Evolution du meuble : la commode. Frise chronologique des différents styles artistiques :
COMMENT ENSEIGNER L’HISTOIRE EN CYCLE 3? · CE2 CM1 CM2 2. La question des ... Lire et construire...
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COMMENT ENSEIGNER L’HISTOIRE EN CYCLE 3? Circonscription de Saint-Martin de Crau 15 mars 2014
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COMMENT ENSEIGNERL’HISTOIREEN CYCLE 3?
Circonscription de Saint-Martin de Crau
15 mars 2014
A. Un constat
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Des horaires qui sont ressentis comme insuffisants
156 heures de culture humaniste
Histoire Géographie Instruction civique et morale
25 à 30h /an 25 à 30h / an 18 à 20h / an
Pour traiter des programmes qui paraissent souvent trop « lourds »
Histoire Géographie Instruction civique et morale
6 périodes sur 3 années de cycle Des réalités géographiques locales à la
France dans le monde
Respect de la personne
Règles d’organisation de la vie
publique et politique
Traits constitutifs de la Nation
Union européenne et francophonie
Des difficultés pour mettre en œuvre les programmes
Volonté d’exhaustivité?
Manque de ressources?
Manque de formation disciplinaire?
L’histoire et la géographie participent à la validation du Socle commun de Connaissances, deCompétences et de Culture
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Par des compétences disciplinaires
Histoire
Identifier les principales périodes de l’histoire étudiée
Mémoriser quelques repères chronologiques pour les situer les uns par rapport aux autres
Connaître une ou deux caractéristiques majeures de ces repères chronologiques
Lire et utiliser différents langages
→Cartes
→Croquis
→Graphiques
→Chronologie
→Iconographie
Par des connaissances disciplinaires
→26 personnages
→23 événements
→Des lieux
→Un vocabulaire spécifique (cf Ressources pour l’école, janvier
2012)
Par des compétences transversales
Maîtrise de la
langue
s’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaire approprié et précis
lire seul et comprendre un énoncé, une consigne ; comprendre des mots nouveaux et les
utiliser à bon escient
répondre à une question par une phrase complète à l’oral comme à l’écrit
rédiger un texte d’une quinzaine de lignes (récit, description, dialogue, texte poétique,
compte rendu) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire
orthographier correctement un texte simple de dix lignes - lors de sa rédaction ou de sa
dictée - en se référant aux règles connues d’orthographe et de grammaire ainsi qu’à la
connaissance du vocabulaire
Les principaux
éléments de
mathématiques
et la culture
scientifique et
technologique
lire, interpréter et construire quelques représentations simples : tableaux, graphiques
pratiquer une démarche d’investigation : savoir observer, questionner
La maîtrise des
techniques
usuelles de
l’information et
de la
communication
utiliser l’outil informatique pour s’informer, se documenter, présenter un travail ;
utiliser l’outil informatique pour communiquer ;
faire preuve d’esprit critique face à l’information et à son traitement
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Un texte étudié en Histoire
pouvant être utilisé pour l’étude
de la langue?
« Chaque sujet étudié donne lieu à
l’élaboration d’un écrit qui peut prendre
diverses formes : un résumé, un récit, un
commentaire de document…
Le vocabulaire spécifique proposé y figurera.
Conclusion du travail des élèves, cette trace
écrite est à mémoriser. L’enseignement de
l’histoire permet des approches
interdisciplinaires, d’une part pour permettre
une meilleure gestion du temps, et d’autre
part pour participer à la maîtrise de capacités
transversales, étude d’œuvres en lien avec
l’enseignement de l’histoire des arts et avec le
programme de français, lectures de textes et
production d’écrits de nature diverse (récit,
trace écrite, commentaire de documents…). »
Ressources pour l’école élémentaire, Eduscol
B. Comment mettre en œuvre l’enseignement del’histoire?
1. La question de la place de l’Histoire dans l’emploi du temps :
1 h/semaine pour l’Histoire ou
« organiser l'enseignement de façon globale en fonction deprojets simultanés ou successifs et de blocs horaires adaptés et variables selon les semaines ou les mois. » (BO. 19 juin 2008)?
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Préhistoire Antiquité Moyen Age Les temps
modernes
La
Révolution
française et
le XIXe siècle
Le XXe siècle
et notre
époque
CE2 CM1 CM2
2. La question des programmations en histoire
Préhistoire Antiquité Moyen âge Les temps
modernes
La
Révolution
française
et le XIXe
siècle
Le XXe
siècle et
notre
époque
L’approche linéaire
CE 2 : On étudie les 6 périodes à partir d’un point fort servant de base de réflexion. On construit la
frise de classe au fur et à mesure de l’année.
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CE2 CM1 CM2
Méthode et outils
Lire et construire frise chronologique
Les premières traces de vie humaine
Le travail de l’archéologue
Méthode et outils
Lire et construire frise chronologique
L’homme de Tautavel
La maîtrise du fer et l’apparition de
l’agriculture
Méthode et outils
Lire et construire frise chronologique
L’apparition de l’art
Les Gaulois
La conquête des Gaules
La romanisation des Gaules La christianisation du monde gallo-romain
La naissance et le développement du
royaume de France avec Clovis,
Charlemagne, Hugues Capet, Saint
Louis
La Guerre de Cent ans
Le rôle de l’Eglise
Seigneurs et paysans
La découverte d’une autre civilisation : l’Islam
Les croisades
Les Découvertes
Les premiers empires coloniaux,
La Renaissance : quelques
découvertes scientifiques
La Renaissance : les arts, catholiques
et protestants
Louis XIV monarque absolu
La traite des Noirs et esclavage
Les Lumières
La Révolution française centrée sur
1789
L’installation de la démocratie et de la
République
la Révolution française : l’aspiration
à la liberté et à l’égalité
La France dans une Europe
industrielle et urbaine : le temps du
travail en usine
L’installation de la démocratie et de
la République
la Révolution française : la Terreur
Les grandes réformes de Napoléon
La France dans une Europe industrielle et urbaine :
les colonies et l’émigration
L’installation de la démocratie et de la République
La violence au XXe (les deux conflits
mondiaux)
La violence au XXe (les deux conflits
mondiaux)
La construction européenne
L’extermination des juifs et des tziganes
La révolution scientifique et technologique
La Ve République
L’approche spiralaire
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CE2 CM1 CM2
La Préhistoire
Les Gaulois
La romanisation de la Gaule
Les relations entre seigneurs et paysans
Les Découvertes
La Renaissance : quelques découvertes
scientifiques
La France dans une Europe en expansion
industrielle et urbaine : le temps du
travail à l’usine, des progrès techniques
Les révolutions scientifiques et
technologiques au XXe siècle, la société
de consommation
La christianisation du monde gallo-
romain
La naissance et le développement du
royaume de France
Le rôle de l’Eglise
Conflits et échanges en Méditerranée, la
découverte d’une autre civilisation :
l’islam
Les croisades
La Guerre de Cent ans
Les premiers empires coloniaux, traite
des Noirs et esclavage
La Renaissance : les arts, catholiques et
protestants
Louis XIV, un monarque absolu
La Révolution française : l’aspiration à la
liberté et à l’égalité
La France dans une Europe en expansion
industrielle et urbaine : les colonies,
l’émigration
Les Lumières
La Révolution française : de nouveaux
principes de gouvernement, la
République, la Terreur
Le Premier empire, les grandes réformes
de Napoléon Bonaparte
L’installation de la démocratie et de la
République au XIXe siècle
La violence du XXe siècle : les deux
conflits mondiaux
L’extermination des juifs et des tziganes :
un crime contre l’humanité
La Ve République
La construction européenne
Pro
gre
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3. Comment traiter le programme?
Se fixer des objectifs :►acquisition des connaissances►acquisition de capacités
Faire un choix :►une progression fondée sur l’acquisition des connaissances►une progression fondée sur les capacités
Accepter de ne pas être exhaustif en sachant ce qu’on attend d’un élève entrant en 6ème- Connaître les 6 grandes périodes de l’histoire et savoir les situer dans le temps.- Maîtriser les repères historiques et spatiaux du cycle 3.- Comprendre le rôle d’un document en histoire, en géographie- Etre capable de lire et d’interpréter des documents en histoire et en géographie- Maîtriser les termes interrogatifs (Comment ? Pourquoi ? Quand? Où?)- Maîtriser un vocabulaire spécifique de base (monarchie, relief….)- Etre capable de produire de l’écrit.
Avoir une démarche
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Quelles questions se poser?
Séquence Que dit le programme?
Quels renseignements donnés par les documents d’accompagnement?
Quelle sera la problématique de la séquence?
Combien de séances pour une séquence?
Que vais-je évaluer?
BO du 18 juin 2008
Ressources pour l ’école élémentaire
Fiche d’objectifs ou contrat de révision
Séances Quelle problématique?
Quelles sont les connaissances attendues?
Quelles capacités seront travaillées?
Quels documents sont susceptibles de faire acquérir ces connaissances
et ces capacités?
Comment démarrer la leçon?
Quelles en seront les étapes?
Quelles situations d’apprentissage?
Quelle sera la forme de la trace écrite?
Doit trouver sa réponse en fin de séance
Disciplinaires et transversales
Des documents supports qui doivent être
→accessibles
→idenMfiés
→analysés par un questionnement oral
ou écrit (fiche d’activité)
→lien avec la séance précédente
→situaMon problème
→carte mentale (représentations
initiales des élèves sur le sujet)
→récit du PE
→écrire pour copier
→écrire pour comprendre
→écrire pour communiquer
→écrire pour apprendre
Une TE qui se doit d’être élaborée au fur
et à mesure
Pourquoi est-il nécessaire de faire écrire en histoire et géographie?
→Elle participe à l’acquisition des langages→Elle place l’élève dans une démarche active→Elle permet à l’élève de s’approprier réellement et efficacement la leçon→C’est un moment essentiel dans la structuration et la mémorisation d’un vocabulairespécifique
Quel écrit en Histoire-Géographie?→« l'écrit de recherche ou l’écrit de découverte » ou les traces écrites intermédiaires
Lié à l’étude de documentsFormalise l’exigence de trace écrite
→« l’écrit structuré » ou la trace écrite finale : production collective répondant à laquestion de départ
Cf Jean-Marc Bassaget, Guide pour enseigner l’histoire au cycle 3, Retz, 2005
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Quelles formes de trace écrite?
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Journal
avec argumentation : d’abord,
ensuite, parce que, donc
Le portrait d’un personnage
L’énumération
Poursuivre un texte narratif, un extrait de
roman
Biographies
Lettres
….
La feuille de route
La Préhistoire : les premières traces de viehumaine
1.Quelles sont les premières traces de viehumaine?.2.Que savons-nous des premiershommes?3.Evaluation.
Fiche d’objectifs
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Titre de la séquence
Plan de la séquence
Fiche ou contrat
« logo » de la discipline
Préhistoire Antiquité Moyen-Age Temps
modernes
XIXe
siècle
XXe
siècle
Nous
Frise chronologique pour situer la période étudiée
La fiche d’objectifs ou le contrat derévision ex Séquence : Les premièrestraces de vie humaine
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Je sais ma leçon si :►je sais où sont apparues
les premières traces de vie humaine►je peux donner le nom de
deux objets fabriqués par leshommes préhistoriques
►je sais expliquer oùvivaient les hommes préhistoriques
►je connais la dated’apparition du feu
Je suis capable :►de répondre à des
questions en faisant des phrasescomplètes
►de faire la différence entreun document historique et unereconstitution
Connaissances disciplinaires
Compétence transversale
Compétence disciplinaire
C.Une proposition de séquence: Louis XIV, monarque absolu
Bulletin officiel de juin 2008
Louis XIV, un monarque absolu.
Bulletin officiel de janvier 2012
Louis XIV, un monarque absolu
Savoir de quelle manière l’autorité royale se renforce et comment la France est gouvernée et administrée par Louis XIV. Savoir pourquoi et comment le château de Versailles a été édifié à la gloire du roi et pour illustrer sa puissance. Être capable de dégager à partir de documents de nature différente les principales caractéristiques de la société d’Ancien régime.Repères : Louis XIV, Richelieu.Vocabulaire : sujet, société d’ordres, privilèges, monarchie absolue.
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Séance 1 : Louis XIV, un roi très représenté
Matériel : Les portraits de Louis XIV + fiches d’analyse +frise chronologiqueDéroulement :Projection des 4 tableaux (vidéo ou rétroprojecteur)►Travail en groupe : chaque groupe fait la présentation d’untableau (fiche 1). On peut envisager une recherche bio surchacun des peintres et rajouter une rubrique sur fiche 1 sur lesujet du tableau►Reprise : un élève par groupe présente le tableau étudié : onrelève les points communs (portraits de Louis XIV le montranttoujours comme le « chef », dimensions des tableaux)►Questionnement collectif : que veulent montrer les peintrespar ces portraits et leurs dimensions ?
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« Louis XIV en costume de sacre »
Hyacinthe Rigaud, 1702
277 cm ˟ 194 cm
Musée du Louvre, Paris
Portrait équestre de Louis XIV
Charles Le Brun
1668
329 cm ˟ 257 cm
Musée de la Chartreuse, Douai
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« Louis XIV protecteur des arts »
Henri Testelin
1668
381 cm ˟ 500 cm
Musée national du Château de Versailles
Louis XIV se fait présenter le sceau royal en 1672
Peinture anonyme
XVIIe siècle
128 cm ˟ 110 cm
Musée national du château de Versailles
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1ère étape : Je présente le tableau étudié Son titre Son auteur Sa date Ses dimensions Lieu d’exposition Période historique Sujet du tableau Grande famille □ portrait ou autoportrait
□paysage □nature morte □un moment de la vie quotidienne
□un grand moment historique □un épisode religieux □un épisode mythologique ou rêvé
Séance 2 : Louis XIV est un roi absolu
Matériel : tableau de Rigaud + fiche d’analyseDéroulement :
Projection du tableau►Travail en groupe : compléter fiche d’analyse►Reprise collective : le sens des objets, du décor, de la lumièreavec apports du PE► Que signifie ce tableau ? = questionnement collectif à l’aidede la grille puis élaboration de la TE
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2ème étape : je cherche à analyser le tableau
Place de Louis XIV dans le tableau Quelle attitude a-t-il ? Quelle partie du personnage est éclairée ? Décris son visage Décris son corps Décris ses vêtements, ses chaussures Qu’est-ce qui montre qu’il s’agit du roi ? Quelle est ton impression ?
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Décris le décor (rideau, colonne, meubles) Quels objets montrent qu’il s’agit d’un roi ? Où se trouve la couronne ? Quel(s) objet(s) est(sont) éclairés ? Que ressens-tu en regardant ce tableau ?
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3ème étape : Je cherche à interpréter le tableau en répondant à la question : quel message délivre ce tableau ? Pourquoi avoir étudié ce tableau ? En quoi cette œuvre nous renseigne sur une époque ? Qu’a voulu dire l’artiste ? Quels symboles apparaissent pour comprendre le message ? Place du tableau dans l’histoire de l’art et dans la carrière du peintre
Séance 3 : Comment Louis XIV gouverne-t-il sonroyaume?Matériel : images du château de Versailles + tableau de LouisXIV en son conseilDéroulement :
► Étude de la photo aérienne pour montrer la rigueur du planet amener l’idée de contrôle, de centralisation avec rues deVersailles qui convergent sur la place avec la statue de LouisXIV (voir à faire calque avec élèves) et qui rejoignent le restedu royaume, étude des jardins (jardins à la française, contrôlede la nature)► Etude du plan avec les différentes parties du château eninsistant sur la Chambre du roi, la Galerie des Glaces et lesConseils qui permettent de montrer que le roi dirige leroyaume.► Étude du tableau selon démarche de la séance 1 mais encollectif►Elaboration de la TE
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Séance 4 : la journée d’un roi absolu
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www.versaillespourtous.fr
(espace pédagogique/jeune
public/documentaires
jeunesse)
« Il regardait à droite et à gauche à son lever, à son coucher,
à ses repas, en passant dans les appartements, dans les
jardins de Versailles, où les courtisans avaient la liberté de le
suivre ; il voyait et remarquait tout le monde, aucun ne lui
échappait. C’était un démérite aux uns de ne pas faire de la
Cour son séjour ordinaire, aux autres d’y venir rarement, et
une disgrâce sûre pour qui n’y venait jamais. Quand il
s’agissait de faire quelque chose pour eux : "je ne le connais
point", répondait-il fièrement . Sur ceux qui se présentaient
rarement : "c’est un homme que je ne vois jamais" ; et ces
arrêts là étaient irrévocables.
Le roi aima en tout la splendeur, la magnificence, la
profusion. Ce goût, il le donna à toute la Cour. C’était lui
plaire que de dépenser en habits, en équipages, en
bâtiments, en jeux. C’étaient les occasions pour qu’il parlât
aux gens. Le fond était qu’il tendait par là à épuiser les
ressources des courtisans et les réduisait ainsi peu à peu à
dépendre entièrement de ses bienfaits pour subsister. »
Duc de Saint-Simon (1675-1755), Mémoires
