Colloque de Prospective

Technologies pour l ’Apprentissage et l ’Éducation:

entre recherches et usages pédagogiques

ParisMinistère de la Recherche

25-26 Novembre 04

Évaluation d’un logiciel d’aide à la lecture auprès d’enfants

dyslexiques

Annie MAGNAN et Jean ECALLE

Université Lyon 2

Laboratoire EMC/DDL, UMR CNRS 5596

Origine de la rechercheUne demande sociale

valider un logiciel d’aide à la lecture pour des enfants dyslexiques

Constat Impossibilité sur le plan méthodologique d’évaluer

l ’effet de l ’ensemble des exercices proposés

Décision Validation expérimentale d ’un exercice

d ’entraînement à la discrimination phonologique

Une recherche pluridisciplinaire

Chercheurs• Psychologie cognitive

(EMC/DDL, UMR CNRS 5596, Lyon2)

• Neurosciences (NSS, UMR CNRS 5020, Lyon1)

• Linguistique (LEAPLE, UMR CNRS 8608, Paris 5)

Praticiens• Centre de Référence

pour troubles des apprentissages chez l ’enfant (Hôpitaux E. Herriot et Lyon Sud)

• Ecole spécialisée• Orthophonistes

IngénieurAudivi-Média

Définition de la dyslexie

• Un retard de 18 mois (minimum) en lecture

• Une scolarisation normale,

• Pas de déficience intellectuelle,

• Pas de trouble psychiatrique,

• Pas de lésion cérébrale pas de diagnostic de dyslexie avant le CE2

Caractéristiques des dyslexiquesDes troubles de lecture

Niveau d ’habiletés phonologiques faible

Capacités réduites en perception catégorielle et en discrimination des sons de parole

?Origine du déficit en perception de

parolephonétique vs auditive

Tâche de jugement de similarité phonologique

syllabe initiale

phonème final

Tâche d'extraction d'unités communes

• Trouver l'unité partagée par "bateau" et "balai" ?

Tâche de segmentation phonémique

• Mettre autant de jetons que l'on entend de sons dans " gâteau"

Continuum /ba/-/pa/ fabriqué à partir de la syllabe ‘ ba ’ naturelle, la durée du voisement a été réduite par pas

de 5 ms (Y. Cazals)

‘ BA ’sonore

‘ PA ’sourde ’

VOT

Tâche de perception catégorielle (Test d’identification phonémique)

Etude de la perception auditive temporelle sur du matériel verbal

Perception catégorielle (continuum /BA/ /PA/) enprocédure d ’identification)

(Veuillet, Magnan, Ecalle, & Collet, 2003)

-10

-9

-8

-7

-6

-5

-4

-3

-2

-1

Fro

nti

ère

pe

rce

pti

ve

(m

s)

Témoins (n=7)

Dyslexiques (n=7)

p=0,036

Une technique audio-visuelled ’ entraînement à la discrimination phonétique de

voisement auprès d ’enfants dyslexiques: entraînement à l'école

(Ecalle & Magnan, 2003; Magnan, Ecalle, Veuillet, & Collet, 2002; en révision; Veuillet, Magnan, Ecalle, & Collet, 2003)

EXPÉRIENCE

Pourquoi un entraînement audio-visuel?

Arguments expérimentaux

entraînement phonologique seul ( a speech-only approach) a un faible effet sur la lecture chez des dyslexiques âgés

efficacité d’un entraînement phonologique insistant sur le lien entre des unités orthographiques et phonologiques

Pourquoi un entraînement à la discrimination phonétique?

Arguments expérimentaux

confusion entre des phonèmes qui différent sur le trait phonétique de voisement

• au niveau comportemental: lecture, écriture, tâches phonologiques

• au niveau perceptif: perception catégorielle

Matériel et méthode• Population:

2 groupes de 6 enfants dyslexiques, un groupe expérimental (A) (acm: 121 mois, alm: 85 mois) et un groupe contrôle (B) (acm: 114 mois; al: 85 mois) entraînés dans un second temps.

Diagnostic établi après un bilan hospitalier complet• Méthodologie+ Paradigme classique d ’évaluation d ’un effet de

l ’entraînement en 3 phases:

pré-test/entraînement/post-test+ Entraînement à l ’école sur l ’opposition sourde/sonore,

2*15mn/j pendant 5 semaines soit 10h

Pré et post-tests

•Tâches d ’identification de mots écrits

•Tâches phonologiques

•Tâche d ’identification de phonèmes dans une procédure de catégorisation de signaux se différenciant par la durée du VOT (/BA/ /PA/)

• Exploration des voies auditives descendantes (VAD): enregistrement des Otoémissions Acoustiques Provoquées (OEAPs)

Exercice d ’entraînement à la discrimination du trait phonétique de voisement (Danon-Boileau & Barbier, 2001)

/pa/

/pa/

pa ba

/ba/

Effet de l'entraînement sur le "recodage phonologique" chez des enfants dyslexiques

(Magnan, Ecalle, Veuillet, & Collet, en révision)

24

25

26

27

28

29

30

31

32

t1 t2 t3

scor

e m

oyen

(m

ax=

36)

grA

grB

*

***.09

Effet de l ’entraînement sur la catégorisation du continuum /ba/ - /pa/

Délai de voisement (ms)

0

20

40

60

80

100

-110-96 -73 -55 -38 -26 -20 -14 -9 -3 3 11 23 29 3517

Délai de voisement (ms)

%

rép

on

ses

Avant entraînementAprès entraînement

n=6

Mesure objective du fonctionnement des voies auditives descendantes et de leur

latéralisation

-5,0

-4,5

-4,0

-3,5

-3,0

-2,5

-2,0

-1,5

-1,0

-0,5

Att

énu

atio

n E

qu

ival

ente

(d

B)

ENFANTS ENTRAINES (n=6)

AVANT APRES

Oreille droiteOreille gauche

Voies auditives descendantes

Frontière perceptive et "recodage phonologique"

0

5

10

15

20

25

30

35

-20 -10 0 10 20 30

FP

Rec

Rec1

Rec3

• Effet globalement positif de l'entraînement en double modalité (auditive et visuelle);• Des liens entre les paramètres auditifs perceptifs et les habiletés phonologiques et la reconnaissance des mots

Mais …• Des différences inter-individuelles importantes efficacité différente de l ’entraînement caractérisation des dyslexiques selon leur "sensibilité" à l'entraînement …

CONCLUSIONS …

La plasticité au sein des voies auditives ??? …

CONCLUSIONS …

Les systèmes informatisés d’aide à l’apprentissage de la lecturevisant à faciliter la conscience phonémique sont récents et prometteurs

Quelques propriétés pertinentes des systèmes informatisés pour une meilleure spécification des représentations phonémiques:• la haute définition graphique,• le feedback immédiat,• la qualité des productions orales (voix humaine numérisée), • l’aspect ludique permettant de maintenir l’attention de l’enfant.

outils- diagnostics (computer-based assessment)

système d ’aide (computer based reading instruction)

CONCLUSIONS …

Nécessité de valider les exercices d ’entraînements

Mais ….….difficulté pour expérimenter

• Richesse des logiciels: plusieurs types d ’entraînement Que valide-t-on?

• Procédure expérimentale « lourde »

• Où et quand effectuer les entraînements?

Collaborations Evelyne Veuillet et Lionel Collet, Lyon 1, Laboratoire NSS, UMR CNRS 5020

Remerciements

• A Isabelle Soares-Boucaud, Isabelle Gervais et Sophie Jéry, Service d’Explorations Fonctionnelles Audiologiques du Pavillon U de l’Hôpital E. Herriot (Lyon) service du Pr Lionel Collet.

• A Vania Herbillon, Christophe Rousselle, Service de Neuropédiatrie de l’Hôpital Lyon Sud

• A l’association APEDYS 69, Mme Laffont.

• Aux enseignants de l ’école spécialisée La Fourmi (Lyon)

• Aux étudiants qui ont recueilli les données

• Aux enfants et à leurs parents qui ont accepté de participer aux expériences

Cette étude a été réalisée grâce au soutien du programme Cognitique "Ecole-Sciences Cognitives" (Ministère de la

Recherche)

FINMerci de votre attention.

… et si vous avez des questions, n’hésitez pas !