COMPTE RENDU DU STAGE « CLASSE OUVERTE COLLEGE/LYCEE »

DATE ET LIEU : 25.01.2018 Lycée Général et Technologique de Rouvière à TOULON

OBJECTIF : - Elaboration d’un cours à partir de documents iconographiques en lien avec le thèmede la séance « Cruzar fronteras » s’inscrivant dans la séquence « Fronteras visibles e invisibles ».

- Observation de la mise en œuvre pédagogique en classe de terminale STI, suivid’une analyse des pratiques et retour d’expériences.

GROUPE DE TRAVAIL : 5 professeurs de lycée, dont un professeur de lycée professionnel, 2professeurs de collège et le professeur de la classe observée

NIVEAU OBSERVE : classe de terminale STI Design (18 élèves, 1 absent)

TYPE DE DOCUMENTS : 4 documents iconographiques :

- Fotografía de emigrantes en una zona fronteriza de Melilla

- México visto desde el cielo, foto de Oscar Ruiz

- Cartel Borrando fronteras en Europa con ERASMUS +

- Borrando la frontera, foto de Ana T. Fernandez, 2011

SEQUENCE : « FRONTERAS VISIBLES E INVISIBLES » dans l’entrée culturelle Espacios e intercambiosen tant que dominante du programme de la classe de terminale.

La séance se compose de quatre documents cités plus haut : elle permet d’introduire le thème desfrontières visibles et invisibles, en tant que découverte de différents espaces frontaliers, qu’ils soientrévélateurs de situations géopolitiques ou sociales positives (échanges culturels, l’art engagé auservice de la liberté et des échanges) ou négatives (multiples facettes de l’émigration, la traverséevers un pays au péril de sa vie, découverte de réalités sociales complexes).

Ce thème est vu à travers le prisme des photos des zones frontalières suivantes : Mexique/Etats-Unisau niveau de la frontière littorale de Tijuana, Maroc/enclave espagnole de Melilla, L’espace européend’Erasmus, et vue du ciel d’un quartier pauvre contigu à celui d’un quartier riche mexicain. Les 4images sont un fil conducteur qui permettra d’anticiper la réalité des différents espaces frontaliers etainsi, de mieux cerner les documents qui suivront dans la séquence.

Dos mundos en una foto

Melilla, Campo de golf

Borrando fronteras en Europa con Erasmus +

México vista del cielo, Oscar Ruiz (fotógrafo)

Obra de Ana T. Fernandez, borrando la frontera, 2011

MISE EN ŒUVRE DE LA SEANCE :

Le vocabulaire suivant a été distribué en amont de la séance

SESIÓN 1 EO

La frontera Cruzar = atravesar (traverser)La alambrada (le fil barbelé)La esperanza (l’espoir)Saltar por encima de (sauterpar dessus)Arriesgarse la vida (risquer sa vie)Jugarse la vida (mettre sa vie en jeu)Ser indignante (être scandaleux)Ser impactante (être choquant)El muroVigilar (surveiller)Fronterizo (frontalier)Borrar (effacer)Hacer desaparecer (faire disparaître)Una valla (une grille, un grillage)Jugarse el todo por el todo (jouer le tout pour le tout)Ser peligroso (être dangereux)El peligro (le danger)

Au tableau : FRONTERAS VISIBLES E INVISIBLES

CRUZAR FRONTERAS

EOI - Lluvia de ideas : ¿ Qué os evoca este título ?

Interventions multiples puis un élève récapitule les idées évoquées.

Distribution de 8 documents aux binômes (4 photosx2) avec précisions à apporter : la photo d’Oscar Ruiz n’est pas « un montaje fotográfico», tandis que celui d’Ana Fernández est « un trampantojo »

Garder la boîte à outils sous les yeux ainsi qu’un document qu’ils ont habituellement « fiche récapitulative des connecteurs ».

Consignes au tableau – EOI : Presentar

El documento es…

El tema es…

Vemos…

Tiene lugar en /ocurre en…

Pause récapitulative

Consignes au tableau – EOI Describe la imagen relacionándola con el título « ¿ frontera visible o invisible ? »

Justifica con la descripción

Consignes orales - Sólo podéis apuntar 5/6 palabras o expresiones en el cuaderno.

- utilizar conectores y un verbo de opinión/sentimiento + subj

Rappel du point syntaxique sous forme de tableau qui servira d’appui pour garder la trace écrite (Les 4 documents sont numérotés afin de faciliter l’ordre du passage des binômes dans la 2ème phase et rappelés dans ce tableau) : les expressions de verbes d’opinion ou de sentiments suivis du mode subjonctif :

CRUZAR FRONTERAS

1- Melilla

2- México

3- Erasmus

4- Trampantojo de Tijuana

FRONTERAS VISIBLES FRONTERAS INVISIBLES

1- Me choca/me escandaliza que…+ subj 3- Me interesa que…+ subj

2- Es impactante que…+ subj 4- Me extraña que…+subj

2ème phase : présentation des documents

EOI- - Projection de chaque image au tableau

- Présentation du document par un des deux binômes correspondant avec utilisation obligatoire d’un verbe d’opinion ou de sentiment et des connecteurs en 2mns maximum.

- Réactions de la classe, par rapport à la présentation ou pour compléter

- Un élève/un binôme récapitule avec des connecteurs et reprend un verbe de sentiment ou d’opinion pour compléter le tableau correspondant à la trace écrite. Intervention del guardián del tiempo : prise en notes de la trace écrite et explication du travail à réaliser pour la séance suivante (cf doc en bas de page).

ELEMENTS OBSERVES

- CCA : « Lluvia de palabras » afin de deviner ce qu’évoque « Cruzar fronteras » : le travail demémorisation préalable (boîte à outil distribuée au cours précédent) doublé du caractère unpeu exceptionnel de la situation n’a pas permis de mener à bien l’activité. Seuls 6 mots de laboîte à outils ont été réemployés, alors que nous nous attendions à ce que chaqueexpression soit réemployée. Cependant, d’autres idées ont surgi, le thème d’Erasmus et del’émigration ont été évoqués et cette phase a eu le mérite de centrer l’attention des élèvessur le sujet qui nous incombe, à savoir les frontières.

- Consignes de travail :

Il nous a semblé positif d’impliquer les élèves en leur demandant de retrouver les consignes de travail plutôt que de les imposer : - ¿ Cómo vamos a presentar los documentos ?

- Vamos a presentar el tema, el lugar…ect.

Nous observons que la méthodologie de travail est maîtrisée ce qui a pour conséquence unemise au travail rapide et efficace.

Par contre, nous prenons conscience de l’importance de préciser l’endroit exact sous chaquedocument car la question est reposée plusieurs fois.

2ème phase avec la consigne : « presentación y descripción » :

Nous n’avons pas respecté la 2ème pause récapitulative, pensant finalement qu’il serait plusjudicieux d’annoncer les consignes puis de les laisser travailler en binôme pour présenter etenfin décrire le document. Finalement, il faut la respecter afin de moins alourdir cette longuephase de consignes. En effet, « l’effet de surprise » de prise de connaissance des autresdocuments est tout de même préservé puisque les photos ne sont pas encore projetées.

Nous remarquons une confusion d’emploi de verbes entre la 1 ère et la 3ème personne dusingulier, certains s’expriment clairement d’autres ont des difficultés d’expression « im pactan te ». Dans l’ensemble la majorité des élèves ont pris la parole de façon efficace, lesgroupes ont bien parlé, ont su mettre en avant les points forts du document et ont utilisécorrectement l’objectif syntaxique. La mise au travail a été efficace, les descriptionsjudicieuses dans l’ensemble, les objectifs ont été atteints, le sens des documents ayant étécompris.

Mise en œuvre : l’organisation a été efficace, les élèves disciplinés. Un groupe a présenté sa photo, quelques élèves ont commenté, complété, les réactions ont été intéressantes : bonne interaction et enthousiasme, mini débat « no estoy de acuerdo con el título ». En ce qui concerne les pauses récapitulatives : à chaque fois un élève a repris la présentation en la résumant et en la complétant par d’autres éléments concernant le document, puis ils ont terminé par l’emploi de notre objectif grammatical : verbe de sentiment suivi du subjonctif : « me choca que+ subj. /me interesa que/me extraña que+ subj/ es impactante que + subj. »

Nous avons utilisé la pédagogie différenciée : compléter le tableau avec une amorce pour les élèves en difficulté, ce qui leur a permis de s’exprimer également sur le document.

Les objectifs que nous nous sommes fixés ont été globalement atteints.

REMEDIATIONS :

Lors de la phase d’interaction, nous avons pensé à plusieurs points à reprendre pour améliorer le cours.

- Inciter les élèves à n’utiliser qu’une personne : la 1ère du sg ou du pl, afin d’éviter les confusions.

- Les obliger à utiliser les connecteurs, ce qui été suivi par la majorité mais oublié par certains. Le préciser dans la consigne écrite et pas uniquement à l’oral.

- Il a fallu repréciser qu’en EO on ne rédige pas plus de 5 mots clé, certains ont commencé à rédiger des phrases, il a fallu les reprendre, cependant en phase d’EO il n’y a pas eu d’écrit oralisé.

- Une question récurrente : « ¿ Dónde se desarrolla la escena ? » . Il faudra donc penser à compléter la légende de chaque photo avec le lieu précis sous chacune d’elle.

- Rajouter dans la boîte à outils des élèves : el intercambio, la pobreza/la riqueza, les mots « peligro/peligroso » ont été confondus, peut-être créer une phrase dans la boîte à outils.

- Bien penser à l’organisation du tableau : bien placer les consignes puisque les photos sont vidéo-projetées.

- Pour éviter les demandes lexicales répétitives ou pour des mots isolés, et afin que l’élève mémorise plus facilement le vocabulaire, au lieu de leur donner la traduction des mots inconnus, les laisser libre d’aller seul à l’ordinateur avec un accès à un dictionnaire en ligne, ce qui leur permet également une acquisition de l’autonomie en informatique.

- Nous nous sommes posés la question du moment opportun pour corriger la production orale de nos élèves.

Nous avons eu raison de ne pas les couper pendant leur intervention, cependant il faudrait relever les erreurs récurrentes et reprendre les erreurs globales en fin de séquence ( la conjugaison : 3ème personne du singulier ou verbes non conjugués, les accords en genre et en nombre dans notre cas). En revanche on a constaté des analyses fines et argumentées par rapport à la ville du Mexique, des éléments culturels comme la ville de Pachuca et le bidonville « chabolas ».

Nous avons également imaginé, étant donné que le temps est compté et que ces phases de cours sont incompressibles, d’enregistrer les interventions des élèves afin de les réécouter lors de la séance suivante et demander aux élèves de se corriger.

TRACE ECRITE :

Elle était conforme aux attentes que nous nous étions fixées.

Les objectifs culturels et linguistiques ont été atteints : « me choca que veamos dos mundos diferentes con muchas desigualdades (doc.1) », « me interesa que permita ir muy lejos y aprender más cosas (doc.3) »

Distribution du travail à la maison avec les différentes photos + 3 autres (qui ont des liens avec les séquences précédentes et à suivre : par ex. une CO précédente « las patronas de la bestia » et en travail personnel la possibilité de commenter la photo « Pasando la frontera enel tren de la Bestia ») et les consignes de travail basées sur les objectifs culturels, lexicaux et syntaxiques.

Trabajo en casa Repasar el léxico de la sesión 1 y memorizar el vocabulario de la sesión 2 Expresión escrita

En tu cuaderno, relaciona 3 documentos con 1 noción (lugares y formas de poder, espacios e intercambios…ect) y justifica tu punto de vista.

Expresión oralPresenta y describe 1 imagen o varias imágenes, utilizando un verbo de sentimiento +subjuntivo (me choca que+ subj …ect). ¡ No olvides utilizar conectores !

Criterios de evaluación Puntos

Presento y describo una o varias imágenes /4

Empleo correctamente un verbo de sentimiento+ subjuntivo (me interesa que/mechoca que…)

/2

El léxico es adecuado /2

Empleo al menos dos conectores /2

NOTA

/10

- SECUENCIA 3 : FRONTERAS VISIBLES E INVISIBLES- Sesión 1 : EO / Introducción

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- Ca

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Cartel de la película La Zona

Pasando la frontera en el Tren de la Bestia

En la frontera entre México y losEE.UU.

Borrando fronteras en Europa con Erasmus +

Obra de Ana T. Fernandez, borrando la frontera, 2011

Dos mundos en una foto

Melilla, Campo de golf

México vista del cielo, Oscar Ruiz (fotógrafo)

Conclusion

- Les différents documents iconographiques ont permis de motiver et d’intéresser les élèves àréalités multiples sur le thème des frontières.

- Leur concentration, leurs habitudes de travail, le respect des consignes et leurs interactionsont permis de mener à bien ce travail d’expression orale.

- Les erreurs grammaticales des élèves nous ont obligé à chercher des solutions explicitéesdans la partie « remédiations » dont il faudra tester l’efficacité.

- Les objectifs culturels (découverte des espaces frontaliers à travers différentes facettes :l’émigration vers les Etats-Unis, vers l’Europe et les conditions dangereuses de traverséesillégales, les échanges européens ou encore les problèmes de logements sociaux dans unenvironnement urbain littéralement découpé en « zones riches » et en quartiers pauvres)ont été atteints grâce à l’impact fort véhiculé par les différentes images.

- Les élèves ont réagit de façon efficace aux consignes données.

- Ils ont su démontrer leur autonomie dans la prise de parole, en binôme et en interactionavec leurs camarades.

- L’objectif linguistique (lexique des frontières, le l’émigration et des échanges), qui n’a pas étéatteint lors de la lluvia de palabras, a finalement été assez bien réutilisé avec lesconnecteurs et les verbes d’opinions et de sentiments suivis du subjonctif.

- Le bilan de la classe ouverte est très positif car il permet à chacun d’apporter des solutions,des idées de remédiations et permet ainsi d’enrichir nos pratiques par les idées échangées,chacun ayant et mettant au service de tous ses propres solutions et méthodes pédagogiquesou didactiques.