Collectif Co-Psy

Le 16 octobre 2009

1- Pourquoi l’orientation est-elle 1- Pourquoi l’orientation est-elle au cœur des réformes ?au cœur des réformes ?

Les recommandations européennes Les recommandations européennes actualisées en novembre 2008 actualisées en novembre 2008

constituent la feuille de route du MENconstituent la feuille de route du MENautour de quatre axes :autour de quatre axes :

1-1 Favoriser l’acquisition de la 1-1 Favoriser l’acquisition de la compétence à s’orientercompétence à s’orienter

Le socle, le PDMF Le socle, le PDMF (Parcours de Découverte des (Parcours de Découverte des Métiers et des Formations)Métiers et des Formations)

« Cette aptitude s’appuie sur les compétences clés, « Cette aptitude s’appuie sur les compétences clés, notamment la compétence « apprendre à notamment la compétence « apprendre à apprendre », les compétences sociales et civiques, apprendre », les compétences sociales et civiques, y compris les compétences interculturelles et y compris les compétences interculturelles et l’esprit d’initiative et d’entreprise »l’esprit d’initiative et d’entreprise »

1- 2 Faciliter l’accès de tous les 1- 2 Faciliter l’accès de tous les citoyens à l’informationcitoyens à l’information

Les plateformes, les portailsLes plateformes, les portails

« En tant que service d’intérêt général, les « En tant que service d’intérêt général, les services d’orientation doivent être accessibles à services d’orientation doivent être accessibles à tous les citoyens, quels que soient leurs niveaux tous les citoyens, quels que soient leurs niveaux d’information et leurs aptitudes initiales, et d’information et leurs aptitudes initiales, et proposer une offre lisible et pertinente »proposer une offre lisible et pertinente »

1- 3 Développer l’assurance qualité des 1- 3 Développer l’assurance qualité des services d’orientationservices d’orientation

labellisation, externalisationlabellisation, externalisation

« Ceci suppose d’aller vers une labellisation des « Ceci suppose d’aller vers une labellisation des organismes en fonction de normes de qualité ».organismes en fonction de normes de qualité ».

1- 4 Encourager la coopération et la 1- 4 Encourager la coopération et la coordination des différents acteurs au coordination des différents acteurs au

niveau national et localniveau national et local

Les plateformes régionalesLes plateformes régionales

Développement de mécanismes nationaux et Développement de mécanismes nationaux et régionaux de coopération et de coordination régionaux de coopération et de coordination efficacesefficacesMise en commun des services d’orientation tout au Mise en commun des services d’orientation tout au long de la vie.long de la vie.

. 2 - Les recommandations 2 - Les recommandations Européennes et Européennes et

les bonnes pratiquesles bonnes pratiquesOCDE 2008, CEDEFOP 2008OCDE 2008, CEDEFOP 2008

Organisation des services d’orientation à l’échelle de Organisation des services d’orientation à l’échelle de l’établissement scolaire (éducation à l’orientation)l’établissement scolaire (éducation à l’orientation)

Externalisation partielle des services d’orientation Externalisation partielle des services d’orientation scolairescolaire

Nouvelle articulation enseignants/co-psyNouvelle articulation enseignants/co-psy

Mise en œuvre de programmes d’intervention précoces, Mise en œuvre de programmes d’intervention précoces, ciblant le décrochage potentiel ou avéré.ciblant le décrochage potentiel ou avéré.

Offre pédagogique combinant découverte des Offre pédagogique combinant découverte des formations, découverte des métiers et développement formations, découverte des métiers et développement personnelpersonnel

Multiplication des visites et des stagesMultiplication des visites et des stages

Développement des partenariats extérieurs à Développement des partenariats extérieurs à l’établissement l’établissement

Développement d’une culture du « tasting » (zapping?)Développement d’une culture du « tasting » (zapping?)

3 - L’orientation devient un 3 - L’orientation devient un instrument de régulation des aléas instrument de régulation des aléas

du marché du travail pour :du marché du travail pour :

Les élèves en grande difficultéLes élèves en grande difficulté

Ceux qui sont déjà sortis de formation initiale Ceux qui sont déjà sortis de formation initiale

Les salariés au chômage ou en reconversionLes salariés au chômage ou en reconversion

4 - La nouvelle conception de 4 - La nouvelle conception de l’orientation l’orientation 

L’aide à l’élaboration progressive et éducative des projets L’aide à l’élaboration progressive et éducative des projets d’orientation serait confiée :d’orientation serait confiée :

aux enseignantsaux enseignants

à des organismes extérieurs labellisés à des organismes extérieurs labellisés 

à des « référents », personnels contractuels, hybrides à des « référents », personnels contractuels, hybrides de CPE, co-psy et AS.de CPE, co-psy et AS.

5 - Les attentes du MEN vis-à-vis 5 - Les attentes du MEN vis-à-vis des enseignants de lycéedes enseignants de lycée

Mise en place du PDMF (Parcours de Découverte des Mise en place du PDMF (Parcours de Découverte des Métiers et des Formations)Métiers et des Formations)

Assurer le suivi et le conseil individualisé de leurs élèves Assurer le suivi et le conseil individualisé de leurs élèves pour leur orientation (avec notamment la mise en place pour leur orientation (avec notamment la mise en place des entretiens d’orientation 1° et Terminale)des entretiens d’orientation 1° et Terminale)

Assurer le suivi des procédures informatisées Assurer le suivi des procédures informatisées d’affectation en 2° comme en terminale (Affelnet pour les d’affectation en 2° comme en terminale (Affelnet pour les 2° et APB et Orientation Active pour les Term.)2° et APB et Orientation Active pour les Term.)

5 - 1 Le PDMF5 - 1 Le PDMF

Une construction technocratique d’une gestion Une construction technocratique d’une gestion rationalisée de l’avenir des élèvesrationalisée de l’avenir des élèves

Une vision linéaire de la construction d’un projet, basée Une vision linéaire de la construction d’un projet, basée sur l’information (et sur une série d’exercices sur l’information (et sur une série d’exercices d’entraînement à choisir)d’entraînement à choisir)

L’illusion de l’existence d’une compétence « apprendre à L’illusion de l’existence d’une compétence « apprendre à s’orienter »s’orienter »

L’injonction faite aux enseignants de faire émerger un L’injonction faite aux enseignants de faire émerger un projet qui serait sous-jacent, en évacuant de faitprojet qui serait sous-jacent, en évacuant de fait toute la toute la complexité de son élaboration.complexité de son élaboration.

5 - 2 Les entretiens 1° et Term. 5 - 2 Les entretiens 1° et Term.

(BO du 17/07/2008)(BO du 17/07/2008) Une confusion entretenue (amalgame ?) entre Une confusion entretenue (amalgame ?) entre

entretiens d’orientation et entretiens pédagogiques déjà entretiens d’orientation et entretiens pédagogiques déjà menés par les enseignants menés par les enseignants

Les procédures mises en place ignorent totalement ce Les procédures mises en place ignorent totalement ce que requiert un entretien d’orientation, tant sur la que requiert un entretien d’orientation, tant sur la posture, que sur les connaissances théoriques et posture, que sur les connaissances théoriques et méthodologiques nécessaires.méthodologiques nécessaires.

Les enseignants sont en position d’évaluateurs et Les enseignants sont en position d’évaluateurs et vouloir les transformer en conseillers les éloignerait, de vouloir les transformer en conseillers les éloignerait, de fait, de leur rôle pédagogique centré sur le conseil fait, de leur rôle pédagogique centré sur le conseil scolaire scolaire

5 - 3 Admission Post-Bac (ABP) et Orientation Active (OA)

Un maillage serré d'incitations et de contraintes, malgré le fait que la Un maillage serré d'incitations et de contraintes, malgré le fait que la procédure de l’OA (demandes de conseil) ne soit pas obligatoire.procédure de l’OA (demandes de conseil) ne soit pas obligatoire.

Une tentative de hiérarchisation plus nette des candidats aux L1 Une tentative de hiérarchisation plus nette des candidats aux L1 d'université, avec une appréciation globale du chef d'établissement sur d'université, avec une appréciation globale du chef d'établissement sur « les atouts et les handicaps de l'élève ».« les atouts et les handicaps de l'élève ».

La mise en place d'un système qui permet à terme d'aller vers une La mise en place d'un système qui permet à terme d'aller vers une sélection pour l'entrée à l'université : une bascule automatique du sélection pour l'entrée à l'université : une bascule automatique du dossier d’OA (avec les bulletins de 1° et Term.) dans la procédure APB dossier d’OA (avec les bulletins de 1° et Term.) dans la procédure APB est préconisée pour les entrants en L1. est préconisée pour les entrants en L1.

Une implication très forte des enseignants de 1° et Term., à travers, Une implication très forte des enseignants de 1° et Term., à travers, entre autres, les « entretiens d’orientation » et le suivi des élèvesentre autres, les « entretiens d’orientation » et le suivi des élèves

6 - Réalité des processus de construction 6 - Réalité des processus de construction des projets d’orientationdes projets d’orientation

L’élaboration d’un projet n’est pas une procédure rationnelle et L’élaboration d’un projet n’est pas une procédure rationnelle et purement cognitivepurement cognitive

L’évolution des intérêts et des représentations des adolescents se L’évolution des intérêts et des représentations des adolescents se poursuit tout au long du lycéepoursuit tout au long du lycée

Les fluctuations, hésitations ou ruptures, inhérentes à la période de Les fluctuations, hésitations ou ruptures, inhérentes à la période de l’adolescence, participent à l’élaboration des projets l’adolescence, participent à l’élaboration des projets

La construction d’un projet est en lien étroit avec le rapport au La construction d’un projet est en lien étroit avec le rapport au savoir et à l’Ecole, le rapport avec son histoire personnelle, familiale savoir et à l’Ecole, le rapport avec son histoire personnelle, familiale et son origine sociale, ainsi qu’avec ses perceptions de l’aveniret son origine sociale, ainsi qu’avec ses perceptions de l’avenir

7 – Pour un réel travail en 7 – Pour un réel travail en complémentaritécomplémentarité

Enseignants et conseillers d'orientation-psychologues doivent Enseignants et conseillers d'orientation-psychologues doivent pouvoir travailler en équipe :pouvoir travailler en équipe :

- pour le suivi des élèves qui posent des problèmes - pour le suivi des élèves qui posent des problèmes d'adaptation ou rencontrent des difficultés scolairesd'adaptation ou rencontrent des difficultés scolaires

- pour des projets pluridisciplinaires autour de thèmes - pour des projets pluridisciplinaires autour de thèmes susceptibles de favoriser l'accès à l'autonomie, le susceptibles de favoriser l'accès à l'autonomie, le développement de l'esprit critique, la réflexion sur l'orientation développement de l'esprit critique, la réflexion sur l'orientation et la découverte de l'environnement économique et socialet la découverte de l'environnement économique et social

- pour le suivi des intentions d'orientation des élèves et de - pour le suivi des intentions d'orientation des élèves et de leur familleleur famille

- pour la constituion des dossiers- pour la constituion des dossiers

- pour l'information des familles- pour l'information des familles

8 - Les CO-Psy : Qui sont-ils ?8 - Les CO-Psy : Qui sont-ils ?

Leurs missions sont définies par leur statut. Le décret du Leurs missions sont définies par leur statut. Le décret du 20 mars 1991 précise que les co-psy : 20 mars 1991 précise que les co-psy :

contribuent à l’observation continue des élèves ainsi qu’à contribuent à l’observation continue des élèves ainsi qu’à la mise en œuvre de leur réussite scolaire la mise en œuvre de leur réussite scolaire

assurent l’information des élèves et de leurs familles. assurent l’information des élèves et de leurs familles.

participent à l’élaboration et à la réalisation des projets participent à l’élaboration et à la réalisation des projets scolaires, universitaires et professionnels des élèves et scolaires, universitaires et professionnels des élèves et des étudiants en formation initialedes étudiants en formation initiale

Ils sont nommés dans un Centre d’Information et Ils sont nommés dans un Centre d’Information et d’Orientation où ils accueillent :d’Orientation où ils accueillent :

- prioritairement élèves, étudiants et familles, - prioritairement élèves, étudiants et familles,

- mais aussi toute personne à la recherche de conseils et - mais aussi toute personne à la recherche de conseils et d’informations sur les qualifications, les formations et les d’informations sur les qualifications, les formations et les métiers.métiers.

Ils interviennent dans les établissements scolaires du Ils interviennent dans les établissements scolaires du secteur du CIO, où ils travaillent individuellement et secteur du CIO, où ils travaillent individuellement et collectivement avec les élèves et leurs familles, et avec collectivement avec les élèves et leurs familles, et avec les équipes éducatives.les équipes éducatives.

Leur NombreLeur Nombre

Le recrutement des COPsy est bloqué à 50 par an Le recrutement des COPsy est bloqué à 50 par an depuis 2004depuis 2004

5 départs en retraite sur 6 ne sont pas remplacés5 départs en retraite sur 6 ne sont pas remplacés

Un COPsy doit suivre et aider en moyenne 1500 élèvesUn COPsy doit suivre et aider en moyenne 1500 élèves

Un COPsy doit intervenir dans au moins trois Un COPsy doit intervenir dans au moins trois établissements en plus du travail au CIOétablissements en plus du travail au CIO