Compréhension au cycle 3
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Compréhension au cycle 3
VILLEURBANNE SUD2011/2012
Concevoir l’enseignement dans un souci de différenciation
Compréhension cycle 3Le temps 1 en 6 points
La compréhension est plus souvent évaluée qu’enseignée
Lire est une activité duale entre traiter le code (traitement local) et traiter le contenu (traitement global).
Comprendre est une activité dynamique en équilibre entre analyser et synthétiser
Interpréter appartient à l’implicite du texte et de l’univers de référence
En situation d’apprentissage/enseignement j’entraîne à la compréhension en rendant visible les stratégies à stabiliser.
J’enseigne ce que je veux évaluer (cf socle commun et programmes)
Les compétences spécifiques de la compréhension
compétences de décodage compétences linguistiques compétences textuellescompétences référentielles compétences stratégiques
S'il veut comprendre un texte le lecteur doit mobiliser simultanément toutes ces compétences
pour opérer deux grands types de traitement
Des traitements locaux qui lui permettent d'accéder à la signification des groupes de mots et de phrases
Des traitements plus globaux qui l'amènent à construire une représentation mentale cohérente de l'ensemble
Les principes didactiques Rendre les élèves actifs et capables de réguler leur lecture Inciter à construire une représentation mentale Inviter à suppléer aux blancs du texte Conduire à s'interroger sur les pensées des personnages Faire rappeler et reformuler pour apprendre à mémoriser Réduire la complexité Apprendre à ajuster les stratégies aux buts fixés Faire du lexique un objectif permanent Planifier un enseignement explicite
La planification didactique prévoit sept modules qui s'organisent selon un parcours ordonné
Apprendre à construire une représentation mentale Lire c'est traduire Accroître sa flexibilité Répondre à des questions : choisir une stratégie Répondre à des questions : justifier ses réponses Lire entre les lignes : causes et conséquences Lire entre les lignes : narrateur, personnages et
dialogues
Les principes pédagogiques
Favoriser la clarté cognitive Assurer une attention conjointe Favoriser l'engagement des élèves dans les
activités Stabiliser les formats Répéter sans lasser Enseigner les procédures requises par les tâches
scolaires Concevoir une planification ajustée aux besoins des
plus faibles lecteurs
Organisation
Une tâche principale Des tâches de transposition (réflexion +
meta-cognition) Des tâches de transfert
Une séquence d’enseignement = 3 séances de 45 minutes
Une planification de 7 séquences soit 22 séances
Une méthodologie didactive très progressive et très étudié
Stratégies pour lire au quotidien
« Les inférences sont des interprétations qui ne sont pas littéralement accessibles, des mises en relation qui ne sont pas explicites. C’est le lecteur qui les introduit dans l’interprétation des mises en relation qui ne sont pas immédiatement accessibles. »
Michel Fayol in « la lecture au cycle 3 : difficultés, prévention et remédiations
Les choix des auteurs
1. Exercices systématiques
2. Catégorisation des inférences
3. Différents niveaux
La programmation est composée d’une série de 10 séances.
CE2 CM1 CM2
Séance 1 Lieu Action Action
Séance 2 Agent Instrument Instrument
Séance 3 Temps Catégorie Catégorie
Séance 4 Action Cause Cause
Séance 5 Instrument Cause Cause
Séance 6 Catégorie Effet Effet
Séance 7 Catégorie Effet Effet
Séance 8 Objet Pb-Solution Pb-Solution
Séance 9 Cause Pb-Solution Pb-Solution
Séance 10 Effet Sentiment Sentiment
Chaque séance se décompose en 5 parties (la tâche de chacun est définie)
Enseignant Elèves
1er partie Qui met les indices en évidence ? X
Qui effectue l’inférence ? X
Qui justifie l’inférence ? X
2e partie Qui met les indices en évidence ? X
Qui effectue l’inférence ? X
Qui justifie l’inférence ? X
3e partie Qui met les indices en évidence ? X
Qui effectue l’inférence ? X
Qui justifie l’inférence ? X
4e partie Qui met les indices en évidence ? X
Qui effectue l’inférence ? X
Qui justifie l’inférence ? X
5e partie Qui met les indices en évidence ? X
Qui effectue l’inférence ? X
Qui justifie l’inférence ? X
Elaboré par le Groupe Départemental de Prévention de l’Illettrisme -36
D’après les travaux de Sylvie Cèbe, Roland Goigoux et Serge Thomazet
http://www.ac-orleans-tours.fr/ia36/circ_chateauroux/pedagogie_groupes_departementaux/comprehension/
Je lis, je comprends
La démarcheSéances
préparatoires
2 séances pour mettre en lumière des stratégies en lecture
Évaluation diagnostique
L’évaluation diagnostique portant sur
l’interprétation
(séance 4)
Unité d’entraînement 1
- évaluation diagnostique séance 1
- travail sur les connecteurs
- travail sur les substituts
- travail sur les inférences
- travail sur les marques morphosyntaxiques
- travail sur les idées essentielles
- travail sur les hypothèses- réinvestissement
Unité d’entraînement 2
- évaluation diagnostique séance 2
- travail sur les connecteurs
- travail sur les substituts
- travail sur les inférences
- travail sur les marques morphosyntaxiques
- travail sur les idées essentielles
- travail sur les hypothèses- réinvestissement
Unité d’entraînement 3
- évaluation diagnostique séance 3
- travail sur les connecteurs
- travail sur les substituts
- travail sur les inférences
- travail sur les marques morphosyntaxiques
- travail sur les idées essentielles
- travail sur les hypothèses- réinvestissement
Évaluations finales
L’évaluation finale portant sur
l’interprétation
(séance 4bis)
+
Les évaluations diagnostiques des
séances
1- 2 -3
Septembre/octobre juinNovembre/mai
Difficulté croissante
Les principes
• Moments d’entraînements systématiques avec une pratique régulière.
• Lieux d’échanges, de réflexion et de confrontation des idées
ATTENTION
• Il faut vérifier s’il est pertinent de faire déchiffrer.
• Il faut lever les difficultés liées au lexique utilisé dans les exercices!
Les séances de préparation
Rendre lisibles les stratégies pour répondre aux questions
Pour répondre à des questions on peut:
A) Recopier un morceau du texte
J’ai trouvé la réponse écrite dans le texte
B) Reformuler des morceaux du texte
C) Réunir des informations du texte
J’ai trouvé la réponse à partir d’indices écrits dans le texte.
D) Utiliser des connaissances que nous avions avant de lire le texte.
J’ai utilisé des connaissances que j’avais déjà
2
3
1
Les connecteursIl s’agit de se faire le « film de l’histoire » en s’appuyant sur les connecteurs chronologiques
On peut imaginer une adaptation de la consigne ou de l’exercice:
- alléger au niveau didactique
Supprimer une proposition dans la phrase qui en comporte 3
Compléter partiellement les lignes en surlignant la partie « rangée »
Traiter un corpus de phrases moins important
Lire avec les élèves les phrases au préalable
…
- alléger au niveau pédagogique
Faire ranger les étiquettes plutôt que de compléter le tableau
Mettre les élèves en binôme
Faire légender au préalable les étiquettes
Faire mimer la scène en matérialisant un parcours
…Pour travailler en ateliers différenciés, certains peuvent travailler avec des fiches autocorrectives tandis que les autres travaillent sur le même exercice mais avec un accompagnement différent: enseignant ou pair(s).
Les marques morphosyntaxiques
Variables didactiques
Longueur du texte
Accords en genre qui s’entendent
Nombres d’indices supérieurs
Variables pédagogiques
Donner la réponse et demander de retrouver les indices dans le texte
Surligner les indices dans le texte et demander la réponsePour travailler en ateliers différenciés, certains peuvent travailler avec des
fiches autocorrectives tandis que les autres travaillent sur le même exercice mais avec un accompagnement différent: enseignant ou pair(s).
Les idées essentielles
Pour travailler en ateliers différenciés, certains peuvent travailler avec des fiches autocorrectives tandis que les autres travaillent sur le même exercices mais avec un accompagnement différent: enseignant ou pair(s).
Variables didactiques
Difficultés proposées par le texte: obstacles de l’énonciation, des actants…
Nombres de facteurs discriminant pour les illustrations
Variables pédagogiques
Mettre en gras dans le textes des mots clés
Donner la bonne réponse et demander de surligner des indices du texte
Les idées essentielles
Varier la consigne
Faire rédiger le titre
Travailler sur le résumé:
- retrouver le résumé parmi des textes qui n’en sont pas
- retrouver le bon résumé parmi d’autres
- rédiger le résumé
Et travailler aussi…
Le décodageDes activités extraites de « favoriser la réussite en lecture: les MACLE », Ouzoulias André, éditions RETZ
La fluenceTravail extrait de « Fluence », éditions La Cigale et aussi de « favoriser la réussite en lecture: les MACLE »,
Ouzoulias André, éditions RETZ
Voir aussi « Lire et écrire au cycle 3 », document d’accompagnement 2002 http://www2.cndp.fr/archivage/valid/54037/54037-7601-18446.pdf
La littérature« Une culture littéraire à l’école »
http://media.eduscol.education.fr/file/ecole/46/9/culture-litteraire-ecole_121469.pdf
Cf les travaux de Catherine Tauveron ainsi que les documents d’accompagnement des programmes 2002: la littérature au cycle 3
Travailler le décodage
Les difficultés tiennent en général d’une
procédure trop séquentielle adossée à l’illusion
de la régularité du système phonie-graphie.
Travailler à la prise de conscience de la complexité des syllabes
Travailler sur la reconnaissance immédiate des syllabes Travailler sur la segmentation des textes en
syllabogrammes
1 semaine = 1 texte1 année = 8 à 16
semaines
Lecture par l’adulte Lecture individuelle Explicitation des erreurs Observation des progrès
Les élèves suivent avec le doigt- repérage collectif des mots difficiles et explication en contexteTravail qui ne doit pas trop s’éterniser
Les lectures sont lues entièrement et chronométrées L’enseignante reporte sur sa fiche de suivi
On revient collectivement sur les mots qui ont posé difficulté Si la lecture est suffisamment fluente, on peut s’attacher à la ponctuation et à l’intonation Rendre explicite les regroupements syntaxiques
Observation des scores pour prendre conscience des progrès: nombre de mots correctement lus par minute
Séance 1 30’
Séance 2 30’
Séance 3 (optionnelle) 30’
Séance 4 30’
Répéter ces 2 phases autant de fois qu’il y a d’élèves
Travailler la fluence1 sem
aine =
1 texte
Travailler la fluence
« La condition sine qua non de toute compréhension est le « calcul syntaxique » qui vise au regroupement des mots en syntagmes, c’est-à-dire la constitution, au cours même de la lecture, de groupes de mots porteurs de sens. Lire c’est lier. »
« Favoriser la réussite en lecture: les MACLE », Ouzoulias André, édition RETZ, p. 67
Rétablir la segmentation prosodique d’un texte après que l’adulte en a fait une segmentation absurde
Suivre du doigt, sur un texte écrit, la lecture orale faite par l’adulte
Préparer une lecture à haute voix d’un texte en faisant ressortir, par exemple par des traits verticaux, les groupes des mots qui seront « dits ensemble ».
Les outils utilisés pour construire l’animation
« Lector lectrix », de Sylvie Cèbe et Roland Goigoux, éditions RETZ
« Stratégies pour lire au quotidien », CRDP de
Bourgogne
«Fluence », éditions La Cigale
« Lectures pour le cycle 3 » « Je lis je comprends », Groupe départemental prévention de
l’illettrisme 36: http://www.ac-orleans-tours.fr/ia36/circ_chateauroux/pedagogie_groupes_departementaux/comprehension/
Cléo, éditions Retz
Nature à lire, éditions SEDRAP