Compétences et attitudes en sciences · Travail et évaluation par compétences en sciences...

Florence ROBINE EIST mai 2012 1

Travail et évaluation par compétences en sciences

Contexte international


Pourquoi et comment entrer dans cette logique? Exemples

internationaux

1. Des enjeux majeurs, exprimés aux niveaux national, européen et international

2. En sciences, des analyses pédagogiques et didactiques convergentes en Europe

3. L’influence des évaluations internationales

4. Partout, des réformes curriculaires d’ampleur


1. Des enjeux majeurs, exprimés aux niveaux national, européen et international

L’émergence des organismes internationaux sur la scène de l’éducation :

L’OCDE et le programme DeSeCo (2001)

3 pôles : se servir d’outils variés, interagir dans des groupes

hétérogènes, agir de façon autonome

Caractéristiques : transversalité, complexité, réflexivité

France : La loi d’orientation de 2005, le socle commun


L’Europe et les compétences de base

« les compétences clés pour l'éducation et la formation tout au long de la vie », proposées en nov 05, adoptées en sept 06

compétence : une combinaison de connaissances, d'aptitudes et d'attitudes appropriées à une situation donnée

8 "compétences-clés"

l'adoption du CERCL


2. Des analyses pédagogiques et didactiques convergentes en Europe

Induction, investigation, résolution de problèmes

Connaissances scientifiques, attitudes positives, aptitudes à la pensée critique et au raisonnement rationnel


3. L’influence des évaluations et comparaisons internationales

PISA et les compétences en sciences

Des compétences, cad la capacité à mobiliser et appliquer des connaissances dans des situations de la vie de tous les jours

« La culture scientifique est la capacité d’utiliser ses connaissances scientifiques pour identifier les questions auxquelles la science peut apporter une réponse et pour tirer des conclusions fondées sur des faits, en vue de comprendre le monde naturel, ainsi que les changements qui y sont apportés par l’activité humaine et de contribuer à prendre des décisions à leur propos »


Il s’agit de mesurer si un élève :

possède des connaissances scientifiques

et les utilise pour

identifier les questions associées

expliquer des phénomènes scientifiques

s’appuyer sur des données probantes pour tirer des conclusions concernant certains problèmes d’ordre scientifique


France: 61.2%

France: 49.7%


Quels enseignements pour l’apprentissage des sciences?

Des situations « complexes »

Issues de la vie de tous les jours, ou de problématiques sociétales

Non aisément identifiables à une discipline, à une situation « scolaire »

L’importance du questionnement, de l’argumentation, de la prise d’initiative, de la maîtrise de la langue


4. Des réformes curriculaires d’ampleur

Entrée souvent par les compétences Québec

Des « programmes » référencés à des standards Grande Bretagne

Des réflexions sur l’évaluation Belgique


Le « renouveau pédagogique » au Québec


science et technologie :

un domaine emblématique de l'intégration des

disciplines et de l'approche par compétences


Le « national curriculum » (UK)

standards

UK_ks 3-and-4_science.pdf


SOCLE

Éveil et initiation scientifique

Le socle belge


Évaluation de compétences: exemples

Compétence de premier degré :

Savoir exécuter une opération en réponse à un signal (une question, une consigne, une situation connue et identifiable sans ambiguïté ni difficulté).

Compétence de deuxième degré :

Posséder toute une gamme de compétences élémentaires et savoir dans une situation inédite choisir celle qui convient.

Compétence de troisième degré :

Savoir choisir et combiner correctement plusieurs compétences élémentaires pour traiter une situation nouvelle et complexe

Belgique


Phase 1 Vérification de l’appropriation d’une « compétence de 3e

degré » à travers une tâche complexe.

Phase 2 Vérification de l’appropriation de « compétences de 2e

degré ». La même tâche complexe est découpée en tâches élémentaires.

Phase 3 Vérification de l’appropriation des « compétences de 1er

degré » nécessaires à la résolution des tâches données en phase 1 et 2.

3 phases

Belgique


Domaines du savoir

Titre des outils

Compétences Intersections de savoirs et de savoir-faire

Savoirs Savoir-faire

L’air, l’eau, le sol Ski nautique contre poissons morts

•Relation oxygène de l’air et de l’eau •Respiration des êtres vivants

•Rechercher et identifier des indices • Repérer et noter une information issue d’un graphique •Organiser des informations : - mettre en évidence des relations

Exemple

Belgique

Ski nautique contre poissons morts - Dossier de l élève (ressource 3709).pdf


Une logique quasi universelle... qui interroge nos objectifs, nos habitudes de travail

Le statut des savoirs

Le cloisonnement disciplinaire

La différentiation pédagogique

Les pratiques d’évaluation


Favoriser le questionnement, provoquer des démarches de recherche

Travailler les procédures simples, et également les tâches complexes

Permettre la mobilisation et le transfert de compétences, dans des familles de situation

Travailler le registre de langue, la complexité et le niveau de construction des concepts scientifiques

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