Dr. Pere Marquès (2014) http://peremarques.net/ UAB – grupo DIM

Competencias docentes

en la Era Internet (v. 4.1)

¿Qué competencias necesita hoy un docente

en el marco del nuevo paradigma formativo?

CONSIDERAMOS AQUÍ:

- Competencias didácticas

- Competencias digitales -Y la formación continua, el “responsable de innovación”…

Después de los factores familiares

la capacidad del profesor es el factor más influyente

en el éxito de los estudiantes

con independencia de su nivel socioeconómico

(Informe McKinsey, 2010)

En este documento, que se irá completando a partir de las sugerencias que se reciban,

se destacan las principales competencias didácticas y digitales que se necesitan hoy

para hacer frente a las tareas docentes que orienta el nuevo paradigma formativo de la

Era Internet Pere Marquès (2014)

Es un trabajo enriquecedor a nivel humano. Tratamos con personas, se aprende de ellas y de la vida.

Y nuestro conocimiento crece al compartirlo.

Resulta gratificante. Ayudamos al desarrollo de las personas.

Es un trabajo variado. Cada día será distinto.

Es un trabajo creativo. Hemos de buscar nuevos medios para superar los problemas,

para motivar más, para que se logren los aprendizajes…

(Domingo Gallego, 2004)

Pere Marquès (2014)

Conocimientos, competencias

y características docentes

1

CONOCIMIENTOS, COMPETENCIAS Y CARACTERÍSTICAS DOCENTES

1.- Conocimiento de la materia que imparte, incluyendo el uso específico de las TIC

en su campo de conocimiento, y un sólido conocimiento de la cultura actual.

2.- Competencias didácticas y organizativas: planificar el curriculum, organizar

buenas actividades (recursos, interacciones, distribución del tiempo y del

espacio…), proporcionar un contexto de aprendizaje de confianza y orden, motivar,

orientar los aprendizajes (exposiciones claras, asesoramiento, resolver conflictos,

dinamizar grupos de trabajo, tratar la diversidad…), evaluar progresos, realizar

tutoría, investigar en el aula. Necesitará saberes de Pedagogía,Psicología,Sociología

3.- Competencia digital y mediática: uso personal i en algunas tareas docentes de

las TIC, conocimiento de los lenguajes audiovisual e hipertextual...

4.- Características personales. No todas las personas sirven para ser docentes. Se

requiere: autoestima, madurez y seguridad, flexibilidad y adaptación,

autocontrol y equilibrio emocional, empatía, imaginación... Debe tener

entusiasmo (creer en lo que hace, vivirlo, transmitir pasión/curiosidad por aprender),

optimismo pedagógico (creer en las posibilidades de sus alumnos), liderazgo

(reconocido por su actuación y dedicación, trato personalizado y con respeto, por su

ejemplo y valores). Debe conocer bien a sus alumnos, escuchar y exigir, dar

afecto y proporcionar confianza para que movilicen sus capacidades.

Juan Luis Vives (XVI) destaca como cualidades del maestro: gran cultura, virtud, entusiasmo, amor al alumno, conocer métodos, dar ejemplo… Pere Marquès (2014)

El nuevo paradigma formativo de la Era Internet

orienta la realización de determinadas actividades

por parte de los docentes

2

Pere Marquès (2015)

16 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO de la Era Internet

CURRICULUM objetivos actualizados

común + proyectos optativos

bimodal

ALUMNADO IMPLICADO aprendizaje servicio en el aula

evaluación continua compartida (y aprender del error)

autonomía y autoaprendizaje

FAMILIA Y COMUNIDAD la acción familiar y del entorno

ACTIVIDADES INDIVIDUALES Y COLABORATIVAS

muchas y significativas

crear la memoria externa

cada día: instrumentales INSTRUMENTOS uso intensivo de TIC

múltiples entornos y recursos

grupos y tiempos flexibles

PROFESORADO tutoría: autoconfianza y detecta dificultades

planifica, gestiona, orienta, investiga

buen clima de aula y motivar

Se aprende haciendo con constancia

Las tareas docentes a realizar

exigirán al formador

las correspondientes

competencias didácticas

3

También exigirán

competencias digitales

pues muchas se harán mejor con apoyos tecnológicos

y en algunos casos será imprescindible usar las TIC Pere Marquès (2014)

PREPARATORIAS (a partir del conocimiento del alumnado: evaluación inicial)

• Fijar objetivos, planificando unos contenidos comunes y unos proyectos

optativos

• Organizar un curriculum bimodal que diferencie lo que hay que memorizar y lo que

hay que saber hacer (competencias).

• Seleccionar/crear actividades y recursos (libros y libretas; recursos digitales,

entorno físico, mass media y ciberespacio) considerando agrupamientos y

tiempos flexibles.

• Personalizar el aprendizaje según el alumnado (saberes, ritmos, intereses, NEE) y

considerando las inteligencias múltiples. El alumno: centro de la acción formativa.

• Atención al aprendizaje autónomo y ubicuo de los alumnos, considerando el uso

de guías, técnicas de estudio, materiales autocorrectivos, dispositivos digitales…

• Atención al uso intensivo de la tecnología (pizarra digital, tabletas/netbooks,

plataforma educativa de centro…) cuando aporte valor añadido.

ASEGURAR UN BUEN CONTEXTO Y MOTIVACIÓN (condición “sine qua non”)

• Lograr un clima de confianza y orden en los contextos de aprendizaje (individual,

grupal), con relaciones personales basadas en afecto y respeto mutuo.

• Motivar, despertar curiosidad, generar deseo de aprender, implicar, incentivar

(premia, reconoce el esfuerzo)

TAREAS DOCENTES

SEGÚN EL NUEVO PARADIGMA FORMATIVO 1/3

Pere Marquès (2014)

REALIZAR MUCHAS “ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS” (útiles, de la vida real) que

exijan observar, hacerse preguntas, investigar, buscar y aplicar conocimientos,

conceptualizar, razonamiento crítico, crear. Se aprende haciendo.

• Introducir los temas (exposiciones magistrales o de alumnos), informar de los

objetivos, proporcionar recursos…

• Realización de las actividades de aprendizaje y asesoramiento (con la

colaboración de alumnos-tutores: aprendizaje servicio en el aula)

• Orientar la construcción de la memoria externa (apuntes) de los alumnos (forma

parte de su conocimiento, que guardan en su cerebro y en su memoria externa)

• Atención a lo básico: que cada día dediquen un tiempo a leer, expresarse, crear,

buscar/seleccionar información.

EVALUACIÓN CONTINUA COMPARTIDA CON LOS ALUMNOS PARA APRENDER

• Corrección y valoración de trabajos compartida con los alumnos (autoevaluación,

co-evaluación, presentación a toda la clase…).

• Aprender del error. Tras la corrección, dar opción a los estudiantes a rehacer los

trabajos o hacer tareas similares.

• Controles periódicos del profesor y seguimiento del aprendizaje de cada

estudiante.

TAREAS DOCENTES

SEGÚN EL NUEVO PARADIGMA FORMATIVO 2/3

Pere Marquès (2014)

TUTORÍA

• Conocer bien a cada alumno: saberes (evaluación inicial), estilo de aprender,

talentos (todos somos buenos en algo), intereses y dificultades de aprendizaje..

• Tratamiento precoz de las dificultades detectadas (mediante con refuerzos, apoyo

psicopedagógico)

• Estimular su autoconocimiento (estrategias metacognitivas), autoestima y

confianza (trabajar con perseverancia, autorregulación y buscando ayuda)

• Orientación personal (salud, bienestar emocional, conducta y valores) y académica.

• Colaboración con la familia (que ayuda, sugiere, participa).

• Asambleas de clase donde también se comentan/pactan las normas…

COORDINACIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

• Coordinación y colaboración con su equipo docente en el proyecto curricular de centro

• Realización de los trámites administrativos (asistencia, evaluaciones…)

• Investigar, reflexionar sobre la práctica docente, innovar para mejorar

aprendizajes (actividades, recursos, metodología)

• Formarse continuamente (cursos, red social de profesores, aprender de -y con- los

alumnos y colegas: autoformación en el centro, tutoría entre profesores, observar a

otros colegas…)

TAREAS DOCENTES

SEGÚN EL NUEVO PARADIGMA FORMATIVO 3/3

Pere Marquès (2014)

Competencia digital docente =

Competencia digital general (de todo ciudadano)

+ Competencia digital específica de los formadores

Por ello presentamos primero las 4 dimensiones con los 11 bloques de competencias

digitales que se proponen para los estudiantes de la ESO en Catalunya, y se

complementan con 2 dimensiones más específicas de la función docente, considerando

también la propuesta para la competencia digital docente del INTEF.

4

Pere Marquès (2014)

INSTRUMENTOS Y APLICACIONES GENERALES (y su selección según necesidades)

1.1.- Gestión de ordenadores y tabletas: configuración, escritorio y aplicaciones

estándar (escribir, reproductor multimedia, cámara/grabadora, mapas, QR…),

archivos y carpetas, almacenamiento (local, virtual, extraíble), mantenimiento

(antivirus, copias, instalaciones…) … utilizando las ayudas disponibles (manuales…).

1.2.- Gestión de periféricos: cañón, impresora (local, intranet), OCR, conexiones…

1.3.- Gestión en la nube: aplicaciones on-line, almacenar, recursos compartidos…

2.1.- Uso del editor de textos: negrita y colores, letra y tamaños, cortar y pegar,

guardar y recuperar, imprimir, correctores, imagen…

2.2.- Elaborar presentaciones multimedia que combinen audio y vídeo.

2.3.- Tratamiento de datos numéricos: hoja de cálculo, gráficos estadísticos.

3.- Aplicaciones de sonido, imagen fija y en movimiento: creación, captura

(cámara, escáner), tratamiento…, con conocimiento del lenguaje audiovisual.

BUSCAR/TRATAR INFORMACIÓN Y ORGANIZAR ENTORNOS DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

4.1.- Navegadores y sus funciones: copiar, descargar e imprimir materiales.

4.2.- Buscar, contrastar y seleccionar información de diversas fuentes fiables

conocidas, considerando finalidad y relevancia (para aplicar, resolver problemas)

5.- Construir nuevo conocimiento /crear con el soporte de aplicaciones digitales:

tablas, organigramas, mapas conceptuales, líneas de tiempo…

6.- Organizar y usar un entorno digital personal de trabajo y aprendizaje (EPA)

incluyendo: herramientas TIC, agenda/contactos, la memoria personal externa

(apuntes y fuentes de información; se puede concretar en un e-portafolio)

COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE 1/3

Pere Marquès (2014)

COMUNICACIÓN INTERPERSONAL Y COLABORACIÓN

7.1.- Entornos de comunicación interpersonal: mensajería (SMS, WhatsApp),

correo electrónico (enviar y recibir con adjuntos, contactos...), videoconferencia…

7.2.- Publicación virtual para compartir información: blog (o web) personal, otros

espacios para compartir y buscar recursos (YouTube, SlideShare, Flickr…).

7.3.- Redes sociales/foros : configurar perfil, leer, compartir, interaccionar

8.- Herramientas y entornos virtuales de trabajo colaborativo: wikis, documentos

compartidos en la nube, EVA (campus, entornos virtuales de aprendizaje)…

HÁBITOS, CIVISMO SEGURIDAD E IDENTIDAD DIGITAL (con netiqueta, actitud

abierta, crítica y prudente; predisposición al aprendizaje actualización permanente)

9.- Realizar acciones de ciudadanía y desarrollo personal utilizando los recursos

digitales. Realizar telegestiones.

10.- Fomentar hábitos de uso saludable de las TIC (ergonomía, higiene,

ambiente…) y para prevenir riesgos (adicciones, acoso..)

11.- Actuar de forma crítica y responsable en el uso de las TIC, conformando la

propia identidad digital y considerando aspectos éticos, legales (derechos de autor,

normativas del centro…), de seguridad (privacidad, contraseñas), de sostenibilidad.

INSTRUMENTOS Y APLICACIONES ESPECÍFICAS PARA EDUCACIÓN

12.- Gestión de periféricos: cámara de documentos, pizarra interactiva…

13.- Gestión de plataforma educativa del centro: repositorio de materiales, foros,

aula virtual, tutoría (asistencias, seguimiento, notas…), comunicación con familias

COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE 2/3

Pere Marquès (2014)

USO DIDÁCTICO DE LA TECNOLOGÍA Y PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL

14.- Conocer repositorios de recursos sobre la asignatura impartida (información,

ejercicios autocorrectivos, simuladores, webquest, otras apps y recursos web 2.0

como YouTube…), valorarlos y seleccionarlos.

15.- Elaborar el blog docente: recursos (propios y enlaces), orientaciones… que sea

un repositorio recursos didácticos on-line para la asignatura. Constituirá el núcleo

de la identidad digital docente.

16.- Conocer y aplicar en el aula buenos modelos didácticos de uso de las TIC:

pizarra digital, tabletas/netbooks, aulas 2.0, libro digital…, y escoger en cada

momento las herramientas TIC más adecuadas (según materia, objetivos…)

17.- Uso habitual de TIC en diversas tareas docentes: buscar información,preparar

materiales didácticos (con atención a la diversidad y al autoaprendizaje), actividades

con alumnos, evaluar, gestión de tutoría/familias, tareas de gestión de centro…

18.- Creación de recursos interactivos sencillos (lenguajes de autor…)

19.- Participar en redes sociales y espacios colaborativos con docentes de otros

centros: autoformación, compartir programas, recursos, metodología; investigar

problemas educativos crear contenidos; actualización profesional (cursos…)

20.- Organizar actividades con TIC con otros centros, que aporten valor añadido

OTRAS DE INTERÉS

Uso de un gestor de bases de datos (creación, actualizar, consultas, informes...);

programación de apps; RA; generar entornos Moodle de apoyo a la docencia

COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE 3/3

Pere Marquès (2014)

USAR

INSTRUMENTOS Y

APLICACIONES

BUSCAR Y TRATAR LA

INFORMACIÓN

ORGANIZAR EPA/EPT

COMUNICAR

COMPARTIR

COLABORAR

IDENTIDAD Y

CIUDADANIA

DIGITAL

G

E

N

E

R

A

L

+

Ordenadores,

tabletas,

periféricos, nube

Conocer fuentes,

buscar/seleccionar

información

Comunicación

interpersonal (con

netiqueta)

Identidad digital

uso saludable y

seguro de lasTIC

Ofimática,

multimedia,

sonido, imagen

Organizar un EPA

(entorno personal de

trabajo)

Publicar, compartir e

interactuar en redes

sociales, blog, web 2.0

Ciudadanía dig.

y desarrollo

personal

Seleccionar

recursos según

las necesidades

Organizar la

inform. y construir

conocimiento, crear

Trabajar en EVA y

otros entornos

colaborativos

Uso crítico, ético

y legal (+normas

centro) de las TIC

Es

pe

cí

fi

ca

D

O

C

E

N

T

E

Pizarra digital,

cámara de

documentos…

Conocer, buscar y

evaluar contenidos

educativos

Aplicar TIC con

buenos modelos

didácticos (para

aprendizaje y evaluar)

Desarrollar una

Identidad digital

docente

Plataforma

educativa y de

gestión de centro

Elaborar un blog

docente o

repositorio recursos

Actividades de tutoría

y contacto con

familias con TIC

Investigar y

autoformarse

con redes

docentes

Contenidos

educativos

digitales (libros…)

Elaborar y/o adaptar

materiales

educativos

Actividades on-line

intercentros

SÍNTESIS DE LA COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE básica

La competencia digital docente es imprescindible…

pero no basta

5

Si no sabes tocar el piano, no puedes enseñar a tocar el piano.

Pero si sabes tocar el piano y no tienes piano, o está desafinado… tampoco Pere Marquès (2014)

.

ACTITUD del PROFESORADO

COORDINACIÓN y

MANTENIMIENTO

INFRAESTRUCTURAS

FORMACIÓN técnica-didáctica

plan y compromiso

de dirección y la comunidad

CLAVES DEL ÉXITO PARA INTEGRAR LAS TIC

con valor añadido

MATERIALES DIDÁCTICOS

uso fácil útil y eficiente

Pere Marquès (2012)

productividad

innovación

currículum bimodal

competencias

uso orientado al logro de los objetivos de aprendizaje

El desarrollo profesional exige una práctica reflexiva y una formación permanente

“a medida”, que priorizará la adquisición de los conocimientos y competencias

que nos demanden en cada momento las tareas docentes y su contexto.

Formación continua del profesorado

6

Pere Marquès (2015)

FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO 1/4 PRINCIPIOS A CONSIDERAR

• Se centrará en las necesidades del profesorado para mejorar sus tareas

docentes y especialmente los procesos de enseñanza y aprendizaje.

• Conviene establecer un plan anual o bianual, a partir de las necesidades

de formación identificadas. Un buen punto de partida puede ser consensuar

entre todos la formación que se quisiera recibir.

• Será eminentemente práctica y deberá ofrecer soluciones a las

problemáticas que expongan los profesores.

• Los formadores tendrán una amplia experiencia docente y conocerán el

contexto de los profesores a los que se dirige la formación.

• En la medida de lo posible la formación será presencial y se impartirá en el

propio centro. Cuando sea factible los formadores serán profesores expertos

del centro (autoformación).

• La formación presencial se puede complementar con cursos on-line, pero

cuando el objetivo sea lograr cambios en la metodología didáctica

conviene que sea presencial.

• La formación en TIC considerará el manejo básico de los recursos, pero se

centrará en su aplicación didáctica dirigida a aprovechar su “valor añadido”

para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Pere Marquès (2010)

FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO 2/4

FORMACIÓN MEDIANTE SEMINARIOS EN EL CENTRO

• Este sistema resulta idóneo para proporcionar formación sobre nuevos

recursos y metodologías didácticas, y orientar su progresiva aplicación al

profesorado.

• Consiste en realizar 3 seminarios a lo largo del curso:

– SEMINARIO-1: el formador presenta los contenidos y atiende las

preguntas de los profesores, que reciben el encargo de empezar a

aplicarlos a partir de ahora.

– SEMINARIO-2 (tres meses más tarde): los profesores exponen lo que han

hecho, los problemas que han tenido… y el formador trata de ofrecer

soluciones y complementa a formación.

– SEMINARIO-2 (tres meses más tarde): se repite el modelo anterior, y se

valoran las ventajas obtenidas y la mejora en los aprendizajes de los

estudiantes.

• Uno de los profesores del centro con más formación sobre el contenido del

curso actuará como “asesor de centro” y atenderá consultas de sus

compañeros entre seminarios. Estará en contacto con el formador.

Pere Marquès (2010)

FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO 3/4

FORMACIÓN MEDIANTE SEMINARIO MENSUAL

• Este sistema puede resultar el más adecuado para abordar la formación en

temas que contemplan muchos ámbitos, algunos de los cuales pueden

estar ya asumidos por algunos profesores.

• Consiste en realizar un seminario (de unas 2 h.) cada mes (por ejemplo el

primer miércoles de cada mes) :

– Al inicio de curso se han programado los contenidos de cada

seminario.

– Cada profesor irá solamente a los seminarios que sean de su interés

para completar su formación.

• Como en el caso de los seminarios trifásicos, uno de los profesores del

centro con más formación sobre el contenido de los seminarios (o el propio

“responsable de innovación” del centro) actuará como “asesor interno” y

atenderá consultas de sus compañeros entre seminarios. Estará en contacto con

el formador del semianrio

Pere Marquès (2015)

FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO 4/4

FACTORES QUE HARÁN FRACASAR ESTA FORMACIÓN

• Se establece un plan de formación que no responde a las necesidades del

profesorado (teórica, no incide en sus intereses…). La formación debe facilitar

el trabajo a los docentes y contribuir a una mejora en los aprendizajes de los

estudiantes.

• Las propuestas formativas van a exigir un incremento significativo de

trabajo para los docentes. En la medida de lo posible las nuevas propuestas

no deben incrementar el tiempo de dedicación docente (a no ser que permitan

liberar tiempo al sustituir a otras actividades que se hacían antes).

• No se ofrece apoyo permanente para la aplicación de las nuevas

propuestas por parte del profesorado en el aula. Conviene que en el centro

haya un profesor que asuma el rol de “asesor” de sus compañeros.

• Los formadores son inadecuados: saben poco, saben mucho pero no saben

adaptarse al nivel de los profesores del curso, se centran en el manejo de los

recursos y poco en su aplicación didáctica (en el caso de las TIC)…

• Se ofrece formación on-line en cursos que requieren formación presencial:

iniciación al uso de determinados recursos TIC, cambios sustanciales en las

metodologías didácticas que se aplicarán en clase…

Pere Marquès (2010)

No se trata solo de integrar las TIC

Se trata de actualizar el curriculum a las exigencias de la Era Internet.

Para ello los centros docentes necesitan un “plan de innovación”

El “responsable de innovación” =

“coord. TIC” + “coord. actualización curricular”

Aspectos a considerar en el “plan de innovación”

7

Pere Marquès (2015)

Pere Marquès (20105

SE TRATA DE ACTUALIZAR EL CURRICULUM

NO SOLO SE TRATA SOLO DE INTEGRAR LAS TIC...

AL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO Y FORMATIVO

y hacer una cierta innovación

metodológica

y hacer una profunda innovación

- tecnológica - curricular

- organizativa

Aunque en general el “responsable de innovación” se ocupará de la integración

de las TIC, en centros grandes puede ser necesario el apoyo de un “coordinador

TIC” que se ocupe de los aspectos más técnicos del hardware y software.

EL RESPONSABLE DE INNOVACIÓN 1/2

FUNCIONES

• Impulsar/gestionar la integración tecnológica y la actualización curricular

(contenidos, metodologías, sistemas de evaluación…) en el centro

• Gestionar la consiguiente formación del profesorado. Él podría impartir algunas

sesiones formativas, y también buscará entre sus compañeros especialistas en

temas concretos que pudieran actuar como formadores de sus compañeros.

• Asesorar a sus compañeros cuando lo soliciten en la implementación de nuevas

metodologías y el uso de los recursos TIC con sus alumnos, atender sus preguntas

sobre manejo de recursos y aplicaciones, ofrecerles ayuda para que hagan su web

docente o PLE, informarles de recursos y novedades TIC para sus asignaturas,

orientarles sobre cursos on-line y redes docentes para la actualización profesional

• Promover investigaciones en el centro (y que este colabore con universidades)

sobre la aplicación de nuevas metodologías y recursos en la enseñanza…

• Orientar y hacer seguimiento de la integración de los nuevos contenidos en el

curriculum de los estudiantes de los diversos niveles educativos: "competencia

digital"...

Pere Marquès (20105

EL RESPONSABLE DE INNOVACIÓN 2/2 PERFIL

• Profesor del centro que además de seguir dando clases a sus alumnos, tenga una

reducción de docencia para realzar esta función.

• Profesor con amplia experiencia, que planifica pero es flexible/estratégico en su

práctica docente. Reflexivo sobre su práctica diaria, experimenta/innova con la

aplicación de nuevas metodologías didácticas y recursos TIC (cuando aportan valor

añadido). Conoce y aplica los principios del nuevo paradigma formativo de la Era

internet.

• Con buena formación en el manejo y uso educativo de las TIC imprescindibles

de los centros (pizarra digital, plataforma educativa, netbooks/tablets, contenidos

educativos multimedia…). Conoce y aplica con sus alumnos los mejores modelos de

uso didáctico de cada uno de estos recursos. Le gustan las TIC, aprende su manejo

con facilidad, le gusta estar al día de las novedades tecnológicas…

• Comprometido con los aprendizajes y rendimiento de sus alumnos

(especialmente de aquellos a los que les cuesta más aprender) realiza una

enseñanza personalizada procurando el máximo de cada alumno.

• Bien considerado por sus compañeros en el centro. Le gusta ayudar.

Pere Marquès (20105

OBJETIVOS DEL CENTRO DOCENTE

• Integración de las TIC: ¿qué TIC?, ¿integración completa o parcial?, ¿tiempo?

• Actualización metodológica y en la evaluación. ¿Qué aspectos?

• Actualización de los contenidos curriculares: idiomas, competencia digital,

inteligencia emocional… ¿Qué aspectos del nuevo paradigma educativo?

RECURSOS TIC DISPONIBLES

• Internet: velocidad, cobertura…

• Plataformas: de gestión, educativa…

• Pizarras digitales y PDI Indicar qué aulas disponen de ellas.

• Dispositivos digitales en las aulas (netbooks, tabletas…) ¿de quien son?

• Aulas de informática

• Libros de texto digital y otros contenidos multimedia de las editoriales que se usan

• Otros recursos TIC. Indicar cuáles y dónde se utilizan.

• Recursos humanos específicos: coordinador TIC, responsable de innovación

ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE LAS FAMILIAS

• Hay una adecuada participación de las familias en el centro

• Los alumnos disponen de un ordenador o tableta personal en casa

Pere Marquès (2015)

PLAN DE INNOVACIÓN DE CENTRO 2/3 ASPECTOS CLAVE A CONSIDERAR

PLAN DE INNOVACIÓN DE CENTRO 2/3 ASPECTOS CLAVE A CONSIDERAR

CARACTERÍSTICAS DEL PROFESORADO EN EL USO DE LAS TIC

• ¿Disponen de un blog, repositorio digital de recursos o web docente?

• ¿Se mueven por el centro con “su dispositivo digital” (y lo utilizan)?

• En sus clases se utiliza la pizarra digital o PDI

• Los alumnos utilizan en clase un dispositivo digital

• Utilizan la plataforma educativa del centro

• Utilizan con sus alumnos libros de texto digitales

• Utilizan en el aula con los alumnos aplicaciones educativas su asignatura.

• Utilizan los programas ofimáticos básicos: editor de textos, editor presentaciones

multimedia, editor de imágenes, hoja de cálculo y gráficos estadísticos…

• En ocasiones elabora material didáctico multimedia para sus alumnos (p.e. con

Power Point, editor de Moodle u otros editores específicos)

• ¿Qué grado de satisfacción/empatía con la tecnología tiene el profesorado del

centro que debe utilizarla?

Pere Marquès (2015)

CARACTERÍSTICAS DEL PROFESORADO SOBRE SU ACTIVIDAD DOCENTE

• Aplican el curriculum bimodal

• En el curriculum de sus asignaturas hay contenidos comunes y optativos

• Se realizan actividades de aprendizaje servicio en el aula: los alumnos adoptan

roles docentes (corrigen, asesoran, el que sabe enseña al que no sabe)

• Realizan una completa tutoría (disponen de tiempo suficiente para ello)

• Utilizan sistemas eficaces para el tratamiento de la diversidad

• Tienen buenas competencias para crear un clima de orden en el aula

• Tienen buenas competencias para motivar al alumnado.

• Tienen buena predisposición para la innovación

ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO DOCENTE

• Hay normativa de uso de los recursos tecnológicos

• Refleja en el PEC la integración de la tecnología y la actualización curricular

• Se evalúa la competencia digital de los estudiantes

• Hay una cultura de orden, afecto, respeto, alegría y entusiasmo por aprender

• Hay una coordinación suficiente entre los equipos docentes y a nivel de centro

• Tiene canales de comunicación (físicos, web, plataforma…) entre profesores,

familias, alumnos, PND…, y con su entorno.

• Realizan sesiones de formación para las familias: uso de TIC, seguridad… Pere Marquès (2015)

PLAN DE INNOVACIÓN DE CENTRO 3/3 ASPECTOS CLAVE A CONSIDERAR

FUENTES DE INFORMACIÓN

• COMISIÓN EUROPEA (2004) Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de toda la vida. Un

marco de referencia europeo

•CONSEJO DE LA UNIÓN EUROPEA (2014). Conclusiones sobre formación docente eficaz

•DEPARTAMENT D’ENSENYAMENT. GENERALITAT DE CATALUNYA (2013) Competències bàsiques

de l’àmbit digital. Identificació i desplegament a l’educació primària

•DEPARTAMENT D’ENSENYAMENT. GENERALITAT DE CATALUNYA (2013) Competències bàsiques

de l’àmbit digital. Identificació i desplegament a l’educació secundària obligatòria

•GALLEGO, Domingo (2004)."La formación del profesorado desde la perspectiva de las

organizaciones que aprenden“. Comunicación y Pedagogía, nº195

•INTEF (2014). Borrador del Marco Común de la Competencia Digital Docente

• MARQUÈS, Pere (2010). Aproximación a las competencias básicas

• MARQUÈS, Pere (2013) Aproximación a las Competencias básicas del ámbito digital en Primaria

• MARQUÈS, Pere (2013) Aproximación a las Competencias básicas del ámbito digital en la ESO

• MARQUES, Pere (2014) Bases para el nuevo paradigma formativo en la Era Internet

• MCKINSEY&Co (2010) Informe McKinsey

•SARRAMONA, Jaume (2004). Las competencias básicas en la educación obligatoria. Barcelona:

CEAC

•VIDORRETA, Concha (2009). Competencias básicas

Pere Marquès (2014)

OTROS ESQUEMAS

RELACIONADOS CON EL TEMA

Ver TÉCNICAS DIDÁCTICAS CON TIC http://peremarques.net/didacticacontic.htm

Pere Marquès (2014)

Una evaluación inadecuada falseará el rendimiento académico ¿Evaluamos bien? ¿Aplicas el currículum bimodal?

Los dispositivos digitales son útiles

Pero no garantizan los aprendizajes

El aprendizaje depende de la actividad mental que realiza cada alumno

metodología, actividades, materiales, acción docente

DISTINGUIR: APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO

Pere Marquès (2013)

evaluación: qué, cómo…

El rendimiento académico depende de lo que se sabe y de la evaluación

PRODUCTIVIDAD personal / grupal

recurso didáctico:

INNOVACIÓN METODOLÓGICA

Hay 30% de fracaso escolar

COMUNICACIÓN ACTUACIÓN

en el ciberespacio

buscar información hacer cosas

mejorar la enseñanza y el aprendizaje

tratar la diversidad

Pere Marquès (2012)

ACTUALIZACIÓN CURRICULAR

TIC en las asignaturas APRENDIZAJE

CONTINUO uso inteligente con criterio

multipresencialidad

memoria auxiliar i-person

6 RAZONES PARA USAR TIC EN EDUCACIÓN

COMPETENCIA DIGITAL INFORMACIONAL

del alumnado

INSTRUMENTOS Y APLICACIONES

1. Seleccionar, configurar, programar y usar dispositivos digitales según las tareas.

2. Utilizar aplicaciones de edición de textos, presentaciones multimedia, tratamiento

de datos numéricos.

3. Utilizar aplicaciones de edición de imagen fija, sonido e imagen en movimiento.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y ORGANIZAR ENTORNOS DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

4. Buscar, contrastar y seleccionar información digital de diversas fuentes.

5. Construir nuevo conocimiento personal mediante estrategias de tratamiento de la

información con el soporte de aplicaciones digitales.

6. Organizar y utilizar un entorno digital personal de trabajo y aprendizaje.

COMUNICACIÓN INTERPERSONAL Y COLABORACIÓN

7. Usar entornos de comunicación interpersonal y publicación virtual para compartir información

8. Hacer actividades en grupo usando herramientas y entornos virtuales de trabajo colaborativo

HÁBITOS, CIVISMO E IDENTIDAD DIGITAL

9. Realizar acciones de ciudadanía y desarrollo personal utilizando los recursos digitales.

10. Fomentar hábitos de uso saludable de las TIC para prevenir riesgos

11. Actuar de forma crítica y responsable en el uso de las TIC, considerando aspectos

éticos, legales, de seguridad, de sostenibilidad y de identidad digital.

Competencias básicas del ámbito digital Síntesis de los documentos de Primaria y ESO del Departament d’Ensenyament. Generalitat de Catalunya

Ver desglose diferenciado para Primaria y ESO

Este documento realiza una propuesta sobre las competencias que requiere un docente n el marco del nuevo paradigma formativo de la Era Internet

Se centra en las competencias didácticas y digitales

Agradeceré sugerencias para mejorarlo. ¿Qué podríamos añadir o quitar? Gracias

http://peremarques.net - Pere Marquès <pere.marques@uab.cat>

¿NOS AYUDAS? Seguiremos elaborando más guías y organizando actividades e investigaciones con profesores

y escuelas para impulsar innovación y mejora educativa. Pero si tuviéramos más apoyo económico de empresas,

instituciones, personas... podríamos hacer más.

ESTA GUÍA Y TODAS LAS ACTIVIDADES DEL GRUPO DIM SON GRATUITAS

Los contenidos se pueden utilizar libremente, indicando la autoría