les couillards (appelsaussi binettesou frimousses) sont frquents dans les messages lectroniques. Demander aux apprenants, par deux, dassocier les couillards aux visages des photos pour en

dcouvrir le sens. Corriger avec lensemble du groupe-classe, loral au tableau : dessiner les couillards au

tableau et indiquer au-dessous le numro du dessin correspondant. Ne pas sattarder sur levocabulaire correspondant aux couillards (pleurer, rire, etc.).C O R R I G

Cette activit permet de revoir lalphabet.

Demander aux apprenants, par groupes de deux, de retrouver 12 prnoms parmi ceux de laliste de lactivit 18.

Corriger en crivant les 12 prnoms au tableau tels quils figurent dans la grille ci-dessous.

Les apprenants vont rencontrer un certain nombre de prnoms dans le manuel. Cette activita pour objectif de rendre les prnoms franais plus familiers. Sont prsents ici quelques-unsdes prnoms la mode en ce moment pour les nouveaux-ns. Intuitivement, les apprenants

essaient de dcouvrir lesquels sont donns aux garons et lesquels sont rservs aux filles. Expliquer la consigne et le rle des couleurs bleu et rose (le bleu est traditionnellement attribu

aux garons et le rose aux filles). Demander aux apprenants de complter le tableau : certains prnoms ont dj t introduits

prcdemment et devraient tre identifis sans problme. Pour les autres, les apprenants peu-vent trouver intuitivement.

Corriger avec lensemble du groupe-classe en notant au tableau les rponses. Signaler que le prnom Camillepeut tre attribu un garon ou une fille.

Unit 1

C O R R I G

Tho

ThomasAntoineCamille

Hugo

LucasMaximeAlexandre

Clment

Nicolas

Emma

CamilleChloLa

Charlotte

JulietteLucieManon

Marie

Mathilde

Un garon ! Une fille !

A c t i v i t 1 9

A c t i v i t 2 0

: - )lutilisateurest souriant

: - (lutilisateur

nest passouriant

: ' - (lutilisateur

pleure

8 - )lutilisateur

portedes lunettes

: - Dlutilisateur

rit beaucoup

: - olutilisateurest choqu

supris

n 5 n 3 n 1 n 2 n 4 n 6

Qui ?A c t i v i t 1 8

C O R R I G

E C A M I L L E O D E H I T E A

C H L O N U T T H O N A S H O M

I L E A E C H A R L O T T E S U

T O U N L A L E T H C H L O M A

M E S T A S I R H U G O D I E T

L E T O M A L E E X O M A X M O

M A X I L C D H U G M A X I M E

A N I N U R L O T T U S A R A N

S A L E X A N D R E M M S U T I


25/192

Dans cette activit, les apprenants ont reconnatre le mouvement intonatif.

Faire couter la phrase 1 donne en exemple, expliquer la diffrence entre les deux mouve-ments intonatifs et sassurer quelle est bien comprise.

Faire couter une fois lenregistrement en faisant une pause aprs chaque groupe dnoncs ;individuellement, les apprenants, aprs chaque nonc, cochent la case correspondant cequils pensent avoir entendu.

Corriger en faisant de nouveau couter lenregistrement et, aprs chaque nonc, demander un apprenant de rpter. crire au tableau lnonc entendu.

b)

p h o n t i q u e

Unit 1

C O R R I G

1. a va ?

a va.

2. Coralie ?

Coralie .

3. Neuf ?

Neuf.

4. Daccord ?

Daccord.

5. Vous ?

Vous.

6. Aujourdhui ?

Aujourdhui.l

l l

l

l

l

Lintonation permet de diffrencier une question et une rponse (comme dans a va ?- a va.). Le phnomne intonatif est relativement facile reproduire.

Faire couter lenregistrement. Dsigner des apprenants pour quils rptent les noncs individuellement ou faire rpter,

en chur, lensemble des apprenants.

A c t i v i t A

A c t i v i t C

A c t i v i t D

A c t i v i t B

a scrit comment ?Dans cette partie prononciation, lapprenant aura remarquer lcriture des trois sons [a],[wa] et [u] qui connaissent une rgularit (quasiment tous les a se lisent [a]).Il ne sagit pas encore datteindre une prononciation exemplaire, mais de reconnatre cestrois sons et de les reproduire si possible.

Faire couter chacune des lignes. Demander aux apprenants de rpter individuellement ou en chur.

Cette activit permet de travailler sur le rapport entre la phonie et la graphie. Les appre-nants devraient sans trop de problmes parvenir retrouver les voyelles dans ces mots. Ilsnont pas comprendre le sens du mot lui-mme. Lenseignant na donc pas les expli-quer afin de limiter lexposition la langue, surtout en dbut dapprentissage.

Expliquer la consigne. Faire couter lenregistrement une premire fois : les apprenants, individuellement, insrent les

voyelles manquantes. Corriger en faisant couter une seconde fois lenregistrement ; interrompre lenregistrement

aprs chaque mot et crire les mots au tableau. Dsigner un un les mots crits au tableau et demander des apprenants de les lire. Les

apprenants peuvent ensuite, par deux, sentraner la prononciation de lensemble des motsde la liste.

a)

C O R R I G

Oui ?Oui.

a va ?a va.

Julien Leroy ?Julien Leroy.

Daccord ?Daccord.

Deux ?Deux.

Moi ?Moi.

1. a va. 2. Coralie ? 3. Neuf ? 4. Daccord. 5. Vous ? 6. Aujourdhui.

- a : Cora ; madame ; a va. - oi : moi ; toi ; trois. - ou : vous ; bonjour

coucou - nana - poil - boule - bote - bouche - mouchoir - couloir - moustache - Canada -abracadabra - Ouagadougou

Lintonation

Voir enregistrement ci-dessus. 25


26/192

Unit 1

C O R R I G

- abracadabra est ce que dit un magicien ou une fe pour russir un tour de magie (parexemple, transformer, avec une baguette magique, une souris en cheval).- Ouagadougou est la capitale du Burkina Faso.

Activit de discrimination auditive. Les apprenants auront ici reconnatre des mots quoppose la prsence ou labsence du son[w] (ta oppos toi).

coutez et cochez la casequi convient. [a] (Thomas)

[oi] (toi)

1 2 3 4 5 6 7 8

Expliquer aux apprenants quils vont couter huit mots et que, dans ces mots, ils entendront soit le son [a] comme dans Thomas,soit le son [wa] comme dans toi. Selon quils repreront le son [a] ou le son [wa], ils cocheront la case correspondante.

Faire couter lenregistrement une premire fois : les apprenants, individuellement, remplissent la grille. Corriger en faisant couter une seconde fois lenregistrement ; interrompre lenregistrement aprs chaque mot.

[a] (Thomas)

[oi] (toi)

1

X

2

X

3

X

4

X

5

X

6

X

7

X

8

X

A c t i v i t 2 2

Demander aux apprenants de regarder la carte et, par deux, de localiser les pays limitrophesde la France.

Reproduire schmatiquement au tableau la carte de la France telle quelle est prsente dans le livre. Corriger loral, avec lensemble du groupe-classe. Les apprenants donnent les numros de la

carte correspondant aux pays, lenseignant les indique du doigt au tableau.

Demander aux apprenants, par deux, de trouver les emplacements des villes et des sites ou monu-ments. Pendant ce temps, tracer rapidement une carte de la France au tableau (un hexagone).

Demander des apprenants de venir au tableau indiquer sur la carte les emplacements desvilles, des sites et des monuments.

Corriger les erreurs de localisation. Pour vrifier les emplacements, utiliser la carte de France pla-ce en deuxime de couverture.

Il est possible dajouter dautres noms de villes ou de sites.

La tour Eiffel : construite (1887-1889) sous la conduite de lingnieur Gustave Eiffel (1832-1923)pour lExposition universelle de 1889, loccasion du centenaire de la rvolution franaise.Entirement en mtal, elle mesure 320 mtres. Des ascenseurs permettent aux visiteurs dacc-

der son sommet. Elle est un symbole frquent de Paris et de la France.Le chteau de Chambord : construit entre 1519 et 1537 sur ordre du roi Franois 1 er, cest le plus vastedes chteaux de la Loire.Le Mont-Saint-Michel : la commune est construite sur une petite le dans la baie du mme nom etest entoure de remparts du XIIIe sicle. son sommet, se trouve une abbaye bndictine (XIIe-XIIIe sicle).Le Mont-Blanc : point culminant de lEurope (4 810 m) dans les Alpes franaises.

Le pont dAvignon : nom commun du pont Saint-Bnzet, Avignon, construit de 1177 1185. Une par-tie du pont sest effondre au XIIIe sicle. Il a t popularis par la chanson :

Sur le pont dAvignonOn y danse, on y danseSur le pont dAvignon

On y danse tous en rond.

1. madame2. moi

3. a va4. salut

5. alphabet6. trois

7. oh l l !8. au revoir

A c t i v i t 2 1

Act iv it c omp l ment a i r e

La gographie de la France

26


27/192

C O R R I G

T E S T Unit 1

27

Proposition de corrig

1.- Bonjour, Coralie.- Bonjour, Antoine, a va ?- Bien, merci, et toi ?- a va.

2.- Bonjour, MonsieurDupuis.

- Bonjour, Madame Leroy.Comment allez-vous ?

- Bien, merci. Vous avezfait bon voyage ?

- Oui, merci.

Mme Delhommeau: Excusez-moi. Vous tes MadameYildiz ?

Mme Yildiz : Oui.Mme Delhommeau: Bonjour, Madame Yildiz. Frdrique

Delhommeau. Je suis la directrice dela socit Atlas.

Mme Yildiz : Ah, bonjour, Madame Delhommeau.

Enchante.Mme Delhommeau: Vous avez fait bon voyage ?Mme Yildiz : Oui, merci.

Dialogue 1

Driss : Bonjour, Corinne.Corinne : Salut Driss, tu vas bien ?

Dialogue 2

M. Fontaine : Monsieur Guivarch ?M. Guivarch : Oui.M. Fontaine : Jean-Pierre Fontaine, enchant.

Dialogue 3

Jean : Franoise Ouvrard, sil vous plat.La secrtaire : Oui, vous tes ?

Jean : Jean Laffitte.

Dialogue 4

Sylvie : Bon, au revoir.

Franois : Tu me tlphones ?Sylvie : Oui, oui.

Dialogue 5

Mathieu : Allo.

Claire : Mathieu Legrand ?Mathieu : Oui.

Claire : Cest Claire Boivin.Mathieu : Ah, bonjour Claire, comment allez-vous ?

1. C-H-A-R-L-O-T-T-E2. T-H-O-M-A-S

3. A-N-T-O-I-N-E4. M-A-T-H-I-L-D-E

1 . (5 points) 4 . (4 points)

5 . (5 points)

6 . (4 points)

2 . (6 points)

3 . (6 points)

1. Charlotte2. Thomas

3. Antoine4. Mathilde

quatre + quatre = huitdeux + huit = dixsept deux = cinqneuf trois = sixcinq cinq = zro

Tu me tlphones ? : photo eAsseyez-vous ! : photo dDaccord ! : photo bBonjour. : photo gOui. : dessin aNon. : dessin f Moi ? : dessin cOh l l ! : dessin h

Dialogue 1

tu

Dialogue 4tu

Dialogue 2

vous

Dialogue 5vous

Dialogue 3

vous


28/192

28

changer pour se prsenter, prsenter quelquun etdemander quelquun de se prsenter

Complter une interview

Comprendre un message lectronique Complter ce message Prsenter un personnage clbre Dcouvrir et remplir un formulaire officiel

Le rythme Les sons [i] [y]

La France en Europe

Test 2, page 167

Oral

crit

Grammaire& Vocabulaire

Phontique

Civilisation

Se prsenter Prsenter quelquun Demander quelquun de se prsenter

Communication& Savoir-faire

Les articles dfinis : le, la, les Je, tu, il / elle, vous Linterrogation par lintonation Quel, quelle(ge, adresse, numro de tlphone) Verbes : tre, avoir, habiter, sappeler, travailler,

apprendre Les adjectifs de nationalit Les nombres de 11 69 La langue de linternet

MODULE 1 Parler de soi

2Rencontres

Dialogue 1

Sad : Rpte, sil te plat. Tu tappelles Helke ?Heike : Euh Non, je mappelle Heike Fischer. Je suis

allemande, jhabite Heidelberg.Sad : Tu as 20 ans ?

Heike : 29 ans. Jai 29 ans. Et toi ?

Sad : Moi, je mappelle Sad et jhabite Rabat.Haike : Tu as quel ge ?

Sad : Jai 28 ans.

Dialogue 2

Professeur : Et vous, vous vous appelez comment ?Norma : Norma. Je suis mexicaine. Jhabite Toluca.

Professeur : Vous avez quel ge, Norma ?Norma : Jai 30 ans aujourdhui.

Professeur : Aujourdhui ? Oh !...

Dialogue 3

Bonjour. Moi, je suis italienne, je suis de Milan. Je mappellePaola, jai 17 ans. Jtudie le franais au lyce. Jaime la France !

Dialogue 4

Marek : Moi, cest Marek. Jhabite et je travaille Berlin

mais je suis polonais.Hiromi : Tu as quel ge ?Marek : Ah ! quel ge ? Jai 36 ans. Je suis n le 3 mai

1968 Cracovie.

Les photos ont t prises ACCORD - cole de langues (14 boulevard Poissonnire, 75009 Paris,

www.french-paris.com, Tel: (33) 1 55 33 52 33). Pour plus dinformations, vous pouvez consulter: http://www.prof-fle.com


29/192

On va maintenant procder la comprhension plus dtaille de chaque minidialogue.Grce la liste de classe, les lves vont dcouvrir lcrit certains lments quils ont enten-dus dans lenregistrement. Cette liste crite vient en soutien de lenregistrement. Les appre-nants devraient donc facilement retrouver les lments manquants. Cette activit se fait col-lectivement, ce qui permet tout le monde de participer (ceux qui comprennent le mieux sontles moteurs ncessaires ce travail).

Dcouverte rapide de lcrit.

Inviter maintenant les apprenants dcouvrir le texte. Bien expliquer ce quil faut faire : parcourir le texte des dialogues en reprant les prnoms, le

nombres de personnes qui parlent, etc. ; couter les 4 dialogues ; retrouver lordre dcoute des

dialogues. Les apprenants nont pas besoin de tout comprendre ni de tout lire, il sagit l de com-prhension qui reste encore trs globale. De nombreux indices peuvent aider les apprenants(homme ou femme qui parle, dialogue ou monologue, un mot par-ci par-l)

Faire couter les dialogues et demander aux apprenants, individuellement, de complter lagrille.

Demander chacun de comparer ses rsultats avec ceux de son voisin, ce qui peut tre trsfavorable pour des premiers contacts russis et une bonne atmosphre au sein du groupe.

Corriger aussitt oralement, en rcoutant le document audio, si ncessaire.

Avant de faire lactivit de comprhension globale Oui ? Non ? Cest a ?, il est conseill def-fectuer un travail pralable sur la photo propose en ouverture dunit afin didentifier lasituation de communication, de rassurer les apprenants et de favoriser le bon droulementdes activits proposes.

Activit de comprhension globale.

Aprs avoir repr toutes les personnes qui parlent, collectivement, noter au tableau le prnomde chacune des personnes des dialogues, ainsi que le professeur .

Sassurer que la consigne est comprise de tous. Faire couter une nouvelle fois le dialogue (texte cach) et inviter les apprenants, individuelle-

ment ou par groupes de deux, remplir leur grille. Corriger collectivement. Observer la conjugaison du verbe apprendreaux quatre personnes connues pour le moment.

Attirer lattention sur les terminaisons s, s, t ou d + ez, quon aura loccasion de revoir ultrieure-ment dans de nombreuses conjugaisons.

Unit 2

Faire observer la photo afin de dterminer la situation de communication : nous sommes dansune cole de langues en France ; les tudiants sont de nationalits multiples ; le professeur est

franais. Rassurer les apprenants en leur disant quils vont couter un document assez long mais quils

ne doivent pas tout comprendre et quon va progressivement avancer dans ltude avec desactivits simples et toujours faisables.

Faire une premire coute (texte cach) de lensemble du dialogue pour essayer de faire trou-ver le thme principal des dialogues : les tudiants de la classe se prsentent en dbut dan-ne ou de session.

Faire une nouvelle coute (texte toujours cach) en demandant au pralable de reprer com-bien de personnes parlent dans chacun des quatre moments prsents et comment sappellentces personnes.

Mettre en commun les diverses hypothses et approximations pour arriver progressivement auxbonnes rponses.

Lire maintenant la grille de lactivit Oui ? Non ? Cest a ?.

Oui ?Non ?Cest a ?

C O R R I G Fischer

Heike

Rabat

Sad

mexicaine

Norma

30 ans

Norma

Milan

Paola

36 ans

Marek

A c t i v i t 1

A c t i v i t 2

C O R R I G d a c b

29


30/192

Premire sensibilisation au fminin des adjectifs de nationalit.

Dcouverte de quelques questions pour demander quelqu'un de se prsenter. Ici, le travailde comprhension et dexpression crite sajoute celui de comprhension orale.

Faire rcouter un par un chaque minidialogue et arrter lenregistrement aprs chacun pourque les apprenants aient le temps de complter leur ligne ; il peut tre ncessaire de faire cou-ter deux fois chaque enregistrement.

Travailler dabord sans le soutien du texte (le faire cacher) puis corriger avec les textes crits. Pour finir, faire une coute fragmente de chaque dialogue en faisant rpter instantanment

chaque groupe de deux rpliques par deux apprenants. Il est en effet trs important de tra-vailler trs tt la prononciation, le rythme et lintonation par ce genre de travail.

Corriger les apprenants, en faisant rcouter lextrait si ncessaire, en se plaant devant lap-prenant et en articulant de manire exagre avant de linviter rpter, etc. Il est toujours bondinsister sur la correction phontique, a fortiori au dbut de lapprentissage. On pourra com-mencer le cours suivant par la lecture (par plusieurs apprenants) des minidialogues (avec lai-de de lenregistrement sil est ncessaire de revenir sur la prononciation ou lintonation).

Unit 2

30

Expliquer la consigne : la liste est complter. Montrer que parfois il manque le prnom,dautres fois la nationalit ou encore un chiffre de la date de naissance.

Faire reprer le premier nom de lenregistrement. (Heike Fischer). Trouver ensemble la ligne correspondante dans la liste (ligne 3). Complter la nationalit. On ne travaille pas encore les adjectifs de nationalit, il faut simple-

ment reprer ce qui est dit.

Aider ensuite les tudiants reprer do vient Sad (Rabat). Demander alors : Sad est amricain ? en invitant les apprenants regarder leur liste. Lanationalit marocainede la ligne 9 les aidera certainement, moins quils ne prfrent saiderdes dates de naissance, ce qui est tout fait possible aussi. Puisque Sad dit quil a 28 ans etquon est en 2004, il est donc n en 1976. Ainsi, il sera facile aux apprenants de complter laligne 9.

Procder de cette manire pour chaque dialogue, en montrant aux apprenants que diversindices peuvent les aider retrouver ce qui manque. Il suffit de bien couter et de regarderattentivement la liste.

Pour ce qui est de lanniversaire de Norma, introduire lexpression Bon/joyeux anniversaireet,ventuellement, reprendre avec les apprenants ce que nous chantons souvent en France cetteoccasion :

Joyeux anniversaire, Joyeux anniversaire,

Joyeux anniversaire, Norma ! Joyeux anniversaire.Sur le CD audio ou la cassette audio, figure galement la chanson populaire Bon anniver-saire, nos vux les plus sincres , que lenseignant pourra passer au dbut des cours quandce sera lanniversaire dun des apprenants.

C O R R I G

Ligne 3 : FISCHER Heike / allemande / 15-01-1975Ligne 9 : SADAWI Sad / marocaine / 10-04-1976Ligne 7 : MORELOS Norma / mexicaine / 21/05/1974

Ligne 10 : SALINI Paola / italienne / 13-11-1987Ligne 11 : WCZYK Marek/ polonaise / 03-05-1968

A c t i v i t 3

C O R R I G Il / elle sappelle comment ?Elle sappelle Heike.Il sappelle Sad.Elle sappelle Norma.Elle sappelle Paola.Il sappelle Marek.

Il / elle a quel ge ?Elle a 29 ans.Il a 28 ans.Elle a 30 ans.Elle a 17 ansIl a 36 ans.

Quelle est sa nationalit ?Elle est allemande.Il est marocain.Elle est mexicaine.Elle est italienne.Il est polonais.

Il / elle habite o ?Elle habite Heidelberg.Il habite Rabat.Elle habite Toluca.Elle habite Milan.Il habite Berlin.

A c t i v i t 4Outils Demander aux apprenants dobserver le corpus, dans lequel ils peuvent dcouvrir, cte cte,

le masculin et le fminin de quelques adjectifs de nationalit.

Les nationalits


31/192

Activit de production crite permettant de fixer les connaissances des apprenants tout enenrichissant leur vocabulaire.

b)

a) Demander aux apprenants dobserver ces quelques personnages clbres, les laisser ragir et

changer un peu sur chacun deux (Les connaissent-ils ? Qui sont-ils ? etc.). Expliquer quils doivent ensuite saider de la liste pour trouver la nationalit qui convient en pre-

nant garde au genre. Ce travail peut tre fait individuellement ou par deux. Prciser que certains adjectifs nont pas tre utiliss mais servent de distracteurs .

Avant de commencer cette seconde partie de lactivit, lire avec le groupe-classe le tableaurcapitulatif qui pourra tre fort utile pour le travail demand.

Demander aux apprenants de citer dautres adjectifs quils connaissent pour complter la liste(libanais(e), brsilien(ne), etc.)

Expliquer quils peuvent demander la nationalit de telle ou telle personnalit (ce qui permetdenrichir le vocabulaire). Dans ce cas : donner chaque fois le masculin et le fminin de ladjec-tif concern. Exemple : si un apprenant veut crire une phrase sur Ronaldo, crire au tableau :brsilien brsilienneou bien faire deviner le fminin au groupe. Certains auront dj comprisquelques fonctionnements, repr certaines rgularits dans la formation de ces adjectifs.

Toutefois, cest lapprenant qui devra choisir le genre qui convient puis crire sa phrase.

Il est trs important de percevoir la diffrence masculin / fminin loral et de prendreconscience que certains adjectifs se prononcent de la mme manire mais scrivent diff-remment (exemple : espagnol / espagnole).

Lire ensemble la consigne et lexemple. Faire remarquer le s final de franais etportugais. Faire une premire coute pour que chacun essaie de complter chaque ligne. Grce lacti-

vit prcdente, ce travail ne devrait pas poser de problme. Corriger collectivement et insister sur le phnomne de nasalisation et dnasalisation dans

amricain/amricaine. Faire rpter ces phrases pour sassurer de la justesse de la prononciation.

C O R R I G

Unit 2

Expliquer quils doivent, individuellement, complter des phrases concernant les tudiants pr-sents dans le document en page douverture de lunit. Prciser quils doivent travailler demmoire puis quils peuvent relire le texte pour vrifier leurs rponses. Comme on a beaucouptravaill avec lenregistrement, ce travail ne devrait pas poser de problme particulier.

1. allemande2. marocain

3. espagnole4. amricain

5. polonais6. italienne

7. mexicaine8. japonaise

A c t i v i t 5

A c t i v i t 6

C O R R I G

1. Celsio est portugais.2. Jimmy est australien.3. Il est marocain.

Alcina est portugaise.Jessie est australienne.Elle est marocaine.

4. Thilo est allemand.5. Pablo est espagnol.6. Edmund est polonais.

Monika est allemande.Mercedes est espagnole.Renata est polonaise.

Audrey Tautou : Jeune comdienne franaise ne en 1976, Audrey Tautou a t rvle au public dansVnus Beaut (1998) de Tonie Marshall. Cest en 2001 quelle connat un immense succs en incarnant

Amlie dans Le fabuleux destin dAmlie Poulain de Jean-Pierre Jeunet. Audrey Tautou fait dsormais

partie des grandes comdiennes franaises et tourne de nombreux films avec de grands ralisateurs franaistels que Cdric Klapish (LAuberge espagnole).Herg : N en 1907 Bruxelles (Belgique), Rmi Georges (RG = Herg) a donn naissance son hros Tintin en1929. Cette bande dessine est clbre internationalement et a t traduite en quelques 40 langues. Herg est morten 1983.

1. Celsio est portugais. Alcina est portugaise.2. Jimmy est australien. Jessie est australienne.3. Il est marocain. Elle est marocaine.

4. Thilo est allemand. Monika est allemande.5. Pablo est espagnol. Mercedes est espagnole.6. Edmund est polonais. Renata est polonaise.

31


32/192

b)

a)

Cette activit permet lapprentissage des nombres de 21 69 (0 10 lunit 1 ; 11 20activit 1 ci-dessus ; la suite lactivit 3).Grce ce qui est dj crit, les apprenants vont facilement complter le tableau car, jusqu69, on ne note pas dirrgularit, part vingt etun, trente et un, etc.

C O R R I G

Dans cette premire activit, les apprenants vont se familiariser avec les nombres de 11 20.

Unit 2

32

Marion Jones : Ne en 1975 Los Angeles (tats-Unis dAmrique), elle est devenue reine de lathltisme auxJeux Olympiques de Sydney o elle a empoch 5 mdailles. Pour beaucoup, Marion Jones est le Carl Lewis fminin.Carla Bruni : Ex mannequin, cette belle Italienne, aprs avoir crit quelques succs pour le chanteur Julien Clercdans son album Si jtais elle, connat un grand succs de chanteuse avec son album Quelquun ma dit quellea entirement crit seule.Pedro Almodovar: Ralisateur, scnariste, auteur et acteur, Pedro Almodovar est le ralisateur espagnol le plusconnu et certainement le plus talentueux depuis Luis Buuel et Carlos Saura. Parmi ses films les plus rcents :Talons aiguille (1991), Kika (1993), En chair et en os (1997), Tout sur ma mre (1998), Parle avec elle (2002).Youssou NDour: Clbre chanteur sngalais, il dnonce, dans ses textes, la situation africaine, la scheresseet la pauvret, sur des rythmiques jazz, soul et cubaines. Il a connu un norme succs grce son titre Sevensecond, qui sest vendu deux millions dexemplaires. Toujours investi dans les grandes causes, il participe denombreux concerts avec Amnesty International, en tant quambassadeur de lUnicef.Gong Li : Ne en 1965 en Chine, elle est trs vite repre par le clbre ralisateur Yang Zimou, dont elle devien-dra lpouse et la muse. Avec lui, elle va construire sa carrire et tourner dans beaucoup de ses films, parmi les-quels Le Sorgho rouge (1988), pouses et concubines (1991),Vivre (1994). Elle a galement interprt de grandsrles avec dautres grands ralisateurs chinois tels que Chen Kaige (Adieu ma concubine) ou Wang Jing.

C O R R I G

2. Herg est belge.3. Marion Jones est amricaine.

4. Carla Bruni est italienne.5. Pedro Almodovar est espagnol.

6. Youssou NDour est sngalais.7. Gong Li est chinoise.

Les nombres de 11 69A c t i v i t 7

Il est fort utile dcouter, de lire et de rpter les nombres pour favoriser une bonne prononcia-tion. Faire couter une fois lenregistrement complet. Faire couter nombre par nombre, en demandant chaque fois un ou deux apprenants de

rpter (sans le soutien de lcrit). Faire le mme travail en regardant le texte crit pour que le lien oral-crit se fasse bien.

Il est essentiel de bien reprer les nombres dans la chane parle car cest souvent linformationprincipale des messages oraux (Le train arrive 19 heures). Bien expliquer aux apprenants quils nont pas besoin, ici, de tout comprendre mais quils doi-

vent seulement reprer le(s) nombre(s) cit(s) dans la phrase et l(les)crire en lettres. Faire couter lenregistrement en entier une premire fois. Faire couter lenregistrement deux fois, en larrtant aprs chaque phrase pour que les appre-

nants aient le temps dcrire le nombre repr.

A c t i v i t 8

a) 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20

b) 1. Tu as 18 ans ?2. 15 euros, sil vous plat !3. Air : 19 degrs ; eau : 16 degrs.4. Et oui, jai 13 ans aujourdhui !

5. Le train est quai numro 11.6. Tu travailles 18 avenue des Champs-lyses ?7. Voil 12 roses pour vous.8. Oh 10 kg, sil vous plat.

1. dix-huit2. quinze

3. dix-neuf / seize4. treize

5. onze6. dix-huit

7. douze8. dix


33/192

C O R R I G

Un nouveau document introduit cette partie, dans laquelle on va travailler comment se pr-senteret prsenter quelquun. Il sagit dun travail de comprhension slective. Laura Zanelli,qui fait partie de la classe dont on a fait connaissance prcdemment, se prsente oralement.

Trois textes de prsentations sont proposs ; deux sont faux, un seul est juste.

A c t i v i t 9

C O R R I G

Unit 2

33

Lire le tableau et faire observer lirrgularit pour vingt etun, trente etun, etc. crire au tableau 20, 30, 40, 50, 60. Lire ces nombres, les faire rpter et faire remarquer les ressemblances trois/trente, quatre/

quarante, etc. Faire compter de 20 29, puis de 30 39, etc. pour bien faire intgrer le systme (exercice

rapide : lenseignant commence : 20, puis interroge un lve : 21, son voisin : 22, etc.). Faire ensuite complter le tableau par groupes de deux. Contrler les rsultats et les crire au tableau : les apprenants doivent bien faire attention lor-

thographe de chaque nombre. Divers exercices supplmentaires sont proposs dans le cahier et on reviendra sur les nombres

dans les activits qui suivent et dans lunit 3.

24 : vingt-quatre27 :vingt-sept32 : trente-deux

39 : trente-neuf41 : quarante et un50 : cinquante

55 : cinquante-cinq60 : soixante61 : soixante et un

63 : soixante-trois68 : soixante-huit

Act iv it c omp l ment a i r e

devant le tableau, on forme deux groupes de personnes qui se mettent lune derrire lautre. Lenseignant a inscrit des nombres en vrac sur le tableau. Le premier apprenant de la file de gauche a en main un marqueur / une craie de couleur et le premierde lquipe de droite un marqueur / une craie dune autre couleur. Lenseignant demande chacun sil est prt et il prononce undes nombres qui est sur le tableau. Le plus rapide des deux premiers candidats va entourer le nombre de sa couleur. Ensuite, cesdeux premires personnes iront se placer en dernire position de leur file et on continuera le jeu avec deux nouvelles personnes. la fin du jeu, il suffit de compter les nombres entours en bleu et ceux en rouge (si ce sont ces deux couleurs qui ont t choi-sies) pour dclarer lquipe gagnante. On pourra proposer, un peu plus tard une revanche lquipe perdante (au cours de lap-prentissage de cette unit ou de la suivante puisquon poursuit lapprentissage des nombres).

On peut complter ce travail avec quelques jeux, comme ceux proposs lunit 1 (voir ce guide la page 18) ou celui-ci :

Salut ! Moi, cest Laura Zanelli. Jai 23 ans ; je suis ne en Italie et japprends le franais Paris. Jaime beaucoup Paris !

Bien expliquer la consigne et dire aux apprenants quils devront reprer quelques indices erro-ns dans les paroles de Laura pour retrouver le texte qui correspond lenregistrement. Les textesreprennent ce qui a t vu et introduit galement de nouvelles faons de se prsenter ou deprsenter quelqu'un. (Cest Laura, par exemple).

couter lenregistrement et suggrer aux apprenants de prendre des notes. Demander quils comparent leur rponse avec celle de leur voisin. Ecouter une seconde fois lenregistrement et corriger collectivement. Faire lire voix haute les trois textes et faire relever les indices errons pour sassurer que tout

le monde a bien compris.

texte a

Se prsenter / Prsenter quelquun


34/192

On retrouve la correspondance lectronique entre Flora et Marco. Dans ce message, Marcorpond aux questions que Flora lui a poses.

Tout dabord, l'enseignant fait identifier le type de document (message lectronique).

Activit concrte sur un document authentique. Il sagit dune attestation daccueil que lesfamilles franaises dsireuses daccueillir un tranger doivent remplir en vue de lobtentiondu visa de sjour par ce dernier.

Demander quelquun de se prsenter

b)

a)

Activit de remploi qui va permettre aux apprenants de rutiliser les diverses faons de seprsenter quils ont acquises lors des activits prcdentes.

Les apprenants vont pouvoir manipuler et utiliser la fois en comprhension crite et enexpression orale ce qui a t vu prcdemment : se prsenter, prsenter quelquun.

Unit 2

34

A c t i v i t 1 0

A c t i v i t 1 1

Faire lire chaque dialogue par groupe de deux ; tous les mots sont connus et la lecture nedevrait pas poser de problme.

Lire et expliquer la consigne et lexemple.

Lire les tableaux de conjugaison, en prcisant aux apprenants quils vont pouvoir sen aider. Demander deux volontaires qui vont maintenant, sans prparation, relire le 1er dialogue en

changeant les mots souligns. Laisser les apprenants se corriger entre eux ou faire dautres propositions. Faire le mme travail avec le dialogue 2. Si les apprenants disposent du cahier dexercices, il peut tre bnfique, ce moment-l, de

faire le travail par paires demand dans lexercice 16.

1) - Bonjour ! Vous vous appelez comment ?- Thomas. Je mappelle Thomas Fonteneau.- Vous tes franais ?

- Non, je suis belge.

2) - Tu as quel ge ?- Jai 18 ans. Et toi ?- Moi, jai 24 ans et jhabite Nice.

- Ah ! Moi, jhabite Nice mais je travaille Cannes.

P R O P O S I T I O ND E C O R R I G

Lire tout dabord le tableau rcapitulatif et expliquer le travail : chacun doit choisir une desquatre

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