COMPETENCE DU MF1 - [Plongeurs de l'AIN]

10/11/2018 SYLVIEBOULLY

COMPETENCE DU MF1

InitialMF1– TREVOUX- -

COMPETENCES DU FORMATEUR ?

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FORMER

C’EST QUOI ?

InitialMF1- SylvieBoully

FORMER ?

CONCEVOIR&UTILISERUNESTRATEGIEPEDAGOGIQUEOutilsetméthodes,évaluation

ANIMERL’ACTIONPEDAGOGIQUE

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MAITRISERLESSAVOIRS

IDENTIFIERSESCONCEPTIONSPEDAGOGIQUES

ORGANISERL’ACTIONPEDAGOGIQUE

Savoir/théorieSavoir-faire/technique

Savoir-être/comportement

S’ADAPTERAL’APPRENANT

DEFINIRDESOBJECTIFSPEDAGOGIQUES

RESPECTERLECADRE

PEDAGOGIQUE

S’ADAPTERAUCONTEXTE

FAIREACQUERIRDESCOMPETENCES


EVALUER

DE LA PEDAGOGIE POUR FORMER

I/Former,c’estquoi?

II/Connaîtrel’apprenant

III/Lesavoiretlacompétence

IV/Leformateur:sescompétences

V/Synthèse

10/11/18 4InitialMF1- SylvieBoully

I/FORMER, C’EST QUOI ?

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FORMATEURSAVOIR

APPRENANT

ESPACE PEDAGOGIQUE

ENSEIGNER10/11/18 InitialMF1- SylvieBoully

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DEVELOPPER L’ AUTONOMIE ET LES COMPETENCES

DU FORME

UTILISER DES MOYENS PÉDAGOGIQUES

= Méthodes et pratiques de formation les plus adaptées

pour transmettre un savoir (savoir, savoir faire, savoir être) àune personne (ou groupe de personnes)



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- Apprenant est actif , a des représentations, connaissances antérieures et compétences

- Formateur = facilite l’acquisition des compétences par l’apprenant.

- Méthodes actives.

CONCEPTIONS

- Apprenant = Elève passif : « boite noire »

- Formateur = Enseignant : « Maitre », détenteur de tout le savoir

- Méthodes directives

Modèlecentrésurlesavoir Modèle centrésurl’apprenant


UnseulchoixpossibleInitialMF1- SylvieBoully

COMPRENDRE

Être rassuré

Agir Appartenir

Être reconnu

II/ CONNAÎTRE L’APPRENANT

« Dis-moi et j’oublierai, montre-moi et je me souviendrai,

implique-moi et je comprendraiKongFuZi

(551-479 av. J.-C.)

Sesbesoins

10/11/18 InitialMF1- SylvieBoully

Utiliserdesméthodespédagogiques actives

• Sens, justification• Lien avec la pratique• Acceptation des objectifs

de formation• Motivation • Capacités d’attention• Confiance en soi• « Ce qu’on sait de

comment on apprend »• Intégration dans le groupe

• Psychologie « cognitive »• Méthodes actives: MES,

répétition• Temps suffisant• Evaluation : valorisation et

gestion des échecs.• Compétences du formateur • Bienveillance du formateur

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Conception etConduited’uneactionpédagogique

II/ CONNAÎTRE L’APPRENANTLeviersdel’apprentissage


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II/ CONNAÎTRE L’APPRENANT

Efficacitédelacommunicationpédagogique

Reformuler et faire reformuler, RéexpliquerInitialMF1- SylvieBoully

• 10%decequ’illit

• 20%decequ’ilentend

• 30% decequ’ilvoit

• 50% decequ’ilentendetvoitenmêmetemps

• 80%decequ’ildit(verbalise)

• 90% decequ’ilditenfaisantunetâcheàlaquelleilréfléchit etqui

l’implique (motivation)

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Choixdesoutilsd’animation d’uneactionpédagogique

II/ CONNAÎTRE L’APPRENANTEfficacitédelamémorisation


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Choixdesoutilsd’animation d’uncours

• Canaux perceptifs individuels : - visuel, auditif, toucher => préférences individuelles - kinesthésique , équilibre (oreille interne), thermique => freins

Ø Adapter la forme de l’outil à l’apprenant et prioriser l’action

• Modifications de l’attention et de la concentration: - motivation, post repas, bio rythme individuel, inconforts…

Ø Capter l’auditoire :Ø Changer de rythme verbal , d’intonation…Ø Varier les techniques et outils pédagogiques : travaux de

groupe, la surprise, l’attente, le questionnement, l’humour…Ø Placer des ateliers après le repas

Ø Faire 5 min de pause toutes les 55 min en utilisant des méthodes actives (mode par défaut du cerveau)

II/ CONNAÎTRE L’APPRENANTEfficacitédelamémorisation


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II/ CONNAÎTRE L’APPRENANTAUTOMATISME,CONSCIENCE&APPRENTISSAGE

Travaillersurl’attentionetlarépétitiondesgestesInitialMF1- SylvieBoully

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Gérercesphases,nécessitédelabienveillanceduformateur

II/ CONNAÎTRE L’APPRENANTProcessusd’apprentissageen4phases

� Incompétenceinconsciente:jenesaispasquejenesaispas.

� Incompétenceconsciente =>déstabilisationJesaisquejenesaispas

� Compétenceconsciente:Jesaisquejesais

� Compétenceinconsciente:jenesaispasquejesais


Ø parl’observation, l’apprentissage oul’expérience.– Savoir=connaissances ,théorie– Savoirfaire=capacités, techniques,gestes,procédures– Savoirêtre=comportement, attitudes,postures.

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III/ LE SAVOIR ET LA COMPETENCE

LESAVOIR=CONNAISSANCESACQUISES

3AXESDECOMPETENCETECHNIQUEENPLONGEE


InitialMF1- SylvieBOULLY 16

Varierlescontextesd’apprentissage pouracquérir lacompétence10/11/18

INTERACTIONSdes savoirs

= ADAPTATION

III/ LE SAVOIR ET LA COMPETENCELACOMPETENCE=UNSAVOIR-AGIR

Lacompétences’observeensituation


Varierlescontextesd’apprentissage pouracquérir lacompétence10/11/18

Absence de stress en toute

situation

III/ LE SAVOIR ET LA COMPETENCEEXEMPLE:LACAPACITE« ELIMINERL’EAUDUMASQUE »

PREROGATIVESCequej’ailedroitdefaireCadrederéférence :CodeduSport

PRATIQUE - D’UNEAPTITUDE(PA,PE…)- D’UNNIVEAU(N1…GP,E1…E4)

FORMATION(niveau,qualification)

Cadrederéférence:MFT

OBJECTIFSPÉDAGOGIQUES

Résultatsattendusenfindeformation

Intentionduformateur☞ progression/étapes

COMPÉTENCESSAVOIR-AGIR


III/ LE SAVOIR ET LA COMPETENCE

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ENPLONGEE


IV/ LE FORMATEUR: SES COMPETENCES

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PEDAGOGIQUES

Ø Définiretformulerunobjectifpédagogique

Ø Différencierunacquisd’unprérequis

Ø Construireuneprogressionpédagogique

Ø Evalueruneactionpédagogique.

Ø Utiliserdesméthodesettechniquespédagogiques

Ø Construireunedémarchepédagogique



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DEFINIRDESOBJECTIFSPEDAGOGIQUES

COMPETENCE

PROFILDESORTIED’UNNIVEAU(DIPLÔME)

SEQUENCEOUETAPESDANSLASEANCE

CAPACITE(Savoir,savoir-faire,Savoir-être)

ConditionsderéalisationCritèresderéussite



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FORMULERUNOBJECTIFOPERATIONNELOUDESEANCE

FORMULATIOND’UNOBJECTIFDESEANCE

EXEMPLEDE LACAPACITE« ELIMINERL’EAUDUMASQUE »

S’adresseàl’apprenant Ex:PN1…

…Estcapablede+verbed’action…Quidécritlerésultat attenduobservableetquantifiable

estcapabled’éliminerl’eaudesonmasque

Enénonçantlesconditions deréalisation

Préalablementàmoitiérempli,enappuisurunfondde3m,enpiscine,àsonrythme.

Etfixant lescritèresderéussite En plusieurs foisenrespectantles3étapesdugestesansappréhension.

IV/ LE FORMATEUR: SES COMPETENCESCONSTRUIREUNEPROGRESSIONPEDAGOGIQUE

PROGRESSIOND’UNEFORMATIONOrganisationd’uneformation(MFT)Compétences etcapacitésN1,N2…

ProgressionGilet,VDM,ADD...Surplusieursséances ouniveaux

Aumoins2exercicesprogressifsdansunemêmeséance

=>conditionsderéalisationvariées

C’estclasser,àpartird’unpointdedépart,dansunordrelogique dedifficultécroissante ,lesexercicesouséquences,capacitésetcompétencesàenseigner envued’atteindrel’objectifviséenconsidérant lesacquisetprérequisnécessairesauxnouveauxapprentissages.

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PROGRESSIONTHEMATIQUE

PROGRESSIONDANSUNESEANCE

CHEMINPARETAPESPOURARRIVERAUBUT

Risqued’ECHECouMISEENDANGER

MF1

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DEFINIRLAZONEDEPROGRESSIONOPTIMALE

De l’apprenant



ACQUIS

Pointd’arrivéeObjectif

Pointdedépart PRE-REQUIS

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IV/ LE FORMATEUR: SES COMPETENCESDIFFERENCIERLESACQUISDESPRE-REQUIS

• ACQUIS:« cequeleformésaitfaire »

• PRE-REQUIS:« cequeleformédoitsavoir-faireavantd’aborderunnouvelapprentissage »

Risqued’ECHECouMISEENDANGER


EX:Pouraborderlevidagedemasque,monapprenantdoitsavoirréaliserunedissociationdelaventilationbouche/nez.

EX:Gréer/dégréer,ventilersurdétendeur, gonflergiletensurface,viderl’embout.



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CONSTRUIREUNESTRATEGIEPEDAGOGIQUE

Ø Analysersaproprepratiquedeformateur

Ø Utiliserlesréférentielsdeformation

Ø Maitriserlescontenusdeformation.

Ø Sélectionnerlescontenusadaptésauniveau

PREALABLES



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CONSTRUIREUNESTRATEGIEPEDAGOGIQUE

CONCEVOIR

- Connaissancesdeapprenant- Placeséancedanscursus

Objectiffinal

METTREENOEUVRE

Objectifsintermédiaires

Objectifsopérationnels= ExercicesprogressifsContenus/mots clés

JUSTIFICATION

PRE-REQUIS

Choisiretorganiserlesmoyenspédagogiques

Méthodes, techniques,outilsdeformationetd’évaluation

ANIMER

EVALUER

REGULER



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UTILISERDESMETHODESPEDAGOGIQUES

- Directive=>Exposémagistral

- Démonstrative=>DémonstrationenTempsRéel

- Explicative=>Gesteexpliquépuisreproduit

- Mixte=>explicativedémonstrativeDémonstrationCommentéeJustifiée

Centréessurlesavoir Centréessurl’apprenant

Actives => exploitationdesconnaissancesantérieures.

- travauxdegroupe,étudedecas,questions/réponses, atelierd’apprentissages,Miseensituation…

Découverte=> apprentissages dessavoirsàpartirdesituationsproblème

èAttention à la sécurité

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IV/ LE FORMATEUR: SES COMPETENCESEVALUERUNEACTIONPEDAGOGIQUE

àpartirdescritèresderéussitedéfinisdansl’objectifpédagogique(autoévaluation)

Moyen pour mesurer ce que l’apprenant sait ou ce qu’il a appris

INITIALE CONTINUE

CERTIFICATIVEDiplôme

Evaluationfinale

ACQUIS

Qu’a-t-il appris?

àl’aidedetechniquespédagogiquesd’évaluationadaptées:- EvaluationdesSavoirs:question/réponse,QCM,remue-méninges…- EvaluationdesSavoirs-faireetSavoirsêtre:répétition,misesensituation

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IV/ LE FORMATEUR: SES COMPETENCESREMEDIERAUXDIFFICULTESDEL’APPRENANT

IDENTIFIERLASOURCEDEDIFFICULTE COMMENTLARESOUDRE?

COGNITIF SAVOIR je nesaispas Fairereformulerpourréexpliquer

SENSORI-MOTEUR SAVOIR-FAIRE

Jenesenspas,jenevoispas…Je neperçoispas

Faire porterl’attentionsélective surlessensations(yeux fermés,repèresvisuels…)Répéterenvariantleséducatifs

AFFECTIF SAVOIR-ETRE

J’aipeur,jestressejeneveuxpas

faire,jenemesenspascapable…

Rassurerenfactionnantlesapprentissages (objectifsopérationnelsadaptés àlaréussite)Instaurerunclimatdeconfiance


UNFORMATEURCOMPETENT…C’ESTCELUIQUISAITUTILISER:

� laméthodepédagogiquelaplusadaptée� aubonmoment� enfonction

� desapprenants� del’objectifpédagogique� descontraintesdelaformation

- pédagogiques, techniques,organisationnelles

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V/ SYNTHESE & REFLEXIONS

10/11/18 StageInitialMF1- SylvieBoully/E4

Ø IllustrationsetréférencesGoogle

Ø Illustration« cible »deChantalBertrand-MF12016-

Ø DIUpédagogie- 2012-

Ø ApportsformationMF2- 2014-

Ø Modèledelacompétencede« Boudreault 2002 »

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REFERENCES

10/11/18 StageInitialMF1- SylvieBoully/E4

…VOUSAVEZAPPRISdesnotionsdepédagogie

…qui vont vous être développées.

A vous de pratiquer !10/11/18 InitialMF1- SylvieBOULLY

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