Compétences et acquis d’apprentissage, comment

concilier les deux?Quelques coups de projecteurs sur les

différentes facettes des acquis d’apprentissage

D. Lemenu, CEF, FédESuC23 avril 2012

Plan de l’exposé

• Définitions des AA, des compétences, différences et similitudes

• Utilité des AA, des référentiels de compétences, différences et complémentarités

• Enoncé des AA, des compétences, différences et similitudes• Place des AA et liens avec la qualité• Les démarches référentielles : généralité et zoom• 9 bonnes raisons d’avoir des AA• Liens entre les AA, les cours, méthodes, évaluation...et

familles de situations

Définition de l’acquis d’apprentissage

Enoncé de ce que l’apprenant sait, comprend et est capable de réaliser au terme d’un processus d’apprentissage.

Les acquis d’apprentissage sont définis sous la forme de savoirs, d’aptitudes et de compétences

Un AA peut être de l’ordre des savoirs ou des

aptitudes ou des compétences.

Définitions des compétences

Définition des compétences par les instances européennes

Deux définitions des compétences(glossaire FédESuC)

La capacité avérée d’utiliser des savoirs, des aptitudes et des dispositions personnelles, sociales ou méthodologiques dans des situations de travail ou d’études et pour le développement professionnel ou personnel.

Le CEC fait référence aux compétences en termes de prise de responsabilité et d’autonomie.(CEC)

Capacité de mobiliser un ensemble de ressources (internes et externes) en vue de traiter un ensemble de situations complexes (famille) (Scallon, G., 2007), On ne peut parler de compétence qu’à partir du moment où il y a mobilisation de ressources pertinentes face à une situation à résoudre ou une tâche complexe à effectuer (De Ketele, J.M., 2006)

Quelques points de similitude et différence entre AA et compétences

• Définir le niveau de responsabilité et d’autonomie des étudiants dans la mise en œuvre des AA implique de définir le contexte dans lequel les savoirs et aptitudes doivent être utilisés et évalués. Il s’agit donc d’utiliser des savoirs intégrés en situation... mais qui ne doivent pas nécessairement être liées à une profession , à un métier. Ex : Assurer les transmissions (orales et écrites) en utilisant les outils de communication existants.

• Dans l’approche par compétences , la référence aux situations et à la profession est davantage présente : les référentiels de compétences sont ( souvent) réalisés au départ d’un référentiel de métier. Les compétences y sont construites en cohérence avec les exigences de la profession.Ex : Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d’apprentissage quivisent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions.

Quelques points de similitude et différence entre AA et compétences (suite)

AA Compétences

Focus sur l’apprenant ++ ++

Utilisation de manière intégrée de savoirs et aptitudes

Pas toujours.Oui pour les AA les plus intégrateurs

++

Implique des mises en situations

Pas toujours.Oui pour les AA les plus intégrateurs

++

Liens avec la profession Pas obligatoire +

Evaluables ++ +

Guide l’évaluation ++ +

Guide l’enseignement ++ +

Classification claire - Possible ++

Etudiant entrant

Professionnel compétent

RCAARM

Entrée dans la

profession

Réf d’enseignement : Unités d’apprentissage

Maîtrise progressive des compétences

Parcours d’apprentissage

Acquis d’apprentissage

Apprenant

Définir le niveau de certification

Transparence

Mobilité

Définir un profil d’enseignement

Pertinence/ métier

ActualitéRéférentiel

de compétences

Situe le niveau de la formation Situe l’objet de la

formation

Descripteurs

Utilité des AA et des référentiels de compétences

Acquis d’apprentissage

Interface

Apprenant

Définir le niveau de certification

Transparence

Mobilité

Définir un profil d’enseignement

Pertinence/ métier

ActualitéRéférentiel

de compétences

Descripteurs

Enoncé des acquis d’apprentissage• Un énoncé qui s’apparente à celui des compétences : même si les AA

peuvent être des savoirs ou aptitudes ou compétences, il est probable qu’en fin d’une formation de niveau 6 ou 7, ils seront le plus souvent exprimés sous leur forme la plus intégrative, donc de l’ordre de la compétence.

• Les AA sont parfois assimilés aux compétences.

• Puisqu’il s’agit d’acquis d’apprentissage, donc de résultats attendus de la formation ils doivent être évaluables. Ce qui implique un énoncé concret.

• Une grande liberté est laissée dans l’énoncé

Exemples

• Apprendre et s’améliorer tout au long de la vie :– Identifier ses acquis

d’apprentissages pour constituer un parcours complémentaire de formation (formel ou informel) en fonction de ses besoins et de ses intérêts,

– Respecter les recommandations scientifiques, promouvoir la recherche, créer de nouvelles connaissances et assurer leur bonne utilisation,

– Contribuer à l’amélioration constante de la qualité des soins de manière individuelle et par le biais de son association professionnelle.

• S’engager dans une démarche de développement professionnel :

- Prendre en compte les aspects éthiques et déontologiques

- S’informer et s’inscrire dans une démarche de formation permanente

- Développer une pensée critique - Travailler tant en autonomie

qu’en équipe dans le respect de la structure de l’environnement professionnel

AA chez les dentistes Compétence transversale du CS technique pour les BA électromécanique, électronique, chimie, construction,…

La différence entre AA et compétence n’est pas évidente dans la réalité actuelle.A retenir : les AA doivent être centrés sur l’apprenant et évaluables en fin de formation

Acquis d’apprentissage

Société

Compétences attendues

Apprenant

Objectifs

Evaluation

Synthèse de la place des AA et leurs liens avec les démarches d’assurance de la qualité

Schéma JP Malarme, D Lemenu,CEF

Réf de formation/AA « spécifiques »

EmployabilitéCitoyennetéDéveloppement PersonnelEmancipation

Déc

rets

/Rec

omm

anda

tions

eu

ropé

enne

s/Pa

rten

aire

s so

ciau

x,

mili

eux

prof

essi

onne

ls Missions de l’enseignement supérieur

Description de métiers ou familles de métiers

8 compét.

clés

(Pré-requis pour

l’étape ultérieure)

Compétences attendues (consensus social)

Réf d’enseignement/AA

« spécifiques »

Réf d’évaluation EnseignementFormation continueVAE

Insti

tutio

ns

d’en

seig

nem

ent

Inst

ance

s ré

gula

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Co

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s,…

Schématisation des démarches référentielles

CEC et/ou CFC

Compétences structurées : Référentiel de compétences

Profil d’enseignement en terme d’AA

Schéma du CEF adapté pour l’E. Sup

Zoom sur les liens entre RC et AACompétences structurées : Référentiel de compétences

Profil d’enseignement en terme d’AA

Profil d’Enseignement et éléments du Référentiel d’enseignement :

•Familles de situations

• Acquis d’apprentissages terminaux

• Acquis d’apprentissages intermédiaires ou spécifiques ( aptitudes/savoirs)

• Critères et indicateurs

Référentiel de compétences :

•(Familles de situations)

•Compétences

•Capacités

• (Critères)

L’étudiant Le programme Les professeurs

Les étudiants savent clairement ce que l’on attend d’eux en termes de résultat à atteindre (responsabilisation)

La cohérence du programme est renforcée

et la contribution spécifique de chaque

cours est mieux identifiée

La vision « programme » l’emporte sur une vision

« cours »

Les étudiants peuvent élaborer plus

efficacement leur parcours de formation

Des référentiels (de compétences)

constituent un cadre commun

La concertation et le travail en équipe sont

encouragés

Les étudiants peuvent communiquer plus

clairement (employeurs, autres institutions) leurs

acquis

Les apprentissages peuvent être

contextualisés

Le lien est étroit entre critères d’évaluation et acquis d’apprentissage

9 bonnes raisons pédagogiques pour les AA ...ou les compétences

Ph. Parmentier

Contenus

Contenus Instrumentsd’évaluationS S

FMéthode …

Cours 4

Contenus

AA1

AA 3

AA 4

AA 2

Contenus Instrumentsd’évaluationS S

FMéthode A

Cours 1

Liens entre AA, cours, méthode et évaluation

Dans une logique linéaire :

S SF SE= savoirs = savoir-faire = savoir- être

Instrumentsd’évaluationS S

FMéthode B

Cours 2

Instrumentsd’évaluationS Méthode …

Cours 3

S

E

SE

FS 2et /ouproblématiques

FS 1et /ouproblématiques

Situations professionnelles/ de stage

AA1

AA 3

AA 4

AA 2

Liens entre AA, cours, méthode, évaluation et familles de situations

S SF SE= savoirs = savoir-faire = savoir- être FS = famille de situations

Contenus

Contenus Instrumentsd’éS S

FMéthode …

Cours 4

Contenus

Contenusd’éS S

FMéthode A

Cours 1

Instruments

SSF

Méthode B

Cours 2

Instrumentsd’éS Méthode …

Cours 3

SE

SE

Situation d’intégration

et/ou d’évaluation

Situation d’intégration

et/ou d’évaluation

FS1

Définition des familles de situations

• Une famille de situations est un ensemble de situations complexes représentatives des situations professionnelles courantes qui doivent pouvoir être gérées par le futur diplômé novice. Les situations d’une même famille présentent suffisamment de caractéristiques communes pour permettre de mobiliser les mêmes compétences et capacités ou AA, dans les mêmes conditions.

• Parmentier, Ph, 2009, Learning outcomes : de la contrainte au projet. Eléments stratégiques d’une réforme pédagogique dans l’enseignement supérieur européen. Présentation ppt.

• Scallon, G. 2007, L’évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, de boeck, Pédagogies en développement

• Le cadre européen des certifications pour l’éducation et la formation tout au long de la vie

• De Ketele, JM, 2006, L’approche par compétences, ses fondements, Présentation ppt.

• Projet COFOE, 2009-2012, Cohérence en Formation et Evaluation des compétences. Projet Leonardo coordonné par la HEVinci

Bibliographie

Descripteurs décrivant le niveau de compétence du niveau 6

Descripteurs de la compétence de niveau 6 dans le CEC

Descripteurs de niveau 6 dans le cadre de l’EEES (descripteurs de Dublin)

•Gérer des activités ou des projets techniques ou professionnels complexes, incluant des responsabilités au niveau de la prise de décisions dans des contextes professionnels ou d’études imprévisibles .•Prendre des responsabilités en matière de développement professionnel individuel et collectif

•Application des connaissances pour résoudre des problèmes avec une approche professionnelle•Analyse critique : Capacité à récolter et traiter des données significatives pour poser des jugements critiques•Communication : Capacité à communiquer leurs connaissances pour (non) spécialistes•Autodidaxie : Capacité à poursuivre sa formation avec haut degré d’autonomie

Descripteurs décrivant le niveau de compétence du niveau 7

Descripteurs de la compétence de niveau 7 dans le CEC

Descripteurs de niveau 7 dans les descripteurs de Dublin

•Gérer et transformer des contextes professionnels ou d’études complexes, imprévisibles et qui nécessitent des approches stratégiques nouvelles. •Prendre des responsabilités pour contribuer aux savoirs et aux pratiques professionnels et/ou pour réviser la performance stratégique des équipes

•Application des connaissances pour résoudre des problèmes interdisciplinaires ou nouveaux•Capacité à poser des jugements critiques en gérant la complexité et l’information manquante•Capacité à communiquer les fondements de leurs connaissances pour (non) spécialistes•Apprentissage autonome