Conception de scénarios pédagogiques avec les TICE

Scénarisation pédagogique, modèles et outils

Valérie Emin

Docteure en informatique

Equipe EducTice – IFE – ENS Lyon

Thèse réalisée au sein de l’équipe MeTAH du Laboratoire Informatique de Grenoble

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Plan de l’exposé

Vers une reconfiguration des temps et des espaces éducatifs : de nouveaux besoins de scénarisation, contexte général et enjeux

Langages pour décrire la situation d’apprentissage Projet Scénario (INRP) : contexte, motivations et objectifs Analyse des pratiques de mutualisation de scénarios Hypothèses de recherche Méthodologie de recherche et de validation Les propositions

modèle de processus de scénarisation modèle métier de description de scénarios pédagogiques : ISiS environnement-auteur ScenEdit

Bilan et perspectives

Vers une reconfiguration des temps et des espaces éducatifs : de nouveaux besoins de scénarisation

Variété des « artefacts matériels »

Variété des « artefacts logiciels »

Documents textes numériques ou numériques

Documents hypertextes et hypermédias Simulations, micromondes Outils spécialisés pour l’apprentissage

Ex : écriture collaborative, géométrie descriptive, TCAO, EXAO, géomatique, etc.

Outils de communication et d’échange : Courriel Forum, Messagerie instantanée Wiki, Blog, …

Outils d’aide à la créativité, à la conceptualisation :

Idéateur

Outils d’intégration : ENT

Variété des situations

Technologies numériques, enseignement et apprentissage

Primauté de l’artefact sur l'activité En filigrane : une logique de transposition

Vers une transformation des pratiques ? Vers l’innovation pédagogique au-delà de l’innovation technologique ?

TICE : des scénarios pour apprendre-enseigner autrement ?

ProjetProjetGroupe

GroupeAutonomie

AutonomieProduction

Production

Interdisciplinarité

Interdisciplinarité

Continuité scolaire

Continuité scolaire

Scénario : orchestration

systèmes d'acteurslieux, espaces, temporalités,

rôles, interactions

systèmes d'artefacts matériels

systèmes d'artefacts logiciels

Enjeux : • Décrire la situation d’apprentissage dans sa complexité• Capitaliser, partager, réutiliser

Décrire une situation d'apprentissage ?

Environnement : la classe

Rôle : enseignant

- Présente le cours- Répond aux questions

Outils : tableau interactif, feutre,vidéoprojecteur

Rôle : binôme

Rôle : élève

Outils : ordinateur, papier, crayon

-Ecoute la présentation et prend des notes -réalise l'exercice

Scénario pédagogique

Peut être

Trace Production

Service Outil Objet

d'apprentissage

Peut être

Ressources

est composé de

Activité

implique

Environnement utilise

Résultatsproduit

Rôle

Unité d'apprentissage

Organise un ensemble

Comment organiser les activités ? Notion de

scénario pédagogique

la proposition IMS Learning Design

[IMS-LD 10] spécification IMS Learning Design http://www.imsglobal.org/learningdesign/

la proposition IMS Learning Design

Modèle informatique de description d’unités d’apprentissagePédagogiquement neutreVisant l’interopérabilité

1212

Scénarisation pédagogique : au croisement de la recherche et des usages

Travaux sur les langages de modélisation pédagogique

Contexte initial : l’opérationnalisation de la formation à distance

Langages de notation

Scénario

Plateforme A

Plateforme B

Besoin principal : assurer l’interopérabilité technique des scénarios

entre plateformes d’exécution

Travaux sur les pratiques

Contexte :l’évolution des métiers del'éducation

Besoin principal : échanger, partager,

réutiliser des savoir faire concernant l’organisation

des situations d’apprentissage

Scénario

Formalismes d’expression

Enseignants, Ingénieurs

pédagogiques

Enseignants, Ingénieurs

pédagogiques

Notre objectif : Réduire la distance entre les

besoins des praticiens et langages de notation

Ou

Contexte et motivations

Contexte Projet Scénario-CAUSA (2005-2009), INRP-EducTice, LIG

Collecte et Analyse des Usages de Scénarisation Intégration des TIC dans l’enseignement

Public cible : enseignants-concepteurs du secondaire

Motivations Soutenir l'enseignant dans son activité de conception de situations

d’apprentissage présentielles ou hybrides Promouvoir des pratiques pédagogiques innovantes (démarche d’investigation en

sciences, pédagogie du projet…) utilisant les technologies numériques

Objectif : proposer aux enseignants de terrain des modèles et des outils permettant de concevoir, adapter, réutiliser, mutualiser les scénarios pédagogiques intégrant les technologies numériques

Contexte et motivations

Contexte Projet Scénario-CAUSA (2005-2009), INRP-EducTice, LIG

Collecte et Analyse des Usages de Scénarisation Intégration des TIC dans l’enseignement

Public cible : enseignants-concepteurs du secondaire

Motivations Soutenir l'enseignant dans son activité de conception de situations

d’apprentissage présentielles ou hybrides Promouvoir des pratiques pédagogiques innovantes (démarche d’investigation en

sciences, pédagogie du projet…) utilisant les technologies numériques

Objectif : proposer aux enseignants de terrain des modèles et des outils permettant de concevoir, adapter, réutiliser, mutualiser les scénarios pédagogiques intégrant les technologies numériques

Projet Scénario-CAUSA INRP-LIG

Journées de formation aux

langages et outils de modélisation

pédagogique

Enseignants et ingénieurs

pédagogiques

Identification de problèmes

Usages et représentations des enseignants

et formateurs

Usages et représentations des ingénieurs pédagogiques

Journées d’étude

Enseignants Formateurs

Journées d’étude

Ingénieurs pédagogiques

Enquête en

Ligne

Enquête large vers

les praticiens

Analyse

Colloque De

recherche francophone

Intérêts et propositions

des chercheurs

Collecte

Résultats visés

• Glossaire et terminologie autour des scénarios

• Représentations des praticiens

• Cartographie des usages

• Meilleure articulation recherche / terrain

• Spécification de formalismes adaptés aux communautés d’utilisateurs

• Outil graphique de conception de scénarios

• Banques de scénarios exemples

2005 - 2006 2006 - 2009

Mutualiser, partager, réutiliser : Vision « idéale »chercher, trouver, utiliser, modifier puis enrichir progressivement la banque…

S

S

Garder la trace de l'héritage ?

3. Mise en oeuvre

4. ajustements successifs

S'

S'

5. Mutualisation du nouveau scénario dérivé

Scénario adapté pour ma classe

2. appropriation, adaptation,

composition

SS

1. interrogation

Banque de scénarios

Analyse des pratiques de mutualisation

Les constats des pratiques de partage existantes: institutionelles (Edubase, Primtice),

associatives (SesaMath, Clionautes, Lemanege…), issues de la recherche (IDLD…)

une très forte hétérogénéité des scénarios existants une vraie difficulté à s'approprier les scénarios des autres

Raisons principales évoquées : (1) hétérogénéité de la forme, (2) il manque très souvent le contexte et les motivations des auteurs

pourtant des régularités peuvent être constatées…

EDU’Bases http://www.educnet.education.fr/secondaire/edubases

PrimTice http://primtice.education.fr/

Constats des enseignants

Hétérogénéité (EduBase, PrimTice) Forme : Narration textuelle, tableau de planification, fiche d’activité…

Problèmes d'appropriation Terminologie très liée à la discipline et parfois vague Manque d’informations de description

Manque d’explicitation de la stratégie pédagogique ou didactique

Granularité : Module, séquence, séance, activité

Besoin de formalisation

=> vers un langage métier de structuration du scénario(exportable vers des EML et/ou des LMS)

Analyse des pratiques de mutualisation

Constats : analyse des banques existantes Manque de terminologie partagée Faiblesse des entrées par les notions des programmes Sous-évaluation de l'importance du contexte Manque d’explicitation des intentions, de la démarche pédagogique ou

didactique sous-jacente

Besoins exprimés Disposer de bibliothèques et d'exemples concrets et transposables,

définir des critères de réutilisation Faciliter la conception à l'aide d'un éditeur de scénario structurant la

démarche du concepteur

En synthèse : les constats

relatifs à la conception : limites des langages de modélisation pédagogique (EML) :

ne prennent pas en compte le métier : vocabulaire (ou métaphore) éloignés

peu adaptés à certaines situations d'apprentissage (notamment hybrides, collaboratives…)

pas de cadre méthodologique associé (processus de scénarisation)

relatifs à la réutilisation : existence de banques de scénarios mais…

scénarios peu ou mal réutilisés, quelle que soit la formalisation difficultés à comprendre rapidement les objectifs d'un scénario, les

démarches utilisées et à l’adapter à son propre contexte

Scénarisation : les hypothèses de recherche

La conception, les échanges de scénarios pédagogiques sont facilités par :

l’explicitation des dimensions intentionnelle, stratégique, tactique et opérationnelle

l’explicitation des éléments de contexte associés, en distinguant en particulier le contexte de connaissance du contexte situationnel

la mise en évidence d’objets intermédiaires : les situations d’interaction, "objets métiers" permettant l’articulation entre le niveau intentionnel et le niveau opérationnel

la réutilisation de composants et la mise à disposition de gabarits ou de patrons de conception permettant au concepteur d’élaborer plus efficacement un scénario

Quel formalisme, quels modèles, quel outil pour la conception des scénarios?

Scénarioréutilisable, adaptable

Etude des besoins

Propriétés des scénarios

Etude desusages

Idée de scénario

Etude des processus

Etude duvocabulaire

métier

Hypothèse générale :

« Un modèle de processus de scénarisation et un formalisme structurant de description de scénarios basés sur des concepts métier, mis en œuvre au sein d’un environnement logiciel, facilitent la tâche de l’enseignant dans la conception, la mutualisation et la réutilisation de situations d’apprentissage instrumentées ».

Scénarisation : les objectifs

Elaborer un modèle métier et un environnement de conception centrés utilisateur pour décrire le scénario permettant : d’exprimer dans des termes accessibles l'organisation et le déroulement

du scénario d’exprimer les intentions de l’enseignant-concepteur, qu'elles

concernent les connaissances mises en jeu (savoirs, savoir-faire, attitudes) et les approches pédagogiques

d’utiliser différentes démarches de conception Création et composition Réutilisation : instanciation, patrons, imitation

d’opérationnaliser, de façon plus ou moins automatisée, le résultat produit vers des langages standardisés (IMS-LD, LDL…) et/ou des plateformes de formation (LMS : Moodle, Claroline…)

Scénario pédagogique

Scénario pédagogiqueOrchestration d’un « ensemble d’activités régies par des acteurs qui utilisent et produisent des ressources d’apprentissage » [Paquette 07]

Exemples de scénarios modélisés : Sciences de l’Ingénieur

Mini-Projet : Concevoir et réaliser un objet technique Anglais

Entrainement à la compréhension orale à partir d'un document sonore

Sciences de la Vie et de la TerreDémarche d’investigation : la classe de terrain

…

Méthodologie

Collaboration entre chercheurs et praticiens de terrain, approche de conception participative

PHASE 0 : Etude exploratoire des usages et collecte des besoins de scénarisation (enquête CAUSA 2006)

PHASE 1 : Analyse du processus de scénarisation et critères pour la réutilisation

PHASE 2 : Co-élaboration d’un modèle métier de scénario PHASE 3 : Expérimentations du modèle avec des outils simples

(formulaire papier, Freemind, Diagram designer) PHASE 4 : Développement d’un environnement logiciel (ScenEdit)

intégrant des composants et des scénarios-types PHASE 5 : Expérimentations du modèle et de l’environnement

logiciel, collecte de patrons et de scénarios-types

Méthodologie de validation des hypothèses

Nous nous appuyons sur les critères de [Tricot 03] acceptabilité et utilité du modèle (phases 0,1 et 2)

enquête préliminaire, focus group, tests papier

utilité, utilisabilité du modèle, phase 3 test du modèle ISiS, focus group

enseignants de disciplines variées n’ayant pas participé à l’élaboration d’ISiS

acceptabilité, utilité, utilisabilité du modèle et de l’environnement (phases 4 et 5) questionnaires, tests, traces, micro-expérimentations

expérimentation avec des enseignants de disciplines variées expérimentation contrôlée avec des enseignants « novices »

Nos propositions

Fournir un modèle de processus "métier" de scénarisation Fournir un modèle « métier » de description de scénario

Conçu en partenariat avec les groupes d'enseignants associés Expérimenté itérativement à l'aide de différents outils

Graphes conceptuels (Freemind) Formulaires papier 1 2

=> le modèle ISiS (Intention – Stratégie – Situation d'interaction) Fournir un environnement informatique de conception

(ScenEdit) : à destination des enseignants du secondaire et notamment des enseignants

novices pour concevoir des scénarios pédagogiques intégrants les technologies de

l’information et de la communication

Un processus "métier" de scénarisation

Élaboration progressive du scénario en fonction des contraintes liées au

contexte

DémarchesSituations Scénarios

Banque

Démarche didactique et pédagogique

Choix d’une démarche basée sur les intentions

Inscription dans un curriculum

scénario plus ou moins contextualisé

Contraintes disciplinaires •Contraintes didactiques•Disponibilité et adaptabilité de ressources existantes

Contraintes situationnelles•Temporalité•Espaces•Instruments à disposition

Autres contraintes •Organisationnelles•Économiques•Politiques

Contraintes pédagogiques•Effectif •Type de regroupement•Hétérogénéité du public•Rôles des acteurs

conçu d’après l’observation de deux experts puis confronté à des groupes d'enseignants

Contexte situationnel

Le processus de scénarisation : différents points d’entrée identifiés

Intentions

Stratégies

Situations-type d'interaction

Contexte deconnaissances

Rôles, Ressources, Activités, Lieux possibles

Exemple : le Scénario “démarche de conception par le mini-projet en seconde option SI”

Sujet : Concevoir et réaliser un objet technique par le projet.

Objectifs : Acquérir des connaissances techniques à travers le mini-projetMettre en œuvre une démarche de conception. Motiver – remotiver les élèves au travers d’une activité « valorisante ».

Intention : concevoir et participer à un projet collectif

Stratégie : alterner travail individuel et collectif avec : groupes hétérogènes débats de résolution de

“conflits” simulation des hypothèses tutorat présentiel

Description générale : conception par le mini-projet en SI

Acteurs : apprenant, groupes projet, enseignant-tuteur

Modèle conceptuel ISiS(Intentions, Strategies, interactional Situations)

scénariointentionnel

est raffinée par0..n

niveau stratégique

est réalisé par1..1

est composée de1..n S

intention niveauintentionnel

est un arrangement de1..n

I

Situation-typed’interaction

est associé à 0..n

niveau tactique

iS

Activitétype

Rôletype

Ressourcetype

Lieu possible

Organise les relations entre

stratégie

phase ou cas

Con

text

e de

co

nnai

ssan

ce

Con

text

esi

tuat

ionn

el

Expression des Intentions

Nous exprimons l’intention sous la forme d’un quadruplet : (formulateur, sujet, opération, objet ).

le formulateur représente la personne qui formule l’intention le sujet indique le(s) rôle(s) concerné(s) par l’intention formulée (le plus fréquemment : un

apprenant, un groupe, une classe, etc) l’opération représente l’action attendue de la part du sujet sur un objet. Elle peut s’exprimer à

l’aide d’un verbe tel que « découvrir », « renforcer », « déstabiliser », etc.

l’objet représente la cible de l’intention, dans notre cas un item de connaissances (ie : une notion, une compétence disciplinaire ou transversale, une attitude, une conception, une misconception », etc.

Références : Grammaire de [Fillmore 68], taxonomie de verbes [Prat 97], Intention [Rolland 07]

Exemple : l’intention principale du scénario Mini-Projet est « concevoir un projet individuel ou collectif »

(formulateur : concepteur, sujet : élève, opération : concevoir, objet : un projet individuel ou collectif).

Représentation visuelle :

Ingénierie des SI

Théories éducatives

Etude du terrain

Expression des Stratégies

Une stratégie met en œuvre une intention [Rolland & al. 99]

Une stratégie s’appuie sur des routines de l’enseignant [Schank & Abelson 77 ; Dessus & al. 07] ou sur des démarches préconisées par les programmes, les instructions officielles, les recherches en sciences de l’éducation…

Types de stratégies : séquencement de phase ou distribution de cas

Ingénierie des SI

Théories éducatives

Etude du terrain

Expression des Situations-types d’interaction

Qui ? Type d’outils ? Pour qui ?

Ressources fournies ?

Ressources produites ?

Où ?

ActivitésActivités dans IMS-LD [Koper & Tattersall 05], LAMS [Dalziel 05], Collage [Hernandez-Leo & al. 06]

RoutinesRoutines dans [Schank & Abelson 77, Dessus & al. 07]

Ingénierie des EIAH

Théories éducatives

Etude du terrain

Contexte de connaissance

L’onglet Contexte de connaissance permet de définir les contextes de connaissance qui peuvent être utilisés dans le scénario

Contexte situationnel

3737

ScenEdit : Visualisation du scénario

Intentions

Stratégie

phases

Situation-type

ScenEdit : Gabarits et expérimentations

Aide à la formalisation et à la réalisation de gabarits de scénarios-types de démarches-types et de stratégies de situations-type d’interaction

menée avec plusieurs groupes d’enseignants associés.

Expérimentations qualitatives de ScenEdit Enseignants en STI, Sciences, Mathématiques, Histoire-Géo : tests de l’utilisation

de l’outil et conception de scénarios-types, de stratégies et de situations-types Expérimentation en situation contrôlée sur 2 jours, 3 enseignants « novices » de

STI : conception d’un scénario à partir de gabarits de stratégies et de situations-types

Résultats : outil et modèle utiles et utilisables, approche réflexive appréciée,nécessité de davantage de gabarits et de patrons pour bien utiliser les concepts d’ISiS et leurs propriétés

Perspectives

Enrichir l’outil avec des gabarits, des patrons, des exemples, une démo, une interface visuelle avec vision temporelle

Structurer les listes de vocabulaires métier Utilisation d’ontologies pour structuration, réutilisabilité et interopérabilité pour décrire le contexte de connaissances, le contexte situationnel,

les intentions, les stratégies

Etudier le couplage avec les banques de scénarios en ligne et l’impact sur la réutilisation

Poursuivre les expérimentations dans des situations de classe variées (présentiel, à distance, mixte) avec des enseignants « lambda » pour évaluer les aspects conception, partage et réutilisation

Publications

Emin, V., Pernin, J.-P., & Guéraud, V. (2011). Scénarisation pédagogique dirigée par  les intentions, Revue STICEF, Volume 18, 2011, ISSN : 1764-7223, mis en ligne le 10/11/2011, http://sticef.org

Emin V., Pernin J.-P. (2010), ScenEdit : un environnement graphique de scénarisation pédagogique dirigé par les intentions, actes de la conférence TICE 2010, Nancy, 16p.

Emin V., Pernin J.-P., Guéraud V. (2009). Model and tool to clarify intentions and strategies in learning scenarios design, EC-TEL 2009 Proceedings, Nice, (15 pages), 2009

Pernin, J.-P., Emin V., Guéraud V. (2009). « Intégration de la dimension utilisateur dans la conception de systèmes pour l'apprentissage », revue ISI, Ingénierie des Systèmes d'Information, VOL 14/3, Hermès, 2009.

Emin V. (2009). Modèle et environnement « métier » pour la conception, le partage et la réutilisation de scénarios pédagogiques, In Actes de la conférence EIAH 2009, INRP.

Pernin, J.-P., Emin, V., & Loisy, C. (2009). Perception de trois types de formalismes de scénarisation par des enseignants et des formateurs. In Actes de la conférence EIAH 2009, INRP.

Bénech P., Lageat L., Emin V., Loisy C., Pédagogie active basée sur la pédagogie du projet et sur l’utilisation d’Espace Numérique d'Apprentissage. In actes en ligne du colloque TICE Méditerranée 2009 , pages (12 pages), Mai 2009.

Pernin, J.P., Emin, V., Guéraud V., ISiS: an intention-oriented model to help teachers in learning scenarios design, EC-TEL 2008, Maastricht (6 pages), 2008

Emin V., Pernin J.P., Prieur M., Sanchez E., Stratégies d’élaboration, de partage et de réutilisation de scénarios pédagogiques, Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire vol.5, http://www.profetic.org/revue, 2008.

Merci de votre attention Vos questions

???Valérie EMIN

valerie.emin@ens-lyon.fr

Publications : http://pistou.imag.fr/authors/show/138

Version de démonstration de ScenEdit:

http://scenedit.imag.fr/

login :  demo_scenedit

Projet ScenEdit

http://eductice.ens-lyon.fr/EducTice/projets/scenario/scenedit

EducTice – Scénarios - 15 Mai 2009 42

Un exemple de Scénario formalisé (modeleur 3D)

EducTice – Scénarios - 15 Mai 2009 43

Un exemple de Situation d’interaction formalisé

Théories de l’apprentissage,routines, intentions, stratégies, contexte théorie de l’activité, patrons pédagogiques, approche par compétences

Théories éducatives

Routines [Schank & Abelson 77], action située [Lave & Wenger 90],conception continuée dans l’usage [Rabardel 95], théorie de l’activité [Leontiev 79 ; Engeström 87] , ingénierie pédagogique [Reigeluth 83 ; Merrill 94]

Théories éducatives

Conception participative,langages de modélisation pédagogique, langages visuels,patrons pédagogiques,IDM et scénarios

Ingénierie des EIAHIngénierie des EIAHLangages de modélisation pédagogique

[Koper & Tattersall 05],Patrons pédagogiques [Dalziel 05; Tecfa Seed 04 ; Hernandez-Leo & al. 06; Mor &

Winters 07;Dimitriadis & al. 09],Langages visuels pour le design pédagogique

[Botturi & Stubbs 08]

IDM, transformation de modèles,ingénierie des processus,ingénierie des besoins dirigée par les buts patrons de conception

Ingénierie des SI

Points de vue et niveaux d’abstraction des modèles de processus [Hug 09],Ingénierie des besoins dirigée par les buts [Dardenne & al. 91 ; Van Lamsweerde & al. 95 ; Yu 97; Rolland & Prakash 99] , ,Modèle orienté intentions et stratégies : MAP [Rolland & Prakash 99]

Ingénierie des SI

Vocabulaire métier,intentions, démarches, stratégies, contexte,activités-type,patrons

Etude du terrain

Cadres théoriques et points d'appui pour les propositions

stratégies, intentions, activités, patrons,

contexte

stratégies, intentions, activités, patrons,

contexte

stratégies, intentions, activités, patrons,

contexte

stratégies, intentions, activités, patrons,

contexte

stratégies, intentions,

situations-types, patrons, contexte

Extraits des discours sur les besoins des enseignants à partir de l'analyse de banques de pratiques existantes

Manque de terminologie partagée La faiblesse des entrées par les notions des programmes est étonnante. Les

scénarios pédagogiques devraient être indexés en fonction des notions et des compétences des référentiels disciplinaires et du référentiel TICE. …. Les référentiels constituent donc un socle commun, un langage partagé par tous les acteurs d’une même discipline.

L'importance du contexte est trop souvent sous-évaluée (ce que je peux faire dans mon collège, ce dont je peux disposer, les plannings, les programmes)

Il ne devrait pas être possible de mettre à disposition des enseignants des ressources sans en préciser la démarche pédagogique ou la stratégie didactique sous-jacente

Le scénario produit devrait rester malléable, afin de mieux pouvoir s’adapter aux réactions de l’élève au cours de son apprentissage et aux choix des enseignants

Ces suggestions pourraient être une bibliothèque de scénarios types et de situations types, de granularité de plus en plus fine. … Chacune de ces suggestions doit être illustrée par des exemples concrets et transposables

Un éditeur de scénario serait une aide précieuse pour la préparation des séances pédagogiques par les stagiaires de l’IUFM

(groupe CAUSA 2007, Broise, Quentin, Lebrat, Yahiaoui)

Environnements informatiques d’apprentissage :la localisation des matériels comme élément du scénario pédagogique (opportunités et contraintes)

• Une salle informatique dédiée,

• Une salle libre-service pour les élèves,

• Un ou des ordinateurs en fond de classe,

• Un ou des ordinateurs au CDI, à la BCD, à l’espace documentaire, à la bibliothèque,

• Une salle de technologie (collège, LP),

• Une salle de bureautique (LP, espaces de Formation d’adultes),

• Un atelier (LP, espaces de Formation d’adultes),

• Un laboratoire de langues (lycée, université, espaces de Formation d’adultes)

• Un chariot mobile, « classe mobile »

• Un matériel portable pour les enseignants (ordinateur, vidéoprojecteur, TBI)

• Un matériel portable individuel (cartable électronique, PDA, clé USB…)

• Un espace virtuel dédié et partageable pour tous les acteurs (cf. e.cartable, bureau virtuel, environnement numérique de travail, site web, ) …

Scénarisation :Approche Ingénierie Dirigée par les Modèles

Scénarioabstrait

Langage de modélisation pédagogique

Modèle de déploiement

Modèle de scénario

contextualisé

Exécution

Traces numériques

Code

Indicateurs abstraits

Indicateurs plateforme

Modèle de scénario métier

ScénariométierScénario

métierScénariométier

Enseignant contexte A

Ingénieur ou concepteur pédagogique

Enseignant contexte B

Indicateurs métier

PSMPSMPIMPIMCIMCIM

Visualisation

Vision auteur scengame

Visualisation

Vision apprenant scengame