Connaissances et representations du Tableau Numerique

Interactif chez les futurs professeurs des ecoles :

Reflexions sur la formation aux technologies educatives

Laetitia Boulc’H, Georges-Louis Baron

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Laetitia Boulc’H, Georges-Louis Baron. Connaissances et representations du TableauNumerique Interactif chez les futurs professeurs des ecoles : Reflexions sur la formation auxtechnologies educatives. Georges-Louis Baron, Eric Bruillard, Vassilis Komis. Sciences et tech-nologies de l’information et de la communication en milieu educatif : Analyse de pratiques etenjeux didactiques., Oct 2011, Patras, Grece. Athenes : New Technologies Editions, pp.75-86,2011, <ISBN : 978-960-6759-75-8>. <edutice-00676175>

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Connaissances et représentations du Tableau Numérique Interactif chez les

futurs professeurs des écoles : Réflexions sur la formation aux technologies

éducatives

Laetitia Boulc’h, Georges-Louis Baron Laetitia.boulc-h@parisdescartes.fr, Georges-louis.baron@parisdescartes.fr

Université Paris Descartes - Laboratoire EDA -

Résumé. La multiplication rapide des technologies dans les établissements scolaires est

susceptible de modifier en profondeur les pratiques pédagogiques et conduit à s’intéresser dès à

présent à la formation des enseignants. Selon Guir (2002), les compétences à acquérir sont

nombreuses : elles concernent la formation aux nouvelles pratiques pédagogiques, l’acquisition de

nouveaux savoirs indépendants des savoirs disciplinaires classiques et l’acquisition d’une culture

technique. Pour comprendre comment les enseignants s’approprient ces technologies, nous nous

sommes intéressés aux représentations des futurs professeurs des écoles concernant le Tableau

numérique interactif. Un questionnaire a été proposé, au début du semestre, à une cinquantaine de

futurs professeurs des écoles inscrits dans une formation aux technologies éducatives. Afin de

tester l’impact de cette formation, un second questionnaire a été proposé à la fin du semestre qui a

permis d’étudier l’évolution des connaissances et des représentations. Les résultats obtenus montrent que les connaissances de ces futurs enseignants sont le plus souvent naïves. Ils possèdent

une représentation très idéalisée des outils comme le TNI. Ceux capables d’adopter un point de

vue critique et argumenté sont généralement ceux qui possèdent déjà une bonne connaissance de

l'outil et qui ont eu l’occasion de le tester en tant de formateur ou en tant qu'étudiant.

Mots-clés : Tableau numérique interactif, représentations, enseignants

Introduction

On a pu observer ces dernières années la mise en œuvre de politiques volontaristes visant l’implantation des Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Éducation (TICE)

dans les établissements scolaires. Ordinateurs, logiciels, Espaces Numériques de Travail (ENT),

Tableau Numérique Interactif (TNI), tablettes numériques trouvent progressivement leur place dans

les classes et dans les pratiques des enseignants qui doivent s’adapter à ces nouveaux outils. Parmi les équipements phare, les TNI occupent une place importante et toujours croissante des investissements.

Le terme TNI désigne un dispositif de projection interactif constitué d’un ordinateur, d’un

vidéoprojecteur, d’un stylet et enfin d’un écran ou d’un petit dispositif portable à fixer sur une surface plane. Il combine les possibilités offertes par d’autres outils : tout comme un ordinateur, il permet de

travailler à partir de logiciels interactifs, de se connecter à internet, de visionner des images ; tout

comme un vidéoprojecteur, il permet de projeter ce qui apparaît sur l’écran ; tout comme un tableau noir il permet d’écrire ; mais il possède également des fonctionnalités qui lui sont propres comme la

possibilité de revenir en arrière, de manipuler les objets projetés etc., qui font de ce tableau, un outil

dit « interactif ».

En France, le taux d’équipement des établissements scolaires en TNI est encore très loin de celui d’autres pays comme la Grande-Bretagne qui affiche un taux d’équipement élevé, avec 100 % des

écoles primaires équipées, soit 8 TNI par école. À titre de comparaison, d’après les statistiques

officielles, la France compte seulement 23 % des écoles primaires équipées d’au moins un TNI (ETIC, 2010). Mais la tendance est à la hausse et s’appuie sur la volonté de l’état de multiplier l’intégration de

ces dispositifs dans les classes.

La multiplication rapide de ces technologies, qui sont susceptibles de modifier en profondeur les

pratiques pédagogiques conduit à s’intéresser dès à présent à la formation des enseignants. Comme le souligne Guir (2002), les compétences à acquérir sont nombreuses : elles concernent la formation aux

76 DIDAPRO 4: Dida&STIC

nouvelles pratiques pédagogiques (forums de discussion, l’apprentissage collaboratif, les blogs…),

l’acquisition de nouveaux savoirs, indépendants des savoirs disciplinaires classiques (enseigner et

apprendre sur un site Web, enseigner grâce à un TNI…) et l’acquisition d’une culture technique. Pour comprendre comment les enseignants s’approprient ces technologies, un nombre croissant de

recherches s’est penché sur les besoins de formation des enseignants et sur les conceptions des TICE

(Legros, 2005). C’est à ce dernier aspect que s’intéresse notre recherche qui vise à étudier les connaissances et les représentations des futurs professeurs des écoles en formation concernant le TNI.

Pourquoi s’intéresser aux représentations des enseignants ? D’une part, parce que l’on sait que les

représentations ont un impact direct sur les pratiques (Hermans, Tondeur, Van Braak et Valcke, 2008;

Loiolaet Tardif, 2001). S’attacher aux représentations permet de mieux comprendre les choix didactiques des enseignants et d’apporter une explication à un éventuel rejet des technologies. Se

centrer sur les représentations des futurs professionnels de l’enseignement plutôt que sur celles des

enseignants expérimentés, permet de s’interroger et d’agir directement sur les aspects de la formation. D’autre part, parce que des chercheurs comme Karsenti (2002) ont montré que les principaux obstacles

à une intégration réussie des TICE concernent (1) les facteurs individuels comme la motivation,

l’intérêt, l’attitude, les croyances des enseignants, ainsi que (2) le manque de connaissances des dispositifs qui les freine dans l’utilisation des TIC, puisqu’ils appréhendent les difficultés matérielles

et techniques qu’ils pensent ne pas savoir gérer sans une aide adaptée (Harrari, 2005).

L’objectif de cette recherche a donc consisté à s’interroger sur les connaissances et les représentations des futurs professeurs des écoles à propos du TNI. Nous analyserons l’impact de ces différents aspects

sur leur volonté d’intégrer ultérieurement ce type de dispositif dans leur classe. Notre attention se

portera ensuite sur l’évolution de leurs représentations suite à une formation aux technologies éducatives à laquelle ils ont participé.

Avant de nous pencher plus en détail sur les aspects représentations/formation, nous présenterons dans

un premier temps un bilan des recherches portant sur le TNI. Cette présentation permettra

d’appréhender plus finement le décalage éventuel entre les informations que nous apporte la recherche scientifique au sujet des effets du TNI sur les élèves, la classe et les apprentissages et les

représentations des futurs enseignants.

Analyse des potentialités et des effets du TNI

Les recherches actuelles portant sur l’usage du TNI (Baffico, 2009 ; Michau, 2008) tentent d’analyser

ses potentialités, de repérer les usages et pratiques les plus pertinents (Leroux, 2009) et de dégager ses

avantages pédagogiques.

Les fonctionnalités

En termes de fonctionnalités, le TNI présente une grande diversité d’outils, communs aux différents

logiciels qui sont proposés sur le marché. En général, on retrouve des fonctions de reconnaissance d’écriture, de capture d’images, d’animation de schémas (Carson, 2003 ; Edwards, Hartnell et Martin,

2002), de rideau, d’insertion de formes et de textes, de zoom, de manipulation d’objets, de

reconnaissance de caractères… Ce nouvel auxiliaire pédagogique permet également de travailler sur différents supports multimédias (Morrison, 2003) : textes, images, iconographies, schémas fixes ou en

mouvement, séquences vidéo, sons et surtout de les regrouper sur un même support. En général, les

logiciels comportent un ensemble de documents qui peuvent ensuite être enrichis et mutualisés. Enfin,

l’une des fonctionnalités essentielle concerne la mise en mémoire et la traçabilité des travaux réalisés. L’enseignant peut enregistrer le cours, revenir en arrière, garder les annotations faites au cours d’une

séquence et diffuser le tout sur le réseau ou par mail (Gatlin, 2004).

Effets sur les pratiques enseignantes et sur l’organisation du cours

Les études portant sur les pratiques montrent que l’usage du TNI peut conduire à la mise en œuvre des

scénarios pédagogiques novateurs (Joyet, Bourguignon et Boublil, 2008 ; Somekh et al., 2005). Il

permettrait une plus grande flexibilité de par la position de l’enseignant qui n’est plus coincé face à son tableau ou à l’ordinateur (Levy, 2002 ; Wood, 2001), de par la capacité d’enregistrer les cours et

Connaissances et représentations du TNI chez les futurs professeurs 77

de les diffuser sur internet et surtout de par la possibilité de moduler la présentation du cours et l’ordre

des séquences en fonction des besoins des élèves (Levy, 2002 ; Solvie, 2004).

En termes d’organisation, le TNI permettrait aussi aux enseignants de travailler en classe plénière alors que les séquences sur ordinateurs obligent les enseignants à privilégier le travail en petits groupes

(Lewis, 2003). Enfin, les recherches montrent que l’utilisation d’un TNI facilite l’explication des

concepts et modèles (Greiffenhagen, 2000) et permet de proposer des cours plus dynamiques et des présentations plus claires et efficaces. Il augmenterait les possibilités d’interaction et de discussion

avec et entre les élèves (Becta, 2003 ; Higgins et al, 2005).

Effets sur le comportement et les performances des élèves

Concernant le comportement des élèves, le TNI aurait un effet positif sur leur participation (Ofsted, 2004) et sur leur attention, ce qui rendrait plus facile la compréhension des concepts complexes

(Somekh et al., 2005) et augmenterait la motivation quel que soit l’âge (Passey, Rogers, Machell,

McHugh et Allaway, 2004 ; Schmid, 2008). L’effet positif sur la motivation aurait plusieurs origines : le « niveau élevé d’interactivité » entre les élèves et le TNI (Becta, 2003) ; la possibilité de revenir sur

les travaux antérieurs (ce qui crée de la cohérence et du lien entre les différentes séances) (Kent,

2004) ; le plus large éventail de ressources multimédia utilisées, un rythme plus rapide (Boyle, 2002) et le plaisir de voir leur travail projeté à l’écran (Morris, 2001).

Les études s’intéressant au point de vue des élèves ont permis de constater qu’ils appréciaient le côté

ludique et moderne du TNI ; ils se déclarent plus motivés, efficaces, rapides et attentifs dans leur

travail (Jeunier, Morcillo-Bareille, Camps, Galy-Marié et Tricot, 2005 ; Thompson et Flecknoe, 2003 ; Wall, Higgins et Smith, 2005).

Parmi les recherches montrant un effet positif sur les apprentissages, Bateson-Winn (2003) et Lee &

Boyle (2004) ont souligné que l’utilisation des TNI était responsable de l’augmentation des scores aux tests nationaux en Angleterre et en Australie. De plus, le TNI permettrait d’accroître l’efficacité des

élèves en favorisant la compréhension des notions abordées (Ball, 2003) et en améliorant les capacités

de raisonnement, d’observation et de mémorisation de l’information (Glover et Miller, 2001). Edwards

et al. (2002) soulignent l’intérêt du TNI pour l’apprentissage des mathématiques (fractions et géométrie) et des langues. De même, la recherche réalisée par le « Center for Learning and Teaching »

qui a permis aux enseignants de tester le TNI auprès d’élèves de CM1-CM2, montre qu’après

184 heures de cours avec le TNI, les enseignants pensent tous que cet outil augmente la motivation des élèves et une majorité d’entre eux considère qu’il permet d’augmenter à moyen terme, les

performances des élèves

Limites et contraintes

Ce portrait flatteur que nous venons de dresser est bien entendu à relativiser. Il faut également prendre

en compte les limites de cet outil qui, faute de quoi, pourrait passer aux yeux des utilisateurs non

avertis comme un « outil miracle » permettant de résoudre tous les problèmes.

D’abord, le TNI pose des difficultés pratiques et techniques (Hall et Higgins, 2005). Son utilisation efficiente nécessite un aménagement particulier : que le dispositif soit installé dans la salle de classe et

qu’il soit toujours prêt à l’emploi (Smith, 2001).

Concernant les effets sur les élèves, Levy (2002) indique que les bénéfices observés sur la motivation ne sont révélateurs que de l’effet de nouveauté, qui s’atténuera forcément avec le temps. Torff et

Tirotta (2010) en comparant des classes utilisant le TNI et des classes « contrôle », relativisent les

effets du TNI sur la motivation des élèves de primaire. Ils montrent que leur implication dépend surtout de la manière dont l’enseignant utilise le TNI : plus sa vision est positive, plus les effets sur la

motivation des élèves sont importants. Smith (2001) indique même que le TNI peut avoir l’effet

inverse sur les enfants dont l’intérêt baisse lorsque ce sont leurs camardes qui sont au tableau. De plus,

le TNI s’il est mal maîtrisé par l’enseignant peut entraîner des blancs et un ralentissement du rythme du cours qui peut démobiliser les élèves les plus efficaces.

L’augmentation des interactions observées entre les élèves serait également à relativiser, si

quantitativement les effets semblent positifs, qualitativement, ces interactions correspondent généralement à des questions brèves et factuelles qui ont comme objectif de canaliser les élèves plutôt

que de les mener vers une réflexion approfondie et vers des échanges permettant la co-construction des

savoirs (Smith et Higgins, 2006).

78 DIDAPRO 4: Dida&STIC

La question des apprentissages est encore plus délicate. Toutes les recherches n’observent pas

d’augmentation particulière des performances des élèves et pas pour tous les élèves ou pour toutes les

disciplines (Higgins et al., 2005). À propos des pratiques, Miller et Glover (2007) et Smith et al., (2005) soulignent, que la plupart des

avantages dans l’utilisation du TNI sont proches de celles du vidéoprojecteur. Les stratégies

pédagogiques des enseignants n’évolueraient guère (Kennewell, 2001 ; McCormick et Scrimshaw, 2001). Du point de vue des enseignants, plusieurs difficultés émergent. La préparation des cours est

rendue plus complexe parce que les enseignants doivent « penser à « scénariser » ce qui va se

passer », ensuite parce qu’il passe un temps important à trouver les supports adaptés. De plus, ils

doivent apprendre à s’approprier cet outil, à résoudre les problèmes techniques qui pourraient se présenter. Si la prise en main s’avère relativement simple, une formation ou un accompagnement

semble nécessaire pour découvrir et maîtriser rapidement l’ensemble des fonctions et exploiter au

mieux les possibilités offertes par l’outil. Smith et Higgins (2006) ont ainsi constaté qu’il fallait beaucoup de temps (plus d’un an) pour s’approprier le TNI et l’intégrer dans leur pratique quotidienne.

Selon Harrari (2005), sans formation approfondie, les risques d’abandon sont nombreux, les

enseignants progressent peu et ont tendance à se décharger exagérément sur les aides-éducateurs. Ce dernier point pose ici la question de la formation, qui nous intéresse particulièrement. Une

utilisation approximative du TNI, sans réflexion approfondie conduirait les enseignants à la dispersion

en multipliant exagérément les supports et les ressources, en considérant le TNI comme une simple

vitrine et en délaissant les temps d’analyse et de réflexion autour des supports présentés. L’utilisation efficace, raisonnée et réfléchie du TNI passe donc par la formation initiale et continue afin qu’ils

puissent tirer parti des apports de cette technologie. Reste à déterminer quelle forme doit prendre cette

formation.

La question des connaissances et de la formation des futurs enseignants

Nous avons vu plus haut que le TNI est un outil complexe associant différents dispositifs, nécessitant

la manipulation de logiciels et comprenant un grand nombre de fonctionnalités. Le premier problème concerne la maîtrise de l’équipement qui demande de la part de l’enseignant un savoir-faire et des

compétences techno-instrumentale suffisantes. Slay, Siebörger et Hodgkinson-Williams (2008)

pointent du doigt le manque de maîtrise du TNI par les enseignants. Kennewell (2001) montre que la fréquence d’utilisation du TNI dépend de la présence ou non d’un spécialiste capable d’apporter un

support technique adéquat. Le rapport Becta (2007) rappelle que le manque de confiance des

enseignants peut entraîner une mauvaise utilisation de la technologie et que les possibilités du TNI

sont très sous-exploitées puisqu’ils se contentent souvent d’une utilisation minimale (par exemple comme un simple support de projection). La présentation et la manipulation de l’outil semblent donc

indispensables pour en percevoir toutes les potentialités (Smith, 2001). Le risque serait de croire qu’un

apprentissage par l’action est possible et suffisant pour en percevoir toutes les potentialités et les intégrer facilement dans sa pratique pédagogique.

Le deuxième aspect de la formation concerne les aspects didactiques c’est-à-dire, la manière d’utiliser les technologies efficacement et de les intégrer dans sa pratique pédagogique (Breuleux, Erickson,

Laferrière, et Lamon, 2002). Plusieurs recherches mettent en avant des problèmes de formation et

dénoncent le manque de pratiques réflexives. « Comme tout « outil pédagogique », il est cependant à

double tranchant. Efficace lorsque le « parcours didactique » a été bien pensé, il peut très vite devenir une vitrine numérique creuse et masquer une inconsistance pédagogique s’il est utilisé uniquement

comme simple outil de visualisation de documents ou de cours formatés (sans aucune possibilité

d’interaction de la part des élèves) » (Baffico, 2009, p. 89). Ainsi, Glover et Miller (2001) ont montré que les enseignants utilisateurs appréciaient la possibilité d’assister à une formation supplémentaire, et

que cette formation leur permettait d’utiliser de façon plus créative le TNI en usant d’une plus grande

variété de fonctionnalités.

L’objectif de cette recherche est donc de s’intéresser aux représentations et connaissances des futurs

professeurs des écoles en formation qui seront amenés très prochainement à se confronter au terrain.

Nous testerons l’effet d’un dispositif de formation autour des technologies éducatives (qui vise à

Connaissances et représentations du TNI chez les futurs professeurs 79

présenter le TNI, à l’utiliser en cours, à être manipulé par les étudiants eux-mêmes) sur leurs

connaissances mais surtout sur leurs représentations de son utilité, de ses possibilités, de ses avantages

et de ses inconvénients.

Méthodologie

Population

L’enquête a été réalisée en 2010/2011 auprès d’un groupe de quarante-six étudiants se destinant au métier de professeur des écoles, inscrits dans un cursus de sciences de l’éducation, parcours

« professionnels en enseignement ». Ils ont tous choisi de participer à un enseignement optionnel sur

les technologies éducatives. C’est dans le cadre de cet enseignement que nous avons mené notre recherche. L’échantillon sur lequel porte cette étude est donc relativement réduit ce qui ne permet pas

de généraliser les résultats obtenus. Malgré tout, à ce stade-ci de l'avancement des connaissances

scientifiques au sujet des TNI, ces résultats constituent un témoignage intéressant des représentations des technologies éducatives par les étudiants inscrits d’ordinaire dans ces filières touchant à

l’enseignant, l’éducation, la formation.

Le questionnaire

En nous appuyant sur les données de la littérature scientifique concernant le TNI et ses effets, nous avons construit un questionnaire qui a été présenté deux fois aux étudiants. Le premier au début de la

formation, le second lors de la dernière séance de formation. Ce questionnaire est structuré autour de

trois axes : 1- leurs expériences et connaissances du TNI ; 2- leurs représentations quant à ses effets sur les élèves, le cours et les apprentissages et ; 3-leur souhait d’intégrer ultérieurement ce dispositif

dans la classe,

La grande majorité des questions, notamment celles portant sur les fonctionnalités ou les effets du TNI, sont des questions ouvertes, ce qui nous a permis de recueillir des propos qui ne sont pas

influencés par le contenu des réponses fermées.

À partir du logiciel « ModaLisa » (version v 7.0), une analyse de l’occurrence des réponses a été

effectuée en fonction des réponses cochées dans les questions fermées et en fonction des thèmes et mots clés présents dans les réponses aux questions ouvertes. Ces questions ouvertes ont également

donné lieu à une analyse qualitative de contenu.

Résultats

Connaissances du TNI

Expérience du TNI

Une première étape a consisté à s’intéresser aux connaissances des futurs professeurs des écoles à

propos du TNI. Il s’avère que très peu a eu l’occasion de l’expérimenter que ce soit en tant que formateur ou en tant qu’étudiant. Un tiers d’entre eux l’avait aperçu dans des ouvrages ou des

reportages, mais la moitié ne l’avait même jamais vu ne serait-ce qu’en image.

Fonctionnalités connues

Les fonctionnalités citées peuvent être regroupées en trois catégories selon qu’elles sont liées aux

caractéristiques du diaporama, du tableau noir classique ou aux spécificités du TNI. Ainsi, la possibilité d’écrire et de dessiner comme sur un tableau noir représentant 18 % des réponses

fournies par les répondants. La moitié des réponses correspond à des fonctionnalités intégrées au TNI

mais qui sont également des fonctionnalités communes avec le diaporama (projection, interaction écran-ordinateur, insertion d’images, de vidéos, de figures 3D ou encore la possibilité de se connecter

à internet).

Moins d’un tiers des réponses concerne les fonctionnalités propres au TNI. La notion d’écran tactile

est la plus souvent citée, viennent ensuite les possibilités d’effacement, de modification, d’enregistrement du travail effectué permettant sa diffusion par l’intermédiaire des blogs, mails, sites

internet. Seul un répondant fait référence aux bases de données fournies systématiquement avec le

TNI. Notons enfin que six des répondants n’ont su citer aucune des fonctionnalités du TNI.

80 DIDAPRO 4: Dida&STIC

Représentation du TNI et de ses effets

Représentation du TNI : première approche

Une première manière d’appréhender les représentions du TNI a consisté à s’intéresser aux termes que

les futurs enseignants lui associent. Ils s’avèrent que les aspects « nouveauté et technologies innovantes » ressortent comme étant le plus souvent cités ; l’importance est également donnée au

caractère interactif de l’outil.

Les données recueillies mettent aussi en avant une certaine connaissance de l’outil, de ses fonctionnalités et des outils associés au dispositif. Quelques adjectifs sont également associés au terme

de « Tableau numérique interactif », ils s’avèrent être en grande majorité positifs (les adjectifs négatifs

font référence à des problèmes techniques ou de manipulation). Les étudiants semblent donc avoir une représentation plutôt positive de l’outil. Notons cependant que pour plusieurs étudiants, le terme

« Tableau numérique interactif » n’évoque rien ou peu de chose puisqu’un tiers des réponses sont du

type « tableau » ; « blanc » ; « numérique » ; « interaction », « interactif ».

Effets sur le cours

Malgré la méconnaissance du TNI, les trois quarts des futurs enseignants se prononcent en faveur d’un

effet positif sur le cours. Le principal argument mis en avant concerne la possibilité d’attirer l’attention

des élèves. Le cours est ensuite décrit comme étant plus dynamique, plus interactif. Dans une moindre mesure, il serait mieux illustré, plus ludique et plus flexible notamment grâce aux possibilités

d’effacement, modification et enregistrement de la trace écrite. Enfin, quelques réponses abordent

l’effet positif sur l’enseignant qui peut grâce à cet outil mieux organiser et planifier son cours.

Plus prudents, les autres étudiants ont donné des réponses mitigées. Les doutes émis concernent

principalement l’effet de nouveauté dont ils pensent qu’il s’estompera rapidement entraînant une

diminution des effets positifs cités précédemment. Ils postulent également que tous les élèves ne sont pas égaux devant les technologies, certains d’entre eux n’étant pas réceptifs aux avantages induits par

l’utilisation du TNI sur le cours. De manière générale les arguments négatifs ne représentent qu’une

faible minorité des réponses. Aucun répondant ne se prononce en défaveur du TNI, les futurs PE interrogés sont tous plus ou moins

convaincus de ses effets positifs sur le cours, sa structure ou son déroulement.

Effet sur les apprentissages

Concernant l’effet supposé du TNI sur les apprentissages, les futurs professeurs des écoles sont plus tempérés. La majorité se prononce en faveur d’un effet positif, mais d’autres sont mitigés et indiquent

que les effets sur les apprentissages sont nuls. Un quart des répondants, plus dubitatifs, ne se

prononcent pas sur la question. L’analyse de l’occurrence des réponses, nous montre que les arguments avancés sont en grande partie

positifs puisque les répondants qui affirment que le TNI n’a pas d’effets sur les apprentissages,

n’argumentent pas ou très peu leur réponse. Les principales critiques avancées concernent la manière dont il est utilisé (une utilisation proche du tableau noir classique ne permet pas d’améliorer les

apprentissages). Les répondants indiquent également que l’effet dépend surtout de l’enseignant et de

manière générale que cet outil a des effets sur le cours mais pas sur les apprentissages.

L’argumentaire de ceux qui se prononcent en faveur des effets du TNI sur les apprentissages est plus

dense mais pas forcément plus approfondi. L’analyse qu’en font les répondants reste superficielle

puisqu’ils expliquent en quoi il permet d’apprendre mieux ou différemment en s’appuyant sur les modifications que son utilisation engendre sur le cours (celui-ci serait plus interactif, attractif, ludique,

illustré, organisé…) ou sur le comportement des élèves (ils seraient plus attentifs, motivés et

participent davantage). Une minorité d’arguments détaille les effets sur les apprentissages en eux-mêmes, il semble que ces répondants aient des difficultés à exprimer concrètement en quoi les

apprentissages sont modifiés, meilleurs ou moins bons, ce qui les conduit à mettre en avant les effets

sur les élèves et le cours pour expliquer en quoi le TNI a des effets positifs sur l’apprentissage.

Néanmoins, quelques tentatives d’explications émergent : meilleure visualisation des concepts, meilleure compréhension et mémorisation du cours qui est mieux illustré.

Connaissances et représentations du TNI chez les futurs professeurs 81

Effet sur les élèves

Les réponses obtenues sur le comportement des élèves présentent un profil similaire à celui obtenu à la

question portant sur les apprentissages. La moitié des étudiants indique que les effets sont positifs, un tiers est mitigé, les autres ont une vision négative ou ne se prononcent pas.

Les arguments positifs avancés par les futurs professeurs des écoles peuvent être regroupés en trois

catégories : les effets conatifs (intérêt, enthousiasme, curiosité) les effets cognitifs (maintien de l’attention) et enfin les effets sur la participation et l’interaction des élèves qui seraient davantage

portés à participer à l’oral ou au tableau et qui échangeraient davantage entre eux et avec l’enseignant.

Les critiques représentent un quart des arguments avancés. En premier lieu, ils s’interrogent sur l’effet

à moyen terme du TNI lorsque l’effet de nouveauté se sera estompé, d’autres craignent un effet de dispersion des enfants qui, excités par la situation, se mettraient à bavarder ou perdraient leur

concentration.

Et dans l’avenir…

À la dernière question : « utiliseriez-vous le TNI dans votre classe ? », malgré la méconnaissance de l’objet, de ses fonctionnalités et de ses effets sur le cours, les apprentissages ou le comportement des

élèves, aucun répondant ne s’est prononcé contre son utilisation. Dans le cas le plus extrême, ils se

montrent prudents en indiquant qu’ils ne savent pas encore ce qu’ils feront. En majorité, ils sont donc tout à fait partants et affirment que très certainement ou très probablement ils utiliseront cet outil dans

leur classe.

Profils des répondants

Il nous a semblé intéressant de constituer des profils de répondants. Ces profils ont été générés

manuellement en prenant en compte l’effet de l’expérience antérieure sur les représentations de ses

effets et sur le souhait d'intégrer cet outil dans la classe.

1-Un premier profil regroupe un quart des répondants, il correspond à ceux qui possèdent une

expérience du TNI (testé en tant que formateur ou étudiant) et à ceux qui en ont une connaissance

théorique. Ils sont capables d’en décrire les fonctionnalités principales, celles communes aux outils classiques comme le tableau noir ou le diaporama et celles spécifiques au TNI.

Les répondants qui appartiennent à ce profil sont très prudents quant aux effets qu’il peut produire sur

le cours, les apprentissages ou les élèves. Des éléments positifs sont avancés (cours plus dynamique, mieux illustrés, enfants plus attentifs, plus participatifs) mais ils sont également capables de relativiser

ces effets en prenant en compte l’expérience de l’enseignant, la manière dont le TNI est utilisé et se

questionnent sur la permanence dans le temps des effets positifs sus-cités une fois l’effet de nouveauté

passé. Au final, ils se déclarent prêts à intégrer ce dispositif dans leur classe. Pour résumer, les futurs PE qui présentent ce profil sont capables d’avoir un regard critique sur cet

outil dont ils ont une bonne connaissance.

2-Un second profil regroupe la majorité des répondants (40 %). Il s’agit d’étudiants qui ne possèdent

pas ou peu de connaissances du TNI, ils ne l’ont jamais testé, certains ne l’ont même jamais vu, ne

serait-ce qu’en photo. Ils ne peuvent décrire son fonctionnement et les possibilités qu’il offre de

manière précise ; les quelques fonctionnalités citées sont celles communes au diaporama. Malgré cette méconnaissance de l’outil, leur vision est extrêmement positive. Le TNI aurait des effets

positifs sur le cours, les élèves et les apprentissages ; cependant, ils sont généralement incapables de

décrire en quoi et de quelle manière. Les arguments avancés tournent autour de deux notions assez sommaires : le cours sera plus intéressant et les enfants plus attentifs donc ils apprendront mieux.

Enfin, ces futurs professionnels de l’enseignement déclarent que certainement ou très probablement,

ils intégreront cet outil dans leur classe. Pour résumer, ces répondants qui ne connaissent pas le TNI, sont pourtant tout acquis à la cause du

numérique. Ils lui portent un regard simpliste extrêmement positif qui les conduit à approuver sans

détour ces nouvelles technologies pour l’éducation, sans prendre en compte les problèmes ou

difficultés éventuelles que ce type de matériel peut engendrer.

82 DIDAPRO 4: Dida&STIC

3-Un tiers des étudiants qui ne possèdent que peu de renseignements sur le TNI se classent dans un

troisième profil. Ils adoptent la posture inverse du profil précédent : ne connaissant pas l’outil, ses

fonctionnalités, ses possibilités, ils se montrent très prudents et ne se positionnent pas par rapport à ses effets qu’ils soient négatifs, nuls ou positifs. De manière générale, ils ne préfèrent pas se prononcer ou

adoptent un point de vue mitigé où tous les arguments ne sont avancés qu’avec beaucoup de

précautions : « le TNI aurait peut-être un effet positif sur l’attention des élèves »… Les futurs enseignants qui entrent dans cette catégorie déclarent au final ne pas savoir encore s’ils utiliseront ce

dispositif dans leur classe.

4-Enfin, six étudiants appartiennent à un quatrième profil. Il semble y avoir une inconstance chez ces répondants : aucun ne refuse a priori d’utiliser le TNI (puisqu’ils envisagent de l’utiliser

ultérieurement dans leur classe) alors que leur représentation est très pessimiste, qu’ils pensent que le

TNI n’a aucun effet ou des effets négatifs sur les élèves, le cours et les apprentissages. Il est difficile de comprendre cette attitude. Le fait que les étudiants qui présentent ce profil possèdent des

connaissances très limitées de l’outil pourrait être une première piste. L’idée que l’arrivée des

technologies dans les classes est inéluctable en serait une seconde. Mélange de méconnaissance, de méfiance et de résolution, ces futurs professeurs peuvent penser que qu’elle que soit leur

représentation des outils informatique, ils devront s’adapter à leur arrivée et faire en sorte de les

utiliser le plus efficacement possible.

Évolutions suite à la formation

Après une formation de 18 heures aux technologies éducatives, ce questionnaire a été proposé une

seconde fois aux futurs professeurs des écoles.

Cette formation comportait 6 heures de cours dispensées à l’aide d’un TNI portable. En ce qui concerne les aspects théoriques, des informations techniques concernant l’outil, son fonctionnement et

ses fonctionnalités ont été présentées. Concernant les aspects pédagogiques, un exposé synthétique des

études réalisées sur le TNI (Becta, 2003, 2007) a été proposé. Le tout était illustré par des témoignages

d’enseignants et des situations pédagogiques filmées. Enfin une dernière séance de 3 heures a permis de proposer aux étudiants une manipulation du TNI : par groupe de quatre ou cinq, les futurs PE

disposaient d’une trentaine de minutes pour le manipuler, le prendre en main et tester par eux-mêmes

les différentes fonctionnalités. Les résultats du second questionnaire n’ont pas fait l’objet d’une analyse aussi poussée. En effet, le

manque de pratique des étudiants les a conduits à donner des réponses reflétant sans doute davantage

le contenu du cours que l’évolution de leurs représentations. Notre attention se portera essentiellement sur l’évolution des profils.

1-Peu de changements sont observés chez les étudiants qui détenaient au préalable une bonne

connaissance du TNI (profil 1) : ils ont continué à adopter un point de vue critique et argumenté.

2-Les étudiants qui possédaient une vision très idéalisée du TNI (profil 2) ont développé un regard

critique. Les propos positifs tenus jusqu’à alors sont maintenant atténués par des arguments mettant en avant a-les difficultés inhérentes à la méconnaissance de l’enseignant, aux contraintes techniques et b-

l’intérêt d’intégrer l’outil dans une pratique pédagogique réfléchie : « oui le TNI peut avoir un effet

positif s’il est utilisé en complément d’autres supports et si l’enseignant prépare son cours de telle sorte qu’il tire parti des particularités de l’outil ». Un questionnement sur le maintien dans le temps

des effets sur les élèves émerge également. Seuls deux étudiants continuent à adopter un point de vue

extrêmement idéalisé sur tous les aspects. Bien que leur connaissance soit plus approfondie, puisqu’ils

sont maintenant capables de citer un grand nombre de fonctionnalités, ils n’envisagent son utilisation et ses effets que sous un angle positif.

3-Concernant les étudiants qui se trouvaient dans une position d’attente (profil 3), environ la moitié d’entre eux a adopté ces mêmes représentations. L’autre moitié reste hésitante : ces futurs enseignants

ne savent toujours pas s’ils l’utiliseront dans leur classe. Un changement important s’est tout de même

opéré puisqu’ils sont maintenant capables de développer leurs réponses en avançant des arguments en

faveur ou en défaveur de l’outil. Il semblerait que son maniement et les contraintes techniques

Connaissances et représentations du TNI chez les futurs professeurs 83

inhérentes à son utilisation soient les principaux facteurs d’hésitation, associés à la charge de travail

supplémentaire pour l’enseignant qui doit penser en amont son cours et le préparer minutieusement

pour tirer parti de ses fonctionnalités innovantes.

4-Enfin, parmi les quelques étudiants qui avaient une vision très négative du TNI mais qui ne

refusaient pas de l’utiliser en classe (profil 4), nous avons pu observer une évolution des représentations. Leurs propos reflètent toujours une méfiance vis-à-vis de l’outil, mais s’agrémentent

d’éléments en sa faveur, puisqu’ils reconnaissent que son utilisation sous certaines conditions peut

constituer un véritable atout pédagogique. Notre hypothèse selon laquelle cette inconsistance entre les

représentations et les pratiques envisagées pouvaient s’expliquer par une méconnaissance et une peur de l’outil semble confortée ici. La courte formation n’a pas dissipé tous les doutes mais a permis à ces

futurs professeurs des écoles de se renseigner sur ses fonctionnalités et de s’ouvrir à la possibilité de

l’utiliser sous une autre forme que la contrainte. Notons, pour terminer cette partie, que suite au second questionnaire, deux étudiants se déclarent maintenant contre l’utilisation du TNI. Ils ont conservé leur

point de vue négatif mais n’envisagent plus la possibilité de l’intégrer dans leur classe.

Discussion

Les politiques actuelles conduisent à intégrer massivement les technologies dans les établissements

scolaires. Inéluctablement, les enseignants seront amenés à les côtoyer et à en avoir une pratique

régulière. Depuis 2000, les enseignants ont également en charge la formation des élèves aux TIC en vue de l’obtention du B2I (Brevet Informatique et Internet). Les choses semblent donc claires, les

enseignants d’aujourd’hui et de demain devront avoir une certaine appropriation des technologies.

C’est une réalité dont les pouvoirs publics ont pris la mesure puisque, en France, le C2I (Certificat Informatique et Internet) en vigueur depuis 2002, vient d’être complété par des C2I niveau 2, rendu

obligatoire pour tout candidat qui souhaite exercer en tant que professeur des écoles. L’obtention de ce

certificat nécessite donc de former les enseignants aux TICE.

Cette formation s’avère d’autant plus nécessaire, que beaucoup de futurs enseignants ont une certaine connaissance des outils informatiques traditionnels et croient les maîtriser suffisamment. Mais cette

connaissance est le plus souvent naïve. C’est ce dont témoigne notre recherche : beaucoup de nos

étudiants ont une représentation très idéalisée des outils comme le TNI. Ils n’y voient que des avantages : les élèves seront plus attentifs, participeront plus, apprendront mieux… Ces étudiants ne

peuvent mener une réflexion approfondie sur la manière de l’utiliser comme support pédagogique, sur

la façon d’adapter le cours à ses particularités. Cette idéalisation des technologies a été mise en avant

dès 1985 par Jacquinot (Charlier, Daele, et Deschryver, 2002, p. 347) « Depuis la lanterne magique, en passant par le cinéma, la télévision, l’ordinateur, les réseaux sociaux chaque technologie

« nouvelle » a alimenté une utopie. Et c’est sans doute encore le cas aujourd’hui ». Penser de cette

manière est risqué dans le sens où, confrontés réellement à l’outil sur le terrain, ces futurs enseignants risquent d’éprouver une grande déception. Le risque serait alors se détournent des technologies en

général.

À l’opposé, une autre partie des étudiants inexpérimentés se révèle être d’une grande méfiance vis-à-vis du TNI. De façon tout aussi extrême, ils n’avancent que des points négatifs ou expliquent qu’il n’a

pas d’effet particulier, que ce soit sur le cours, le comportement ou les apprentissages des élèves. Bien

qu’ils soient peu convaincus de son utilité, ces futurs enseignants semblent se résoudre à l’intégrer

dans leur future pratique. Un tel scénario ne semble pas des plus propices à une utilisation pertinente et efficace des TICE.

Finalement les étudiants capables d’adopter un point de vue critique et argumenté sur le TNI sont

généralement ceux qui en possèdent déjà une bonne connaissance et qui ont eu l’occasion de le tester en tant de formateur ou en tant qu’étudiant. Cependant ces répondants ne représentent qu’une mince

part des étudiants interrogés avant la formation

Ce premier constat confirme donc l’importance de s’intéresser aux stratégies de formation des professionnels de l’enseignement aux technologies éducatives. Mais comment proposer des contenus

et des activités efficaces à ceux et celles qui interviendront dans l’enseignement primaire ?

À l’Université Paris Descartes, des enseignements de C2I niveau 2 ont été intégrés dans les masters.

Leurs enjeux sont de préparer la certification finale, mais surtout de donner une formation en

84 DIDAPRO 4: Dida&STIC

informatique aux étudiants. Celle-ci ne vise pas à leur conférer une maîtrise, mais à les rendre

capables de mieux comprendre ce qui est en jeu avec les logiciels en se confrontant avec les outils

qu’ils pourront intégrer dans leur pratique. La recherche menée ici sur un groupe d’une cinquantaine d’étudiants mériterait d’être approfondie en

l’étendant et à une plus large population et en adoptant une démarche plus qualitative. D’ors et déjà,

des entretiens auprès des futurs enseignants en formation sont en cours de réalisation, ils permettront d’étudier plus précisément leurs présentations du TNI et de proposer des formations adaptées.

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