Compétences et SES-II

Où l'on parle (enfin !) des sciences économiques et sociales...

DAFPA- Formation continue de l'académie de Versailles

Philippe Watrelot - Avril 2013

Quelques rappels et précisions..

(rappel de l'épisode précédent)

Définir la compétence

« Une compétence est un ensemble de savoirs, de savoir-faire et de savoir être permettant de mobiliser à bon escient des ressources internes ou externes dans le but de répondre de façon appropriée à une situation complexe et inédite. »Vincent Guédé Cahiers Pédagogiques n°476, nov 2009

Ressources Ressources internesinternes

RessourcesRessourcesexternesexternes

Connaissances CapacitésRessources humaines Ressource

s matérielles

Attitudes

Habiletés

SituationSituation

Mobilisation

Intégration

- Complexe-Intégrée-Motivante-Significative

ProductionProduction(évaluation sommative)(évaluation sommative)

Apprentissages ponctuels

(+évaluationsformatives)

Remédiation

La tâche complexe peut être utilisée à différents moments...

DébutDébut(de la séquence)(de la séquence)

Approche par situations-problèmes

(prise de conscience, sensibilisation, ...)

MAIS toutes les ressources n'ont pas encore été enseignées ni apprises.

FinFin(de la séquence)(de la séquence)

Évaluation par tâche complexe en projet final

PendantPendant(la séquence)(la séquence) Évaluation formative

Comment graduer la difficulté ?

Taxonomie de Bloom

1- Mémorisation1- Mémorisation

2 - Compréhension2 - Compréhension

3 - Application3 - Application

4 - Analyse4 - Analyse

5 - Synthèse5 - Synthèse

6 - Évaluation6 - Évaluation

B.Bloom(1913-1999)

“Taxonomy of educational objectives"

Récitation

-transposer/reformuler-interprétation-extrapolation

-Appliquer-choisir-employer-illustrer

-Rassembler-écrire- créer ?

-Appliquer-choisir-employer-illustrer

-Appliquer-choisir-employer-illustrer

-Appliquer-choisir-employer-illustrer

- Décomposer-hiérarchiser-comparer-catégoriser

- argumenter- justifier

-Rassembler-écrire- créer ?

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Niveau de la situation

Un sujet est confronté à une situation qu’il doit absolument réussir

Niveau de la compétence

Le sujet va mettre en œuvre une série de ressources qu’il va ajuster sans cesse tout au long de son

traitement de la situation

Niveau des capacités :

Parmi ces ressources, le sujet va mobiliser une ou plusieurs capacités ; il va en sélectionner quelques-

unes (voire une seule) et les articuler entre elles et aux autres ressources retenues pour traiter la situation à

l’aide d’un réseau opératoire de ressources

Niveau des habiletés

Les capacités retenus activent une série d’éléments à leur tour, dont des habiletés qui mettent en œuvre des

contenus disciplinairesNiveau des contenus

disciplinaires

Des contenus disciplinaires vont alimenter les habiletés et les capacités et faciliter ou inhiber la

compétence mise en œuvreSource : fiche de lecture réalisée par Bruno HOSTE sur un ouvrage de

Philippe Joanert, « Compétences et socioconstructivisme » éd de Boec k, 2003

Autre manière de le dire...

Est-ce que ça remet en cause

l'“esprit des SES” ?

Les compétences...

“esprit des SES, es-tu là...?”

Est-ce que c'est vraiment si

nouveau que ça ?

Objectifs des SESDans un BOEN de 1966, les fondateurs de l'enseignement des SES, Marcel Roncayolo et Guy Palmade, affirment que "l'originalité d'un tel enseignement est de conduire à la connaissance et à l'intelligence des économies et des sociétés d'aujourd'hui et d'intégrer cette acquisition à la formation générale des élèves, à leur culture. (...). Il s'agit d'assurer l'application correcte d'un esprit expérimental à l'étude des réalités en cause, de fournir les premiers éléments d'une perception de ces réalités, de développer des habitudes intellectuelles propres à leur analyse. L'entreprise ne va pas sans risques, elle n'offre pas le confort d'un enseignement clos sur lui-même".

Objectif général :Acquérir des démarches intellectuelles nécessaires :à la compréhension du monde économique et social qui

nous entoure ;à l’élaboration d’un projet personnel (scolaire ou

autre) ;à l’exercice de nos responsabilités de citoyen, de

producteur et du consommateur

Les objectifs de référence en classe de Seconde (1993)

 

Collecter des informations :Se poser des questionsChercher et trouver des informationsUtiliser une documentationPrendre des notes

Traiter des informationsExtraire des informations d’un texteExtraire des informations d’un document statistiques ou graphiqueConnaître, utiliser des outils de mesureConnaître, utiliser des outils statistiques ou graphiquesTraduire des informations d’une forme en une autre

Acquérir et maîtriser des connaissancesSituer un terme par rapport à d’autresAssocier un concept à des exemples et contre-exemplesDéfinir des termes et des conceptsUtiliser convenablement termes, concepts, des ordres de grandeurConnaître, maîtriser mécanismes et relations

Analyser et commenter des informationsSéparer l’essentiel de l’accessoireMettre en évidence une relation simpleMettre en évidence des relations complexesExaminer de façon critique des documents

Produire une synthèseClasser des informationsMettre en relation des informationsVérifier la cohérence des relationsExprimer son raisonnement

Source : Ministère de l’Education Nationale, Utiliser les objectifs de référence en classe de Seconde, CRDP de Poitou-Charentes, 1993.

Objectifs de référence 

19931993

19931993

déjà une compétence ?

Le BOEN n°30 du 4 septembre 1997 définit la structure des épreuves de SES au baccalauréat.  L’évaluation finale vise à apprécier les capacités des élèves à répondre à une question de façon structurée, à argumenter en mobilisant des savoirs et en utilisant les informations fournies par un dossier documentaire ainsi qu’à problématiser.

19971997

identifier les compétences

propres à l'épreuve du Bac

Aujourd'hui

!

4 compétences à construire au bac...La dissertation au bac a pour objectif d'évaluer quatre

grandes compétences :

-la capacité à élaborer une problématique permettant de répondre à la question posée et à construire un plan adapté, cohérent et équilibré ;

-la capacité à mobiliser les connaissances portant sur les faits, concepts, outils et mécanismes économiques et sociaux élémentaires ;

-la capacité à conduire un raisonnement rigoureux s'appuyant sur une confrontation raisonnée des grilles de lecture théorique et des données empiriques ;

- la capacité à utiliser les informations documentaires pertinentes par rapport à la problématique choisie. 

Bulletin officiel spécial n°7 du 6 octobre 2011

DissertationBulletin officiel spécial n°7 du 6 octobre 2011

Objectifs de l'épreuve : compétences et connaissances évaluéesIl est demandé au candidat :- de répondre à la question posée par le sujet ;- de construire une argumentation à partir d'une problématique qu'il devra élaborer ;- de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet, notamment celles figurant dans le dossier ;- de rédiger, en utilisant le vocabulaire économique et social spécifique et approprié à la question, en organisant le développement sous la forme d'un plan cohérent qui ménage l'équilibre des parties. Il sera tenu compte, dans la notation, de la clarté de l'expression et du soin apporté à la présentation.

Structure de l'épreuveCette épreuve est constituée de trois parties :- Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points)Cette première partie de l'épreuve, sans document, est composée de deux questions, notées chacune sur 3 points, portant sur des champs différents du programme (science économique ; sociologie ; regards croisés).- Partie 2 - Étude d'un document (4 points)Cette deuxième partie de l'épreuve comporte une question générale et un document de nature strictement factuelle. Il s'agit principalement d'un document statistique (graphique ou tableau) de 120 données chiffrées au maximum ; il peut aussi s'agir d'un document texte, de 2 500 signes au maximum, à condition qu'il soit lui aussi strictement factuel (extrait d'entretien, monographie, récit de vie, compte rendu d'enquêtes, etc.).- Partie 3 - Raisonnement s'appuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libellé du sujet invite le candidat à développer un raisonnement, à rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles. Le dossier documentaire mis à la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le détournant du recours à ses propres connaissances), ni lui servir de prétexte à une paraphrase ou à un commentaire systématique et détaillé. Il comporte 2 ou 3 documents de nature différente (textes, graphiques, tableaux statistiques, schémas, etc.). Chaque texte ne devra pas dépasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 données chiffrées.

Epreuve composéeBulletin officiel spécial n°7 du 6 octobre 2011Cette épreuve comprend trois parties.

1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances), il est demandé au candidat de répondre aux questions en faisant appel à ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de l'enseignement obligatoire.

2 - Pour la partie 2 (Étude d'un document), il est demandé au candidat de répondre à la question en adoptant une démarche méthodologique rigoureuse de présentation du document, de collecte et de traitement de l'information.

3 - Pour la partie 3 (Raisonnement s'appuyant sur un dossier documentaire), il est demandé au candidat de traiter le sujet :- en développant un raisonnement ;- en exploitant les documents du dossier ;- en faisant appel à ses connaissances personnelles ;- en composant une introduction, un développement, une conclusion.II sera tenu compte, dans la notation, de la clarté de l'expression et du soin apporté à la présentation.

Propositions de Compétences et repères d'évaluation

(Académie de Grenoble)

•Introduire

•Mettre en oeuvre une réponse organisée et acceptable par rapport au sujet.

•Mettre en oeuvre des séquences argumentatives pour répondre au sujet

•Mobiliser des connaissances

•Mobiliser des informations issues des documents

•Conclure

Dissertation(Grenoble)

Quelques exemples de

pratiques d'évaluation en

SES

Plusieurs compétences appartenant aux objectifs de référence correspondent aux compétences du socle commun (devant être acquises à la fin de la "scolarité obligatoire", soit à la fin du collège). En conséquence, on devrait tenir compte de ces compétences supposées acquises dans la construction des programmes

Voici un travail mené dans l'académie d'Orléans...

Un lien avec le socle commun

Objectifs de référence Socle commun

Prendre des notesCopier un texte sans faute, écrire lisiblement et correctement un texte spontanément ou sous la dictée

Exprimer son raisonnement

Rédiger un texte bref, cohérent, construit en paragraphes, correctement ponctué, en respectant des consignes imposées : récit, description, explication, texte argumentatif, compte rendu, écrits courants (lettres...) ;

Connaître, utiliser des outils statistiques ou graphiques

Utiliser et construire des tableaux, des diagrammes, des graphiques

Traduire des informations d’une forme en une autre

Savoir passer d'un mode d'expression à un autre

Quel degré de maîtrise des concepts ?

Travaux dans l'académie de Grenoble

Si enseigner une connaissance

s’est permettre à l’élève de :

Maîtriser une connaissance ne devient-il pas une

compétence ?

Définir

Définir une notion c’est à dire être capable de l’expliquer avec ses propres mots

Illustrer

Donner des exemples Donner des contre-exemples (ne correspondant pas à la définition)

Distinguer

Distinguer des notions proches (ex : culture et acculturation) Ne pas la confondre avec d’autres notions (ex : VA et profit)

Utiliser (transférer)

S'en servir pour comprendre un document Savoir l’adapter à un exemple développé dans un document Savoir l’utiliser dans un raisonnement / pour argumenterLa situer dans un contexte : à quoi sert-elle Savoir l’utiliser dans des contextes différents

Travaux de profs de SES dans l'académie de Grenoble

Un autre exemple : travaux sur les notions dans l'académie de Créteil

http://ses.ac-creteil.fr/cms2/spip.php?article173

Un exemple de fiche concept

Fiche d'évaluation et d'auto-évaluation

Jocelyne El Amiri, Vannes, Morbihan

Travaux réalisés dans l'académie d'Orléans-Tours en

2007

Lycée Olympe de

GougesNoisy le

Sec

Productiond'IPR

Production d'IPR en charge des EE (suite)

Travailler par compétences (en SES

ou ailleurs)•Connaître ce qui a été évalué en amont (socle commun)

•distinguer ce qui relève des compétences transversales et des compétences spécifiques

•identifier les critères de réussite et les rendre explicites pour les élèves (“tu auras réussi si...”)

•construire un programme d'apprentissage et des situations d'évaluation à partir de cette liste.

Pistes de travail

•Construire des situations d'auto-évaluation

•Construire une grille de compétences

•Travailler sur les critères de réussite liées à une compétence spécifique (lire un tableau, un graphique, lire un texte, produire un texte argumenté...)

•Construire des supports d'évaluation permettant de valider une ou plusieurs compétences clairement identifiées...

Travaux de groupe

•élaborer des situations problèmes

•élaborer des tâches complexes

•ressources et progression des apprentissages en SES

•Critères et échelles descriptives pour les sujets sujets de bac.

Au boulot !