SUIVI D’APPRENTISSAGE EN FRANCAIS En lien avec la démarche d’apprentissage du manuel INTERLIGNE (SED)

Programmes – Progressions ( 5 périodes sur l’année)

Mon itinéraire de travail

L’itinéraire de travail permet aux élèves de travailler selon ses besoins en lien avec la progression. Ex : Les élèves travaillent tous la grammaire le lundi mais chacun à son rythme et selon ses besoins, en respectant l’ordre des 3 blocs prévus (ex : nature et fonction des mots, sujet, proposition relative).

1 itinéraire (3 blocs) = 1 période à 1,5 période

Notre emploi du temps En rouge : - les temps de suivi d’apprentissage : tous les élèves font le même domaine (lundi : grammaire) mais de façon individualisée selon l’itinéraire. - les temps de plan de travail : temps individualisé pour entrainer les connaissances liées aux notions travaillées lors des itinéraires d’apprentissages (précédents ou en cours).

Démarche d’apprentissage Interligne

1 –Une situation problème pour entrer dans la notion : les élèves réalisent cette situation en autonomie. Il n’y a pas de leçon collective. L’enseignant circule, étaye, peut faire des arrêts et des temps oraux collectifs pour préciser un point, éclaircir un besoin … Forme de pédagogie inversée.

2 –Un test de positionnement permet aux élèves de choisir leur itinéraire (a ou b)

3 – Deux itinéraires (a ou b) du manuel avec fiches autocorrectives plastifiées + indications pour comprendre. Les élèves complètent leur itinéraire au fur et à mesure des exercices (vert quand juste).

4 – Une situation de vérification de acquis et de la compréhension "As-tu bien compris ?" : exercices du manuel et fiches plastifiées autocorrectives.

Dialogue didactique

Conception par l’enseignant Programmation + Emploi du temps

+ Démarche Interligne

Donne l’itinéraire de travail aux élèves

Zoom sur l’itinéraire de travail et sur l’autorégulation de cet itinéraire par les élèves

1 itinéraire (3 blocs de notions en lien avec la progression prévue) = 1 période à 1,5 période selon les compétences visées

Les élèves connaissent l’attendu. Ils réalisent la situation problème du manuel interligne puis le test initial.

Selon le résultat du test initial, les élèves effectuent l’itinéraire a ou b du manuel Interligne. Ils s’autocorrigent sur une grande table en fond de classe grâce aux fiches autocorrectives plastifiées à disposition dans cet espace.

Les élèves entrent les numéros des exercices réalisés sur leur document d’itinéraire de travail ainsi que leurs réussites en vert. S’il y a trop d’erreurs, les élèves retournent à leur place refaire le problème initial, relire la règle du manuel, comprendre seul ou avec l’aide d’un pair.

Les élèves réalisent le test de vérification des acquis proposé dans le manuel en fin de séquence. Ils s’autocorrigent grâce à des fiches plastifiées autocorrectives.

Quand ils se sentent prêts à passer l’évaluation les élèves s’inscrivent pour la réaliser la semaine suivante.

Dialogue didactique Régulation individuelle

ou collective

selon les besoins

Zoom sur l’évaluation de fin d’itinéraire

Quand ils se sentent prêts à passer l’évaluation les élèves s’inscrivent pour la réaliser la semaine suivante.

Les élèves réalisent les évaluations de la méthode Interligne.

A la fin d'un itinéraire d'apprentissage, des échanges sont organisés en classe pour construire des tableaux de synthèse des connaissances et capacités avec les mots des élèves. Tous doivent comprendre et, quand il y a un doute pour certains, on cherche d'autres tournures de phrases. Ces documents donnent une "image" des acquis et permettent de cibler avec chaque élève ce qui reste à travailler précisément (pendant le plan de travail). Idéalement, on s'entraîne jusqu'à ce que tous les items soient acquis. Ces tableaux de compétences renseignés lors des temps de régulation individualisés constituent le livret des élèves qui se construit ainsi au fur et à mesure des apprentissages.

Dialogue didactique Régulation

individualisée

Dialogue didactique collectif Identification des connaissances

et des capacités

Zoom sur le plan de travail : exercices permettant d’entrainer ce qui n’est pas acquis en fin d’itinéraire

1 plan de travail = 2 semaines + 1 semaine blanche (temps de remédiation durant lequel les tableaux de compétences sont construits et les besoins et demandes des élèves analysés. Le plan suivant prend en compte ces éléments pour redémarrer un entraînement qui "colle au maximum" aux besoins.

Plan de travail en français : document élève

A l’issue des 2 semaines de plan de travail, les élèves réalisent une nouvelle évaluation dans le temps du plan de travail.

La semaine blanche qui suit est un temps de remédiation et d’échanges didactiques durant lequel : - les besoins et les demandes des élèves sont analysés,

- les tableaux de compétences des futurs itinéraires sont construits, - Le plan de travail suivant est négocié en prenant en compte les éléments précédents afin de redémarrer un entraînement qui "colle" au maximum aux besoins.

Dialogue didactique Régulation individuelle

(pour ceux qui ont besoin

Grâce aux tableaux identifiant

les connaissances et les capacités échouées,

les élèves peuvent choisir les exercices leur

permettant de s’entrainer en plan de travail.

Ils renseignent au fur et à mesure les exercices

réalisés ainsi que les scores de réussite.