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    Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80228344010

    Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal

    Sistema de Informacin Cientfica

    Snchez-Teruel, DavidEl coaching pedaggico dentro del sistema educativo: innovando procesos

    Revista Intercontinental de Psicologa y Educacin, vol. 15, nm. 2, julio-diciembre, 2013, pp. 171-191

    Universidad Intercontinental

    Distrito Federal, Mxico

    Cmo citar? Nmero completo Ms informacin del artculo Pgina de la revista

    Revista Intercontinental de Psicologa y

    Educacin,

    ISSN (Versin impresa): 0187-7690

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    Universidad Intercontinental

    Mxico

    www.redalyc.orgProyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto

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    enero-junio 2010 Revista Intercontinental de Psicologa y Educacin | 171

    Resumen

    Casi todas las publicaciones sobre lapalabra coachse relacionan con laempresa, el trabajo y las grandesorganizaciones. Pero con el trascursode los aos est empezando a aplicar-se en otros mbitos, como la educa-cin. Se asume que el proceso educa-tivo es, por un lado, un compromisopersonal, con miras a ayudar alindividuo a construir un proyecto de

    vida. Ello implica el reconocimiento ydesarrollo de habilidades personales,la adquisicin y adecuada aplicacinde aprendizajes nuevos, el reconoci-miento y la apropiacin de valores,la formacin del autoconcepto, elestablecimiento y la concrecin de

    DAVIDSNCHEZTERUEL. Departamento de Psicologa, Universidad de Jan, Espaa. [[email protected]].

    Revista Intercontinental de Psicologa y Educacin, vol. 15, nm. 2, julio-diciembre 2013, pp. 171-191.Fecha de recepcin: 11 de febrero de 2013 | Fecha de aceptacin: 29 de abril de 2013.

    El coachingpedaggico dentro del

    sistema educativo: innovando procesos

    David Snchez-Teruel

    Abstract

    Almost all publications on the word

    coach, relate it to the company, the

    job and large organizations. But over

    the course of the years the coach is

    starting to be applied in other areas,

    such as education. It is assumed

    that the educational process is on

    one hand a commitment personal

    in order to help the person to build

    a life plan. This involves recogniz-

    ing and personal skills development,acquisition and proper implementa-

    tion of new learning, recognition and

    ownership of securities, the formation

    of self-concept, the establishment

    and the realization of dreams, ide-

    als and goals and building new

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    sueos, ideales y metas, as como laconstruccin de nuevo conocimiento a

    partir del conocimiento propio. Toda-va no se ha planteado utilizar el coa-ching como metodologa innovadorade enseanza. Este artculo intentaser una aproximacin de la aplicabili-dad de este proceso al mbito educa-tivo en nios y nias de doce aos enadelante y plantea, adems, posiblesperspectivas futuras de investigacin.

    PALABRASCLAVE

    Educacin, coaching, cambio, le-gislacin educativa, innovacin.

    knowledge based of self-knowledge.

    This article is intended as an ap-

    proximation of the applicabilityof this process to the educational

    environment for children aged 12

    years and older, suggesting further

    research possible future prospects.

    KEYWORDS

    Education, coaching, change, edu-cation legislation, innovation.

    El coachingse ha convertido en una herramienta que aporta y con-tribuye al desarrollo de estrategias que favorecen el crecimien-to personal y profesional de quienes se esfuerzan por conseguir

    proactivamente el xito (Ravier, 2005); por lo tanto, puede entenderse comoun proceso integral que busca ayudar a las personas a producir resultadosextraordinarios en sus vidas, carreras, negocios y organizaciones. Adems,mejora el desempeo, se profundiza en el autoconocimiento y mejora la cali-

    dad de vida, proporcionando un aprendizaje que genera transformacin decomportamientos sostenidos en el tiempo, con acciones y reflexiones con-tinuas (Carrera y Luz, 2008). Su finalidad, como seala Whitmore (2003),consiste en mejorar el rendimiento de las personas mediante los factores quepueden potenciarlo y el estmulo de su capacidad de aprender a aprender.

    Diversos autores (Lo Destro, 2011; Medina y Perichon, 2008; Reiss,2007) han indicado que el trmino coaches de origen hngaro y desig-

    naba un vehculo tirado por animales para transportar personas. Con esteplanteamiento, se consigui una analoga vlida para entender el verdaderosentido del coaching, ya que dicho carruaje transportaba personas de un

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    lugar presente a uno deseado desde donde estn hasta donde quieren

    estar; desde lo que estn siendo hasta lo que desean ser o hacer (Gorro-chotegui, 2011).

    Vilallonga (2003) lo ha definido como un proceso que lleva a poneren prctica el despliegue de potencialidades y el desarrollo de las capa-cidades profesionales. Igualmente, Rosinski (2008) lo describe como elarte de facilitar el desarrollo del potencial de las personas para alcanzarobjetivos importantes y significativos. O, como lo entiende Hall y Duval

    (2010), quienes lo ven como la capacidad de refinar y perfeccionar lasmejores habilidades, por medio de una actividad que trabaja jugando conlas fortalezas personales y eliminando aquellos aspectos que estn en elcamino y sabotean la excelencia.

    Bou (2007) entiende el coaching como un proceso sistemtico deaprendizaje, focalizado en la situacin presente y orientado al cambio, enel que se facilitan unos recursos y unas herramientas de trabajo especfi-cas, que permiten la mejora del desempeo en aquellas reas que las per-sonas demandan (p. 11). Y para l existen diversos elementos que carac-terizan tal proceso de aprendizaje, como puede observarse en la figura 1.

    Por ltimo, la International Coach Federation(2011) define el coachingcomo la colaboracin con los clientes, usuarios o destinatarios en un pro-ceso creativo y estimulante que les sirva de inspiracin para maximizar supotencial personal y profesional. As, lo fundamental de este proceso seencuentra en que quien lo experimenta tome decisiones personales para

    ayudarse a s mismo (Asociacin Espaola de Coaching, 2011), ensen-dole a aprender por medio de sus propias vivencias y desarrollando lacapacidad de creer en sus potencialidades.

    Coachingy educacin: fusin necesaria?

    Como es bien sabido, la sociedad del siglo XXIse caracteriza por numerosos

    cambios estructurales, que han precipitado modificaciones dentro de losdiferentes mbitos de la sociedad, incluido el sistema educativo (Maureira,2004). Estos cambios han introducido en las aulas nuevos conceptos como

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    diversidad, revolucin digital, interculturalidad, procesos todos que dan

    respuesta a las necesidades que algunos de estos cambios han provocadoen la sociedad (Snchez-Teruel y Robles-Bello, 2013; Anderson, 2010).

    La situacin actual en la educacin europea sigue planteando nuevosretos a estados, regiones, responsables polticos y profesionales de la edu-cacin, haciendo hincapi en la convergencia europea como frmula paraproducir esfuerzos comunes en el mbito territorial de los 27 pases miem-bros (European Commission, 2013; Reding, 2002). Este hecho ya supone

    un giro en las formas de entender los procesos de enseanza y aprendizaje(Rosinski, 2008), pues se transforman los planteamientos pedaggicos enaras de conseguir un aprendizaje prctico ms significativo y una mayor

    Figura 1. Elementos caracterizadores del coaching.

    Fuente: Bou-Prez (2007).

    Elementoscaracterizadores

    del coaching

    Procesosistemtico deaprendizaje

    Focalizadoen la situacin

    presente

    Orientadoal cambio

    Busca la mejoradel desempeo

    en aquellas reasque las personas

    demandan

    Dirigir a facilitarrecursos y

    herramientasde trabajoespecficas

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    implicacin por parte del alumnado en su propio proceso de aprendizaje

    (Garca-Prez y Rebollo, 2004).La investigacin cientfica (Killion, 2002; Medina y Perichon, 2008) ha

    podido demostrar la alta efectividad del coachingcomo filosofa reflejada,tanto en su forma de gestionar el desarrollo de las personas, como en elproceso de cambio organizacional. De hecho, se empieza a contemplar quepodra ser una herramienta clave para formar docentes lderes transforma-cionales, capaces de explorar y detectar las reales motivaciones de sus estu-

    diantes (Anderson, 2010; Leithwood, 2009). Docentes que puedan gestionary ensear a gestionar las creencias y emociones, las cuales, en definitiva,son el punto diferenciador entre la simple transmisin de conocimiento y laformacin de excelentes seres humanos (Rhodes y Fletcher, 2012). Ya exis-ten antecedentes (Silins y Mulford, 2002) que han mostrado que, dentro delos sistemas educativos, pueden implementarse nuevos modelos de trabajobasados en el coaching. ste, en particular, ofrece beneficios significativospara los docentes y para su alumnado, pues favorece la mejora tanto enla enseanza como en el proceso de aprendizaje (Asociacin Espaola deCoaching, 2011). Tambin, si se utiliza esta herramienta, se logra un nivelms alto de motivacin, una mejora en las habilidades organizativas y en lasestrategias de aprendizaje, como la colaboracin (Ward, 2012).

    El beneficio general de una formacin especializada en coachingse-ra proporcionar nuevas estrategias y enfoques prcticos para ayudar aeducadores y orientadores a afrontar los viejos problemas con nuevas

    alternativas de solucin (Launer, 2007). El coaching pretende adquirirnuevas competencias profesionales funcionales que permitan el desarrollode altas habilidades y capacidades socioemocionales (Medina y Perichon,2008; Snchez-Teruel, 2009). Otro beneficio de implantar el coachdentrode los centros educativos es que podr prestar su apoyo para mejorar yoptimizar las capacidades innatas, los recursos internos y la creatividadque los alumnos ya tienen, con el fin de obtener los mximos resultados

    posibles, con base en criterios no slo de eficacia y calidad, sino de exce-lencia, convirtiendo as el proceso de aprendizaje en un verdadero apren-dizaje transformacional (Cardona y Garca-Lombarda, 2009).

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    Los aspectos educativos que podran ser abordados desde la metodo-

    loga del coachingson los siguientes (Bou, 2007; Snchez-Teruel, 2009):

    La accin tutorial (coachingde acompaamiento) para conseguir eldesarrollo personal y social del alumnado.

    Mejorar las relaciones interpersonales y la comunicacin interna enlos centros educativos.

    Facilitar la coordinacin de los centros educativos con los servicios

    sociales y sanitarios de la comunidad. Definir la cultura, misin, visin y valores del centro educativo. Fomentar el liderazgo y la gestin emocional para los equipos do-

    centes. Resolver conflictos en el aula, problemas de convivencia en el cen-

    tro, abandono/fracaso escolar, etctera. Sacar el mximo aprovechamiento de la diversidad del alumnado,

    tanto para los alumnos con necesidades educativas especiales como

    para quienes no las tienen, y convertir, as, a la escuela en un verda-

    dero contexto generador de oportunidades y desarrollador de talentos.

    Mejorar la relacin e implicacin de las familias con la escueladesde un punto de vista sistmico de las situaciones con el mtodoganar-ganar.

    Aumentar el propio autoconocimiento, la motivacin y la autoesti-ma de los docentes como verdaderos guas del proceso.

    Tal como expone Gorrochotegui (2010), la implantacin del coachingayuda al alumnado a desarrollar competencias cruciales como:

    Aprender a aprender. Profundizar en el autoconocimiento, como aprendices a lo largo de

    toda su vida.

    Articular mejor sus necesidades. Mayor grado de autoconfianza, mayor voluntad, capacidad de apren-

    der y cambiar.

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    Aumentar su nivel de comprensin y lograr un reportorio ms am-

    plio de estrategias de enseanza y aprendizaje. Fomentar la confianza en su propia habilidad de ensear, de tal

    forma que empiecen a marcar una autntica diferencia. Desarrollar importantes destrezas para toda la vida que pueden

    aplicarse tanto en contextos profesionales como en otros mbitos(domsticos, personales y sociales).

    Por otro lado, para el profesorado, el coachingapoya la experimenta-cin con nuevas estrategias en el aula (Hall y Duval, 2010; Gorrochotegui,2011; Ward, 2012). Se empiezan a ver los problemas no como variablesnegativas, sino como oportunidades para explorar estrategias nuevas envez de indicadores de fracaso (Instituto Europeo del Coaching, 2011). Losprofesionales de la escuela se sienten animados para reflexionar sobresu prctica docente actual; tienen ms confianza para experimentar conideas creativas y empiezan una gama ms amplia de tcnicas innovadorasde enseanza (Wise y Jacobo, 2010).

    Pero quin podra ejercer de coachen el centro educativo? Segn Ro-sell (2008) puede ser desde el tutor, que deber formarse en este campopor medio de acciones formativas de vivenciacin prctica sobre coachingo a travs de un profesional especializado. Tambin, el orientador podrejercer este rol y profundizar en el conocimiento de nuevas tcnicas yherramientas para el desarrollo de su labor; personal de los servicios de

    orientacin educativa en su labor de apoyo a los centros; o un coach comoprofesional externo (contratado por un centro, un AMPA o por la propiaadministracin educativa).

    El coachingeducativo:

    pilares fundamentales para su implantacin

    El coachingacadmico es un proceso que ayuda a una persona o a unequipo de trabajo a buscar el desarrollo de sus mximas capacidades(Gonzlez, 2010). Mediante el coaching, logran hacerse manifiestas las

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    fortalezas y los recursos de los miembros de una organizacin, y se les

    ayuda a sobreponerse a resistencias e interferencias internas y a integrar-se y actuar de manera eficiente como parte de un equipo de trabajo (Rob-bins y Judge, 2009).

    Este proceso de coachingpuede ir dirigido a los tres elementos prin-cipales del contexto escolar: el equipo docente, los padres y los alumnos(Nez, 2009). El coachingeducativo apuesta por un aprendizaje centra-do en la persona, donde el protagonista (alumnos, docentes o padres) cons-

    tituye los pilares fundamentales de todo el proceso (Senge, 2005) (figura2). Adems, el desarrollo de la autoconfianza para que tome decisionesy asuma responsabilidades es objetivo clave, consiguiendo as, las metaspropuestas al inicio del proceso (Ward, 2012).

    Por otro lado, tambin es importante conocer las fases necesarias queintegran el proceso de implantacin del coachingdentro del mbito edu-cativo (figura 3).

    Fase 0.Anlisis del grupo y del nivel de desempeo de la clase. Estafase es preliminar y sirve para conocer cmo funcionan cada uno de losalumnos y las caractersticas del grupo: cohesin, tipo de liderazgo, estilosde aprendizaje, patrones de comportamiento, normas y valores, etctera.Posteriormente, y tras analizar esta informacin, se pasar al desarrollo decada una de las fases del proceso de coachingpara el grupo de alumnos.

    Figura 2. Pilares fundamentales en la implantacin del coachingeducativo.

    Fuente: Nez, (2009)

    Coachingal alumnado

    Formacin de alum-nos coachs.

    Podr ir dirigida a todaclase de alunos, aunquela edad recomendada esaplicar esta metodologaa partir de los 12 aos,puesto que la capacidadmadurativa y los valores

    estn ms asentados.

    Coachingfamiliar

    Consiste en la formacinde padres y madresimplementando herra-mientas coachingparaque les ayude en lamisin de educadores

    Coachingen el aula

    Formacin del pro-fesorado como coa-ching, entrenandolas habilidades decomunicacin, solucinde conflictos, dominioemocional y liderazgo.

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    Fase 1.Planificar conjuntamente metas y logros. Los objetivos que sepretenden conseguir en esta fase son (Frank Bresser Consulting, 2009):

    Orientar el esfuerzo del alumno (o de la clase) hacia la definicin demetas y logros acordes con su nivel de habilidades y competencias.

    Reflexionar sobre las actitudes necesarias para llevar a cabo dichasmetas.

    Identificar los obstculos que impidan conseguir un alto rendi-miento.

    Los errores a evitar en estas situaciones son (Martinic y Pardo, 2003):

    Establecer metas y logros excesivamente genricos o ambiciosos; esdecir, no cumplir con las reglas de la definicin de objetivos.

    Definir qu hay que planificar, pero no analizar cmo.

    Figura 3. Fases del proceso de coachingen el aula.

    Fuente: Nez, (2009)

    Anlisis delgrupo y del nivel

    de desempeode la clase

    Planificarconjuntamentemetas y logros

    Motivar

    Ofrecerfeedback

    Replantearnuevas metas

    y acciones

    Entrenar / observar

    la situacin

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    Fase 2. Motivar. En esta fase, el docente-coachdebe intentar gene-

    rar un clima adecuado y una excelente comunicacin bidireccional. Todoello, con objeto de lograr que el alumno se sienta seguro de s mismo, queexponga con confianza expectativas de desarrollo y que la clase ayude alavance colectivo e individual. De la misma forma, tambin debe promo-verse la creatividad y desarrollar en el alumnado la capacidad de criterio,para que, en funcin de sus habilidades, deduzca las consecuencias posi-tivas y negativas. Finalmente, el objetivo ms importante es la capacidad

    de saber motivar al alumno en todo este proceso y a la clase en la conse-cucin de sus objetivos.Fase 3.Entrenar/observar la situacin. Como expone Maureira (2004),

    esta fase consiste en practicar con el alumno las acciones previstas con-juntamente, de modo que pueda incorporar las habilidades, conocimien-tos y actitudes necesarias para realizarlas de una forma ms ptima. Esteentrenamiento conlleva la bsqueda de oportunidades para observar yanalizar actuaciones del alumnado en clase, donde se pongan de mani-fiesto habilidades, competencias y actitudes. Debe manifestarse al alum-nado la necesidad de proporcionar un punto de vista constructivo sobrela actuacin del otro o sobre la propia actuacin, de modo que se puedagestionar el cambio y la mejora de las habilidades.

    Fase 4. Ofrecer feedback. Consiste en comunicar al alumno cmo estrealizando el proceso de aprendizaje, de manera que obtenga pautas cla-ras y constructivas para una mejora continua (Reiss, 2007). Estefeedback

    debe ser siempre constructivo y focalizar la atencin en xitos y logros einducindole para que caiga en la cuenta de los aspectos a mejorar.

    Fase 5.Replantear nuevas metas y acciones. Los objetivos que debenseguirse en esta fase son (Frank Bresser Consulting, 2009):

    Seleccionar las soluciones ms exitosas con respecto a diferentesactuaciones.

    Crear nuevas alternativas con respecto a actuaciones futuras. Tomar decisiones e implantar dichas alternativas, encontrando las

    habilidades ms adecuadas para ponerlas en marcha.

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    David Snchez-Teruel

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    El profesor-coach

    Muchos docentes ya fungen como tal y no son conscientes de ello. Dehecho, el profesor-coach es quien presenta capacidades como empata,integridad e inters, as como una disposicin, en la mayora de los casos,a adoptar enfoques innovadores que promuevan nuevas metodologas detrabajo, muchas veces a riesgo de crticas por parte de compaeros o de lospropios padres no coaches. En todo caso, la aplicacin del coachingen el

    contexto educativo requiere, por parte del coach-docente, cualidades quese indican en la figura 4.

    Saber escuchar y atender. De acuerdo con lo sealado por Bou(2007), sta es una de las cualidades principales que debe tener elcoach-profesor/tutor, pues esta competencia constituye uno de losprincipales elementos desencadenantes, en el alumno, de motiva-cin y confianza en la gua del coach.

    Ofrecer una disponibilidad, de manera tal que el participante pue-da acceder, como lo sealan OConnor y Lages (2005), a la ayudarequerida para hacer frente a la situacin que as lo demande, atravs del uso de sus propios recursos y no de soluciones preelabo-radas que partan del coach. La funcin de ste no es, en definitiva,resolver los problemas del alumno, sino ayudarlo a hacerse cons-ciente de las pistas que posee para alcanzar los objetivos y metas

    que se ha trazado. Trabajar un problema presente, bien delimitado y con un objetivo a

    la vista suficientemente atractivo y realista, con objeto de movili-zar la motivacin del alumnado.

    Ser competente, lo cual requiere un conocimiento del entorno y dela tarea que realiza el alumno.

    Tener buen nimo y actitud mental positiva, pues un coaches un

    lder. Segn OConnor y Lages (2005), debe poseer tres atributosprincipales: habilidad, conocimiento y servir de ejemplo.

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    Tener una metodologa de trabajo precisa que le permita alcanzaruna visin clara del problema, as como las diversas opciones quepodran constituir cursos de accin para potenciar la creatividad, laautonoma y la toma de decisiones conscientes para el logro de las

    metas preestablecidas.

    En todo caso, el tutor que acta como coach debe tener concienciaclara de que su accin debe estar orientada a acompaar al participanteen el desarrollo de un proceso que le permita (Cardona, 2002; Cardona yGarca-Lombarda, 2009):

    La toma de conciencia progresiva sobre sus capacidades. La toma de decisiones acertadas y con responsabilidad para el lo-

    gro de sus metas.

    Figura 4. Cualidades del profesor coach.

    Fuente: Bou (2009).

    Escuchary atender

    Disponibilidad

    Trabajar enlos problemas

    presentes

    Ser competente

    Buen nimoy actitud

    Metodologaprecisa

    Cualidades delprofesor coach

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    La bsqueda y logro constante del desarrollo personal y profesional.

    El fortalecimiento de sus habilidades sociales y de automotivacin. La materializacin del pensamiento en acciones concretas que con-

    tribuyan al logro del xito. La autonoma personal del participante.

    La adaptacin de la persona al medio fsico y social en el que lecorresponde desenvolverse.

    En lneas generales, el coachingrecoge tres conceptos clave para eldocente (Bou, 2007; Cornett y Knight, 2008):

    La palabra o el lenguaje, porque se basa en un dilogo entre el coach

    (en este caso, el profesor) y la persona (el alumnado), donde aqul, me-

    diante la formulacin de preguntas inteligentes y comentarios atina-

    dos, intenta que ste se d cuenta, sea consciente, de sus necesidades

    actuales y pueda superarlas alcanzando los objetivos que se propone.

    El ensear a aprender, ms que el simple hecho de ensear. El cambio, porque el coachinges la disciplina que trata de cmo

    facilitarlo en las personas, en los comportamientos, actitudes, des-trezas, habilidades y competencias. Sin cambio, no hay solucin.

    LASHERRAMIENTASDELEDUCADOR-COACH

    El coacho entrenador debe proveer al educador de herramientas conver-sacionales que le sirvan para impulsar el desarrollo de sus educandos:

    Retroalimentacin y resonancia. El educador que ha inspirado aljoven a estar bien informado y convertir esa informacin en conoci-miento, se dedica entonces a la conversacin ms relevante que esestimularlo a aduearse del conocimiento multidisciplinario para

    liderar su propia vida. Liderazgo basado en su autenticidad. El educador llega a ser no slo

    alguien que ensea, sino una persona que ha desarrollado una maes-

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    tra de sus emociones y una revitalizacin de su energa corporal.

    Facilitar la transformacin. El educador est en condiciones deofrecer el contexto para que el joven cree su propio xito estimu-lndolo a que lo haga a su manera y aprenda ms de s. El coachinterpreta que su conversacin ha dado frutos cuando ve al educa-dor trabajando desde una perspectiva global y entusiasmada conel joven, para asistirlo serena y certeramente en los vaivenes de sucrecimiento. Dada la variedad de situaciones o de proyectos donde

    el coachingpuede ayudar, el coach-profesor necesita dominar unamplio abanico de recursos para aplicarlos en el momento oportuno.

    HERRAMIENTASINTERNASYEXTERNAS

    Dentro de las herramientas que estn al servicio del profesorado pararealizar dicho rol de una forma adecuada, pueden encontrarse dos tipos:las internas y las externas. A continuacin se exponen cada una de ellas(figura 5):

    Herramientas internas. Son las que se basan en la propia capacidaddel profesor. Entre ellas destacan (Nez, 2009):

    Calibracin. Consiste en centrarse en las seales no verbales dela comunicacin, mediante la observacin detallada y precisa detodas las variaciones que se producen en los componentes paralin-

    gsticos de la comunicacin. Escucha activa. Saber escuchar y atender es una de las cualida-

    des imprescindibles que debe poseer todo coach-profesor (Bayn,2010).

    Comunicacin. Existe una comunicacin intrapersonal, un impor-tante dilogo interno, pero no suficiente para desarrollar una buenacomunicacin; existe, tambin, una comunicacin interpersonal,

    que permite transferir mensajes, pensamientos y emociones a losdems. Ambos lenguajes, con sus particularidades y semejanzas,crean la propia identidad.

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    Herramientas externas. Todos aquellos recursos que pueden ser utili-zados por el docente-coach. Entre los ms conocidos (Nez, 2009):

    La lnea de tiempo. Constituye una herramienta que ayuda a pre-parar un plan de accin; es decir, organizar una serie de tareas a

    lo largo del tiempo, para conocer qu se debe realizar en cada mo-mento (VV. AA., 2010). As pues, lo primero que el docente nece-sita para preparar un plan de accin es pedirle a su alumnado querepresente el tiempo en forma de distancia. Una forma de efectuaresta representacin consiste en indicar al alumno que se imaginecmo representara su vida; una vez imaginado, debe sealarse unpunto donde situara su pasado y otro que representara su futuro.

    La lnea que unira ambos puntos sera la lnea de tiempo y, unavez obtenida, pueden empezarse a trabajar los pasos necesarios desu plan de accin (Nez, 2009).

    Figura 5. Principales herramientas internas

    y externas para el docente-coach.

    Fuente: Nez, (2009)

    Herramientascoachingpara

    el docentes

    Internas

    Externas

    Calibracin

    Escucha activa

    Comunicacin

    La lnea deltiempo

    Modelo grow

    Las posicionesperceptivas

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    Modelo Grow. Tal como expone Whitmore (2003), el modelo Grow

    es un mtodo que se desarrolla en cuatro etapas: la primera de ellassera establecer la meta (goal) de la sesin, tanto a largo como acorto plazo; la segunda fase es examinar la realidad (reality) paraexplorar la situacin actual del alumnado; la tercera fase consisteen contemplar las opciones (options) y estrategias de accin alter-nativa; finalmente, la ltima etapa consiste en determinar qu se vaa hacer, cundo y quin lo har (what, when, who).

    Las posiciones perceptivas. Una de las habilidades que debe domi-nar un profesional del coachinges la capacidad de ver la realidaddesde diferentes perspectivas (Bayn, 2010). De la misma manera,el docente no slo deber conocer sus propias debilidades y fortale-zas, sus valores, creencias y los objetivos que quiere conseguir, sinotambin ver el mundo desde la perspectiva del alumnado.

    Conclusin

    Este artculo pretende ofrecer una visin global sobre los beneficios de laimplantacin de esta nueva metodologa, as como la forma en que puedeaplicarse dentro del mbito escolar. El coachinges un trmino que pocoa poco ha ido emergiendo en la literatura especializada. Desde sus orge-nes, siempre ha estado ligado a las organizaciones y a las empresas, pero,

    de un tiempo a esta parte, empieza a introducirse dentro de las aulas comouna nueva metodologa que puede responder con herramientas nuevas aproblemas antiguos. De acuerdo con lo planteado por otros autores (Bou,2009; Carrera y Luz, 2008; Ravier, 2005; Passmore y Brown, 2009; Rho-des y Fletcher, 2012; Van Nieuwerburgh, Zacharia, Luckham, Prebbley Browne, 2012), los beneficios de implementar esta metodologa en elmbito escolar son inmensos: desarrollo de potencialidades y destrezas

    en el alumnado, motivacin del nio y la nia, minimizacin cognitiva delimitaciones, resolucin de conflictos a travs de la gestin de las emo-ciones, desarrollo de contenidos ms centrados en el autoaprendizaje y

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    descubrimiento, potenciacin de habilidades para aprender a aprender y

    trasformacin de personas pasivas en activas y comprometidas con su me-dio; tambin, se identifican beneficios en el docente, como la confianzaentre el docente-alumno y, por supuesto, tal como lo plantean las directri-ces comunitarias al respecto (European Commission, 2013), el desarrollode organizaciones educativas ms centradas en el cambio y adaptacinal capital humano. Sin embargo, tambin son necesarios determinadosprerrequisitos para que su aplicacin pueda obtener una mxima renta-

    bilidad. Entre los ms importantes, pueden plantearse los siguientes: porun lado, es necesario que la administracin educativa lo contemple comouna metodologa plausible dentro del mbito escolar, porque a veces laburocratizacin de la enseanza perjudica los procesos de aprendizaje.Adems, el coachingen la educacin requiere maestros formados y entre-nados (Centre for the Use of Research and Evidence in Education, 2005),que sepan focalizar su inters, no tanto en los contenidos curriculares,sino ms bien en aquellos otros que puedan producir verdaderas trasfor-maciones en el alumnado destinatario. Tal como lo plantean algunos auto-res (Snchez-Teruel, Cobos y Peaherrera, 2011), la escuela no es el lugarde paz y armona que todos desearamos, por lo que se hace necesaria, deforma urgente, la bsqueda de otros modos de ensear, otras metodolo-gas que fomenten las potencialidades individuales de nios, adolescentesy jvenes, y las amplifiquen para crear adultos equilibrados, pero sobretodo, personas felices. Parece evidente (Passmore y Brown, 2009; Van

    Nieuwerburgh, 2012) que el coachingpuede aplicarse dentro del mbitoescolar y educativo; sin embargo, es clave fundamental que administra-ciones educativas, directivos de los centros escolares, maestros y padrespongan en comn sus intereses y caminen hacia la puesta en marcha denuevas formas de entender el colegio y a su alumnado.

    Como limitaciones de este artculo, se plantean varias que podrancontemplarse como perspectivas futuras de investigacin. En primer lu-

    gar, este texto ha intentado revisar algunos de los planteamientos msinnovadores sobre coachingaplicado a procesos educativos. Sin embargo,como lnea de investigacin futura, sera de inters comprobar de manera

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    emprica la viabilidad y puesta en marcha de este tipo de metodologas

    en colegios e instituciones educativas para comprobar realmente su efica-cia. Por otro lado, debido a limitaciones de espacio, no se han planteadotodos los estudios e investigaciones sobre el coaching en la educacin.Sera de inters realizar artculos metaanalticos y de revisin sobre estatemtica para ofrecer una visin global, basada en la evidencia de expe-riencias innovadoras con el coachingen el mbito educativo. Finalmente,este artculo no ha planteado cmo los aspectos culturales determinan los

    procesos educativos, lo cual puede modular diferencias en la aplicaciny puesta en prctica del coaching. Sera interesante comprobar cmo in-fluyen los aspectos culturales en su implementacin en nuestro pas o enotros distintos, en zonas geogrficas culturalmente diversas.

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