CNED Francais Cm 2 Integral

Français CM2 Fichier d’activités

Rédaction :

Christian MILLET, professeur des écoles

Coordination :

Frank GROSSHANS, chef de projet

Ce cours est la propriété du Cned. Les images et textes intégrés à ce cours sont la propriété de leurs auteurs et/ou ayants-droits respectifs. Tous ces éléments font l’objet d’une protection par les dispositions du code français de la propriété intellectuelle ainsi que par les conventions internationales en vigueur. Ces contenus ne peuvent être utilisés qu’à des fins strictement personnelles. Toute reproduction, utilisation collective à quelque titre que ce soit, tout usage commercial, ou toute mise à disposition de tiers d’un cours

ou d’une œuvre intégrée à ceux-ci sont strictement interdits.©Cned-2009



Sommaire

�Séquence 1 : Différencier des types d’écrits et de phrases, repérer l’infinitif

�Séquence 2 :Connaître texte injonctif, découvrir champ sémantique et lexical

�Séquence 3 : Ecrire l’incipit et la fin d’un livre, identifier les participes passés

�Séquence 4 : Donner son point de vue, accorder le sujet et le verbe

�Séquence 5 : Distinguer genre et nombre, discours direct et indirect

�Séquence 6 : Ecrire un portrait. Utiliser l’imparfait, les synonymes et antonymes

�Séquence 7 : Utiliser passé simple, les compléments d’objet. Distinguer homonymes

�Séquence 8 : Utiliser compléments circonstanciels. Distinguer les formes de phrases

�Séquence 9 : Ecrire texte explicatif. Utiliser l’attribut sujet, les temps composés

�Séquence 10 : Connaître le subjonctif. Utiliser la métaphore. Ecrire des poèmes

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Faire accéder tous les élèves à la maîtrise de la langue française, à une expression précise et claire à l’oral comme à l’écrit, relève d’abord de l’enseignement du français, mais aussi de toutes les disciplines : les sciences, les mathématiques, l’histoire, la géographie, l’éducation physique et les arts.

La progression dans la maîtrise de la langue française se fait selon un programme de lecture et d’écriture, de vocabulaire, de grammaire et d’orthographe. Un programme de littérature vient soutenir l’autonomie en lecture et en écriture des élèves.

C’est en ayant à l’esprit ce préambule du nouveau programme de français pour l’école élémentaire que nous avons conçu ce cours, pour permettre à chaque enfant de construire des connaissances et des compétences solides et ainsi lui offrir toutes les chances de réussite.

Pour cela, nous nous sommes appuyés sur l’essentiel des compétences attendues pour la maîtrise du socle commun et avons proposé, pour chacune d’elles, dans chacun des domaines, des exercices que nous avons souhaité les plus originaux possible à partir de textes issus pour la plupart de notre patrimoine littéraire.

Évidemment, le seul fait de réaliser tous ces exercices ne suffira pas à acquérir une maîtrise totale de la langue française. La pratique réfléchie des autres cours proposés sur ce site, la fréquentation assidue des livres, revues, documentaires, sites internet mais aussi des bibliothèques et autres lieux de lecture, la curiosité sans cesse sollicitée pour la chose écrite, y contribueront tout autant.

Pour autant, en 10 séquences de 6 séances chacune, ce cours permet à chaque enfant de consolider les bases essentielles pour une bonne maîtrise de notre langue. Pour chaque séquence, le sommaire définit, par domaine, les compétences à acquérir et permet de se repérer aisément dans la progression.

Ensuite, à partir d’un ou de plusieurs textes, des exercices variés sont à réaliser, des points de « leçon » sont proposés, dans le cadre d’une progression attentive aux exigences institutionnelles et aux possibilités de chaque enfant. Pour l’aider et l’accompagner, les corrigés des exercices sont proposés à la fin de chaque cours.

Ainsi, en réalisant le travail proposé, chaque enfant consolidera ses apprentissages, ceux qu’il construit à l’école, ceux qu’il construit tout au long de sa vie. Ce cours est donc à la fois un « manuel de base » et un « mémento » auquel on se réfèrera autant que nécessaire.

Bon travail !

© Cned - Académie en ligne

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Sommaire

Pendant cette séquence 1, voici ce que tu vas apprendre :

Séance 1

■ Différencier des types d’écrits.

Séance 2

■ Écrire une lettre.

Séance 3

■ Repérer les phrases verbales et nominales.

Séance 4

■ Reconnaître les phrases simples et les phrases complexes. ■ Repérer le verbe conjugué. ■ Indiquer l’infinitif.

Séance 5

■ Maîtriser l’ordre alphabétique. ■ Utiliser le dictionnaire.

Séance 6

■ Distinguer les homonymes grammaticaux (c’est, s’est, sait et la, l’a, l’as, là).


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Séquence 1 Séquence 1 Séquence 1 Séquence 1 Séquence 1 Séquence 1 Séquence 1 Séquence 1 Séquence 1


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Consigne : Vous ferez le compte rendu de la visited’entreprise effectuée le 10 avril 1997.

Ce matin, nous sommes partis avec notreprofesseur de technologie visiter l’usine Adalpa quifabrique des meubles.

L’usine est à 15 kilomètres de notre collège au milieu d’une forêtverdoyante. Dans le car, nous avons un peu fait les fous mais dansl’usine nous sommes restés sages.

C’était très intéressant surtout dans les ateliers où nous avons vus’assembler les meubles du début à la fin. Par contre, nous nous sommesun peu ennuyés quand on nous a expliqué, dans le bureau d’accueil,comment fonctionnait l’usine. On a observé un tableau qui montraitles quatre grands secteurs de l’entreprise, le comité directeur qui dirigetout, le secrétariat qui s’occupe de toutes les commandes et du courrier,le bureau des commerciaux qui traite des ventes et de la promotion desproduits, enfin le bureau d’étude qui fait tous les plans.Vraiment, c’était une très bonne journée.

Visite de l’entreprise de meubles Sophie

Adalpa Date : 10 avril 1997


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Reprends les textes des enfants. Tous les élèves ont fait la même visite. Ils ont vu la même chose mais ils l’ont racontée différemment. Complète les affirmations ci-dessous avec le nom de l’élève qui correspond.

Un élève a expliqué comment on fabrique un meuble. Son nom : ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Un élève a raconté la journée de visite à l’usine. Son nom : ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Un élève a donné son opinion sur la visite. Son nom : ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Un élève a décrit l’usine, ses bâtiments, les employés. Son nom : ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Un élève a expliqué le fonctionnement de l’usine. Son nom : ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Lequel de ces cinq textes est un texte injonctif ? Pourquoi ? Justifie ta réponse oralement.

C’est le texte de ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Je dois savoir

Il existe plusieurs types d’écrits.Quand, dans un texte, on dit comment faire quelque chose, c’est un texte injonctif.Quand, dans un texte, on raconte quelque chose, c’est un texte narratif.Quand, dans un texte, on décrit quelque chose, c’est un texte descriptif.Quand, dans un texte, on explique quelque chose, c’est un texte explicatif.Quand, dans un texte, on donne son avis, son opinion, et on essaie de convaincre : c’est un texte argumentatif.Chaque type de discours nécessite une mise en page particulière.

Chaque personne ci-dessous va écrire un texte en relation avec ce qu’elle a vécu ou avec ce qu’elle veut faire. Quel type d’écrits choisira-t-elle ? Relie la situation et le type d’écrits qui se correspondent.

Jacques rentre d’un voyage en Afrique ; il a vu narratif

des paysages merveilleux.

Paul a passé 3 jours avec un ami qu’il n’avait pas vu depuis argumentatif

longtemps. Il lui a dit tout ce qu’il avait fait pendant ce temps.

Odile prépare une fiche pour que sa fille puisse utiliser injonctif

le magnétoscope facilement.

Laure voudrait un chien, son père n’est pas d’accord ; descriptif

il essaie de la faire changer d’avis.

Pour quelle situation utiliserais-tu un texte injonctif ? Surligne ton choix.

1. Le portrait de ta sportive préférée.

2. Une leçon de géographie.

3. Le montage d’une tente.

4. Un exposé sur le loup.


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Je dois savoir

Une lettre est un moyen de communication. Elle se reconnaît à sa mise en page particulière. L’émetteur est celui qui envoie la lettre ; on dit aussi l’expéditeur.Le récepteur est celui qui reçoit la lettre ; on dit aussi le destinataire. La lettre doit faire apparaître la date, éventuellement l’adresse de l’expéditeur dans l’en-tête et l’objet de la lettre (son but). Une formule de politesse figure avant la signature.

Lis la lettre.

Quel jour cette lettre a-t-elle été écrite ?

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Où a-t-elle été écrite ?

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Qui a signé cette lettre ?

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La signataire de la lettre est la personne qui écrit la lettre. On dit aussi l’expéditeur.

Pourquoi cette même personne écrit-elle

sa lettre en utilisant le pronom nous ?

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À qui s’adresse cette lettre ? –––––––––––––––––––––––––––––––––––

La personne à qui s’adresse la lettre est appelée le destinataire de la lettre.

Deux lettres sont incomplètes (la bleue et la verte). Pour chacune, entoure avec la couleur qui convient la formule de départ, la formule de fin et la demande qui correspondent.

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La Ferme du Futur Nogarblade, le 20 mai 2002Rue du Rêve32110 Nogarblade

Classe de CM2 École Jacques-Prévert 64250 Bréjean

Chers enfants,

Suite à votre courrier du 20 avril dernier, nous vous confi rmons que nous sommes en mesure de vous accueillir à Nogarblade le mardi 20 juin prochain.

Nous vous demandons de bien vouloir nous confi rmer rapidement votre venue à la date indiquée, ainsi que l’heure de votre arrivée et le nombre de personnes à accueillir (enfants et accompagnateurs). Vous trouverez ci-joint le programme détaillé de votre séjour.

Nous nous réjouissons à l’avance de vous recevoir et nous vous prions d’agréer, chers petits amis, l’expression de nos sentiments distingués.

Pour l’équipe de la Ferme du Futur,

M. Romieu

Madeleine Romieu

Cher tonton,

Chère Lisa,

Monsieur,

Bises.Je vous prie de recevoir, Madame, mes sincères salutations.

Mais à quoi sert le passeport ?À partir de quel âge peut-on en avoir un ?

Madame le Maire,

J’aime beaucoup ton journal. Au mois de mars, tu as parlé de la carte d’identité et du permis de conduire.

Ma fille, âgée de 14 ans, doit partir pour les États-Unis au mois de décembre prochain. Or, elle ne possède qu’une carte d’identité. Je me trouve dans l’obligation de demander un passeport.

Je vous prie d’agréer, Madame le Maire, l’expression de ma considération distinguée.

J’aimerais recevoir les imprimés nécessaires et la liste des documents à joindre pour l’établissement de ce passeport.


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Je dois savoir

La presse, dans ses titres, utilise plusieurs types de phrases. On trouve : a. Des phrases verbales actives. Exemple : La police a interpellé le voleur. b. Des phrases verbales passives. Exemple : Le voleur a été interpellé par la police. La transformation passive s’opère : – En faisant du complément d’objet direct le sujet du verbe. – En faisant du sujet un complément introduit par la préposition par. – En utilisant l’auxiliaire être. – En conjuguant l’auxiliaire être. c. Des phrases nominales. Exemple : Interpellation du voleur par la police.

Observe tous ces titres de journaux.

Retour des nappesde fi oul sur les côtes. Le loup revient. Augmentation des taxes.

Les femmes se révoltent. Démission du président ! La justice a vaincu !

Certains titres contiennent des verbes, d’autres pas. Utilise deux couleurs pour les différencier et surligne les titres du tableau.

Transforme ces phrases verbales en phrases nominales.

La violence monte. ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Les combats s’arrêtent. –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Le président capitule. –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Les infirmières manifestent. ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Transforme ces phrases nominales en phrases verbales.

Entrée en scène de l’acteur canadien. –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Transport d’un éléphant par voie maritime. –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Diminution des impôts. ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Transforme les phrases verbales passives en phrases verbales actives. Conserve le même temps. Quand il n’y a pas de complément introduit par le mot par, utilise on.

Ex. : Le vieil homme a été reconnu par une vendeuse.» Une vendeuse a reconnu le vieil homme.

Le plat a été préparé par un grand cuisinier. » –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

La fillette est gardée par son grand-père. » –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Le ballon a été envoyé sur la rue par un coup de pied trop violent. » ––––––––––––––––––––––––––––––––––

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Les spectateurs furent agréablement surpris par la prestation de David. » ––––––––––––––––––––––––––

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Une casquette a été retrouvée dans la cour. » –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––


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et les phrases complexes

Je dois savoir

Une phrase qui ne contient qu’un verbe conjugué est une phrase simple.On dit qu’elle est constituée d’une seule proposition.Une phrase qui contient plusieurs verbes conjugués est une phrase complexe : il y a autant de propositions que de verbes conjugués.Les différentes propositions d’une phrase complexe peuvent être séparées par une virgule (ou un point-virgule) ou un mot de liaison (et par exemple).

Le soir, à la veillée, il fit semblant de s’endormir sur la table.

Le temps passait.

Tandis que les uns dansaient et se divertissaient, d’autres avaient allumé un beau feu

et apprêtaient un grand souper.

a. Dans ces phrases, surligne les verbes conjugués. Puis indique leur infinitif et leur groupe.

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b. Dans les phrases qui ne contiennent qu’un verbe conjugué, combien y a-t-il d’actions ?

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c. Dans la troisième phrase, combien y a-t-il de verbes ? d’actions ?

Par quel mot ou signe de ponctuation, les différentes actions de cette troisième phrase sont-elles reliées ?

Dans les phrases ci-dessous, souligne les verbes conjugués, puis inscris le nombre de propositions de chaque phrase dans la case.

a. La chouette se posa d’elle-même au bord d’un pré et le jeune homme

s’approcha pour voir ce qui se passait.

b. Le pré était déjà tout illuminé.

c. De partout, les sorciers et les sorcières arrivaient, à califourchon

sur des balais, chacun portant une chandelle allumée.

d. Ils se rassemblaient au milieu du pré et, là, ils dansaient des rondes.

Souligne en bleu les phrases simples et en orange les phrases complexes.

Harry habitait dans un petit village. Le matin, il se rendait à l’école à bicyclette et, l’après-

midi, il lisait dans sa chambre. Son oncle ne l’aimait pas beaucoup, mais il ne lui disait rien.

Son cousin, lui, malgré son air jovial, le détestait. Il lui décochait de méchants coups de pied

sous la table ou le poussait dans l’escalier.


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Je dois savoir

Pour repérer un mot dans le dictionnaire, je dois connaître l’ordre alphabétique, choisir la bonne page en m’aidant des mots repères écrits en haut de la page.Un article de dictionnaire te renseigne sur la prononciation, la nature, la définition, l’orthographe, les synonymes, les contraires, le sens propre ou figuré...Pour gagner de la place, le dictionnaire utilise des abréviations. Exemple : n. m. = nom masculin.

Classe ces mots dans l’ordre alphabétique.

Transpirer – transporter – transférer – transporteur – transport.

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Cherche les abréviations qui correspondent aux mots suivants et que le dictionnaire utilise :

verbe ––––––––––––––––––––––––––––––– adjectif –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– nom –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

adverbe –––––––––––––––––––––––––– préposition ––––––––––––––––––––––––––––––––– pronom –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Observe les trois définitions ci-dessous. Pour chacune, il manque un renseignement.Cherche dans ton dictionnaire les trois mots suivants et complète leurs articles.

renard [renar] ––––––––––––– Mammifère carnassier de la famille des canidés.

kangourou [ ––––––––––––––––––––––––––– ] n. m. Mammifère australien de l’ordre des marsupiaux.

rire [rir] v. i. ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

loup [lu] n. m. Mammifère carnivore, à pelage gris jaunâtre vivant en meutes dans les forêts d’Europe, d’Asie et d’Amérique, exterminé en France depuis 1930. // Nom donné à plusieurs poissons voraces, tel le bar. // Masque de velours ou de satin noir, couvrant le pourtour des yeux. //

Combien le mot loup a-t-il de sens ? ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Quel est son genre ? ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Trouve un synonyme pour chacun des trois sens.

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Voici une liste de mots rangés dans l’ordre alphabétique.

Morse – morue – mouche – mouette – moule – moustique – mufle.

Réécris cette liste en ajoutant à la bonne place les trois mots suivants.

Mouflon – mouton – moucheron.

Indique à quelle famille appartient le loup.

Canidés Salmonidés Équidés Ongulés


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Je dois savoir

» S’est est suivi d’un verbe au participe passé. Modifier la personne est une bonne façon de reconnaître s’est. Quand le verbe est conjugué à d’autres personnes, la forme change. Exemple : Il s’est décidé – Je me suis décidé – Nous nous sommes décidés…» C’est est le verbe être conjugué au présent de la 3e personne du singulier précédé de c’.Il est suivi d’un déterminant et d’un nom commun, d’un nom propre, d’un pronom, d’une préposition ou d’un adverbe.On écrit c’est devant un GN au singulier et ce sont devant un GN au pluriel. Exemple : C’est une bonne idée – Ce sont de bonnes idées.Ne pas confondre avec ces (adjectif démonstratif) et ses (adjectif possessif).

Dans les phrases de l’exemple ci-dessous, c’est, s’est et sait (ou sais) sont des homophones. Il ne faut pas les confondre.Exemples : 1. La chouette s’est jetée sur le mulot. Les chouettes se sont jetées sur le mulot (du verbe se jeter). 2. C’est incroyable. | Cela est incroyable. 3. Je ne sais pas jouer et il ne le sait pas non plus. Nous ne savons pas (du verbe savoir).

Pour ne pas confondre ces homophones, il faut d’abord essayer de remplacer par cela : c’est incroyable » cela est incroyable (la chouette s’est jetée sur le mulot » la chouette cela est jetée sur le mulot : impossible).Ensuite, il faut mettre au pluriel (cas 1 et 3) : s’est devient se sont et sais devient savons.

À toi de jouer ! Complète les phrases avec c’est, s’est, sait ou sais.1. vers vingt heures que le vent mis à souffler. Il ne plus où se mettre pour s’en protéger.2. -il rendu compte de sa bêtise ? Non, il ne aperçu de rien.3. -tu ta leçon ? Non, je ne rien.4. Il perdu dans le brouillard.5. Vas-y ! le moment ou jamais !

Je dois savoir

Là indique un endroit, un lieu précis. Exemple : Je suis là.On le trouve aussi dans certaines expressions. Exemple : Là-bas, là-dedans, là-haut...Il indique aussi un moment précis. Exemple : En ce temps-là, ce jour-là...La est un déterminant. Il accompagne un nom féminin. Exemple : La voix.

Voici quelques exercices pour ne pas confondre les homonymes la, l’a, l’as, là. Exemples : J’ai vu la tour Eiffel. Et toi, tu l’as vue ? Lui, il l’a vue. Elle est là, devant moi.

Oui, je la vois !– J’ai vu la tour Eiffel (c’est le déterminant).– Et toi, tu l’as vue ? (l’ est un pronom qui remplace le mot tour Eiffel, as vue est le verbe

voir au passé composé, as est l’auxiliaire avoir, le sujet est tu ; et toi, tu l’avais vue ?).– Et lui, il l’a vue ? (l’ est un pronom qui remplace le mot tour Eiffel, a vue est le passé

composé du verbe voir, a est l’auxiliaire avoir, le sujet est il ; et lui, il l’avait vue ?).– Elle est là, devant moi (là indique le lieu ; elle est ici).– Oui, je la vois ! (la est un pronom qui remplace le mot tour Eiffel).

À toi de jouer ! remplace les espaces vides par la, l’a, l’as, là.1. lettre que tu m’as donnée, je lirai plus tard.2. route du moulin, s’il vous plaît ? C’est par ?3. Tu accompagnée à l’école.4. balle, il cachée où personne ne pourra trouver.


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Séquence 2

Sommaire


Séance 1

n Découvrir des textes injonctifs.n Replacer les verbes dans un texte injonctif.

Séance 2

n Écrire un texte injonctif.

Séance 3

n Identifier et écrire les différents types de phrases. n Construire des phrases exclamatives.

Séance 4

n Reconnaître et utiliser le présent de l’impératif.

Séance 5

n Découvrir le champ sémantique et le champ lexical. n Repérer les mots d’un même champ lexical.

Séance 6

n Distinguer ces / ses et quelle(s) / qu’elle(s).


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Séquence 2


12

Restaurant « Chez Mario » Paris, dimanche 26 mai 2002

Mon cher protégé,

Tu pars demain chez le plus grand cuisinier de Bizardie. Tu y seras reçu comme un prince : Manolo est mon ami. Il t’aidera volontiers et t’apprendra d’autres ficelles du métier. Tout ce que tu as appris avec moi ces deux dernières années te sera utile. Mais, attention, n’oublie pas pourquoi je t’envoie là-bas. Tu dois apprendre à cuisiner le plat national de Bizardie : la fouchtrelle. Elle accompagne tous les repas et surtout ne t’avise pas d’en refuser, les Bizardiens seraient terriblement vexés ! Tu mangeras tout ce qu’on te servira.Regarde bien tous les détails de fabrication. Observe bien le choix des ingrédients et la manière dont ils sont utilisés. Comment fait-il dégorger les tomagines ? Porte bien ton attention sur la marinade. Quelles épices utilise-t-il ? Quel vin ajoute-t-il ? Combien de temps laisse-t-il macérer le tout ? Tu regarderas s’il y a une méthode spéciale pour filtrer la sauce. Ne néglige rien ! Je veux tout savoir ! Tu resteras là-bas le temps qu’il faudra. Tu dois me rapporter les secrets de ce plat mythique. Je compte bien le servir très prochainement dans mon restaurant et devenir riche.Je compte sur toi.

N’oublie pas de m’écrire très vite pour me tenir au courant.

Mario

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Séance

1

Séquence 2Connaître le texte injonctif

Je dois savoir

Il existe plusieurs façons de donner une injonction. On peut utiliser : le présent de l’impératif : Coupe les pommes, coupons les pommes, coupez les pommes. le présent de l’indicatif : Tu coupes les pommes. le futur de l’indicatif : Tu couperas les pommes. l’infinitif : Couper les pommes. Mais il existe aussi des expressions injonctives comme Chut ! Silence ! Dans un même texte, il ne faut pas mélanger les différents temps ou modes de l’injonction.

Consigne

Tu vas utiliser un four à micro-ondes pour la première fois.

Sur la notice d’utilisation, des verbes injonctifs ont été supprimés.

Retrouve-les dans la liste de verbes proposés (si tu ne connais pas le sens de certains verbes,

utilise ton dictionnaire).

Le premier verbe t’aide. Beaucoup de verbes de la liste ne seront bien sûr pas utilisés.

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VERBES

remplissezplacezouvrezmettreaffichezdécouvrevidonsrefermerrefermezbuvezappuyezcuisezfermerassurezutilisezattendssélectionnezrégalezattendez

NOTICE D’UTILISATION

1. Branchez votre appareil.

2. la porte en appuyant sur la touche (4).

3. l’aliment à cuire dans le four sur le plateau (5).

4. N’ jamais de plat métallique.

5. la porte.

6. -vous qu’elle est bien fermée ; dans le cas contraire, le four ne fonctionnerait pas.

7. le programme à l’aide de la touche (1).

8. ensuite le temps de cuisson à l’aide de la minuterie.

9. sur la touche départ (3).

10. la fin de la cuisson avant d’ouvrir la porte.

11. -vous !


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Séance

2

Séquence 2Écrire un texte injonctif

1Voici un message codé qu’un agent secret a envoyé à un autre agent secret. Il s’agit d’un itinéraire à suivre pour retrouver son collègue. Chaque signe est une injonction. Imagine ce qu’il signifie et écris-le sur ton cahier personnel.

2Dans les textes, retrouve les petits conseils à suivre quand tu téléphones. Écris l’injonction de la deuxième image à la deuxième personne du pluriel de l’impératif présent.

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Écris l’injonction de la cinquième image au futur de l’indicatif à la deuxième personne du pluriel : attention, seul le verbe injonctif change de temps !

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Écris l’injonction de la septième image à l’infinitif.

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3Voici les illustrations qui montrent les cinq étapes d’une recette de cuisine, ainsi que le dessert obtenu : La bûche de crapaud.

1 2 3 4 5 Produit final

Nous te donnons également la liste du matériel nécessaire pour réaliser cette recette. Matériel : pâte d’amandes verte, sucre glace, oeuf, couteau, bol, fouet, pinceau.

Sur ton cahier personnel, écris la recette à partir de ces informations.

4Voici la notice de fabrication de la lanterne-citrouille. Lis-la. Ensuite, recopie-la sur ton cahier personnel. Dessine les étapes de la fabrication.

La lanterne-citrouilleMatériel : une grosse citrouille bien ronde, un gros couteau pointu,

une cuillère, un feutre noir, une bougie.

– Découpe le dessus puis enlève-le.– Vide la citrouille avec la cuillère : les parois de la citrouille auront environ 3 cm

d’épaisseur.– Avec le feutre, trace la bouche, le nez et les yeux.– Découpe-les avec le couteau pointu.– Allume la bougie et place-la au fond de la citrouille.– Remets le chapeau et place ta lanterne-citrouille dans une pièce sombre.

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Séance

3

Séquence 2Les types de phrases

Je dois savoir

Il existe plusieurs types de phrases. La phrase déclarative se termine par un point. Elle donne une information. Exemple : Il pleut. La phrase interrogative pose une question marquée à l’oral par l’intonation et à l’écrit par un point d’interrogation. Exemple : Est-ce qu’il pleut ? Pleut-il ? Il pleut ? La phrase exclamative marque une émotion. Exemple : Eh bien, qu’est-ce qu’il pleut ! Elle se termine par un point d’exclamation. La phrase impérative donne un ordre ou un conseil. Exemple : Ne sortez pas. Chacune de ces phrases peut être affirmative ou négative. Exemple : Est-ce qu’il ne pleut pas ?

1Lis le texte n°2. Mario écrit à son petit protégé.

Depuis combien de temps cet apprenti cuisinier est-il avec Mario ? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

À quelle date l’apprenti part-il en Bizardie ? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Dans cette lettre, des mots ont été inventés : la Bizardie n’existe pas ! Relève d’autres

mots qui ont été inventés.

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Que veut devenir Mario ? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

2Mario donne des ordres à son protégé, qu’il charge d’une mission secrète. Il utilise pour cela différents types de phrases. Retrouve dans la lettre un exemple de chaque type de phrases cité ci-dessous. Travaille sur ton cahier personnel.

Une phrase déclarative (il annonce quelque chose, mais c’est en fait un ordre déguisé).

Une phrase impérative (il ordonne quelque chose ; le verbe est à l’impératif présent).

Une phrase impérative et exclamative.

Une phrase interrogative (il pose une question qui ressemble à un ordre).

Je dois savoir

La phrase exclamative exprime différents sentiments : étonnement, admiration, joie, douleur, peur, colère, surprise, tristesse, regret, exaspération… En l’écrivant, n’oublie pas le point d’exclamation (!) et en la lisant pense à l’intonation montante. L’exclamation peut être verbale (exemple : J’ai peur !), nominale (exemple : Quelle peur !) ou se réduire à un seul mot (exemple : Bravo !).

3Quel est le sentiment exprimé dans chacune de ces phrases ?

Génial ! Nous avons gagné ! –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Si tu savais comme je m’en veux ! –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Tu ne comprendras donc jamais ! –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Léon part à Venise ! ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Termine ces phrases pour qu’elles expriment :

L’admiration : Magnifique ! ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

La douleur : Aïe ! –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

La joie : Bravo ! –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

L’étonnement : Ah ! ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––


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Séance

4

Séquence 2Le présent de l’impératif

Je dois savoir

À l’impératif présent, il n’existe que trois personnes.

Groupe des verbes

Groupe 1 Groupe 2 Groupe 3Deuxième personne du singulier Première personne du pluriel Deuxième personne du pluriel

découpedécouponsdécoupez

choisis choisissonschoisissez

attendsattendonsattendez

Ce mode se conjugue sans pronoms sujets.Les verbes qui finissent par e ne prennent pas le s.Exemple : Tu cueilles une fleur (indicatif présent).Cueille une fleur (impératif présent).Attention, dans certains cas, il faut faire la liaison : Manges-en ! Vas-y ! Penses-y !Tu trouveras dans ton agenda un tableau de conjugaison pour t’aider.

Certains verbes sont irréguliers !

faire vouloir savoir aller être avoirfaisfaisonsfaites

veuilleveuillonsveuillez

sachesachonssachez

vaallonsallez

soissoyonssoyez

aieayonsayez

1Mets les phrases impératives suivantes à la deuxième personne du singulier.

Buvez du jus de fruits. ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Laissez le chat tranquille. –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Faites ce que je vous demande. ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Ne vous salissez pas les mains. –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

2Complète par les verbes être ou avoir à l’impératif présent et à la personne qui convient.

heureux, on a retrouvé ton chien !

confiance, il reviendra vous voir.

N’ pas peur, mon petit, je suis là !

Ne pas têtu, écoute ses conseils.

patients, nos voisins reviendront.

3Ne confonds pas le présent de l’indicatif et le présent de l’impératif.

Trouve la bonne terminaison.

Pourquoi rêv -tu ? Occup -toi de ton travail.

Regard -toi dans une glace. Te trouv -tu bien coiffé(e) ?

À quelle heure va -tu à l’école ?

Donn -lui un autre livre.


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Séance

5

Séquence 2Champ sémantique et champ lexical

Je dois savoir

Le dictionnaire propose tous les sens d’un mot : c’est le champ sémantique du mot. Lorsqu’on le consulte, il faut choisir parmi tous les sens proposés celui qui convient. On rencontre dans les textes des mots qui traitent tous du même thème, ils forment un champ lexical (Exemple : le champ lexical du cirque comporte les mots chapiteau, gradins, lions, cages, pistes, jongleurs, funambules, clowns…) Certains dictionnaires donnent l’origine du mot entre parenthèses.

1Choisis deux couleurs différentes et surligne les mots qui appartiennent au sens de voler (comme un voleur), et ceux qui appartiennent au sens de voler (comme un oiseau). Attention aux intrus.

Cambriolage Vol S’envoler Prendre Altitude

Pillage Courir Envolée Punir Chiper

Accourir Avion Pillage Voleur Fuite

Chaparder Planer Rêver Voleter Air

Volontiers Détrousser Volume Survoler Volt

2Plusieurs expressions contenant le mot voler te sont données dans le premier tableau ci-dessous. Dans le deuxième tableau, on a donné des définitions : fais correspondre chaque expression à sa définition en reportant son numéro dans la colonne de gauche.

Tableau 1 1 Il vole de Paris à Toulouse.

2 Il vole à son secours.

3 Il vole de ses propres ailes.

4 Il vole en éclats.

5 Il est volage.

6 Il volette.

Tableau 2

Il n’est pas fidèle.

Il se déplace en avion.

Il explose.

Il se débrouille seul sans aide.

Il se précipite.

Il se déplace au ras du sol à petits coups d’ailes.

3Lis le texte qui suit et entoure dans les parenthèses le mot qui est bien orthographié. Qu’un avion (vol, vole), cela semble tenir du prodige : c’est en fait le résultat d’un conflit entre quatre forces, la poussée, le poids, la traînée et la portance. Quand un avion (vole, volent) son moteur le pousse vers l’avant : c’est la poussée. Son poids l’attire vers le sol. Les turbulences de l’(air, aire) et le vide qui se crée derrière lui le (freine, freinent) et le tirent vers l’arrière, c’est la traînée. La portance est la poussée de bas en haut qui se produit essentiellement sous les (elles, ailes), du fait de la vitesse et de la résistance de l’air. Donc, pour qu’un avion vole, il faut que la poussée et la portance qui le (tire, tirent) vers l’avant et vers le haut soient plus fortes que le poids et la traînée qui le (tire, tirent) vers l’arrière et vers le bas. L’aile d’un avion est conçue de manière à donner le plus de portance possible pour le minimum de traînée. [...]

Encyclopédie des curieux, CIL


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Séance

6

Séquence 2Distinguer des homonymes grammaticaux

1Aujourd’hui, tu vas apprendre à ne pas confondre d’autres homophones : ces et ses.

Exemple : Elle a perdu ses gants (ses gants à elle, les siens, il s’agit du déterminant possessif). Elle regarde ces drôles de créatures qui défilent sur le podium (ces créatures, celles-là, il s’agit du déterminant démonstratif).

a. À toi de jouer ! Complète les phrases avec ces ou ses.

Où conduisent chemins ?

Elle recopie devoirs.

Elle n’aime pas routes : elles sont dangereuses.

Elle range affaires.

b. Complète avec ces ou ses.

écoliers ont vraiment de la chance.

Cette maman adore deux filles Léa et Lisa.

Il a oublié clés sur la table.

Paul soigne chiens.

exercices sont faciles.

2Maintenant, tu vas apprendre à ne pas confondre qu’elle(s) et quelle(s).

Exemples : 1. Je sais qu’elle ne viendra plus. Quelle drôle de fille ! Qu’elle peut être remplacé par qu’il. Quelle est le féminin de quel.

2. Je sais qu’elles ne viendront plus. Quelles drôles de filles ! Qu’elles peut être remplacé par qu’ils. Quelles est le féminin de quels.

Quand tu peux le remplacer dans ta phrase par qu’il et que la phrase a un sens, tu écris qu’elle en deux mots. Sinon, tu écris quel en un seul mot.

a. À toi de jouer ! Complète les phrases avec qu’elle, qu’elles, quelle, quelles.

heure est-il ? Il faut se dépêche de rentrer avant la nuit.

Crois-tu reviendra me voir ? belle fête !

À heure te lèves-tu demain ? est ton adresse ?

sont tes habitudes ? Hmm, sentent bon, ces fleurs !

belles vacances nous avons passées avec vous tous !

b. Complète les phrases avec qu’elle, qu’elles, quelle, quelles.

est belle ton histoire ! imagination ! sont

tes lectures préférées ? histoire préfères-tu ? Sais-tu sortie

est la bonne ? Je comprends soit partie sans lui.


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Séquence 3

Sommaire


Séance 1

n Lire une quatrième de couverture.

Séance 2

n Écrire un incipit et une quatrième de couverture.

Séance 3

n Utiliser la phrase interrogative.

Séance 4

n Identifier les participes passés.

Séance 5

n Du terme générique à l’objet défini.

Séance 6

n Connaître la ponctuation.


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Séquence 3

La Chèvre de monsieur Seguin

[…] Tout à coup le vent fraîchit. La montagne devint vio-

lette ; c’était le soir.

« Déjà ! » dit la petite chèvre ; et elle s’arrêta fort étonnée.

En bas, les champs étaient noyés de brume. Le clos de

M. Seguin disparaissait dans le brouillard, et de la maisonnette,

on ne voyait plus que le toit avec un peu de fumée. Elle écouta

les clochettes d’un troupeau qu’on ramenait, et se sentit l’âme

toute triste...

Un gerfaut, qui rentrait, la frôla de ses ailes en passant. Elle

tressaillit... puis ce fut un hurlement dans la montagne :

« Hou ! hou ! »

Elle pensa au loup ; de tout le jour la folle n’y avait pas

pensé... Au même moment une trompe sonna bien loin dans

la vallée. C’était ce bon M. Seguin qui tentait un dernier effort.

« Hou ! hou ! , faisait le loup.

– Reviens ! reviens !... », criait la trompe.

Blanquette eut envie de revenir ; mais en se rappelant le

pieu, la corde, la haie du clos, elle pensa que maintenant elle

ne pouvait plus se faire à cette vie, et qu’il valait mieux rester.

La trompe ne sonnait plus...

La chèvre entendit derrière elle un bruit de feuilles. Elle se

retourna et vit dans l’ombre deux oreilles courtes, toutes droites,

avec deux yeux qui reluisaient... C’était le loup !


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Séquence 3

Énorme, immobile, assis sur son train de derrière, il était

là regardant la petite chèvre blanche et la dégustant par

avance. Comme il savait bien qu’il la mangerait, le loup ne

se pressait pas ; seulement, quand elle se retourna, il se mit

à rire méchamment.

« Ha ! ha ! la petite chèvre de M. Seguin » ; et il passa sa

grosse langue rouge sur ses babines d’amadou.

Blanquette se sentit perdue... Un moment, en se rappe-

lant l’histoire de la vieille Renaude, qui s’était battue toute la

nuit pour être mangée le matin, elle se dit qu’il vaudrait peut-

être mieux se laisser manger tout de suite ; puis, s’étant ravi-

sée, elle tomba en garde la tête basse et la corne en avant,

comme une brave chèvre de M. Seguin qu’elle était... Non pas

qu’elle eût l’espoir de tuer le loup – les chèvres ne tuent pas

le loup – mais seulement pour voir si elle pourrait tenir aussi

longtemps que la Renaude...

Alors le monstre s’avança, et les petites cornes entrèrent

en danse.

Ah ! la brave chevrette, comme elle y allait de bon cœur !

Plus de dix fois, je ne mens pas, Gringoire, elle força le loup

à reculer pour reprendre haleine. Pendant ces trêves d’une

minute, la gourmande cueillait en hâte encore un brin de ta

chère herbe ; puis elle retournait au combat, la bouche

pleine... Cela dura toute la nuit. De temps en temps la chèvre

de M. Seguin regardait les étoiles danser dans le ciel clair, et

elle se disait :

« Oh ! pourvu que je tienne jusqu’à l’aube... »

L’une après l’autre, les étoiles s’éteignirent. Blan-

quette redoubla de coups de cornes, le loup de coups de

dents... Une lueur pâle parut dans l’horizon... Le chant d’un

coq enroué monta d’une métairie.

« Enfin ! » dit la pauvre bête, qui n’attendait plus que le

jour pour mourir ; et elle s’allongea par terre dans sa belle

fourrure blanche toute tachée de sang...

Alors le loup se jeta sur la petite chèvre et la mangea.

Alphonse Daudet, Les Lettres de mon moulin.


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Séance

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Séquence 3Lire une quatrième de couverture

Sur cette fiche apparaissent des quatrièmes de couverture de différents romans sans leur titre. Les titres figurent au bas de la page.

Tu liras attentivement chaque quatrième de couverture de façon à lui redonner son titre, que tu recopieras ensuite proprement à l’endroit réservé.

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Titre 1. Rififi au collège

Titre 2. La Dernière Fée

Titre 3. Voyage à Lilliput


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Séance

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Séquence 3Lire et analyser des incipit

Je dois savoir

Le début d’un roman est appelé incipit. C’est la première phrase, le premier paragraphe ou la première page. L’auteur, c’est celui qui écrit le roman. C’est un être en chair et en os. Le narrateur, c’est celui qui raconte l’histoire ; il n’existe pas vraiment, c’est un être inventé, un être de papier. Les personnages agissent dans l’histoire. Le personnage principal est le héros. Même s’ils ont l’air vrais, les personnages ne sont pas des personnes réelles.

1Dans certains incipit, les repères ne sont pas écrits clairement mais ils sont suggérés, c’est-à-dire qu’on peut deviner où l’on est, à quel moment se passe l’histoire, quelle est la situation, grâce à ce qui est dit… C’est l’implicite du texte. Lis l’incipit qui suit et réponds aux questions.

« Le petit garçon se réveilla aux premières lueurs de l’aube qui pénétraient à travers

le volet mal rabattu. »

Où se trouve le garçon ? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Quand se réveille-t-il ? ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

2 Les incipit sélectionnés ci-dessous sont très différents. On peut parfois y trouver des repères de temps (une époque, une date, un moment…), des repères de lieux (un pays, une ville, un endroit précis…), des personnages (le héros, les personnes autour de lui), une situation particulière (un déménagement, une rencontre…).

Tu vas donc analyser tous ces incipit pour essayer d’y repérer ces éléments. Lis-les. Reproduis ensuite le tableau en bas de la page sur ton cahier personnel, puis complète-le par les mots clés qui t’ont permis de répondre (quand c’est possible !).

Incipit 1. « Le jour de la rentrée, il y avait une nouvelle élève dans ma classe. » (Secrets de sorcières, Alice Hulot, Rageot)Incipit 2. « À la fin de l’après-midi du 29 septembre 1759, le ciel noircit tout à coup dans la région de l’archipel Juan Fernandez, à six cents kilomètres environ au large des côtes du Chili. » (Vendredi ou la vie sauvage, Michel Tournier, Flammarion)Incipit 3. « Il était assis immobile devant la télévision dans la chambre 932 de l’hôtel Baltimore. » (La Nuit du renard, Mary Higgins Clark, Albin Michel)Incipit 4. « Depuis toujours Aurore existait, là, au sommet de la colline, à demi perdue dans les fouillis de la végétation, mais visible tout de même entre les hauts fûts des palmiers et des lataniers, grand palais blanc couleur de nuage qui tremblait au milieu des ombres des feuillages. » (Villa Aurore, J.-M. G. Le Clézio, Gallimard)Incipit 5. « Je m’appelle Éric et j’ai dix ans mais ne venez pas me dire que c’est le plus bel âge de la vie : je serais capable de vous donner un coup de pied dans les tibias. » (Matin d’orage, Jacques Venuleth, Milan)

Incipit 1 Incipit 2 Incipit 3 Incipit 4 Incipit 5Personnages Le héros (supposé)

D’autres personnes

Le lieu Un pays, une ville…

Un endroit précis

Le temps Une année

Une date

Un moment précis

La situation


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Séance

3

Séquence 3Utiliser la phrase interrogative

Je dois savoir

Pour faire une interview, il faut d’abord préparer son questionnaire. Il faut définir le but que tu recherches et éviter des questions inutiles. La présentation écrite doit être claire : les questions sont en évidence, on revient à la ligne pour chaque réponse, on sait qui pose les questions et qui répond. Voici quelques exemples de questions que l’on peut poser et les types de réponses attendues :

Construction de la question Réponse attendue

1. Verbe + pronom sujet + … ?

(Pensez-vous que… ?)

2. Est-ce que… ?

On les appelle des interrogations totales.

Oui – Non

3. Où –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– ?

4. Quand –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– ?

5. Comment ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– ?

6. Pourquoi –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– ?

7. Combien –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– ?

8. Qui, à qui ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– ?

9. Que, à quoi, lequel –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– ?

On les appelle des interrogations partielles.

Un lieu

Un moment, une date…

La manière

Une cause

Une quantité

Une personne

Un objet, une idée, une action…

Julien participe deux fois par semaine dans son école à des cours de soutien scolaire.Un journaliste l’interroge.Voici l’interview dont les questions ont été retirées.Lis les réponses de Julien et retrouve les questions qui lui ont été posées.

Le journaliste : ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

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Julien : Parce que mes notes n’étaient pas excellentes et que mes parents s’inquiétaient.

Le journaliste : ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

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Julien : J’espère m’améliorer en orthographe. Je fais beaucoup de fautes.

Le journaliste : ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

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Julien : J’ai du mal à mémoriser des règles et je n’écris pas très vite. J’ai aussi des difficultés en maths. Je n’aime pas trop ça.

Le journaliste : ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

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Julien : On travaille par petits groupes sur un même thème avec un tuteur et ensuite on fait des exercices seuls sur l’ordinateur.

Le journaliste : ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

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Julien : Oui, ça va un peu mieux. Je comprends mieux comment il faut apprendre une leçon et je crois que je commence à faire un peu moins de fautes.


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Séance

4

Séquence 3Identifier les participes passés

Je dois savoir

Le participe passé s’accorde avec le sujet seulement si l’auxiliaire être est utilisé ! Avec l’auxiliaire avoir, il ne s’accorde pas avec le sujet. Exemples : Ils sont arrivés très tard. Ils ont mangé peu de pain. Les centaines de tonnes ont été répandues.

1Observe le participe passé souligné dans la phrase suivante : il est employé seul comme un adjectif qualificatif. Essaie d’expliquer à un adulte sa terminaison.

Engluées dans le mazout, les malheureuses tortues n’ont pas survécu !

Je dois savoir

Le participe passé ne sert pas seulement à construire des formes verbales comme le passé composé. Il peut être employé seul. Il fonctionne alors comme un adjectif qualificatif et il s’accorde en genre et en nombre avec le nom qu’il complète. Exemple : Salies par le liquide noir, les otaries ont été nettoyées. Salies complète le nom otaries du féminin pluriel, donc terminaison : -es.

2Sur ton cahier personnel, écris les phrases suivantes au passé composé. Attention à l’accord des participes passés.Le centre de secours reçoit près de 2 000 oiseaux par jour. Le pétrolier se brise en deux. La nappe de fioul s’étend sur des kilomètres. Les producteurs d’huîtres demandent des contrôles vétérinaires. Les bénévoles descendent jusqu’au fond des criques.

3Entoure le participe passé qui convient.

Les premières taches de fioul ont été (repérées – repérés – repéré) hier sur des huîtres.

Seules les huîtres (situés – située – situées) en pleine mer sont (abîmé – abîmées – abîmée).

C’est une catastrophe pour les ostréiculteurs déjà (touché – touchés – touchées) par la tempête.

Cette pollution (observée – observés – observées) dans la baie va s’étendre.

Les secours ont (envoyés – envoyé – envoyée) deux robots ; un troisième est (attendu – attendue – attendus).

4Lis la phrase et la question, puis entoure la bonne réponse. (Observe les participes passés et surligne dans la phrase les indices qui t’ont permis de répondre.)

a. « Tout est recouvert de mazout et ça sent mauvais. Je suis scandalisée ! »

Qui parle ? Un homme Deux hommes Une femme

b. « D’habitude, nous venons promener le chien sur cette plage. Aujourd’hui, nous sommes désespérées ! »

Qui parle ? Deux femmes Un homme Deux hommes

c. Englués dans un magma pâteux, tout près du corps sans vie d’un pingouin, des tas d’oiseaux s’entassent au pied des rochers.

Qui est englué ? Le magma Un pingouin Les oiseaux Les rochers

d. Armés de sacs-poubelle, pelles à la main, les bénévoles attendent le maire.

Qui est armé de sacs-poubelle ? Les pelles Les bénévoles Le maire


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Séance

5

Séquence 3Utiliser un terme générique

Je dois savoir

Un terme générique est un mot qui désigne un groupe d’objets ayant des caractères communs. Par exemple, violon, violoncelle, guitare, contrebasse sont des mots qui ont pour terme générique instruments de musique à cordes. Un terme générique peut être englobé lui-même dans un terme plus général. Par exemple, instruments de musique à cordes peut être englobé dans le terme instruments de musique.On dira que les instruments de musique à cordes, les percussions, etc., sont des sous-thèmes du terme générique.

1Dans la liste suivante, il y a un intrus. Souligne-le et explique pourquoi il ne va pas avec les autres. (Si tu as un doute sur le sens d’un mot, prends ton dictionnaire.)

Ruisseau Fleuve Grue Affluent Rivière

C’est le mot parce que

2Coche la case du mot le plus général qui recouvrirait tous les mots de la liste ci-dessous.

Cabane Château Chaumière Chalet Mobile home Immeuble

Appartement Habitation Maison

3Trouve à ton tour un mot général qui recouvrirait tous les mots suivants. On dit aussi un terme générique.

Or Argent Aluminium Fer Zinc

4Trouve cinq mots recouverts par le mot générique proposé : instruments.

5Dans la liste qui suit, souligne le terme générique.

Juge Avocat Justice Procureur Tribunal Témoin Jurés

6Trouve le terme générique pour chacune de ces listes.

Tigre – lion – guépard – girafe – gazelle – gnou – panthère. –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Neptune – Saturne – Jupiter – Mars – Vénus – Terre – Lune. –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Chalet – immeuble – hutte – château – villa – igloo. –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

7Lis la liste suivante.

truite – vipère – saumon – tourterelle – pigeon – boa – anaconda – carpe – rossignol

Trouve le terme générique de cette liste. À partir de cette liste, constitue maintenant trois groupes plus précis en recopiant ces

mots dans le tableau. Donne un terme générique à chacun des trois groupes.


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Séance

6

Séquence 3Connaître la ponctuation

Je dois savoir

Une phrase finit par un point, un point d’exclamation, un point d’interrogation ou des points de suspension. Dans une phrase, on peut trouver la virgule (qui marque une courte pause), le point-virgule (une pause plus longue), les deux-points. Les parenthèses servent à isoler un mot ou une partie de phrase.

1Voici un texte dans lequel on a oublié les majuscules et la ponctuation. Recopie-le comme il devrait être sur ton cahier personnel.

énorme immobile assis sur son train de derrière il était là regardant la petite chèvre

blanche et la dégustant par avance comme il savait bien qu’il la mangerait le loup ne se

pressait pas seulement quand elle se retourna il se mit à rire méchamment ah ah la petite

chèvre de M. Seguin et il passa sa grosse langue rouge sur ses babines d’amadou

Blanquette se sentit perdue un moment en se rappelant l’histoire de la vieille Renaude

qui s’était battue toute la nuit pour être mangée le matin elle se dit qu’il vaudrait peut-

être mieux se laisser manger tout de suite puis s’étant ravisée elle tomba en garde la tête

basse et la corne en avant comme une brave chèvre de M. Seguin qu’elle était

2Rétablis les signes de ponctuation.

Au début il me faisait peur Tu n’as aucune raison Ah oui tu crois Oh c’est facile de dire ça

tu sais tout J’ai vu des loups gris bruns et blancs

3Choisis le signe de ponctuation qui convient et ajoute-le en fin de phrase.

Cet après-midi, je vais au cinéma

Aimes-tu le cirque

Quand la mer est basse, les enfants grattent le sable pour chercher des crabes

Quel magnifique dessin tu as fait

Qui a pris mon feutre rouge

4Recopie sur ton cahier personnel le texte suivant en ajoutant la ponctuation qui convient en fin de phrase.

Alexandre est un garçon qui abuse de son pouvoir Un jour, un nouveau arrive, il s’appelle

Emmanuel Savez-vous ce que les autres enfants ont fait Ils ont laissé tomber Alexandre pour

aller jouer avec le nouveau Quelle belle cabane les enfants ont construite Mais attention :

elle est interdite aux tyrans

5Place les points dans le texte suivant et entoure les lettres qui doivent être écrites en majuscules.

depuis plusieurs jours, la pluie tombait elle inondait les jardins les habitants du village

étaient très inquiets l’eau menaçait d’envahir les maisons tout le monde ne parlait plus

que de cela chacun surveillait le niveau de la rivière heureusement, en fin de semaine,

le soleil réapparut il se mit à chauffer fort tout le monde fut soulagé


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Sommaire


Séance 1

■ Comprendre la notion de point de vue.

Séance 2

■ Donner son point de vue.

Séance 3

■ Accorder le sujet et le verbe.

Séance 4

■ Conjuguer les verbes en -yer.

Séance 5

■ Comprendre les familles de mots.

Séance 6

■ Différencier les écritures des mots contenant le son [j].


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Je dois savoir

Lorsqu’on exprime son opinion sur un sujet, il est fréquent de trouver quelqu’un qui a une opinion opposée. C’est ce qui est à l’origine des débats où chacun argumente en donnant son avis, son point de vue sur la question (exemple : on est pour ou contre la chasse, pour ou contre le permis de conduire à 16 ans...). Cette forme de discours est argumentative.

Lis les textes des pages précédentes. Une question a été posée à des élèves de CM2 et ils ont donné leur avis.

Quelle était la question posée ? ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Quel est le nom de leur école ? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Combien d’élèves ont donné leur opinion ? Donne leur prénom. –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Quel est le nom du magazine qui a publié cette interview ? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Plusieurs personnes s’expriment sur un même sujet et donnent leur point de vue. Comment appelle-t-on ce genre d’échanges très utilisé à la télévision?

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Comme tu peux le constater, ces enfants ont tous un point de vue différent : certains aiment Tintin, d’autres moins, d’autres encore pas du tout. Tous disent pourquoi et s’expliquent.

Complète le tableau qui suit avec le prénom des enfants selon leur point de vue.

J’aime J’aime bien, mais… Je n’aime pas

Un avis revient souvent chez les enfants interrogés lors de cette interview. Ils/elles pensent que Tintin est une bande dessinée d’une autre époque et qu’elle ne leur correspond plus car il y a trop peu d’action.

Donne le nom des enfants qui ont exprimé à leur façon ce point de vue.

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Et toi, as-tu une opinion sur cette question ? Les albums de Tintin te plaisent-ils ? Pourquoi ?

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Lis la réponse ci-dessous et coche la question qui a été posée.

Je suis pour, car l’air des villes serait moins pollué et puis je pourrais circuler en vélo ou en

roller plus tranquillement sans danger.

Faut-il lutter davantage contre la pollution en ville ?

Faut-il interdire la circulation des voitures en centre-ville ?

Faut-il punir les pollueurs ?


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La pluie approche

Voici une planche avec des dessins. Son titre : La pluie approche. Tu pourras y voir des personnages différents. Tous voient la tempête approcher. Leur opinion sur ce qui arrive est différente ; pour certains, c’est une aubaine, pour d’autres une catastrophe. Imagine ce que dit chaque personnage et complète les bulles.

On a posé la question suivante à un enfant : « Faut-il laisser les enfants regarder la télévision ? » Lis sa réponse et dis s’il s’agit d’une fille ou d’un garçon. Justifie ta réponse.

Réponse de l’enfant : « Oui, car en rentrant de l’école, je suis fatiguée et j’aime bien me reposer un peu en regardant la télé. »

Réfléchis et donne ton point de vue sur la même question (tu peux être pour ou contre, ou un peu les deux...).


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Je dois savoir

Le sujet peut être un mot ou un groupe de mots, qui commande le verbe ; il détermine sa forme en s’accordant avec lui.

Les deux textes qui suivent parlent du verre. Lis-les. Texte 1. Flacons, bouteilles, pots... le verre est présent dans toutes les pièces de la maison. Chaque année, c’est 50 kilos de verre qui sont jetés par chaque Français. Il représente 13 % de nos ordures ménagères. Transparent, résistant, joli, le verre est un matériau très apprécié. Il assure une conservation parfaite et de longue durée. C’est un emballage parfait, mais qui présente deux défauts : il est lourd et il peut se casser.

Texte 2. Le verre est recyclable à 100 % et à l’infini. Le recyclage du verre par des collecteurs s’est organisé en France à partir de 1994 pour réaliser des économies d’énergie. Des milliers de conteneurs ont été installés dans les villes. Les citadins consommateurs ont suivi le mot d’ordre et ont porté leurs bouteilles en vue du recyclage. Aujourd’hui, trois bouteilles sur cinq sont recyclées. Elles sont fondues à 1 550° C et transformées en pâte divisée ensuite en gouttes. Chaque goutte est moulée, soufflée pour former une bouteille.

Recherche les sujets des verbes dans le texte 1 en répondant aux questions suivantes.

Qu’est-ce qui est présent dans toutes les pièces de la maison ? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Qu’est-ce qui représente 13% de nos ordures ménagères ? ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Qu’est-ce qui est un matériau très apprécié ? ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Qu’est-ce qui assure une conservation parfaite ? ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Qu’est-ce qui présente deux défauts ? ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Qu’est-ce qui est lourd et peut casser ? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Que remarques-tu à propos des sujets ? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Recherche les sujets des verbes dans le texte 2 en répondant aux questions suivantes.

Qu’est-ce qui est recyclable à 100% et à l’infini ? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Qu’est-ce qui a été organisé à partir de 1994 ? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Qu’est-ce qui a été installé dans les villes ? ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Qui a suivi le mot d’ordre et a porté les bouteilles dans les conteneurs ? ––––––––––––––––––––––––––––––––

Qu’est-ce qui est recyclé ? ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Qu’est-ce qui est fondu puis transformé en pâte ? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Qu’est-ce qui est moulé pour être transformé en bouteille ? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Combien de sujets différents comptes-tu dans ce texte ? ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

D’une phrase à la suivante, tu peux relever des mots qui font référence à la même chose, par exemple recyclable (phrase 1), recyclage (phrase 2).

Ces mots ont toutes les fonctions grammaticales ; quelquefois, c’est le même mot qui est répété. Relève ces mots. ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Un enfant a écrit le texte suivant sur le putois. La maîtresse lui avait demandé de ne pas répéter le mot putois trop souvent dans son texte. Il a donc utilisé des substituts. Entoure-les.

Encadre les verbes de son texte et souligne les sujets de ces verbes. Texte de l’élève : Le putois. Le putois se nourrit de grenouilles, serpents, vers de terre, oiseaux, rats et lapins. Il n’hésite pas à s’attaquer à des proies plus grosses que lui, comme le rat musqué. Ce grand chasseur a une attaque courte et foudroyante: il déteste courir. Cet amateur d’arbres creux

est aussi un grand solitaire. Gros mangeur de grenouilles, il vit souvent près des points d’eau.


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Lis ces quelques phrases extraites d’un texte de bulletin météorologique. Dès le matin, les brouillards noieront la campagne autour de la Garonne. Avant midi, ils disparaîtront et le soleil brillera généreusement dans le ciel. Très vite, le vent d’autan soufflera et balaiera les quelques cumulus présents.

a. À quel temps les verbes sont-ils conjugués?

b. Sur une feuille de brouillon, conjugue au futur et à toutes les personnes le verbe surligné.

c. Dans ce texte, quelques verbes sont soulignés. –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

d. À quel groupe appartiennent-ils? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Sur une feuille de brouillon, écris ces verbes à l’infinitif et vérifie l’orthographe à l’aide de ton dictionnaire.

Si tu compares l’infinitif et le verbe conjugué, quelle remarque peux-tu faire sur la lettre y?

d. Observe. Je balaie – tu balayais – il balaya

nous balayons – nous balayions – ils balayèrent – ils balaient.

Quelle remarque peux-tu faire sur la lettre y ? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Je dois savoir

Les verbes se terminant par -yer à l’infinitif changent le y en i devant un e muet, quand ils sont conjugués aux temps simples de l’indicatif.Exemple : balayer. Futur Présent Imparfait Passé simple Je balaierai Je balaie Je balayais Je balayai Tu balaieras Tu balaies Tu balayais Tu balayas Il/elle balaiera Il/elle balaie Il/elle balayait Il/elle balaya Nous balaierons Nous balayons Nous balayions Nous balayâmes Vous balaierez Vous balayez Vous balayiez Vous balayâtes Ils/elles balaieront Ils/elles balaient Ils/elles balayaient Ils/elles balayèrent

Remplis d’abord la grille ci-dessous avec les verbes conjugués au futur. Puis ordonne les lettres contenues dans les cadres de couleur. Ainsi tu pourras compléter la phrase suivante au présent.

Les feuilles ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– avec le vent.① Payer : 3e pers. du plur.② Appuyer : 1re pers. du plur.③ Envoyer : 3e pers. du sing.④ Aboyer : 2e pers. du sing.⑤ Nettoyer : 2e pers. du plur.⑥ Noyer : 3e pers. du sing.

Écris ces verbes au temps et à la personne demandée.① présent ② futur ③ imparfait ④ passé simple

Ennuyer ① je –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

② je –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

③ je –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

④ je –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Renvoyer ① vous –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

② vous –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

③ vous –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

④ vous –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Tutoyer ① elles –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

② elles –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

③ elles –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

④ elles –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Essuyer ① tu –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

② tu –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

③ tu –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

④ tu –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––


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Séquence 4 Séquence 4 Séquence 4 Séquence 4 Séquence 4 Séquence 4 Séquence 4 Séquence 4 Séquence 4 Séquence 4 Séquence 4 Séquence 4 Séquence 4 Séquence 4 Séquence 4 Séquence 4 Séquence 4 Séquence 4Comprendre les familles de mots

a. Dans la liste de mots ci-après, surligne de la même couleur les mots qui se ressemblent.

Mont – montagne – glissage – glissade – glisseur – glisser – montant – monte – monticule –

glissement – montée – glissant – monter.

b. Dans chaque groupe, souligne la partie commune de ces mots.

c. Coche. Dans chaque groupe, chaque mot est allongé par le début par la fin.

Je dois savoir

Un mot simple est appelé mot radical (exemple : saut). Tous les mots formés à partir du même radical forment une famille de mots. Certains ajoutent au radical un préfixe qui se place avant (exemple : sursaut), d’autres un suffixe qui se place après (exemple : sauter).

Voici un passage du dictionnaire. Souligne les mots qui appartiennent à la même famille et, pour chacun, surligne le radical.

Givre – givré – glace – glacé – glacer – glacial – glaciaire – glaciation – glacier – glacière –

glaçon – gladiateur – glaïeul – glaise – glaive – gland.

Écris trois mots de la même famille.

Ski. –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Descente. ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Complète avec des mots de la même famille.

NOM VERBE ADJECTIF ADVERBE

fixer

terrible

fin

Recopie ce texte sur ton cahier personnel en plaçant où il convient les mots de la famille de SAUT, écrits ci-après : sauterelle – saute-mouton – saut – sautent – sautillant.

Les champions de free ride par-dessus d‘énormes rochers. Leurs

sont parfois considérables. Ils rebondissent comme s’ils jouaient à

. À les voir de loin, on dirait de grosses ! Mais, avant de

dévaler les pentes enneigées, ces skieurs s’échauffent en .

Dans les phrases suivantes, souligne cinq mots de la même famille.

Autrefois, en montagne, le chauffage central n’existait pas. Alors, pour avoir bien chaud,

on profitait de la chaleur des bêtes et, avant d’aller se coucher, on utilisait un chauffe-lit.

Lorsqu’on sortait de la maison, on s’habillait chaudement.


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QKQK

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QS

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YKYKxYx

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contenant le son [j]

Lis les mots suivants :bouillonner – jaillit – idiotie – tailles – bruyère – vanille – scintillantes.

a. Quel est le son (commun à ces mots) que tu entends ? ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

b. Avec quelles lettres s’écrit-il ? ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

c. Dans le mot travail, entends-tu ce même son ? ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Avec quelles lettres s’écrit-il ? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Je dois savoir

Le son [j] peut s’écrire de quatre façons différentes.i, comme dans : potion, denier, furieux, etc.

y, comme dans : gruyère, voyant, etc.

il, comme dans : travail, portail, soleil, recueil, etc.

ill, comme dans : bouteille, vanille, taillis, etc.

À noter : i est placé après une consonne et devant une voyelle.

À noter : y est placé entre deux voyelles.

À noter : il est placé après une voyelle (sauf i) et en finale d’un mot.

À noter : ill est placé après une voyelle ou après une consonne.

Dans les listes suivantes, barre l’intrus.

» Brouillard – tenaille – feuillage – gruyère – grenouille.

» Moyen – convoyeur – boyau – giboyeux – vieillard.

» Bille – sorcière – lanière – rivière – derrière.

» Fauteuil – volaille – soleil – gorille – recueil.

Entoure tous les mots dans lesquels tu entends le son [j].

La noyade – bruyant – un crayon – le réveillon – un gril – mille – une ville – illuminer –

une fille – un yaourt – un lycée – joyeux.

Devinettes. Trouve le mot qui correspond à la définition.

a. Abri où on élève les poules : c’est le –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

b. À la télévision, histoire à épisodes : c’est un –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

c. Pâtisserie constituée de plusieurs couches de pâte feuilletée séparées par de la crème:

c’est un –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––


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Sommaire


Séance 1

Distinguer les différents niveaux de langue.

Séance 2

Distinguer le discours direct et le discours indirect.

Séance 3

Distinguer le genre et le nombre.

Séance 4

Différencier le futur et le conditionnel. Utiliser le présent du conditionnel.

Séance 5

Utiliser les verbes usuels du dialogue.

Séance 6

Connaître le pluriel des nom en -al et -ail.

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© Cned - Académie en ligne© Cned - Académie en ligne

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Pierrot,

Ne t’inquiète pas, j’ai retrouvé dans ma paperasse le document que tu cherchais. Je te l’envoie avec cette lettre. C’est mon garnement qui l’avait mis dans le tiroir du bureau sans me le dire. Je l’ai encore sermonné et comme d’habitude on s’est un peu fâchés. J’en ai profi té pour lui faire des remarques sur sa façon de se fagoter, sur sa tignasse. Il est parti dans sa chambre et a claqué la porte. Le soir, on s’est encore accrochés à table. Il se jette sur la nourriture comme un goinfre et ça m’agace. Il est sorti de table sans fi nir son assiette en criant qu’il en avait marre de vivre dans cette bicoque. Il a traité son petit frère de lourdaud et nous de pantoufl ards ! Il traverse une période compliquée. Heureusement que les trois autres sont plus faciles à vivre !(Mehdi passe toujours autant de temps à rêvasser ! !) Je ne pourrai pas fi nir ton boulot pour demain soir : fi gure-toi que c’est l’anniversaire de notre dernière et que ma femme a invité douze de ses camarades. Avec toute cette marmaille dans la maison, je vais avoir du mal à trouver un coin tranquille et il faudra que je donne un coup de main. J’ai essayé de comprendre le message que tu m’as confi é pour le traduire. Je baragouine très mal l’anglais et j’ai un peu de mal. Ma femme sera plus effi cace. Je te souhaite bonne réception de ce courrier. N’hésite pas à passer : je te ferai goûter un nouveau vin que je viens d’acheter. Il est extraordinaire : à te couper le souffl e ! Rien à voir avec la piquette qu’on a bue chez Lucien mardi dernier ! Amicalement, André

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Distinguer les différents niveaux de langue

Je dois savoir

Selon les circonstances, notre langue utilise trois registres différents.» Familier, exemple : J’ai pris la flotte.» Courant, exemple : J’ai été mouillé par la pluie.» Soutenu, exemple : J’ai été arrosé par une ondée.La prononciation (« Ch’te dis pas » pour « Je ne te dis pas »...), le lexique (une baffe pourune gifle), ou la construction des phrases (« Je t’aime pas » pour « Je ne t’aime pas ») marquent les différences de registres. La langue de l’école et des études estcourante ou soutenue.

� La lettre est écrite dans un langage familier. Certains mots sont péjoratifs. Ce sont des mots qui critiquent. Quand André parle de la façon de se fagoter de son fils, on sent bien, dans l’emploi de ce verbe qui signifie s’habiller sans goût, que le père n’apprécie pas du tout le comportement vestimentaire de son enfant. Tout au long de sa lettre, on trouve d’autres mots péjoratifs.

Lis ce qu’ils désignent en langage courant et retrouve-les dans la lettre.

Langage courant Langage familier, mots péjoratifsUn enfant terrible

Personne qui mange beaucoup et salement

Une petite maison délabrée

Une chevelure abondante et mal peignée

Personne qui aime rester chez elle

Groupe d’enfants bruyants et tapageurs

Un travail

S’exprimer mal dans une langue

Des tas de papiers parfois en désordre

� Recherche dans le dictionnaire le sens des mots péjoratifs suivants et recopie-les avec leur

définition sur ton cahier personnel.

Galopin – Rafiot – Vinasse – Chauffard – Bedaine – Masure – Jacasser

� Dans la liste suivante, un seul mot est un mot péjoratif. Souligne-le.

Boulevard – Impasse – Terrasse – Mangeaille – Limaille – Poignard – Ferraille – Volaille

Ce mot est-il dans le dictionnaire ? ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Quel est son sens ? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

� Voici une expression en langage familier. Écris-la en langage courant.

T’as pigé c’ que j’ t’ai dit ? ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

� La phrase suivante est en langage soutenu. Écris-la en langage courant.

Ma chère Gertrude, votre chagrin me pénètre et je suis écrasé en me figurant ce qui se

passe dans votre maison.

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Différencier discours direct et discours indirect

Je dois savoir

1. Dans un texte narratif, le dialogue rend le texte plus vivant ; il donne des informations complémentaires et nous permet de mieux comprendre les personnages et leur caractère.Les deux-points et les guillemets annoncent le dialogue. Un verbe précise comment la phrase est dite (murmura, cria...) Ce sont des verbes introducteurs de paroles.(Voir tableau dans l’agenda.)Le tiret (–) indique le changement d’interlocuteur.Le plus souvent, on revient à la ligne pour chaque changement de personne.2. Les paroles peuvent être rapportées au discours direct, telles qu’elles ont été prononcées. Dans ce cas, elles sont séparées du texte de façon visible. (On dit aussi que le style est direct.)Les paroles de quelqu’un peuvent être rapportées au discours indirect. Elles sont alors modifiées pour être intégrées au texte.(On parle aussi de style indirect.)Pour passer du discours indirect au discours direct (ou l’inverse) il faut :» Changer la disposition du texte. » Changer les pronoms.» Utiliser la ponctuation du dialogue. » Changer le temps de certains verbes.Exemple : Il pensa : Je dois rêver !» Il pensa qu’il devait rêver.

� Le texte qui comporte des paroles rapportées doit être mis en page pour être plus lisible et compréhensible. Il faut mettre la ponctuation du dialogue et revenir à la ligne pour les changements de personnage.

Remets le texte ci-dessous en page en le réécrivant sur ton cahier personnel. Respecte les règles de ponctuation énoncées dans Je dois savoir.

L’après-midi, toute la classe fait une course sur des poneys à travers le parc.Le soir venu, Hugues demande à un copain qui s’appelle Laurent Comment fais-tu pour rentrer chez toi ?Pas de problème, répond Laurent, mon père vient me chercher. Il pose la même question à David qui réplique C’est tout simple, mon poney vient et il se dirige tout seul.

� Observe l’exemple et écris les nouvelles phrases.

Exemple : Pierre dit qu’il est pressé.

» Pierre dit : « Je suis pressé ! »

» – Je suis pressé, dit Pierre.

Jules prévient qu’il rentrera plus tard que prévu avec sa voiture.

» ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

» ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Le maître dit aux élèves de ranger leurs affaires.

» ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

» ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

� Les phrases suivantes sont au discours indirect. Mets-les au discours direct.

Damien hurla que le sanglier fonçait sur eux.

Le –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Les vacanciers annoncèrent qu’ils partaient à cause de la pluie.

Nous ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

L’avocat affirma que son client était innocent.

Mon –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––


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Distinguer le genre et le nombre

� Des « petits mots » ont été laissés sur la table de la cuisine par différents membres d’une même famille. Tous les membres de cette famille sont très occupés et sont souvent absents. Ils se croisent à peine et communiquent grâce à ces messages. Lis-les.

De combien de personnes cette famille est-elle composée ? ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Lesquelles ?

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Le mot désolé revient dans chaque message, mais orthographié différemment. Observe bien ces messages et complète le tableau ci-dessous.

� Un autre message a été laissépar les parents. Lis-le.

Le participe passé rentrés est au masculin pluriel, donc terminé par -és. La marque du pluriel apparaît (le s), mais la marque du féminin (pour maman) n’apparaît pas dans ce cas. Pourquoi ? Parce que, dans l’orthographe française, le masculin l’emporte sur le féminin. Le groupe papa et maman est donc au masculin pluriel.

Je dois savoir

Les noms et les déterminants, certains pronoms et les adjectifs qualificatifs comme les participes passés, peuvent prendre les marques des deux genres du français – masculin et féminin – et des deux nombres – singulier et pluriel.

Exemple : Ce lion épuisé par la chaleur ne peut bouger.Cette lionne épuisée par la chaleur ne peut bouger.Ces lions épuisés par la chaleur ne peuvent bouger.Ces lionnes épuisées par la chaleur ne peuvent bouger.

� Accorde les mots entre parenthèses. Souligne les mots avec lesquels ils s’accordent.

(Fatigué ) par le voyage, elle s’est (arrêté ) dans un hôtel.

Marc est bien (arrivé ). Sophie s’est (installé ) dans la petite chambre et son frère

s’est (empressé ) de la rejoindre. Les valises sont (empilé ) au-dessus de la grande

armoire. Les parents, (épuisé ) par le voyage, se sont (allongé ) un moment.

Grand-mère est (endormi ) et papi Roger s’est (échappé ).

Lui et son chien sont (parti ) à la pêche.

Message 1 Message 2 Message 3 Message 4

Marc et Max,

Je suis désolée :

je ne peux pas

venir vous chercher

ce soir. Rentrez en

bus.Maman.

Marc,Je suis désolé : je n’ai pas trouvé tes rollers. Je continue à chercher.Papa

Maman,

Nous sommes dé-

solés pour ce soir,

mais nous serons

en retard. À ce soir.

Marc et Max

Marc,Nous sommes désolées mais nous ne pourrons pas t’ac-compagner demain après-midi chez Robert. À ce soir.Laura et Sabrina

Qui a écrit Orthographe Genre du mot Nombre du Terminaison le message ? du mot désolé désolé : mot désolé : du mot désolé dans masculin singulier dans le message ou féminin ou pluriel le message

Message 1

Message 2

Message 3

Message 4

Les enfants, Nous serons rentrés vers 19 heures. À ce soir. Papa et maman.



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Reconnaître et utiliser le présent du conditionnel

Je dois savoir

Pour former le présent du conditionnel, on utilise le radical du verbe au futur et on y ajoute les terminaisons de l’imparfait. Attention aux confusions.

Présent du conditionnel Imparfait de l’indicatif Futur de l’indicatifje viendraistu viendraisil viendraitnous viendrionsvous viendriezils viendraient

je venaistu venaisil venaitnous venionsvous veniezils venaient

je viendraitu viendrasil viendranous viendronsvous viendrezils viendront

Tu trouveras ce mode dans les tableaux de conjugaison.Les journalistes utilisent aussi ce mode et d’autres formules lorsqu’ils veulent prendre de la distance par rapport à l’information qu’ils donnent.

Exemple :Selon les spécialistes, les vents pourraient souffler à plus de 200 kilomètres à l’heure. D’après eux, une terrible tempête s’annoncerait.Il semblerait que le ministre ne soit pas au courant de cette affaire. Il pourrait faire un discours dans la soirée.

� Le texte ci-dessous est écrit au futur de l’indicatif. Écris-le sur ton cahier personnel au conditionnel présent en commençant ton texte par « Si on voulait lutter contre l’effet de serre, on… »

LES MESURES CONTRE L’EFFET DE SERREOn limitera au maximum les rejets de carbone des voitures.

On continuera de diminuer l’écart de prix entre le gazole et le sans-plomb.La taxe générale sur les activités polluantes augmentera progressivement.

On mettra en place un permis d’émission de gaz carbonique.Les agriculteurs qui utiliseront trop d’engrais seront taxés.

Les forêts seront reboisées (les arbres aident à éliminer le carbone de l’air).

� Écris chaque verbe aux temps demandés. (Attention aux verbes dont l’infinitif est terminé par -eter ou -eler. Aide-toi de ton tableau de conjugaison.)

Indicatif présent Indicatif imparfait Indicatif futur Conditionnel présentOn souhaiteOn rejette

On souhaitait

On devenait

On souhaitera

On réduira

On souhaiterait

Il semblerait

� En utilisant les tableaux de conjugaison, entraîne-toi à écrire les verbes suivants au conditionnel présent.Je vous (être) reconnaissant de me le faire parvenir rapidement ––––––––––––––––––––––––Nous vous (être) reconnaissants de bien vouloir nous le faire parvenir. ––––––––––––––––––Vous (être)-il possible de nous le faire parvenir rapidement ? –––––––––––––––––––––––––––(Pouvoir)-vous avoir l’amabilité de nous le faire parvenir rapidement ? ––––––––––––––––––(Vouloir)-tu te renseigner sur le prix des places ? ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––(Avoir)-tu l’obligeance de me le faire savoir rapidement ? ––––––––––––––––––––––––––––––Est-ce que tu (pouvoir) te renseigner ? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––


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Utiliser les verbes du dialogue

Je dois savoir

Dans un dialogue, on peut remplacer le verbe dire par des verbes plus précis qui renseignent sur les sentiments et la façon de parler des personnages.Ces verbes expriment :Un ordre : vouloir, exiger, imposer, ordonner.Une déclaration : affirmer, déclarer, constater, raconter, répliquer, avouer.Un sentiment : espérer, souhaiter, protester.Ils peuvent se placer avant les paroles, après les paroles ou au milieu des paroles.Exemple : « Il est tard ! Je dois rentrer ! » répondit Sophie.Sophie répondit : « Il est tard ! Je dois rentrer ! »« Il est tard, répondit Sophie, je dois rentrer ! »

� Voici cinq verbes synonymes du verbe dire. Complète le dialogue avec le verbe qui convient :

demande, décide, corrige, proteste, répond.

« Tu dois ranger ta chambre avant de partir chez ton ami, maman.

– Mais ce n’était pas prévu ! Laura.

– C’est comme ça ! Sinon, tu restes ici ! maman.

– Dois-je aussi faire mon lit ? Laura.

– Faire ton lit et passer l’aspirateur », maman.

� Réécris la phrase en mettant les verbes soulignés au passé simple de l’indicatif. La phrase est donnée au présent de l’indicatif. Attention au pronom sujet !

« Ne reviens plus ici ! hurle-t-il.

! -t-il.

! -t-ils.

« Pas… pas… question ! » bredouille-t-il.

! t-il.

! -t-ils.

« Ça suffit ! » dit-il.

! -t-il.

! -t-ils.

� Remplace le verbe dire par un verbe plus précis et recopie le texte sur ton cahier personnel.

« Ils peuvent venir, les tigres, avec leurs griffes, dit la fleur.

– Il n’y a pas de tigre sur ma planète, dit le Petit Prince.

– Ah bon ? dit la fleur.

– Et puis les tigres ne mangent pas d’herbe, dit le Petit Prince.

– Je ne suis pas une herbe ! dit la fleur.

– Pardonnez-moi ! »



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Connaître le pluriel en -al et -ail

� Lis et réponds à la question.Un cheval – des chevaux ; un bocal – des bocaux ; un carnaval – des carnavalsQue peux-tu dire sur la formation du pluriel des noms en al ?

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––L’émail – les émaux ; le détail – les détails ; le portail – les portailsQue peux-tu dire sur la formation du pluriel des noms en ail ?

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Je dois savoir

Les noms terminés en al font leur pluriel en aux, sauf sept noms qui prennent un s au pluriel :bal – cal – carnaval – chacal – festival – récital – régal.Les noms terminés en ail prennent un s au pluriel, sauf sept noms qui font leur pluriel en aux : bail – corail – émail – soupirail – travail – vantail – vitrail.

� Complète par les noms proposés. N’oublie pas de les écrire au pluriel.

Chacal – corail – journal.

Une meute de Un marchand de Un récif de

� Devinettes. Qui sommes-nous ?

Dans les églises, nous sommes très colorés et nous laissons passer la lumière : les

Dans les champs ou sur les arbres, nous servons à faire peur aux oiseaux : les

Nous sommes des voies navigables creusées par les hommes : les

� Mets ces mots au pluriel et barre l’intrus.

Régal – hôpital – végétal.

Éventail – portail – travail.

Rail – festival – général – chandail.

� Écris au singulier.

Des métaux Des moineaux

Des flambeaux Des signaux

� Entoure les noms qui prennent un s au pluriel.

Chandail – festival – bail – récital – joyau – gouvernail – noyau – vantail – attirail – landau.

� Voici des noms au singulier : mets-les au pluriel et place-les dans le tableau ci-dessous.

Un cheveu – un bras – un cheval – un ruban – un pas – un jeu – un château – un oiseau – un nez.

Pluriel en S Pluriel en X Ne change pas au pluriel


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Sommaire


Séance 1

Identifier les éléments du portrait.

Séance 2

Ecrire un portrait.

Séance 3

Repérer les expansions du nom.

Séance 4

Reconnaître et utiliser l’imparfait de l’indicatif.

Séance 5

Distinguer synonymes et antonymes.

Séance 6

Connaître les noms féminins terminés par -ée et -té et le pluriel des mots qui désignent des couleurs.



46

Portrait 1

Le général Dumas[…] Mon père, à l’âge de vingt-quatre ans, était un

des plus beaux jeunes hommes qu’on pût voir. Il avait ce teint bruni, ces yeux marron et veloutés, ce nez droit qui n’appartient qu’au mélange des races indiennes et caucasiques. Il avait les dents blanches, les lèvres sympathiques, le cou bien attaché sur de puissantes épaules, et, malgré sa taille de cinq pieds neuf pouces, une main et un pied de femme.

Au moment où il se maria, son mollet était juste de la grosseur de la taille de ma mère.

Quant à sa force musculaire, elle était devenue proverbiale dans l’armée. Plus d’une fois, il s’amusa, au manège, en passant sous quelque poutre, à prendre cette poutre entre ses bras et à enlever son cheval entre ses jambes. Je l’ai vu, et je me rappelle cela avec tous les étonnements de l’enfance, porter deux hommes sur sa jambe pliée, et, avec ces deux hommes en croupe, traverser la chambre à cloche-pied. Je me rappelle enfi n que, sortant un jour du petit château des Fossés, où nous demeurions, il avait oublié la clef d’une barrière ; je me rappelle l’avoir vu descendre de cabriolet, pren-dre la barre transversale, et, à la deuxième ou troisième secousse, faire éclater la pierre dans laquelle elle était scellée. […]

Alexandre Dumas, Mémoires, III.

Portrait 2

Le père de Chateaubriand[…] M. de Chateaubriand était grand

et sec ; il avait le nez aquilin, les lèvres minces et pâles, les yeux enfoncés, pe-tits et pers ou glauques, comme ceux des lions ou des anciens barbares. Je n’ai jamais vu un pareil regard : quand la colère y montait, la prunelle étincelante semblait se détacher et venir vous frapper comme une balle. […]

Chateaubriand Mémoires d’outre-tombe, I, I.

Portrait 3

Paul Négrel[...] Paul Négrel, neveu de M. Henne-

beau, était un garçon de vingt-six ans, mince et joli, avec des cheveux frisés et des moustaches bru-nes. Son nez pointu, ses yeux vifs, lui donnaient un air de furet aimable, d’une intelligence sceptique, qui se changeait en une autorité cassante, dans ses rapports avec les ouvriers. [...]

Émile Zola, Germinal.


47

Le message

La porte que quelqu’un a ouverte

La porte que quelqu’un a refermée

La chaise où quelqu’un s’est assis

Le chat que quelqu’un a caressé

Le fruit que quelqu’un a mordu

La lettre que quelqu’un a lue

La chaise que quelqu’un a renversée

La porte que quelqu’un a ouverte

La route où quelqu’un court encore

Le bois que quelqu’un traverse

La rivière où quelqu’un se jette

L’hôpital où quelqu’un est mort.

Jacques Prévert, Paroles,

Editions Gallimard

© Fatras/succession Jaques Prévert.

Cortège

Un vieillard en or avec une montre en deuilUne reine de peine avec un homme d’AngleterreEt des travailleurs de la paix avec des gardiens de la merUn hussard de la farce avec un dindon de la mortUn serpent à café avec un moulin à lunettesUn chasseur de corde avec un danseur de têtesUn maréchal d’écume avec une pipe en retraiteUn chiard en habit noir avec un gentleman au maillotUn compositeur de potence avec un gibier de musiqueUn ramasseur de conscience avec un directeur de mégotsUn repasseur de Coligny avec un amiral de ciseauxUne petite sœur du Bengale avec un tigre de Saint-Vincent-de-PaulUn professeur de porcelaine avec un raccommodeur de philosophieUn contrôleur de la Table Ronde avec des chevaliers de la Compagnie du Gaz de ParisUn canard à Sainte-Hélène avec un Napoléon à l’orangeUn conservateur de Samothrace avec une Victoire de cimetièreUn remorqueur de famille nombreuse avec un père de haute merUn membre de la prostate avec une hypertrophie de l’Académie françaiseUn gros cheval in partibus avec un grand évêque de cirqueUn contrôleur à la croix de bois avec un petit chanteur d’autobusUn chirurgien terrible avec un enfant dentisteEt le général des huîtres avec un ouvreur de Jésuites.

Jacques Prévert, Paroles,

Editions Gallimard

© Fatras/succession Jaques Prévert.



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Identifier les éléments du portrait

� Lis le portrait qui suit, extrait du livre Les Chouans, de Honoré de Balzac.Cet inconnu, homme trapu, large des épaules, montrait une tête presque aussi grosse que celle d’un bœuf, avec laquelle elle avait plus d’une ressemblance. Des narines épaisses faisaient paraître son nez encore plus court qu’il ne l’était. Ses larges lèvres retroussées par les dents blanches comme de la neige, ses grands et ronds yeux noirs garnis de sourcils menaçants, ses oreilles pendantes et ses cheveux roux appartenaient moins à notre belle race caucasienne qu’à celle des herbivores.

» De qui parle-t-on dans ce portrait ?» Connaît-on son nom ? Pourquoi ?» À quoi ressemble-t-il ?

� Complète le tableau ci-dessous, quand c’est possible, avec les éléments de ce portrait.

� L’adjectif qualificatif se place avant ou après le nom qu’il complète. Parfois, sa place peut changer le sens de l’expression.

Exemple : Un homme grand est un homme de grande taille.

Un grand homme est un homme célèbre.

» Quelle différence ferais-tu entre un garçon pauvre et un pauvre garçon ? Réponds oralement.

» Place les adjectifs proposés autour du nom et écris le groupe nominal.Un homme : gros, barbu haletant.

Un ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

L’adjectif s’accorde avec le nom. Réécris ce groupe nominal au pluriel.

Des ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Je dois savoir

L’écriture d’un portrait répond à des règles précises. On annonce le personnage (on peut donner son nom ou son métier, Antoine, le boulanger...). Le personnage est souvent présenté par un trait caractéristique (Antoine, le boulanger, était un commerçant sympathique). Les éléments du portrait (ou ses aspects) seront alors choisis pour confirmer cette caractéristique qui sera l’idée directrice. Dans le portrait on parlera du physique, du caractère, de la position sociale... On précisera ces aspects grâce à des adjectifs qualificatifs (les propriétés) ou à l’aide de comparaisons (les mises en relation). (Cet artisan était un homme petit et bedonnant, avec un sourire aimable sur les lèvres, comme si les nuits de travail ne comptaient pas.)

Aspects(éléments décrits)

Propriétés (commentces éléments sont qualifiés)

Mise en relation (à quoi ces

éléments sont comparés)Exemple : épaules largestêtenarinesnezlèvresdentsyeuxsourcilsoreillescheveux


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Ecrire un portrait

� Réécris le portrait qui suit sur ton cahier personnel en accordant les adjectifs qualificatifs avec le nom qu’ils complètent.Son visage était (long et brun), les pommettes de ses joues (saillant), les muscles de ses maxillaires énormément (développé). Ses yeux étaient (ouvert et intelligent). Son nez était (crochu). Il portait un béret (orné) de plumes (doré).

Je dois savoir

Quand on rédige un portrait, on ne dit pas tout sur le personnage. La description est organisée autour d’une idée directrice. L’auteur fait des choix pour confirmer cette caractéristique du personnage.

� Tu connais bien sûr Obélix, l’ami fidèle d’Astérix dans la bande dessinée du même nom.Ce solide Gaulois se montre redoutable quand il rencontre des Romains. Mais quand il est face à Falbala, la belle Gauloise dont il est amoureux, il perd tous ses moyens.Tu liras les textes ci-dessous et tu les compléteras avec des adjectifs choisis dans la liste suivante (accorde-les si nécessaire). Recopie ces textes complétés sur ton cahier personnel.

Adjectifs : timide – tremblant – fonceur – maladroit – courageux – muet – nerveux

têtu – agressif – coléreux – déchaîné – démuni – invulnérable.

Texte 1

Obélix se retrouva face à Falbala. , il devint tout rouge. Il la salua

d’une voix . Il bafouilla, perdit ses mots jusqu’à devenir .

Il se sentait bien .

Texte 2

Obélix sortit du camp gaulois et se trouva nez à nez avec une cohorte de Romains. Il se

sentit aussitôt , et usa de sa force. Astérix essayait de

le calmer mais Obélix était .

� Lis les portraits 1 et 2. Reproduis le tableau ci-dessous sur ton cahier personnel et complète le avec les adjectifs utilisés dans les textes pour qualifier chaque élément (nez, lèvres, yeux).

� À partir du tableau ci-dessous, écris sur ton cahier personnel le portrait d’un jeune homme de 26 ans appelé Paul Négrel. C’est un personnage du roman Germinal d’Émile Zola. Quand tu auras fini d’écrire, tu pourras lire le portrait de ce personnage, fait par Zola dans l’extrait choisi (Portrait 3).

Portrait 1 Portrait 2

homme ou femme

le nez

les lèvres

les yeux

Aspect Propriétés Comparaisons caractère intelligent, autoritaire allure générale mince, joli cheveux frisés moustaches brunes nez pointu yeux vifs air de furet aimable



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Repérer les expansions du nom

Je dois savoir

Un nom peut être précisé à l’aide d’expansions qui peuvent être :» un adjectif qualificatif épithète : un gentil chien blanc ;» un groupe prépositionnel complément du nom : un chien de berger ;» une proposition relative : je voudrais un chien qui soit bien dressé.Ces expansions peuvent s’ajouter les unes aux autres :Je voudrais un gentil chien de berger qui soit bien dressé.

� Tous les vers du poème Le message de Jacques Prévert sont construits à l’identique : un déterminant, un nom, une proposition relative pour compléter le nom. Observe :

La porte que quelqu’un a ouverte.

Déterminant Nom Proposition relative introduite par le pronom relatif que (le pronom que remplace le nom porte dans la proposition relative. On peut dire : quelqu’un a ouvert la porte).

Recopie deux propositions relatives introduites par un pronom relatif différent.

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� Lis le poème Cortèges de Jacques Prévert. Voici les premiers vers.

Un vieillard en or avec une montre en deuil

Une reine de peine avec un homme d’Angleterre

Tous les vers de ce poème sont construits à l’identique.

Déterminant + nom + GNPrépositionnel avec déterminant + nom + GNPrépositionnel

Jacques Prévert a fabriqué son poème en inversant les GNPrépositionnels. Pour le premier vers, les groupes de départ étaient : un vieillard en deuil et une montre en or.

Quels étaient les groupes de départ pour le deuxième vers ? ––––––––––––––––––––––––––

Retrouve les groupes de départ pour les mots suivants.

Des travailleurs Des gardiens

Un serpent Un moulin

� Utilise les groupes nominaux proposés ci-dessous et mélange-les pour écrire à la façon de Prévert. Réfléchis à ton choix : sois drôle ou imaginatif(tive). `Travaille sur ton cahier personnel.

Une machine à laver Un verre à pied Un moule à tarte

Une tasse à café Un canard à l’orange Un chasseur de têtes

Un pied à coulisse Un meuble à tiroirs

� Relève les petits mots outils, les prépositions qui unissent le nom à son complément.

Exemple : un vieillard en or.


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Reconnaître et utiliser l’imparfait de l’indicatif

� Tu connais l’imparfait. Réponds à ces questions.

Quelle est la terminaison des verbes du premier groupe à la troisième personne du pluriel ?

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Quelle est la terminaison des verbes du deuxième groupe à la troisième personne du pluriel ?

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Quelle est la terminaison des verbes du troisième groupe à la troisième personne du pluriel ?

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Que peux-tu en conclure ?

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Je dois savoir

À l’imparfait, tous les verbes ont les mêmes terminaisons : ais – ais – ait – ions – iez – aient.

Exemple : creuser : je creusais – tu creusais – il creusait – nous creusions – vous creusiez – ils creusaient.Autres verbes. Être : j’étais – nous étions Avoir : j’avais – nous avions Finir : je finissais – nous finissions Savoir : je savais – nous savions

� Complète avec le pronom personnel qui convient.

voulions / avait / perdiez / chantaient.

perdais / étais / paraissaient / sortiez.

� Complète en conjuguant à l’imparfait.

Vous (être) heureux. Nous (vouloir) attraper un rapace.

Les paysans (aller) au champ du seigneur. Tu (avoir) très faim.

Il (savoir) dresser les faucons. Les chevaux (faire) du bruit.

� Mets ces phrases à l’imparfait.

Tous les jours, Martin va dans la forêt.

Les arbres, très hauts, représentent un refuge pour les oiseaux.

Nous apprenons à surprendre les rapaces.

Le fauconnier et toi venez souvent dans la forêt.

Tu veux un faucon.

Je prends un nid.



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Distinguer synonymes et antonymes

Je dois savoir

Les mots peuvent avoir des synonymes : réjoui et heureux ont le même sens.On peut les utiliser pour éviter des répétitions. Deux mots de sens contraire sontdes antonymes : heureux et malheureux, par exemple.

� Relie les mots de sens contraire :

� Trouve un contraire pour chacun des mots suivants. Il peut y avoir plusieurs contraires pour un mot.

Facile Amer

Possible Ancien

Ramollir Gracile

� Aide-toi de ton dictionnaire et retrouve le sens des mots de la colonne de gauche dans la colonne de droite puis relie-les.

Série 1 solitaire o o abandonné, laissé seul

isolé o o écarté dans un lieu, seul

esseulé o o resté seul

délaissé o o aimant être seul

Série 2 unique o o qui se rapporte à un seul ; bizarre, extraordinaire

particulier o o propre à certaines personnes ; opposé à général

singulier o o qui appartient à une seule personne

individuel o o seul en son genre

personnel o o qui appartient en propre à une personne

� Utilise ton dictionnaire. Entoure dans la liste suivante les mots qui s’appliquent à une personne et souligne ceux qui s’appliquent à un lieu. Un même mot peut convenir aux deux. Désert – sauvage – insociable – inhabité – retiré – misanthrope – farouche.

� Essaie de trouver dans la liste de mots proposés le contraire du mot sauvage pour chaque phrase du tableau.Apprivoisé – faible – civilisé – sociable – fréquenté – homme évolué.

Antonyme du mot sauvage1. Une tribu sauvage aborda l’île.

2. Robinson voulait se protéger des animaux sauvages.

3. Une sauvage répression s’abattit sur le peuple.

4. C’était un enfant sauvage : on ne pouvait pas l’approcher.

5. Il en avait assez de la ville et rêvait de sites sauvages où il pourrait se reposer.

6. Il aimait vivre en sauvage en haut de sa montagne.

pauvre o

grand o

connu o

éloigner o

allumer o

o petit

o inconnu

o éteindre

o riche

o rapprocher


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Connaître les noms féminins terminéspar -ée et -té et les adjectifs de couleur

Lis ce texte.Le jour de mardi gras, tous les enfants de la classe se sont costumés. Pour passer une journée formidable, Marine a invité ses amis. Annie et Caroline sont arrivées les dernières. L’une était costumée en fée et l’autre en araignée. La beauté et la simplicité de leur déguisement ont fait l’admiration de tous les enfants.

� Souligne tous les noms féminins terminés par [e].

� Comment peux-tu écrire ce son [e] ?

Je dois savoir

Les noms féminins terminés par [e] s’écrivent ée. Exemple : la poupée.

Les noms terminés par [te] s‘écrivent é (Exemple : la beauté), sauf :– quelques noms (dictée, jetée, montée, pâtée, portée)

– les noms exprimant un contenu (Exemple : une assiettée, une pelletée...)

� Complète les noms suivants.En attendant l’arriv des chars, nous voyons des filles déguisées en fleurs : une orchid , une girofl et une pens . Sur la chauss , il y a des pelletde confettis et beaucoup de serpentins. J’y vois même une cl ! Enfin, les chars arrivent ; mais ils peinent dans la mont .

� Trouve les noms féminins en [te] issus de ces adjectifset place-les dans la grille.

Je dois savoir

Quand une couleur est désignée par un seul adjectif, il y a accord avec le nom. Exemple : des nuages rouges.Quand une couleur est désignée par deux mots, il n’ y a pas d’accord avec le nom. Exemple : des cieux rouge sang.Si une couleur est désignée par un nom, il n’y a pas d’accord. Exemple : des yeux noisette.Mais il y a des exceptions. Exemple : des robes roses.

� Accorde les adjectifs de couleur quand c’est possible.Sur un fond de montagnes (blanc et bleu) se détache un jeune berger. Il porte des chaussures (rouge vif) et des gants (vert pâle). Ses yeux (bleu) cernés de longs cils (noir) lui donnent un regard d’une grande profondeur. Deux rubans (rose) flottent sur sa poitrine.

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� rapide

� agile

� fragile

� timide

� sévère

� cruel

� nerveux

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Sommaire


Séance 1

Repérer la structure du récit.

Séance 2

Ecrire une situation initiale.

Séance 3

Repérer le complément d’objet (COD/COI).

Séance 4

Connaître les valeurs de l’imparfait et du passé simple. Utiliser le passé simple.

Séance 5

Distinguer les homonymes.

Séance 6

Connaître et distinguer les conjonctions de coordination et quelques adverbes de liaison.



55

La Belle aubois dormantI

l y avait autrefois un roi et une reine qui disaient chaque jour : « Ah, que ne pouvons-nous avoir un enfant ! » et jamais il ne leur en venait. Or, un jour que la reine était au bain, une grenouille sortit de l’eau, vint à terre et lui dit : « Ton souhait va être exaucé, avant qu’un an ne soit écoulé tu mettras une fi lle au monde. »

Ce que la grenouille avait dit s’accomplit et la reine eut une fi lle si jolie que le roi ne put se tenir de joie et donna une grande fête. Il n’y invita pas seulement ses parents, amis et connaissances, mais aussi les sages-femmes, afi n qu’elles fussent propices et favorables à son enfant. Il y en avait treize dans tout le royaume, mais comme il ne possédait que douze assiettes d’or dans lesquelles les faire manger, il y en eut une qui dut rester chez elle. La fête fut célébrée en grande pompe et, quand elle fut fi nie, les sages-femmes fi rent à l’enfant leurs dons merveilleux. L’une lui donna la vertu, l’autre la beauté et la troisième la richesse, et il en fut ainsi de tout ce qu’on peut désirer dans le monde. Onze d’entre elles venaient de prononcer leurs formules magiques quand la treizième entra soudain. Elle voulait se venger de n’être pas invitée et, sans un salut ou même un regard pour personne, elle s’écria à haute voix : « Dans sa quinzième année, la princesse se piquera avec un fuseau et tombera morte. » Puis sans dire un mot de plus, elle fi t demi-tour et quitta la salle. Tous étaient effrayés ; alors la douzième, qui avait encore un vœu à faire, s’avança et, comme elle ne pouvait pas annuler le mauvais sort, mais seulement l’adoucir, elle dit : « Ce n’est pas dans la mort que la princesse tombera, mais dans un profond sommeil de cent ans. » Le roi, qui aurait bien voulu préserver son enfant chérie du malheur, fi t publier l’ordre de brûler tous les fuseaux du royaume. Cependant, les dons des sages-femmes s’accomplissaient, car la fi llette était si belle, modeste, aimable et intelligente que tous ceux qui la voyaient ne pouvaient s’empêcher de l’aimer. Or, il advint, juste le jour de ses quinze ans, que le roi et la reine s’absentèrent et que la jeune fi lle resta seule au château. Alors, elle se promena partout, visita salles et chambres à son gré, et fi nit par arriver ainsi devant un vieux donjon. Elle gravit l’étroit escalier en colimaçon et se trouva devant une petite porte.

Il y avait une clé rouillée dans la serrure, et comme elle tournait, la porte s’ouvrit, et voici que dans un petit galetas une vieille femme était assise, qui fi lait activement son lin avec son fuseau.

« Bonjour, petite mère, dit la fi lle du roi, que fais-tu là ?

– Je fi le, dit la vieille en hochant la tête.

– Qu’est-ce donc que cette chose qui sautille si joyeusement ? »

dit la jeune fi lle. Elle prit le fuseau et voulut fi ler à son tour.

Mais à peine y eut-elle touché que la sentence magique s’accomplit et qu’elle se piqua le doigt. Or, à l’instant où elle sentit la piqûre, elle tomba sur le lit qui se trouvait là, et resta plongée dans un profond sommeil.

Et ce sommeil se propagea à tout le château. Le roi et la reine, qui revenaient justement et entraient dans la salle, commencèrent à s’endormir et toute leur suite avec eux. Alors les chevaux s’endormirent aussi dans l’écurie, les chiens dans la cour, les pigeons sur le toit, les mouches sur le mur, le feu lui-même, qui fl ambait dans l’âtre, se tut et s’endormit, le rôti cessa de rissoler et le cuisinier, qui s’apprêtait à tirer le marmiton par les cheveux parce qu’il avait commis une bévue, le lâcha et dormit. Et le vent tomba, et sur les arbres devant le château pas une petite feuille ne continua à bouger.


Or, tout autour du château, une haie d’épines commença à pousser, qui grandit d’année en année et fi nalement entoura tout le château et s’éleva même plus haut que lui, si bien qu’on ne pouvait plus rien en voir, pas même la girouette sur le toit. Cependant, la légende de la Belle au bois dormant se répandait dans le pays, car c’est ainsi qu’on appelait la princesse, si bien que, de temps en temps, il venait des fi ls de roi qui tentaient de pénétrer dans le château à travers la haie. Mais ils ne le pouvaient pas car les épines se tenaient aussi solidement que si elles avaient eu des mains, et les jeunes gens y restaient pris sans pouvoir se dégager et périssaient d’une mort lamentable.

Au bout de longues, longues années, un prince passa de nouveau par le pays et il entendit un vieillard raconter que, derrière la haie d’épines, il y avait un château où une princesse d’une beauté merveilleuse, nommée la Belle au bois dormant, dormait depuis déjà cent ans, et qu’avec elle dormaient le roi, la reine et toute la cour. Il tenait aussi de son grand-père que beaucoup de fi ls de rois étaient déjà venus pour essayer de passer à travers la haie, mais qu’ils y étaient restés accrochés et avaient péri d’une triste mort.

Alors le jeune homme dit : « Je n’ai pas peur, je veux y aller et voir la Belle au bois dormant. » Le bon vieux eut bon le lui déconseiller, il ne voulut rien entendre.

Or, les cent ans étaient justement écoulés et le jour était venu où la Belle devait se réveiller. Et quand le prince s’approcha de la haie d’épines, il ne trouva rien que de grandes et belles fl eurs qui s’ouvrirent d’elles-mêmes, le laissèrent passer sans dommage et se refermèrent en formant une haie derrière lui. Dans la cour du château, les chevaux et les chiens de chasse tachetés étaient couchés et dormaient, les pigeons perchés sur le toit avaient caché leur petite tête sous leur aile. Et quand il entra dans la maison, les mouches dormaient sur les murs, dans la cuisine le maître queux faisait toujours le geste d’empoigner le marmiton et la servante était encore assise devant la poule noire qu’elle s’apprêtait à plumer ; dans la grande salle, il vit toute la cour couchée et dormant, et en haut, le roi et la reine étendus près du trône. Alors, il alla encore plus loin, et tout était tellement silencieux qu’on pouvait s’entendre respirer.

Enfi n, il arriva au donjon et ouvrit la porte du petit galetas où la Belle était endormie. Elle était là, si jolie qu’il ne pouvait détacher d’elle ses regards et, se baissant, il lui donna un baiser.

À peine l’eut-il effl eurée de son baiser que la Belle au bois dormant ouvrit les yeux, se réveilla et le regarda d’un air tout à fait affable.

Alors, ils descendirent ensemble et le roi se réveilla ainsi que la reine et toute la cour ; ils se regardèrent en ouvrant de grands yeux. Dans la cour, les chevaux se levèrent et se secouèrent,

les chiens de chasse sautèrent et remuèrent la queue, les pigeons du toit sortirent leur tête de dessous leur aile, regardèrent autour d’eux et prirent leur vol vers les champs.

Les mouches continuèrent à marcher sur les murs, le feu dans la cuisine reprit, fl amba et fi t cuire le repas.

Le rôti se remit à rissoler : et le cuisinier donna au marmiton une gifl e qui le fi t crier. La servante fi nit de plumer le poulet. Alors les noces du prince et de la Belle furent célébrées en grande pompe et ils vécurent heureux jusqu’à la fi n de leurs jours.

d’après Charles Perrault

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Repérer la structure d’un récit

Je dois savoir

Dans un conte, il y a plusieurs étapes.La situation initiale : le lecteur ou l’auditeur apprend où et quand se passe l’histoire, il découvre les personnages et se plonge dans une atmosphère particulière.Les évènements : un élément perturbateur vient modifier la vie des personnages, quelque chose vient rompre ce qui aurait dû normalement se passer. Pour triompher de l’obstacle ainsi créé, le héros rencontre des gens qui vont l’aider (on les appelle les adjuvants) ou des gens qui vont s’opposer à lui (on les appelle les opposants). Il peut y avoir plusieurs éléments perturbateurs. On parlera de résolution lorsque l’obstacle est surmonté.La situation finale : elle termine le conte, c’est la fin de l’aventure, on y apprend ce que deviennent les personnages.

� Lis le portrait qui suit, extrait du livre Les Chouans, de Honoré de Balzac.Voici trois propositions reprenant le début de ce conte. On dit aussi situation initiale.Une seule de ces propositions correspond à l’histoire que tu as lue. Laquelle ? n° 1. Un roi et une reine ne pouvaient pas avoir d’enfants. Un jour, ils rencontrèrent une grenouille qui, un an plus tard, se changea en bébé. Le roi et la reine, fous de joie, organisèrent une grande fête et invitèrent douze sages-femmes.2. Un roi et une reine ne pouvaient pas avoir d’enfants. Un jour, une grenouille leur annonça qu’ils auraient bientôt une fille. L’enfant naquit un an plus tard. Une grande fête fut donnée et douze sages-femmes furent invitées.3. Un roi et une reine ne pouvaient pas avoir d’enfants. Un jour, une grenouille leur annonça qu’un bébé naîtrait l’année suivante. Quand l’enfant arriva, ce fut une grande joie. Une grande fête fut organisée et toutes les sages-femmes du royaume furent invitées.

� Dans ce conte, un personnage va s’opposer au grand bonheur du roi et de la reine.

Qui est-ce ?

� Quel évènement a perturbé la vie du royaume ? Coche la bonne réponse.

Une sage-femme perd une assiette en or. Une sage-femme jette un mauvais sort à la princesse. Une sage-femme meurt.

� Un personnage va aussitôt aider la princesse. Il dit : « Ce n’est pas dans la mort que la princesse tombera mais dans un profond sommeil de cent ans. »

Qui est-ce ?

� Voici six évènements du conte La Belle au bois dormant. Reproduis le tableau ci-dessous sur ton cahier personnel et recopie les six évènements, selon leur place dans le déroulement du conte.1. La princesse se pique le doigt avec un fuseau.2. Une grenouille annonce la naissance de la princesse.3. Le prince épouse la princesse.4. Le roi et la reine ne peuvent pas avoir d’enfants.5. Une sage-femme jette un sort à la princesse.6. Le prince embrasse la princesse.

Situation initiale

Évènements : éléments perturbateurs, résolution

Situation finale


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Ecrire une situation initiale

Je dois savoir

Dans la situation initiale d’un conte, le narrateur précise :Quand se passe l’histoire : en ce temps-là...Où se passe l’histoire : dans une forêt canadienne...L’atmosphère du début de l’histoire : triste, gaie, inquiétante, mystérieuse...Les personnages : leur nom, leurs liens familiaux, leur caractère...Les verbes sont généralement à l’imparfait.

� Dans les débuts de contes suivants, surligne de couleurs différentes les éléments correspondant au héros.» Nom propre désignant des personnes en bleu. » Lien familial en vert. » Trait de caractère en jaune. » Autre substitut en orange.

1. Il y a très longtemps, en Algérie, vivait un sorcier qui portait le nom d’Ali. Il était très savant et connaissait l’avenir des gens.

2. Il était une fois un chat appelé Griffon. Il vivait au bord d’un lac poissonneux et passait ses journées à pêcher des poissons. Il était malin et s’emparait facilement des pauvres bêtes. Les griffes de ce monstre étaient si longues qu’on ne pouvait leur échapper.

3. Il y a bien longtemps, un prince fut enchanté par une fée et enfermé dans une grotte. La méchante femme ne lui rendait jamais visite. Son père, le roi Mécréant, se désespérait de le revoir un jour.

4. La terre était couverte de neige. Goupil avait grand faim et ne trouvait rien à manger. Notre pauvre renard se désespérait, le ventre vide.

5. Il était une fois une lapine qui vivait avec sa sœur dans un terrier près d’une grande forêt. Son poil était si blanc qu’on la surnommait Blanchette. Elle était douce et aimable. Léa, elle, était plus dynamique, plus remuante. Mais les deux sœurs s’entendaient à merveille.

� Tu vas maintenant écrire une situation initiale sur ton cahier personnel.Tu dois d’abord relire les Je dois savoir pour connaître les critères d’écriture d’une situation initiale. Tu trouveras dans le tableau ci-dessous des formules introductives.

Formules

introductives

traditionnelles

Il était une foisIl y a bien longtemps de celaIl y a très longtempsEn des temps très anciensAutrefoisEn ce temps-làEn ces temps très éloignés

Voici les contraintes que tu dois respecter.

Le lieu Une forêtLe temps Le passé lointainL’atmosphère MagiqueLe héros Un lutin

Ton héros aura un surnom. Tu le justifieras.Tu décriras un peu son physique, son caractère, ses vêtements...



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Repérer le complément d’objet COD / COI

Je dois savoirL’élément ou l’objet qui complète directement le verbe est un complément d’objet direct. Sa présence est souvent indispensable : on ne peut le supprimer sans que la phrase perde de son sens ou en change. Il se place le plus souvent après le verbe. Il n’est pas déplaçable.Exemple : Loïc a gagné un voyage.Lorsque le complément d’objet n’est pas directement lié au verbe, on parle de complément d’objet indirect.Exemple : Loïc se sert d’un tournevis. Entre le verbe et le nom complément d’objet, on trouve une préposition (dans cet exemple : d’).

Seuls les verbes qui ont des compléments d’objet direct peuvent avoir une construction passive. On les appelle des verbes transitifs.Exemple : Un voyage a été gagné par Loïc.Lorsque le nom est remplacé par un pronom COD, le pronom change de place dans la phrase.Exemple : Loïc le gagne. Le est mis pour voyage et placé avant le verbe.

Certains verbes admettent deux compléments d’objet dans la même construction : l’un direct, l’autre indirect (le plus souvent dans cet ordre). Lorsqu’un complément d’objet indirect suit un complément d’objet direct, on appelle le complément d’objet indirect complément d’objet second.

Exemple : Loïc donne le tournevis à son père.

� Souligne dans la première phrase le groupe qui a été remplacé dans la seconde par le pronom les.

J’ai vu détaler les petits lapins aux derrières blancs devant moi.

Je les ai vus détaler devant moi.

� Dans les phrases suivantes, précise si le complément de verbe souligné est un COD ou un COI. Sur ton cahier personnel, récris ensuite la phrase en remplaçant ce groupe par un pronom.

Ils ont regardé ce nouvel arrivant avec des yeux ronds.

L’auteur écrit aux Parisiens pour les faire rêver.

J’ai regardé avec plaisir tous ces petits derrières blancs s’échapper.

J’espère qu’ils reviendront.

Je réserve la chambre du haut à ce vieux hibou sinistre.

� Récris les phrases suivantes en replaçant le pronom COD ou COI par un groupe de ton choix.

Je ne l’ai pas effrayé :

Je lui ai prêté le moulin :

� Fais le découpage fonctionnel des phrases suivantes que tu recopieras sur ton cahier personnel. Pour cela, entoure le groupe sujet en jaune, le verbe en rouge, le complément du verbe en bleu (précise s’il s’agit d’un COD ou d’un COI), les compléments de phrase (compléments circonstanciels) en vert. 1. Les lapins aux derrières blancs occupent le moulin depuis bien longtemps. 2. Dans la chambre du haut vit un vieux hibou. 3. Ce vieux hibou n’apprécie pas la compagnie de ce nouvel arrivant. 4. Il lui adresse un regard furieux. 5. L’homme attend que les lapins reviennent.


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Le passé simple : le connaître et l’utiliser

Je dois savoir

Le passé simple est utilisé pour exprimer des faits successifs ; pour cette raison, il est le temps du récit écrit. Il présente les évènements au premier plan.L’imparfait présente les faits à l’arrière-plan, pour cette raison, il est souvent employé dans les descriptions.Exemple : La fée transforma en chevaux les souris qui dormaient dans la cage.

Premier plan au passé simple Arrière-plan à l’imparfaitRappel conjugaisonTerminaisons de tous les verbes à l’imparfait de l’indicatif : ais, ais, ait, ions, iez, aient.Attention aux verbes en -ier, -yer, -gner.Plier – nous pliionsBalayer – nous balayionsGagner – nous gagnionsTerminaisons des verbes au passé simple :Verbes du premier groupe : ai, as, a, âmes, âtes, èrent.Verbes du deuxième groupe : is, is, it, îmes, îtes, irent.Verbes du troisième groupe : is, is, it, îmes, îtes, irent.Ou us, us, ut, ûmes, ûtes, urent.Ou ins, ins, int, înmes, întes, inrent.Un récit semble parfois s’arrêter pour montrer quelque chose ou quelqu’un. L’auteur écrit alors une description ou un portrait. C’est comme si, à l’arrière-plan d’une scène de théâtre, il voulait placer un décor ou un personnage (les verbes sont alors à l’imparfait). Quand les actions reprennent, le rythme du récit s’accélère, un peu comme si des personnages étaient entrés en scène et agissaient devant nous, au premier plan (les verbes sont alors au passé simple).

� Les verbes de ce texte sont au présent de l’indicatif..» D’abord, repère-les puis entoure ceux qui décrivent le décor. » Souligne ensuite ceux qui montrent les actions de Dracula.» Enfin, écris le texte à l’imparfait et au passé simple selon que le verbe est un verbe d’arrière-plan (faits simultanés) ou un verbe de premier plan (faits successifs). Fais ce travail sur ton cahier personnel.La masse sombre du château se dessine à peine dans la nuit. Dracula, le vampire, sort de cette nuit épaisse. La tempête courbe les arbres sur la lande endormie ; la pluie tombe avec violence. Dracula traverse le parc, atteint le château et ouvre lentement la lourde porte de chêne. Les éclairs déchirent le ciel. Le monstre franchit le seuil de la sinistre demeure, puis il monte les marches du grand escalier. Au dehors, la pluie tombe toujours. Alors, le vampire entre dans la chambre de sa future victime.

� Conjugue les verbes suivants à l’imparfait de l’indicatif.Être. Nous ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– sur le point de partir.Crier. Vous –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– pour attirer son attention.Vouloir. Ils –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– le rencontrer.Faire. Nous ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– confi ance aux enfants.

� Conjugue les verbes suivants au passé simple de l’indicatif.Aller. Ils –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– le trouver pour lui parler.Venir. Il ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– vers moi et me parla.Faire. Ils –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– le tour du château avant d’entrer.Recevoir. Elle ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– le premier prix.Prendre. Ils ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– le dernier train.



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Distinguer les homonymes

Je dois savoir

On appelle homonyme des mots qui se lisent de la même façon mais qui ne s’écrivent pas de la même façon Exemple : ou, où, houx, houe.

� Voici des expressions contenant le mot compte.Utilise ton dictionnaire pour en trouver le sens si tu ne le connais pas, puis relie l’expression et sa signification.

Se rendre compte de... Devenir comptable.S’apercevoir de quelque chose.Ouvrir un compte en banque.

Tenir compte de... Tout compter et calculer.Prendre en considération.Tenir les livres de compte.

Compter sur quelqu’un Avoir confiance en quelqu’un.Compter sur les doigts.Vivre sur le compte de quelqu’un.

S’en sortir à bon compte Avoir de la chance.Sortir de l’argent de son compte.Avoir des économies sur son compte.

� Utilise les mots suivants pour compléter le texte :compte, compte, compte, compte, comptes, comptoir, comptait, comptez, comptable, racontait, comte.

Monsieur le ses malheurs à la police. Il leur fait le

rendu de l’affaire, appuyé au du commissariat :

« M. Renoir, mon avait l’habitude de tenir mes à jour.

Il mon argent et me ce qu’il voulait. Mais au bout du ,

je me suis rendu qu’il me trompait.

Que -vous faire, monsieur le commissaire ? »

� Voici quelques exercices pour ne pas confondre la, l’a, l’as, là.

Exemple : J’ai vu la tour Eiffel. Et toi, tu l’as vue ? Lui, il l’a vue. Elle est là, devant moi. Oui, je la vois !– J’ai vu la tour Eiffel (c’est le déterminant).– Et toi, tu l’as vue ? (l’ est un pronom qui remplace le mot tour Eiffel, as vue est le verbe voir au passé composé, as est l’auxiliaire avoir, le sujet est tu ; et toi, tu l’avais vue ?).– Et lui, il l’a vue ? (l’ est un pronom qui remplace le mot tour Eiffel, a vue est le passé composé du verbe voir, a est l’auxiliaire avoir, le sujet est il ; et lui, il l’avait vue ?).– Elle est là, devant moi (là indique le lieu ; elle est ici).– Oui, je la vois ! (la est un pronom qui remplace le mot tour Eiffel).À toi de jouer ! remplace les espaces vides par la, l’a, l’as, là.

1. lettre que tu m’as donnée, je lirai plus tard.

2. route du moulin, s’il vous plaît ? C’est par ?

3. Tu accompagnée à l’école.

4. balle, il cachée où personne ne pourra trouver.


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Connaître et utiliser des connecteurs

Je dois savoir

Les connecteurs permettent de marquer les étapes chronologiques des actions présentées ou bien la logique des idées. Ils mettent de l’ordre dans les explications. Ce sont des conjonctions de coordination (mais, ou, et, donc, or, ni, car) ou bien des adverbes de liaison (puis, alors, ensuite, pourtant, en effet...).

� Dans le texte suivant, les connecteurs listés ci-dessous ont été supprimés. Replace-les.ensuite parce que alors d’abord

Chercher l’erreur !

Pourquoi est-il si difficile de savoir si un animal est intelligent ?

le chercheur peut fausser son expérience sans le vouloir. C’est ce qui se passe

ici :

un rat de laboratoire doit traverser un labyrinthe pour manger un délicieux morceau de

fromage.

Il y parvient avec difficulté. On le remet en cage avec d’autres rats.

Un autre sujet du groupe trouve plus vite que lui son chemin. Pourquoi ? Son

petit camarade lui aurait-il fait un plan des lieux ? Non, il a tout simplement laissé son odeur

on a oublié de laver le labyrinthe entre les deux essais !

� Voici les différentes étapes de la fabrication d’un nid par la mésange (c’est un oiseau). Mais elles sont en désordre. Réécris-les sur ton cahier personnel dans l’ordre de la construction du nid en utilisant des connecteurs chronologiques pour chaque étape. Essaie d’éviter la répétition du mot mésange : utilise des substituts.

– Tapisse l’intérieur du nid avec des plumes.

– Cherche des brindilles.

– S’installe confortablement pour pondre ses œufs.

– Bâtit la carcasse du nid.

– Tisse les brins de paille.

Ton texte pourrait être schématisé ainsi :

Action 1 + Action 2 + Action 3 + Action 4 + Action 5 = Résultat

� Complète les phrases en choisissant le bon connecteur ; entoure-le. Tu as en fin de phrase l’idée marquée par le connecteur.

mais ou et donc or ni car

1. La chauve-souris mange la moitié de son poids en insectes chaque nuit ; c’est beaucoup

(donc, mais) c’est nécessaire ! (Opposition)

2. La chauve-souris se pend en s’accrochant avec ses griffes (car, mais) elle se repose ainsi.

(Cause)

3. La chauve-souris dépense beaucoup d’énergie pour voler (car, donc) elle a besoin de

beaucoup de nourriture. (Conséquence)

4. La chauve-souris est attirée par les endroits éclairés (ou, car) ils attirent aussi les insectes

qu’elles mangent. (Cause)



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Sommaire


Séance 1

Découvrir la une d’un journal.

Séance 2

Distinguer les phrases verbales et nominales et les phrases verbales actives et passives.

Séance 3

Repérer les compléments circonstanciels.

Séance 4

Reconnaître et utiliser le passé composé.

Séance 5

Appréhender le vocabulaire de la presse.

Séance 6

Repérer et utiliser les adverbes.



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Nous sommes allés à l’Assemblée nationale.

Le curieuxBalade dans Paris pour nos deux classes

de CE1/CE2 et CM1/CM2

Tout-petits :ils ont écrit un conte sur l’Afrique.

Les GS et les CP :ils sont devenus poètes pendant toute une semaine.

n° 10 – avril 2002

Le Palais- Bourbon

Il est là, il se dresse devant nous avec ses colonnes majestueuses. Monsieur Pujol, député, nous attend pour la visite. Nos yeux s’agrandissent, nous ne disons mot et nous nous préparons à dé-couvrir les merveilles que cache ce somptueux

monument.

à lire en page 4.

Visite de Monsieur PujolMonsieur le Député nous a rendu visite dans notre classe. La presse était là. Nous lui avons présenté notre projet de loi et nous lui avons posé des questions.

à lire en page 3.

Merci monsieur le Député !

© Assemblée nationale

Dimanche 7 avril, c’est le grand départ ! Tout le monde se retrouve à la gare, valise à la main, 40 enfants montent dans le train de nuit et les parents restent seuls sur le quai de la gare.

À nous l’aventure ! Paris,

nous voilà !

à lire en page 4.

9e Parlement des enfantsNotre projet de loi est prêt. Il traite du problème de l’obésité chez les enfants et il propose des solutions. Notre député junior, Gaëlle, ira défendre ce projet au mois de mai à l’Assemblée nationale s’il est retenu par le jury national.

à lire en page 2.

L’hémicycle de l’Assemblée nationale


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La “Une” d’un journal

Je dois savoir

Voici les différents éléments de la une d’un journal.1. Bandeau : gros titre.2. Oreilles : un titre qui renvoie à une page intérieure ou une publicité.3. Manchette : titre du journal, prix, date, numéro.4. Tribune : le gros titre.5. Sous-tribunes : un éditorial, un début d’article, une illustration.6. Ventre : un article important.7. Rez-de-chaussée ou pied de page : autres articles moins importants.8. Cheval : un article qui continue en page intérieure.La une d’un journal, c’est la carte d’identité d’un journal. Elle a aussi pour but d’attirer le lecteur, de cibler l’information du jour, d’annoncer les articles à l’intérieur du journal.Cette une est organisée selon le parcours naturel de l’œil pour qu’elle soit bien lisible.

� Découvre la une d’un journal scolaire. Lis cette une et réponds aux questions suivantes.

Quel est le titre de ce journal ? ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Quelle est la périodicité de ce journal ? ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Quel est le numéro de ce journal ? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Quel est le titre principal de cette une ? (Tu as le choix entre deux réponses.)

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

À quelle page du journal peut-on découvrir le travail réalisé par les CM2 de cette école

pour le Parlement des enfants ? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Qui a travaillé sur l’Afrique ? ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Combien d’enfants sont partis à Paris ? ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

À quelle date sont-ils partis à Paris ? ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Que peut-on lire en page 3 de ce journal ? ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

La photo au centre de cette une est une vue de l’hémicycle de l’Assemblée nationale à Paris. Cherche ces mots dans le dictionnaire. Tu peux aussi chercher les mots suivants : député, Parlement. Ce sont des mots qu’il faut connaître si on veut comprendre ce qui est dit dans les journaux.

� Tu dois retrouver sur cette une de journal scolaire les différents éléments qui composent la une d’un journal. Pour cela, relis le Je dois savoir. Précise maintenant le nom de la zone où se trouvent les titres ou les débuts d’articles présentés ci-dessous.

Le Curieux se trouve dans ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

9e Parlement des enfants se trouve dans –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Visite de M. Pujol se trouve dans ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Les GS et les CP se trouve dans –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Le Palais-Bourbon se trouve dans –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

La photo de l’hémicycle de l’Assemblée nationale se trouve dans –––––––––––––––––––––––––

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Phrases verbales actives ou passiveset phrases nominales

Je dois savoir

La presse, dans ses titres, utilise plusieurs formes de phrases. On trouve :a. Des phrases verbales actives. Exemple : La police a interpellé le voleur.b. Des phrases verbales passives. Exemple : Le voleur a été interpellé par la police. La transformation passive s’opère : – En faisant du complément d’objet direct le sujet du verbe. – En faisant du sujet un complément introduit par la préposition par. – En utilisant l’auxiliaire être. – En conjuguant l’auxiliaire être.c. Des phrases nominales. Exemple : Interpellation du voleur par la police.

� Observe tous ces titres de journaux.

Retour des nappesde oul sur les côtes

Le loup revient Augmentation des taxes

Les femmes se révoltent Démission du président ! La justice a vaincu !

Certains titres contiennent des verbes, d’autres pas. Utilise deux couleurs pour les différencier et surligne les titres du tableau.

� En recherchant des mots de la même famille, complète le tableau ci-dessous. Tu devras transformer les noms en verbes et les verbes en noms. Le dictionnaire sera utile si tu hésites.

Noms VerbesExemple : RéparationPollutionAugmentationDémissionR V R

Réparer

Revenir (revient)Vaincre (a vaincu)Se révolter (se révoltent)

� Essaie maintenant de réécrire sur ton cahier personnel les titres du tableau de l’exercice 1 en effectuant des changements : remplacement du nom par le verbe et vice versa. Attention, c’est l’ensemble de la phrase qui sera modifié !

Exemple : Limitation de la vitesse. » La vitesse est limitée.

� Transforme ces phrases verbales en nominales.

La violence monte. ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Les combats s’arrêtent. –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Le président capitule. ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Les infirmières manifestent. ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

� Sur ton cahier personnel, transforme les phrases verbales passives en phrases verbales actives. Conserve le même temps. Quand il n’y a pas de complément introduit par le mot par, utilise on.Le vieil homme a été reconnu par une vendeuse. Le plat a été préparé par un grand cuisinier. La fillette est gardée par son grand-père. Le ballon a été envoyé sur la rue par un coup de pied trop violent. Les spectateurs furent agréablement surpris par la prestation de David. Une casquette a été retrouvée dans la cour.


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67

Repérer les compléments circonstanciels

Je dois savoir

Pour préciser le lieu ou le temps où se déroulent différentes actions, il est nécessaire d’ajouter des compléments circonstanciels dans la phrase. On emploie des compléments circonstanciels de lieu (CCL) ou des compléments circonstanciels de temps (CCT).Exemple : Il arrive à l’école. Il arrive vers 9 heures. CCL CCTLe CCL peut être introduit par des mots comme à, sur, au-dessous de... et le CCT par pendant, à, après... Ces mots sont des prépositions.

� Complète le bulletin météo ci-dessous par des CCL ou des CCT choisis dans la liste suivante (certains compléments ne seront pas utilisés). Écris sur ton cahier personnel.

à l’est de la région – sur toute la France – en Chine – en soirée – dans le Midi toulousain – hier – dans un ciel bien dégagé – après dissipation des brumes

matinales – d’Espagne – sur la façade ouest – au cours de l’après-midi – il y a fort longtemps – le matin

, , le temps sera

ensoleillé . Les températures seront en hausse

.

, nous conserverons du beau temps.

, le soleil brillera . En revanche,

, quelques cumulus formeront un léger voile.

, des nuages d’altitude arriveront .

� Souligne dans les phrases le complément circonstanciel de temps.Après la première tétée, il mit l’enfant dans le landau.Quand le landau roulait dans les rues, Amina cherchait à se redresserpour mieux voir.Il faillit avoir des ennuis en arrivant devant les policiers.Les policiers ont éclaté de rire en entendant cette bonne blagueet ils ont laissé passer Ali.

� Voici deux phrases que tu dois enrichir. Tu les réécriras en les complétant par des compléments circonstanciels de temps. Dans la première phrase, le complément viendra en début de phrase, dans la deuxième, il terminera la phrase.

Ali marcha lentement dans les rues silencieuses.

» –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Il attendit un long moment devant la grille du jardin.

» –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

� Lis le poème suivant et fais son découpage fonctionnel. Pour cela, utilise des couleurs. Sujet : jaune – verbe : rouge – COD ou COI : bleu – complément circonstanciel : vert. Pour les compléments circonstanciels, précise leur nature : lieu, cause, but, temps, manière.

Dans le ciel de décembreGlisse un traîneau usé.Un vieillard fatigué distribue des jouetsAu fil des cheminéesPour faire son métier.



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Reconnaître et utiliser le passé composé

Je dois savoir

Le passé composé de l’indicatif est un temps très utilisé dans les articles de journaux.C’est un temps composé du passé.– À la voix active, il est formé de l’auxiliaire être ou avoir suivi du participe passé du verbe que l’on conjugue. Exemple : Il a perdu (verbe perdre), elle est tombée (verbe tomber), il s’est échoué (verbe s’échouer).– À la voix passive, il est formé de l’auxiliaire être au passé composé suivi du participe passé du verbe que l’on conjugue. Exemple : Des centaines de tonnes ont été répandues (être répandu est la forme passive du verbe répandre).Le participe passé s’accorde avec le sujet seulement si l’auxiliaire être est utilisé !Avec l’auxiliaire avoir, il ne s’accorde pas avec le sujet.Exemples : Ils sont arrivés très tard. Ils ont mangé peu de pain. Les centaines de tonnes ont été répandues.

� Souligne en bleu les verbes conjugués à un temps simple et en rouge les verbes conjugués à un temps composé.

Marion Jones a impressionné ses rivales : elle a couru en moins de 11 secondes. Elle a été

la seule à descendre sous cette barre. « Je me sens bien », a déclaré l’Américaine qui veut

un troisième titre mondial. La piste était pourtant lourde.

� Indique avec quel auxiliaire on conjugue les verbes suivants au passé composé. Relie chaque verbe à son auxiliaire.

offrir courir intervenir devancer s’imposer annuler

O O O O O O

avoir être

O O

� Complète la grille de mots croisés avec l’infinitif des verbes conjugués au passé composé.

elle a maintenu� ils se sont qualifiés� le champion a offert elle a franchi� Godina a rejoint� Marion Jones a pris� elle a commis� ils ont vu� elle s’est présentée� elles ont été

� Lis le reportage suivant, puis, sur ton cahier personnel, recopie-le en transformant au passé composé tous les verbes conjugués à l’imparfait.Eunice Barber n’avait pas de véritable rivale puisque la championne britannique abandonnait dès le départ. Dès 9 h du matin, la Française établissait un record personnel au 100 m haies, puis elle franchissait une hauteur de 1,88 m. Mais, au lancer de poids, Eunice perdait espoir : les trois jets mordaient la ligne. La jeune femme, épuisée, renonçait à poursuivre le concours.

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Appréhender le vocabulaire de la presse

Je dois savoir

Tous les périodiques (journaux, revues, magazines) n’ont pas la même périodicité : ils peuvent paraître tous les jours (quotidien), toutes les semaines (hebdomadaire),tous les mois (mensuel) ou deux fois par mois (bimensuel), tous les trimestres (trimestriel)... Dans un journal, les articles sont rangés dans des rubriques : politique, économie, société, environnement, sports, culture, loisirs...On lit un journal pour s’informer, pour en savoir plus sur un sujet, pour se détendre...Parfois, sur la une d’un journal, on trouve un sommaire : c’est la liste des principaux articles du journal avec la page où on peut les lire.Parfois, sur la une d’un journal, le directeur du journal peut donner son avis sur un sujetde l’actualité : c’est l’éditorial (mot parfois abrégé en édito).

� Chaque mot ci-dessous désigne un journal selon sa périodicité (le rythme de sa parution). Aide-toi de ton dictionnaire et relie chaque mot à sa définition.

Un quotidien o o Il paraît une fois par mois.

Un hebdomadaire o o Il paraît chaque jour.

Un mensuel o o Il paraît une fois par an.

Un bimensuel o o Il paraît une fois par trimestre.

Un trimestriel o o Il paraît une fois par semaine.

Un annuel o o Il paraît deux fois par mois.

� À l’intérieur d’un journal, les articles sont organisés par rubriques : sciences, sports, culture, politique, économie, société, environnement, loisirs… (si tu ne connais pas précisément le sens de ces mots, prends le temps de les chercher dans ton dictionnaire).Voici, ci-dessous, des titres d’articles pris à l’intérieur d’un journal et des titres de rubriques. Relie chaque article à sa rubrique.

« Victoires de la musique » anglaisesle 15 février : Robie Williams et

Massive Attack favoris.

Palestine : un nouvel État ? Société

Politique

Naufrage du pétrolier Érika :la Bretagne enrage.

Économie

Sports

Environnement

Culture

Coupe Davis : la France en finale.

Suite aux instructions de BernardKouchner, les SDF (personnes sansdomicile fixe) seront hébergés plus

de trois nuits.

La Bourse.



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Repérer et utiliser les adverbes

Je dois savoir

Les adverbes sont des mots invariables, c’est-à-dire qu’ils s’écrivent toujours de la même façon. Ils peuvent remplir deux fonctions.1. Quand on ne peut pas les déplacer, ils modifient le sens du mot qu’ils accompagnent (verbe,adjectif qualificatif ou autre adverbe).Exemple : un homme peu courageux est différent d’un homme courageux.Ici, l’adverbe peu modifie le sens de l’adjectif courageux.2. Quand on peut les déplacer, ils modifient le sens de la phrase.Exemple : Aujourd’hui, la mésange bâtit la carcasse de son nid.Aujourd’hui indique que ce que fait la mésange a lieu aujourd’hui.• Certains adverbes sont formés en ajoutant le suffixe -ment à l’adjectif qualificatif au féminin.Exemple : lent(e) (adjectif) » lentement (adverbe).• Quand les adjectifs qualificatifs se terminent par -ant, le t est supprimé, et le n devient un m doublé.Exemple : savant (adjectif) » savamment (adverbe).• Quand les adjectifs qualificatifs se terminent par -ent, on fait pareil, et on prononce de la même façon -emment, que -amment.Exemple : violent (adjectif) » violemment (adverbe).• Certains adverbes servent de connecteurs.Exemples : d’abord, ensuite, enfin, en effet...

� Trouve les adjectifs, puis les adverbes, qui correspondent au nom donné.Exemple : En abondance, abondant, abondamment.

Avec prudence, ,

Avec attention, ,

En silence, ,

� Dans les phrases suivantes, précise si l’adverbe souligné modifie le verbe (V) ou la phrase (P).

Les énergies renouvelables sont généralement peu polluantes.

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Mais aujourd’hui leur rendement reste très limité.

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

L’énergie nucléaire génère trop de déchets dangereux.

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

� Dans les phrases suivantes, entoure les adverbes.

La toiture est entièrement recouverte de capteurs solaires.

Ils sont généralement installés en grand nombre.

Le soleil chauffe et éclaire naturellement les bâtiments.

Il est aujourd’hui possible d’utiliser cette énergie.


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Sommaire


Séance 1

Connaître les caractéristiques d’un texte explicatif.

Séance 2

Lire et construire un graphique.

Séance 3

Identifier l’attribut du sujet.

Séance 4

Reconnaître et utiliser les autres temps composés.

Séance 5

Lire et comprendre un dessin scientifique.

Séance 6

Distinguer l’imparfait du passé composé. Verbes en -cer et -ger.



72

– La souris permet de déplacer un curseur ( èche) sur l’écran, de donner des ordres...

– La tablette graphique avec son stylet permet de réaliser des dessins qui apparaissent sur l’écran.

– Le lecteur de CD-Rom, inséré dans l’unité centrale, permet de lire le contenu d’un CD-Rom ou d’un CD audio.

– Le disque dur externe stocke énormément de données (beau-coup plus que les disquettes) car sa mémoire est très puissante.

– Le scanner permet de « scan-ne r » ( pho tog raph ie r ) un document. Celui-ci apparaît sur l ’écran sous la forme d’une image qui peut être modi ée puis sauvegardée (mise en mémoire) et éventuellement imprimée.

B SES MULTIPLES USAGES

L’ordinateur peut nous aider à écrire des textes, compo-ser des dessins, des tableaux, des graphiques, effectuer des calculs... Il peut nous permettre aussi de dialoguer avec d’autres personnes par l’intermédiaire d’un réseau informatique.

C SON PRINCIPE DE FONCTIONNEMENT

On fourn i t des données (informations, questions...) à l’ordinateur grâce à des périphériques d’entrée. Ces données sont traitées par l’ordinateur grâce à sa mémoire. Les réponses fournies par l’or-dinateur sont communiquées grâce aux périphériques de sortie.

– L’unité centrale est le cerveau de l’ordinateur. Elle comman-de tout le fonctionnement de l’ordinateur.

– Le clavier, muni de touches (lettres, chiffres, signes), est utilisé pour entrer les données.

L’informatique et les moyens de communication

À nous le monde CM2, Sedrap.


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Températures moyennes relevées en 1999 à Roberland

Répartition des élèves de l’école

© Cned



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Je dois savoir

Certains textes ont pour but d’expliquer. Leur construction obéit à des règles précises de mise en page pour pouvoir être lisibles. Caractères gras, paragraphes, alinéas, sauts de lignes, photos, dessins, schémas, logos, contribuent à la clarté de l’explication. La mise en page du texte explicatif permet de reconnaître ce type de texte.Le texte explicatif utilise de petits signes de repérage comme les tirets ou les puces qui servent à énumérer, à dresser des listes. On trouve aussi des mots en italique pour mettre en relief les notions importantes. Les retours à la ligne détachent les paragraphes les uns des autres pour une plus grande lisibilité et un accès plus rapide aux informations. Les débuts de paragraphes sont en retrait, on dit qu’il y a un alinéa.

� Lis le document explicatif sur l’informatique (Texte 1) et réponds aux questions suivantes sur ton cahier de brouillon.1. Quel est le titre de ce dossier ?2. De combien de parties est composé ce document ? Ces parties ont des sous-titres. Relève-les.3. Un schéma explicatif apparaît dans ces pages. Observe-le.Quelle partie du texte ce schéma explicatif accompagne-t-il ? Comment peut-on savoir sur ce dessin si ce qui est dessiné est un périphérique d’entrée ou un périphérique de sortie ?4. Dans cette partie du texte, combien de tirets ont été utilisés ? À quoi correspond chaque tiret ?5. Comment a-t-on mis en valeur dans le texte l’écriture des composantes du système informatique ?6. À quel endroit a-t-on utilisé l’écriture en lettres majuscules ?7. Dans la première partie du texte A, on a mis en valeur différents outils informatiques en les faisant précéder de gros points noirs alignés en colonne que l’on appelle « puces ». Quels sont ces outils ?

� Le texte donné ci-dessous n’est pas mis en forme : les phrases s’enchaînent sans aucun repère. Retrouve dans ce texte les deux façons de se protéger des tremblements de terre et surligne-les. Recopie ensuite ce texte en donnant au texte une forme qui mettra en évidence ces deux réponses (retours à la ligne, tirets).

Prévoir un séisme. La prévision d’un séisme est très difficile. Il faut donc développer la

prévention en réalisant des ouvrages parasismiques (qui résistent aux séismes) et en

effectuant des exercices d’alerte et d’évacuation.

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� Recopie le texte qui suit sur ton cahier personnel en le mettant en forme. Tu devras obligatoirement utiliser un titre, un saut de ligne, un alinéa, des retours à la ligne, des tirets.Les organes du corps humain. Quand différents organes ont la même fonction, ils appartiennent au même appareil ou au même système. On distingue notamment : le système nerveux (cerveau, moelle épinière, nerfs), l’appareil circulatoire (coeur, vaisseaux sanguins), l’appareil respiratoire, l’appareil digestif (tube digestif, glandes digestives), l’appareil urinaire (reins, voies urinaires), l’appareil reproducteur, le système hormonal. L’homme et la femme ont des organes identiques, sauf les organes génitaux assurant la reproduction.

Connaître les caractéristiques


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Lire et construire un graphique

Je dois savoir

Un graphique sert à expliquer des données chiffrées. Il donne une vue d’ensemble et est lisible rapidement. Le graphique en courbe montre une évolution des chiffres ;le graphique circulaire ou demi-circulaire montre des répartitions en portions (c’est pour cela qu’on parle de camembert, comme un fromage découpé en portions). Le graphique en barres montre une évolution des répartitions.Une légende, un commentaire, un titre, suivent généralement un graphique.

� Observe les graphiques proposés.

Graphique 1Quelle est la couleur qui occupe le plus de place dans ce camembert ?Quelle source d’énergie est la plus consommée en Europe ?Reporte les données de ce graphique dans le tableau ci-dessous. Source d’énergie

Source d’énergiePourcentage

Graphique 2Pour chaque affirmation ci-dessous, entoure Vrai ou Faux d’après les données du graphique.

En CE2, il y a 15 élèves. Vrai Faux

Il y a plus de garçons au CE2 qu’au CM2. Vrai Faux

Il y a 25 élèves en CE2. Vrai Faux

Dans ce graphique apparaissent 40 filles. Vrai Faux

Graphique 3Pour chaque affirmation ci-dessous, entoure Vrai ou Faux d’après les données du graphique.

Le mois le plus chaud est le mois d’août. Vrai Faux

La température la plus basse est –5 °C. Vrai Faux

En février, la température moyenne est de 0 °C. Vrai Faux

� À partir du graphique 2, écris une phrase de commentaire des données du graphique sur le nombre de filles par rapport au nombre de garçons dans les trois classes considérées.

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� À partir du tableau ci-dessous, construis un graphique de ton choix sur ton cahier personnel, puis écris une ou deux phrases de commentaire.

Émissions de gaz à effet de serre dans l’atmosphère en kilogrammes par an et par habitant dans différents pays

Allemagne États-Unis France Mexique Royaume-Uni

Pays dits pauvres

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Identifier l’attribut du sujet

� Lis le texte suivant, écrit par La Bruyère en 1696 (Caractères).GitonGiton a le teint frais, le visage plein et les joues pendantes, l’oeil fixe et assuré, les épaules larges, l’estomac haut, la démarche ferme et délibérée. Il parle avec confiance ; il fait répéter celui qui l’entretient, et il ne goûte que médiocrement tout ce qu’il lui dit. Il déploie un ample mouchoir et se mouche avec grand bruit ; il crache fort loin, et il éternue fort haut. Il dort le jour, il dort la nuit, et profondément ; il ronfle en compagnie. Il occupe à table et à la promenade plus de place qu’un autre. Il tient le milieu en se promenant avec ses égaux ; il s’arrête, et l’on s’arrête ; il continue de marcher, et l’on marche ; tous se règlent sur lui. Il interrompt, il redresse ceux qui ont la parole ; on ne l’interrompt pas, on l’écoute aussi longtemps qu’il veut parler ; on est de son avis, on croit les nouvelles qu’il débite. S’il s’assied, vous le voyez s’enfoncer dans un fauteuil, croiser les jambes l’une sur l’autre, froncer le sourcil, abaisser le chapeau sur ses yeux pour ne voir personne, ou le relever ensuite et découvrir son front par fierté et par audace. Il est enjoué, grand rieur, impatient, présomptueux, colère, libertin, politique, mystérieux sur les affaires du temps, il se croit des talents et de l’esprit. Il est riche.

a. Comment se nomme le personnage dont La Bruyère fait le portrait ?

b. Dans le texte, surligne tout ce qui parle du portrait physique de ce personnage.

c. Observe les phrases qui sont soulignées.

Décrivent-elles aussi ce personnage ? oui non

Parlent-elles plutôt de son physique ou de son caractère ?

À la fin du texte, La Bruyère écrit :

« Il est enjoué, grand rieur, impatient, présomptueux, colère, libertin, politique, mystérieux

sur les affaires du temps, il se croit des talents et de l’esprit. Il est riche. »

À quelle classe appartiennent les mots soulignés ?

d. Relis à présent toutes les phrases qui ne sont pas soulignées.

Parle-t-on encore du même personnage ? oui non

De quoi La Bruyère parle-t-il ?

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Je dois savoir

Un nom, un adjectif, un groupe nominal, peuvent apporter des renseignements supplémentaires sur le sujet par l’intermédiaire du verbe. Exemple : Davy est Arlequin.Ce nom, cet adjectif, ce groupe nominal, sont appelés attribut du sujet. L’attribut appartient au groupe verbal et on ne peut pas le supprimer. Il s’accorde en genre et en nombre avec le sujet. Quelques verbes seulement relient ainsi l’attribut au sujet : être, paraître, sembler, devenir, demeurer, rester, avoir l’air, passer pour... On les appelle verbes d’état.

� Entoure les verbes d’état et souligne les attributs du sujet.Soudain, dans le défilé, surgit un groupe de sorcières... La sorcière vêtue d’une robe rosea l’air coquette et rêveuse. Celle qui porte un chapeau noir semble triste et malheureuse.La troisième reste derrière un magicien, et on ne la voit pas très bien. La dernière, la plusdrôle, est une très grande fille avec des cheveux noirs !


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Reconnaître et utiliser les autres temps composés

Je dois savoir

Un récit comporte de nombreux verbes qui marquent les actions des personnages. Les verbes sont classés dans des sortes d’armoires appelées modes. Ces armoires ont des tiroirs appelés temps. On trouve dans ces tiroirs des temps simples (avec un verbe : je chante) et des temps composés (avec deux verbes : j’avais chanté).Les temps composés sont utilisés pour les actions antérieures à celles données aux temps simples. (Quand l’ennemi aura disparu, il sortira de sa cachette.) action 1 action 2

� Lis et observe les quatre phrases ci-dessous. Dans chaque phrase, l’action indiquée par le premier verbe se passe avant l’action indiquée par le deuxième verbe. Le temps des verbes est donné en dessous. Tous sont au mode indicatif. Complète les temps simples des phrases.» Quand il a terminé son repas, il sort. Passé composé Présent

» Quand il avait terminé son repas, il Plus-que-parfait Imparfait

» Quand il eut terminé son repas, il Passé antérieur Passé simple

» Quand il aura terminé son repas, il Futur antérieur Futur

� Les premiers verbes de chaque phrase sont des temps composés. Ils sont formés d’un auxiliaire (ici avoir) et du participe passé du verbe conjugué. Dans ces phrases, à quel temps l’auxiliaire avoir est-il conjugué ? (Aide-toi des tableaux de conjugaison.)

Phrase 1 » « a » est au –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Phrase 2 » « avait » est à –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Phrase 3 » « eut » est au –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Phrase 4 » « aura » est au –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Chaque temps composé de l’indicatif correspond à un temps simple de l’indicatif. En t’aidant du modèle des phrases ci-dessus, écris les verbes des phrases au temps voulu. Écris ces phrases sur ton cahier personnel.

a. Quand il (quitter) la salle, il attend son ami.

b. Dès qu’elle (finir) son esquimau, elle abandonna Jay-Jay.

c. Quand elle (récupérer) le dossier de son client, elle pourra rentrer chez elle.

d. Dès qu’ils (quitter) le bureau, ils allaient au cinéma.

� Donne le temps des verbes soulignés dans les phrases.

Dès qu’il eut creusé la roche, l’eau se mit à couler.

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Il sortira quand il aura fini.

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Il mange les cerises qu’il a cueillies.

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Lire et comprendre un dossier scientifique

� Un enfant a essayé d’expliquer à sa façon comment on pouvait allumer une ampoule avec une pile. Voici, pour mémoire, les différentes parties d’une ampoule. Il a fait trois croquis associés à un commentaire. Complète ces commentaires avec les mots désignant les différentes parties de l’ampoule.Commentaire du croquis 1J’ai enroulé un bout d’un premier fil électrique autour d’une lame de la pile et l’autre bout autour du de l’ampoule.Commentaire du croquis 2J’ai pris un deuxième fil et je l’ai attaché à l’autre lame de la pile.Commentaire du croquis 3Quand je fais toucher le bout du deuxième fil au sous l’ampoule, le

dedans s’allume.

Je dois savoir

On a parfois besoin de dessiner pour se faire comprendre. Certains dessins techniques correspondent à des règles précises respectées par les professionnels qui font ces dessins : architectes, techniciens, mécaniciens... On distingue le croquis qui présente les choses de façon simple, l’esquisse qui est un premier dessin fait à partir de grandes lignes, sans les détails, et le dessin qui est la représentation aussi exacte que possible des formes destinées à la fabrication.

� Un enfant raconte une expérience qu’il a réalisée en classe. Lis son texte.« J’ai mis des morceaux de carottes, de betteraves et de poireaux dans une petite bouteille en verre. J’ai rajouté un peu d’eau. La maîtresse m’a donné un ballon de baudruche et je l’ai fixé sur le goulot de la bouteille. Puis j’ai attendu le lendemain : le ballon est rentré dans la bouteille et a même un peu gonflé. Ensuite, j’ai attendu deux jours de plus : le ballon est ressorti de la bouteille et il s’est bien gonflé. Après, j’ai dû tout jeter car les légumes commençaient à pourrir. »

Réponds aux questions suivantes sur ton cahier personnel.De quel matériel a-t-on besoin pour réaliser cette expérience ? ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Sur combien de jours cette expérience a-t-elle été réalisée ? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

À partir de ce texte, fais trois dessins pour expliquer les trois étapes de cette expérience.

� Voici, expliqué scientifiquement, ce que voulait démontrer ce montage expérimental.Pour respirer, les végétaux ont besoin d’oxygène comme nous. Privées d’oxygène, les plantes ne meurent cependant pas tout de suite. Elles brûlent alors leur sucre synthétisé lors de la photosynthèse. Il en résulte une production d’alcool et de gaz carbonique : c’est la fermentation. L’expérience que nous allons tenter va démontrer l’absorption de l’oxygène et le dégagement de gaz carbonique.

Quel titre te paraît le mieux adapté à cette expérience ?Coche la case.

Faites pourrir vos légumes

Faites gonfler un ballon

Relis attentivement l’explication de l’expériencequi a été fournie et dis quel gaz a fait gonflerle ballon hors de la bouteille.Entoure-le.

L’oxygène Le gaz carbonique

Culot

Filament

Plot métallique

Croquis 1 Croquis 2

Croquis 3


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Les verbes en -cer et en -gerà l’imparfait et au passé composé

Je dois savoir

» Lorsqu’on emploie des verbes terminés par -cer à l’infinitif, on écrit ç devant a et o.Exemple : Déplacer : nous déplaçons, je déplaçais.» Lorsqu’on emploie des verbes terminés par -ger à l’infinitif, on écrit ge devant a et o.Exemple : Ravager : nous ravageons, je ravageais.

� Écris chaque verbe à la personne et au temps indiqués.

1re personne

du singulier

imparfait

2e personne

du singulier

passé composé

3e personne

du pluriel

imparfait

1re personne

du pluriel

présentBalancerManger

Je dois savoir

» Un compte rendu de visite évoque souvent des évènements passés ; les verbes sont donc souvent conjugués au passé composé et à l’imparfait.Les sujets nous, on et je sont ceux qui sont les plus fréquemment utilisés car l’auteur parle de luiet des témoins de son expérience.

� Voici le début du compte rendu de la visite d’un aménagement hydroélectrique. Écris au passé composé ou à l’imparfait les verbes entre parenthèses.

Mardi, avec notre institutrice, nous (aller) visiter l’usine hydroélectrique.

D’abord, le car nous (transporter) à Saint-Vidian, là où se trouve le barrage.

Depuis quelques jours, la Garonne (être) en crue.

Quand nous (arriver) , monsieur Palu, le directeur de l’usine,

nous (attendre) .

Monsieur Palu nous (expliquer) le fonctionnement de ce barrage et nous

(montrer) les vannes qui s’ouvrent et se ferment automatiquement.

Mais, mardi, la Garonne (menacer)

de s’étendre partout, alors deux vannes (être) ouvertes.

Nous nous (placer)

sur le côté du barrage et nous (vu)

les immenses chutes d’eau !



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Sommaire


Séance 1

Découvrir et analyser une fable.

Séance 2

Ecrire des poèmes.

Séance 3

Utiliser des outils d’analyse pour lire un poème.

Séance 4

Connaître le présent du subjonctif.

Séance 5

Comparer et utiliser la métaphore.

Séance 6

Jouer avec les rimes.



81

Mathématiques

À Maria Blanchard

Quarante enfants dans une salle,Un tableau noir et son triangle,Un grand cercle hésitant et sourdSon centre bat comme un tambour.

Des lettres sans mots ni patrieDans une attente endolorie.

Le parapet dur d’un trapèze,Une voix s’élève et s’apaiseEt le problème furieuxSe tortille et se mord la queue.

La mâchoire d’un angle s’ouvre.Est-ce une chienne ? Est-ce une louve ?

Et tous les chiffres de la Terre,Tous ces insectes qui défontEt qui refont leur fourmilièreSous les yeux fi xes des garçons.

Jules Supervielle

La grenouille qui se veut faire aussi grosseque le bœuf

Une grenouille vit un bœufQui lui sembla de belle taille.Elle, qui n’était pas grosse en tout comme un œuf,Envieuse, s’étend et s’enfl e, et se travaille,Pour égaler l’animal en grosseur,Disant : « Regardez bien, ma sœur ;Est-ce assez ? dites-moi ; n’y suis-je point encore ?– Nenni. – M’y voici donc ? – Point du tout. – M’y voilà ?– Vous n’en approchez point. » La chétive pécoreS’enfl a si bien qu’elle creva.

Le monde est plein de gens qui ne sont pas plus sages :Tout bourgeois veut bâtir comme les grands seigneurs,Tout petit prince a des ambassadeurs,Tout marquis veut avoir des pages.

Jean de La Fontaine

Jules Supervielle, Gravitations, © Editions Gallimard.


82

L’oiseau du Colorado

L’oiseau du Colorado Mange du miel et des gâteaux Du chocolat des mandarines Des dragées des nougatines Des framboises des roudoudous De la glace et du caramel mou.

L’oiseau du Colorado Boit du champagne et du sirop Suc de fraise et lait d’autruche Jus d’ananas glacé en cruche Sang de pêche et navet Whisky menthe et café.

L’oiseau du Colorado Dans un grand lit fait un petit dodo Puis il s’envole dans les nuages Pour regarder les images Et jouer un bon moment Avec la pluie et le beau temps.

Robert Desnos

Robert Desnos, La Ménagerie de Tristan, © Editions Gallimard.

Pour un art poétique

Prenez un mot prenez-en deuxfaites cuire comme des œufsprenez un petit bout de senspuis un grand morceau d’innocencefaites chauffer à petit feuau petit feu de la techniqueversez la sauce énigmatiquesaupoudrez de quelques étoilespoivrez et puis mettez les voiles

Où voulez-vous donc en venir ?A écrireVraiment ? à écrire ? ?

Raymond Queneau

Raymond Queneau, Le Chien à la mandoline, © Editions Gallimard.



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83

Je dois savoir

Les fables sont des textes en vers ou en prose qui comportent une partie narrative et souvent une morale (ou moralité) liée à ce qui a été raconté : c’est la leçon de l’histoire.Depuis l’Antiquité, les fables mettent en scène des animaux qui ressemblent aux humains. Phèdre et Ésope sont des auteurs de l’Antiquité qui ont inspiré le plus célèbre fabuliste français : Jean de La Fontaine (1621-1693).

� Lis la fable de Jean de La Fontaine, La grenouille qui se veut faire aussi grosse que le boeuf.

Qu’apprend-on sur la grenouille en lisant le titre ? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Cela te paraît-il possible ? Pourquoi ? ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

À quoi le poète compare-t-il la grenouille à cause de sa taille ? ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Comment la grenouille procède-t-elle pour atteindre son but ? ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Qu’arrive-t-il à la grenouille à la fin ? ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Dans la fable, la grenouille parle comme un être humain. Par cette histoire, La Fontaine s’adresse indirectement aux hommes. Les quatre derniers vers de la fable donnent une leçon de morale. On appelle ce passage la moralité de la fable. Que signifie cette moralité ? Coche la bonne proposition.

Il existe des hommes prétentieux qui veulent toujours plus que ce qu’ils ont, jusqu’à la

folie.

Il faut toujours essayer d’avoir un peu plus que ce qu’on a pour réussir dans la vie.

Quand on a une petite taille, il est impossible de grandir.

� Cette fable a une structure narrative. Complète les étapes de l’aventure de cette grenouille.

Situation initiale

Vers 1, 2, 3 : La grenouille voit –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Élément modificateur

Vers 4, : Elle veut ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Vers 6, 7, 8, 9 : Elle essaie ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Situation finale

Vers 10 : Hélas, elle ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

� Le dialogue est utilisé dans cette fable. Avec qui la grenouille parle-t-elle ? ––––––––––––––––––––––––

À quoi sert ce dialogue à ton avis ? Coche les bonnes propositions.

À rendre le texte plus vivant.

À rendre la scène théâtrale.

À montrer les progrès de la grenouille.

Que signifie nenni ?

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

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Découvrir et analyser une fable


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84

Ecrire des poèmes

� Lis le poème L’oiseau du Colorado, de Robert Desnos. Tu vas écrire un poème comme celui de ce grand poète français. Le titre comporte deux sortes de noms, repère-les.L’oiseau est un nom –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Colorado est un nom –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Le verbe qui apparaît au vers deux est transitif. Cela veut dire qu’il peut être suivi d’un complément d’objet (COD). Relève ce COD : ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Compte, dans la première strophe, tous les compléments d’objet. Il y en a ––––––––––––––––––––––––––

La même façon de construire le poème se retrouve dans la deuxième strophe.Repère le verbe et le nombre de compléments qu’il amène.Verbe : Nombre de compléments :

La troisième strophe est différente. Repère ses composantes grammaticales.Un groupe nominal sujet : ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Un groupe prépositionnel complément circonstanciel de lieu : ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Un verbe : –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Un groupe nominal complément d’objet direct : –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Un connecteur : ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Un groupe verbal : –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Un groupe prépositionnel complément circonstanciel de lieu : ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Un premier groupe à l’infinitif complément circonstanciel de but : ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Un deuxième groupe à l’infinitif complément circonstanciel de but : –––––––––––––––––––––––––––––––––––

Deux groupes nominaux coordonnés, compléments circonstanciels d’accompagnement : ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

� Écris un poème dans lequel tu parleras d’un animal. Tu dois faire les accords, si nécessaire. Pour t’aider, recherche d’abord les mots qui apparaîtront dans ton texte.

Des compléments circonstanciels pour dire ce que fait l’animal (troisième stophe)Par exemple : Dans son dodo, il joue du banjo ou bien Avec ses amis, il construit un tipi, ou encore Assis sur la branche, il fait la balance. ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

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� Tu peux essayer maintenant de composer ton poème. Le connecteur puis peut être remplacé par un autre connecteur, tu peux aussi changer de petites choses à condition qu’on reconnaisse l’idée du poème de Robert Desnos. Voici sa forme.Le du (ou de) Le du (ou de) Mange du (ou de) et des Du (ou de) des Des des Des des Le du (ou de) Boit du (ou de) et du (ou de)

et

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Le du (ou de)

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85

Analyser un poème

� Voici un poème d’un auteur contemporain, René-Guy Cadou. Tu vas surligner d’une couleur les mots qui forment le champ lexical de la maison, puis tu choisiras une autre couleur pour surligner le champ lexical de la nature. Ce travail va t’aider à comprendre le poème. Celui qui entre par hasard dans la demeure d’un poète

Ne sait pas que les meubles ont pouvoir sur lui

Que chaque noeud du bois renferme davantage

De cris d’oiseaux que tout le coeur de la forêt

5 Il suffit qu’une lampe pose son cou de femme

À la tombée du soir contre un angle verni

Pour délivrer soudain mille peuples d’abeilles

Et l’odeur de pain frais des cerisiers fleuris

Car tel est le bonheur de cette solitude

10 Qu’une caresse toute plate de la main

Redonne à ces grands meubles noirs et taciturnes

La légèreté d’un arbre dans le matin.

Observe les groupes de mots à la fin du premier et du deuxième vers, le poète te donne le thème de son poème. Quel est ce thème ? Coche la bonne réponse.

Les meubles de la demeure du poète sont là par hasard.

Le poète trouve son inspiration en observant les meubles de sa maison.

Le poète recherche des meubles pour son inspiration.

Le poète te délivre le secret de son inspiration.Recopie un vers du poème qui montre que le poète considère les meubles comme vivants.

Je dois savoir

De tout temps, les poètes ont appris aux autres à voir les choses banales avec un regard différent. Le poète surprend, il montre aux êtres humains ce que, sans lui, ils ne verraient pas.

� Voici un poème de Jules Supervielle, un écrivain français, « Mathématiques », tiré du recueil Gravitations. Le poète te montre que des choses banales peuvent devenir extraordinaires si on sait bien les regarder.

Où se passe ce poème ? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Un champ lexical domine le texte. Lequel ? ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Relève cinq mots appartenant à ce champ lexical.

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Quel est le deuxième champ lexical qui apparaît au dernier vers de la troisième strophe ?

Relève quatre mots de ce deuxième champ lexical dans les strophes 4 et 5.

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

En t’appuyant sur la deuxième strophe, peux-tu dire si les enfants de cette école sont

intéressés par la classe ou bien s’ils s’ennuient ? À ton avis, comment est né le poème ? ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––


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Connaître le présent du subjonctif

Je dois savoir

Le mode subjonctif sert à marquer des actions possibles mais non réalisées, il exprime le doute, la volonté... Il est utilisé le plus souvent dans des propositions subordonnées.Exemples : Il est possible qu’il vienne. Je doute qu’il vienne. Je veux qu’il vienne.Toutes les terminaisons du présent du subjonctif sont identiques pour tous les groupes :-e, -es, -e, -ions, -iez, -ent. Seuls avoir et être se conjuguent différemment.Avoir : que j’aie, que tu aies, qu’il, elle ait, que nous ayons, que vous ayez, qu’ils, elles aient.Être : que je sois, que tu sois, qu’il, elle soit, que nous soyons, que vous soyez, qu’ils, elles soient.Attention, certains verbes du troisième groupe ont un subjonctif irrégulier.Aller : qu’il, elle aille – Savoir : qu’il, elle sache – Vouloir : qu’il, elle veuille – Faire : qu’il, elle fasse.Pour les verbes du deuxième groupe, il y a le suffixe ss entre le radical et les terminaisonsdu subjonctif.Exemple : Je choisis » Il faut que je choisisse.Pour les verbes du troisième groupe, le e aux trois personnes du singulier permet de bien distinguer le subjonctif de l’indicatif.Exemple : Je vois » Il faut que je voie.Il existe des temps passés du subjonctif, mais seul le subjonctif passé est utilisécouramment. Tu le rencontreras ultérieurement.

� Sur ton cahier personnel, conjugue l’injonction suivante à toutes les personnes du subjonctif présent.

Tondre la pelouse. Il faut que je –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

� Transforme les phrases suivantes sur ton cahier.

Les rosiers devront être taillés rapidement. Il faut que –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Il ne faut pas étaler le gravier devant le portail. Il ne faut pas que tu –––––––––––––––––––––––––––––––––––

Il faut faire installer l’éclairage par Pierre. Il faut que Pierre ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

� Conjugue au subjonctif présent les verbes entre parenthèses et recopie les phrases sur ton cahier personnel.

J’attends que tu (être) plus calme pour t’expliquer.

Il ne faut pas qu’il (pleuvoir) pendant les vacances.

Bien qu’il (faire) déjà froid, il est possible que la température (descendre) encore cette

nuit.

Je ne veux pas que tu (avoir) peur de lui.

Il est nécessaire que tu (dire) la vérité.

Il est exclu qu’il (partir) ce soir.

De gros efforts s’imposent pour qu’il (atteindre) le sommet.

Je souhaite que tu (finir) ce travail avant de sortir.

� Dans quelle(s) phrase(s) le verbe souligné est-il au subjonctif présent ?

1. Il est inutile qu’il attende plus longtemps.

2. Je pense vraiment qu’il perd son temps.

3. J’attends impatiemment que tu arrives.

Dans la ou les phrase(s) n° ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––



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Comprendre et utiliser la métaphore

Je dois savoir

L’image est un procédé qui permet de rapprocher deux objets de mondes différents qu’un élement commun permet d’associer.Exemple : Elle était blonde comme les blés.Comparés : les blés – la jeune fille. Élément commun : la blondeur.La comparaison et la métaphore sont deux sortes d’images.À la différence de la comparaison, la métaphore n’utilise pas de mot pour introduirela comparaison. Le but est de créer une surprise en rapprochant des images inattendues.Exemple : Il a un cou comme celui d’un taureau : comparaison. Son cou de taureau impressionnait toujours : métaphore.

� Retrouve les métaphores qui ont été utilisées sur des cartes postales expédiées des quatre coins de la France. Souligne-les.Bretagne. Le soleil nous a fait un clin d’oeil, mais la mer était en colère.Côte basque. Biarritz se baigne les pieds ou tombe des falaises. C’est beau !Cantal. Les vieux volcans se sont endormis. Pourvu qu’ils aient le sommeil lourd !Alsace. Les maisons coquettes rivalisent de mille fleurs. La ville est un bouquet.Provence. Le trot des chèvres guide nos pas vers la garrigue parfumée.Pyrénées. Le pic du Midi nous regarde avec dédain tandis que nous nous essoufflonsà grimper.

� Compose un petit texte sur les cinq sens avec des métaphores.

Les yeux sont des miroirs profonds

Les oreilles ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

La bouche –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

La peau –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Le nez –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

� Rédige un petit texte sur les quatre éléments (eau, feu, terre, ciel) avec des comparaisons. Voici les modèles.

L’eau c’est comme ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

L’air c’est comme ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Le feu c’est comme ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

La terre c’est comme ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

� Trouve des comparaisons pour les mots suivants.

Heureux comme –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Blanc comme ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Fort comme –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Rusé comme ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Bête comme ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Léger comme ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Courageux comme –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Orgueilleux comme –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Souple comme ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Dur comme –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––


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Jouer avec les rimes

Je dois savoir

La rime dans un poème consiste à faire correspondre des sons identiques à la fin des vers.Lorsque les rimes se suivent (a a, b b), on dit que ces rimes sont plates.Lorsque les rimes alternent les sons (a, b, a, b), on appelle ces rimes des rimes croisées.Quand les rimes apparaissent sous la forme (a, b, b, a), on dit que ces rimes sont embrassées.On parle dans ce cas de la nature des rimes.

� Lis Pour un art poétique de Raymond Queneau. En observant les verbes du texte, tu dois reconnaître un type de texte que tu as déjà étudié.

Lequel ? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Lis à voix haute les derniers mots des deux premiers vers. Quel son entend-on ? ––––––––––––––––

Lis les vers suivants. Quels sont les sons qui vont par deux ? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

La rime est faite de sons qui se répètent.

Complète maintenant ce petit tableau qui analyse les rimes dans un poème de Lamartine.N’oublie pas d’entourer les lettres qui font la rime.

Le poème de Lamartine mots et rimesa. Voilà les feuilles sans sèveb. Qui tombent sur le gazonc. Voici le vent qui s’élèved. Et gémit dans le vallone. Voilà l’errante hirondellef. Qui rase du bout de l’aileg. L’eau dormante des maraish. Voilà l’enfant des chaumièresi. Qui glane sur les bruyèresj. Le bois tombé des forêts

sève

s’élève

aile

chaumières

forêts

Observe la place des mots qui riment.Quel mot rime avec sève ? ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Quel mot rime avec hirondelle ? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Quel mot rime avec marais ? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Quel mot rime avec chaumières ? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Quel mot rime avec gazon ? ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Quels sont les quatre mots qui alternent leurs rimes ? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Quels sont les deux mots qui se suivent à la rime ? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Quels sont les deux mots qui ont la même rime, qui se suivent et qui sont encadrés par deux mots à la rime identique ? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

� Le poème qui suit est écrit sans retour à la ligne. Cherche les rimes : elles t’aideront pour écrire le texte tel qu’il a été composé par le poète Maurice Carême. N’oublie pas le titre et ajoute une majuscule à chaque début de vers. Écris sur ton cahier personnel.Tombée du soir. Lentement, autour des maisons, les jardins frileux se défont. Pressé, le ciel met une couche de rouge ardent sur les carreaux. Le val verse une pleine louche de brouillard gris sur le hameau. Les corneilles rentrent ensemble. Un cheval lassé passe à l’amble.Les vaches fondent dans les prés. Comme une lettre mal fermée portée par la chauve-souris, une blanche petite fumée monte vers Dieu… et c’est la nuit.



Français CM2 Corrigés

Rédaction :

Christian MILLET, professeur des écoles

Coordination :

Frank GROSSHANS, chef de projet



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Tous les élèves ont fait la même visite. Ils ont vu la même chose mais ils l’ont racontée différemment.Un élève a expliqué comment on fabrique un meuble. Son nom : Anne.Un élève a raconté la journée de visite à l’usine. Son nom : Sophie.Un élève a donné son opinion sur la visite. Son nom : Cyril.Un élève a décrit l’usine, ses bâtiments, les employés. Son nom : Pierre.Un élève a expliqué le fonctionnement de l’usine. Son nom : Vincent.

De ces cinq textes c’est le texte d’Anne qui est injonctif. C’est le seul texte qui comporte des verbes qui donnent des ordres. Chaque phrase indiquée par un tiret est une injonction, un ordre pour fabriquer un meuble.

Jacques va décrire des paysages qu’il a vus. Son texte sera descriptif.Paul a passé du temps à raconter sa vie. Son discours sera plutôt narratif.Jean veut faire faire les manipulations du magnétoscope. Son texte sera injonctif.Marc va tenter de convaincre son père. Le discours sera argumentatif.

Tu utiliserais certainement un texte injonctif pour réaliser le montage d’une tente... Tu donnerais alors des ordres ou des conseils pour monter la tente sans se tromper.

SéanceSéanceSéance

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222Page 5

La lettre de ton recueil de textes a été écrite le 20 mai 2002, à Nogarblade, dans la Ferme du Futur.Cette lettre est signée par Madeleine Romieu, c’est l’expéditeur de la lettre.Elle utilise le pronom nous parce qu’elle parle au nom de toute l’équipe de la Ferme du Futur.Cette lettre s’adresse aux élèves de CM2 de l’école Jacques-Prévert de Bréan.L’école Jacques-Prévert est située dans la ville de Bréan.Ce sont eux les destinataires de la lettre.

Voici les trois titres qui ne contiennent pas de verbes.Retour des nappes de fi oul sur les côtes.Augmentation des taxes.Démission du président !Les trois titres suivants comportaient un verbe, on l’a souligné.Le loup revientLes femmes se révoltentLa justice a vaincu !

Si tu transformes ces phrases verbales en phrases nominales, cela donne :La violence monte. » Montée de la violence.Les combats s’arrêtent. » Arrêt des combats.Le président capitule. » Capitulation du président.Les infi rmières manifestent. » Manifestation des infi rmières.


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Chère LisaJ’aime beaucoup ton journal.

Au mois de mars, tu as parlé de la carte d’identité et du permis de conduire.

Mais à quoi sert le passeport ?À partir de quel âge peut-on en

avoir un ?Bises

Madame le MaireMa fi lle, âgée de 14 ans, doit partir pour

les États-Unis au mois de décembre prochain. Or, elle ne possède qu’une carte d’identité. Je me trouve dans l’obligation de demander un passeport.

J’aimerai recevoir les imprimés nécessaires et la liste des documents à joindre pour l’établissement de ce passeport.

Je vous prie d’agréer, Madame le Maire, l’expression de ma considération distinguée.

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Voici les phrases nominales transformées en phrases verbales.Entrée en scène de l’acteur canadien. » L’acteur canadien est entré (ou entre) en scène.Transport d’un éléphant par voie maritime. » L’éléphant est (ou a été) transporté par voie maritime.Diminution des impôts. » Les impôts diminuent.

Transformation des phrases verbales passives en phrases verbales actives. (On a précisé le temps du verbe entre parenthèses.)Le vieil homme a été reconnu par une vendeuse.» Une vendeuse a reconnu le vieil homme. (Passé composé.)Le plat a été préparé par un grand cuisinier.» Un grand cuisinier a préparé le plat. (Passé composé.)La fi llette est gardée par son grand-père.» Le grand-père garde la fi llette. (Présent.)Le ballon a été envoyé sur la rue par un coup de pied trop violent.» Un coup de pied trop violent a envoyé le ballon sur la rue. (Passé composé.)Les spectateurs furent agréablement surpris par la prestation de David.» La prestation de David surprit agréablement les spectateurs. (Passé simple.)Une casquette a été retrouvée dans la cour.» On a retrouvé une casquette dans la cour. (Passé composé.)


333(suite)


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Le soir, à la veillée, il fi t (faire – 3e groupe) semblant de s’endormir sur la table. Le temps passait (passer – 1er groupe). Tandis que les uns dansaient (danser – 1er groupe) et se divertissaient, (se divertir – 2e groupe) d’autres avaient allumé (allumer – 1er groupe) un beau feu et apprêtaient (apprêter – 1er groupe) un grand souper.

Dans les phrases qui n’ont qu’un verbe conjugué, il n’y a qu’une action.

Dans la 3e phrase, il y a quatre verbes et quatre actions. Les différentes actions sont reliées par le petit mot et ou la virgule.

a. se posa – s’approcha – se passait : trois propositionsb. était illuminé : une propositionc. arrivaient : une propositiond. se rassemblaient - dansaient : deux propositions

Harry habitait dans un petit village. Le matin, il se rendait à l’école à bicyclette et l’après-midi, il lisait dans sa chambre. Son oncle ne l’aimait pas beaucoup mais il ne lui disait rien. Son cousin, lui, malgré son air jovial, le détestait. Il lui décochait de méchants coups de pied sous la table ou le poussait dans l’escalier.

Transférer – Transpirer – Transport – Transporter – Transporteur

Verbe : v. – adjectif : adj. – nom : n. – adverbe : adv. – préposition :

prép. – pronom : pron.

n. m.

[kÆguru]

Marquer un sentiment de gaieté par un mouvement des lèvres, de la bouche, avec bruit

Trois sens – C’est un nom masculin.Synonyme 1 : animal – Synonyme 2 : poisson – Synonyme 3 : masque.

Morse – Morue – Mouche – Moucheron – Mouette – Moufl on – Moule – Moustique – Mouton – Mufl e.

Le loup est un canidé.


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As-tu bien complété les phrases avec c’est, s’est, sait ou sais ?1. C’est vers vingt heures que le vent s’est mis a souffl er. Il ne sait plus oùse mettre pour s’en protéger.2. S’est-il rendu compte de sa bêtise ? Non, il ne s’est aperçu de rien.3. Sais-tu ta leçon ? Non, je ne sais rien.4. Il s’est perdu dans le brouillard.5. Vas-y ! C’est le moment ou jamais !

À toi de jouer ! On a remplacé les espaces vides par là, l’a, l’as, la de cette façon.1. La lettre que tu m’as donnée, je la lirai plus tard.2. La route du moulin, s’il vous plaît ? C’est par là ?3. Tu l’as accompagnée à l’école.4. La balle, il l’a cachée là où personne ne pourra la trouver.

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Voici une possibilité pour le message codé qu’un agent secret a envoyé à un autre agent secret.Passe sur le petit pont ; dirige-toi vers le lac ; monte dans la barque et rame jusqu’à l’autre rive ; utilise la bicyclette et roule jusqu’au carrefour ; prends le chemin sur ta droite ; je serai à cent mètres plus loin au pied du grand chêne.

Voici l’injonction de la deuxième image à la deuxième personne du pluriel de l’impératif présent : Ne tripotez pas le téléphone quand vous l’utilisez, vous risquez de couper la communication.Voici l’injonction de la cinquième image au futur de l’indicatif à la deuxième personne du pluriel : attention, seul le verbe injonctif change de temps !Vous ne décrocherez pas le combiné si vous n’avez pas besoin d’appeler.Voici l’injonction de la septième image à l’infi nitif : Ne pas oublier que plus on téléphone loin et longtemps et plus ça coûte cher.

Voici une proposition de recetteLa bûche de crapaudUstensiles :- rouleau- couteau,- bol,- fouet,- pinceau.Ingrédients :- pâte d’amandes vertes,- sucre glace,- œuf.

Dessins pour la lanterne-citrouille

VERBESremplissezplacezouvrezmettreaffi chezdécouvrevidonsrefermerrefermezbuvezappuyezcuisezfermerassurezutilisezattendssélectionnezrégalezattendez

Notice d’utilisation1. Branchez votre appareil.2. Ouvrez la porte en appuyant sur la touche (4).3. Placez l’aliment à cuire dans le four sur le plateau (5).4. N’utilisez jamais de plat métallique.5. Refermez la porte.6. Assurez-vous qu’elle est bien fermée ; dans le cas contraire, le four ne fonctionnerait pas.7. Sélectionnez le programme à l’aide de la touche (1).8. Affi chez ensuite le temps de cuisson à l’aide de la minuterie.9. Appuyez sur la touche départ (3).10. Attendez la fi n de la cuisson avant d’ouvrir la porte.11. Régalez-vous !

Préparation :1 - Etalez la pâte d’amande à l’aide du rouleau.2 - Roulez-la et découpez-la en tranches.3 - Séparez le jaune et le blanc de l’œuf et gardez le

blanc dans un bol.4 - Ajoutez le sucre et mélangez avec le fouet.5 - Badigeonnez au pinceau les tranches de pâte

d’amandes avec le mélange.

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Voici les phrases impératives suivantes à la deuxième personne du singulier.Buvez du jus de fruits. Bois du jus de fruits.Laissez le chat tranquille. Laisse le chat tranquille.Faites ce que je vous demande. Fais ce que je te demande.Ne vous salissez pas les mains. Ne te salis pas les mains.

Retrouve les verbes être ou avoir à l’impératif présent et à la personne qui convient.Sois heureux, on a retrouvé ton chien !Ayez confiance, il reviendra vous voir.N’aie pas peur, mon petit, je suis là !Ne sois pas têtu, écoute ses conseils.Soyons patients, nos voisins reviendront.

Le présent de l’indicatif et le présent de l’impératif sont différents. Il te faut faire attention à la bonne terminaison.Pourquoi rêves-tu ? Occupe-toi de ton travail.Regarde-toi dans une glace. Te trouves-tu bien coiffé(e) ?À quelle heure vas-tu à l’école ?Donne-lui un autre livre.Si tu t’es beaucoup trompé(e), demande-toi à chaque fois si c’est un ordre qui est donné. Dans ce cas, l’impératif des verbes du premier groupe ne prend pas de s. (chante. Tu chantes) Le pronom te renseigne aussi. Il n’apparaît pas à l’impératif.

Cela fait deux ans que le petit apprenti travaille chez Mario.Il partira le lundi 27 mai.Les mots inventés dans la lettre sont : Bizardie, tomagines (sans doute un légume issu d’un croisement entre la tomate et l’aubergine !), fouchtrelle.Mario veut devenir riche grâce à un nouveau plat.

Phrases déclaratives (Mario annonce quelque chose, mais c’est un ordre déguisé) :» Tu pars demain chez le plus grand cuisinier de Bizardie.» Tu dois apprendre à cuisiner le plat national de Bizardie : la fouchtrelle.» Tu mangeras tout ce qu’on te servira.» Tu regarderas s’il y a une méthode spéciale pour fi ltrer la sauce.» Tu resteras là-bas le temps qu’il faudra.» Tu dois me rapporter les secrets de ce plat mythique. Phrases impératives (Mario ordonne quelque chose ; le verbe est à l’impératif présent) :» N’oublie pas pourquoi je t’envoie là-bas.» Ne t’avise pas d’en refuser.» Regarde bien tous les détails de fabrication.» Observe bien le choix des ingrédients et la manière dont ils sont utilisés.» Porte bien ton attention sur la marinade.» N’oublie pas de m’écrire très vite pour me tenir au courant.Phrase impérative et exclamative :» Ne néglige rien !Phrase interrogative (Mario pose une question qui ressemble à un ordre) :» Comment fait-il dégorger les tomagines ?» Quelles épices utilise-t-il ?» Quel vin ajoute-t-il ?» Combien de temps laisse-t-il macérer le tout ?

Génial ! Nous avons gagné ! Joie.Si tu savais comme je m’en veux ! Regret.Tu ne comprendras donc jamais ! Exaspération.Léon part à Venise ! Surprise, étonnement.

L’admiration : Magnifi que ! Ton scooter est génial !La douleur : Aïe ! Je ne peux plus marcher et j’ai mal !La joie : Bravo ! On a gagné !L’étonnement : Ah ! Il fallait apprendre La Tirade des nez pour demain !


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Voici les mots du champ lexical de voler (dans les airs) :vol, s’envoler, altitude, envolée, avion, planer, voleter, air, survoler.Voici les mots du champ lexical de voler (comme un voleur) :cambriolage, pillage, punir, chiper, voleur, fuite, chaparder, détrousser.

Voici comment tu devais compléter le tableau 2.

5 Il n’est pas fi dèle.

1 Il se déplace en avion.

4 Il explose.

3 Il se débrouille seul sans aide.

2 Il se précipite.

6 Il se déplace au ras du sol à petits coups d’ailes.

Voici le texte bien orthographié.Qu’un avion vole, cela semble tenir du prodige : c’est en fait le résultat d’un confl it entre quatre forces, la poussée, le poids, la traînée et la portance. Quand un avion vole, son moteur le pousse vers l’avant : c’est la poussée. Son poids l’attire vers le sol. Les turbulences de l’air et le vide qui se crée derrière lui le freinent et le tirent vers l’arrière, c’est la traînée. La portance est la poussée de bas en haut qui se produit essentiellement sous les ailes, du fait de la vitesse et de la résistance de l’air. Donc, pour qu’un avion vole, il faut que la poussée et la portance qui le tirent vers l’avant et vers le haut soient plus fortes que le poids et la traînée qui le tirent vers l’arrière et vers le bas. L’aile d’un avion est conçue de manière à donner le plus de portance possible pour le minimum de traînée. [...] Encyclopédie des curieux, CILQuelques précisions :Tu ne dois pas confondre les deux homonymes air (nom masculin) et aire (nom féminin qui signifi e surface).“Sous les ailes” : seul le nom (au féminin pluriel) ailes avait du sens ici derrière le déterminant les. Le substitut elles, qui est un pronom personnel, est impossible.“La poussée et la portance qui le tirent” : le verbe tirer a pour sujet qui, pronom relatif, qui remplace la poussée et la portance ; il est donc au pluriel.


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a. As-tu bien placé les homophones ces ou ses ?Où conduisent ces chemins ? Elle recopie ses devoirs. Elle n’aime pas ces routes : elles sont dangereuses. Elle range ses affaires.

b. Tu devais compléter ainsi.Ces écoliers ont vraiment de la chance.Cette maman adore ses deux fi lles Léa et Lisa.Il a oublié ses clés sur la table.Paul soigne ses chiens.Ces exercices sont faciles.

a. As-tu bien complété ?Quelle heure est-il ? Il faut qu’elle se dépêche de rentrer avant la nuit. Crois-tu qu’elle reviendra me voir ? Quelle belle fête ! À quelle heure te lèves -tu demain ? Quelle est ton adresse ? Quelles sont tes habitudes ?Hmm, qu’elles sentent bon, ces fl eurs ! Quelles belles vacances nous avons passées avec vous tous !

b. Complète les phrases avec qu’elle, qu’elles, quelle, quelles.Qu’elle est belle ton histoire ! Quelle imagination ! Quelles sont tes lectures préférées ? Quelle histoire préfères-tu ? Sais-tu quelle sortie est la bonne ? Je comprends qu’elle soit partie sans lui.


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Tu avais des indices pour t’aider.Il est question de fées pour le livre d’Honoré de Balzac.Les Lilliputiens qui ligotent Gulliver habitent à Lilliput.Jérémy est un élève de 6e et un seul titre parle de collège.


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« Le petit garçon se réveilla aux premières lueurs de l’aube qui pénétraient à travers le volet mal rabattu. »Le garçon est dans une pièce dont la fenêtre comporte des volets, il se réveille très tôt (aux premières lueurs de l’aube), il est donc normalement dans une chambre.

Voici les cinq questions qui ont été retirées et que tu devais écrire.Question 1. Pourquoi as-tu décidé d’assister à des séances de soutien scolaire ?Question 2. Qu’attends-tu de ces cours ?Question 3. Quel genre de diffi cultés rencontres-tu en classe ?Question 4. En quoi consistent ces cours de soutien ?Question 5. As-tu constaté des progrès grâce au soutien ?


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Incipit 1 Incipit 2 Incipit 3 Incipit 4 Incipit 5

Personnages Le héros Le Il Éric (supposé) narrateur

D’autres La nouvelle personnes élève

Le lieu Un pays, Le Chili une ville… Un endroit La classe Archipel Chambre Villa précis Juan 932 Aurore Fernández de l’hôtel Baltimore

Le temps Une année Une date 29 septembre 1759

Un moment Le jour de Fin de Éric a précis la rentrée l’après-midi 10 ans

La situation Une Attente Attente Colère rencontre d’une devant la tempête télévision

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Engluées s’écrit ées parce que ce participe passé employé sans auxiliaire se comporte comme un adjectif qualifi catif, il s’accorde avec le nom auquel il se rapporte ici, tortues.

Voici les phrases au passé composé.Le centre de secours a reçu près de 2 000 oiseaux par jour.Le pétrolier s’est brisé en deux.La nappe de fi oul s est étendue sur des kilomètres.Les producteurs d’huîtres ont demandé des contrôles vétérinaires.Les bénévoles sont descendus jusqu’au fond des criques.

Le participe passé qui convenait était :Les premières taches de fi oul ont été repérées hier sur des huîtres.Seules les huîtres situées en pleine mer sont abîmées.C’est une catastrophe pour les ostréiculteurs déjà touchés par la tempête.Cette pollution observée dans la baie va s’étendre.Les secours ont envoyé deux robots ; un troisième est attendu.

Tu as ici un exercice qui a l’air d’une devinette, mais qui réclame une lecture fi ne fondée sur des indices orthographiques. Nous espérons que tu as bien compris avec lui l’importance de l’orthographe.a. « Tout est recouvert de mazout et ça sent mauvais. Je suis scandalisée ! »Qui parle ? Une femmeb. « D’habitude, nous venons promener le chien sur cette plage. Aujourd’hui, nous sommes désespérées ! »Qui parle ? Deux femmesc. Englués dans un magma pâteux, tout près du corps sans vie d’un pingouin, des tas d’oiseaux s’entassent au pied des rochers. »Qui est englué ? Les oiseauxd. « Armés de sacs-poubelle, pelles à la main, les bénévoles attendent le maire. » Qui est armé de sacs-poubelle ? Les bénévoles

Voici le mot qui ne convient pas : Grue. Ce mot n’a pas de lien avec l’ensemble des autres mots tous liés au thème de l’eau.

Le mot le plus général qui recouvrirait tous les mots de la liste serait Habitation. C’est le mot le plus général. Il représente tous les mots cités.

Le terme générique qui convient pour Or, Argent, Aluminium, Fer et Zinc est métal.

Tu peux citer les instruments suivant : violon, trompette, harpe, fl ûte, piano…

Le terme générique de la liste ci-dessous est le mot souligné.Juge Avocat Justice Procureur Tribunal Témoin Jurés

Animal.Planète.Habitation.

Mot étiquette : animal.

Poisson Serpent Oiseau

truite

saumon

carpe

vipère

boa

anaconda

tourterelle

pigeon

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Voir « La chèvre de Monsieur Seguin. »

Au début, il me faisait peur. Tu n’as aucune raison ! Ah oui, tu crois ? Oh, c’est facile de dire ça : tu sais tout ! J’ai vu des loups gris, bruns et blancs.

Cet après-midi, je vais au cinéma. Aimes-tu le cirque ? Quand la mer est basse, les enfants grattent le sable pour chercher des crabes. Quel magnifi que dessin tu as fait ! Qui a pris mon feutre rouge ?

Alexandre est un garçon qui abuse de son pouvoir. Un jour, un nouveau arrive, il s’appelle Emmanuel. Savez-vous ce que les autres enfants ont fait ?Ils ont laissé tomber Alexandre pour aller jouer avec le nouveau. Quelle belle cabane les enfants ont construite ! Mais attention : elle est interdite aux tyrans !

Depuis plusieurs jours, la pluie tombait. Elle inondait les jardins. Les habitants du village étaient très inquiets. L’eau menaçait d’envahir les maisons. Tout le monde ne parlait plus que de cela. Chacun surveillait le niveau de la rivière. Heureusement, en fi n de semaine, le soleil réapparut. Il se mit à chauffer fort. Tout le monde fut soulagé.


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La question posée était : Tintin est-il toujours un héros pour vous ?Ce sont huit élèves de l’école d’Arblade (32) qui ont répondu. Parmi ces élèves, tu trouves : Jean-Baptiste, Lucie, Youssef, Sonia, Pauline, Borhan, Sarah et Sophie.Le magazine est Graine d’idées.Ce genre d’échanges est appelé un débat. Voici comment se répartissent les enfants selon leur point de vue.

J’aime J’aime bien, mais… Je n’aime pas

Sonia, Lucie, Jean-Baptiste, Sarah.

Pauline, Borhan. Youssef, Sophie.

Borhan et Pauline pensent que c’est une bande dessinée un peu trop calme. « Tintin est un peu trop calme », disent-ils. Sophie, elle, pense qu’il n’y a pas assez d’action et de mouvement.Tu as peut-être une opinion identique à un de ces enfants. Sache que certains enfants (et même des adultes) connaissent si bien les albums de Tintin qu’ils sont capables de citer des phrases de Tournesol ou de Haddock, ils savent dans quel album apparaît chacun des personnages...Tu es peut-être comme ces admirateurs d’Hergé.

La question qui était posée est :« Faut-il interdire la circulation des voitures en centre-ville ? »


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Le corrigé est différent peut-être de ce que tu as écrit, ce qui est important est de ne pas faire dire de sottises à tes personnages. Par exemple, le jardinier ne doit pas dire « Il va pleuvoir, vite, j’arrose ! » Ce serait incohérent, pas logique du tout !

La question a été posée à une fi lle qui dit : « Je suis fatiguée », la terminaison –ée est la marque du féminin. Le participe passé employé avec l’auxiliaire être s’accorde avec le sujet du verbe (ici, Je).

Les arguments pour laisser regarder la télévision aux enfants sont :Elle instruit, elle distrait, elle informe, elle cultive, elle aide à découvrir le monde, elle aide à se sentir responsable du monde, elle détend, elle fait oublier les soucis, elle apporte une présence aux enfants isolés. Contre la télévision, on peut dire :Elle propose de mauvais programmes, elle rend stupide, elle empêche le dialogue dans les familles, elle donne de mauvais exemples, elle est violente, elle ne montre que des confl its, elle est laide et encombrante, elle n’instruit pas, elle ne cultive pas, elle ne rend pas les gens meilleurs...

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Le sujet de toutes les phrases est le mot verre. Voici le texte avec le mot verre et ses substituts en caractères gras.Texte 1. Flacons, bouteilles, pots... le verre est présent dans toutes les pièces de la maison. Chaque année, c’est 50 kilos de verre qui sont jetés par chaque Français. Il représente13 % de nos ordures ménagères. Transparent, résistant, joli, le verre est un matériau très apprécié. Il assure une conservation parfaite et de longue durée. C’est un emballage parfait mais qui présente deux défauts : il est lourd et il peut se casser.Tous ces mots remplacent verre.Texte 2. Le verre est recyclable à 100 % et à l’infi ni. Le recyclage du verre par des collecteurs s’est organisé en France à partir de 1994 pour réaliser des économies d’énergie. Des milliers de conteneurs ont été installés dans les villes. Les citadins consommateurs ont suivi le mot d’ordre et ont porté leurs bouteilles en vue du recyclage. Aujourd’hui, trois bouteilles sur cinq sont recyclées. Elles sont fondues à 1 550 °C et transformées en pâte divisée ensuite en gouttes. Chaque goutte est moulée, souffl ée pour former une bouteille.

Les réponses étaient :Le verre.Le recyclage du verre.Des milliers de conteneurs.Les citadins.Trois bouteilles sur cinq.Elles (les bouteilles).Chaque goutte.On compte sept sujets différents.Sur le modèle de recyclable/recyclage, on trouve un mot commun :collecteurs/conteneurs ; villes/citadins ; bouteilles/trois bouteilles ; trois bouteilles/elles ; gouttes/chaque goutte.Le mot collecteurs de la phrase 2 est repris dans la phrase 3 par celui de conteneurs parce qu’un collecteur est une sorte de conteneur.Les deux mots les plus diffi ciles à trouver ont peut-être été villes/citadins parce qu’ils ne sont pas de la même famille. Mais pour répondre, il suffi sait de savoir qu’un citadin est un habitant d’une ville.

Voici le texte sur le putois. On a mis les substituts en gras. Tu as encadré les verbes et souligné les sujets de ces verbes de cette façon.Le putoisLe putois se nourrit de grenouilles, serpents, vers de terre, oiseaux, rats et lapins.Il n’hésite pas à s’attaquer à des proies plus grosses que lui, comme le rat musqué.Ce grand chasseur a une attaque courte et foudroyante : il déteste courir. Cet amateur d’arbres creux est aussi un grand solitaire. Gros mangeur de grenouilles, il vit souvent près des points d’eau.

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a. Les verbes sont conjugués au futur.b. Je souffl erai – Tu souffl eras – Il, elle souffl era – Nous souffl erons – Vous souffl erez – Ils, elles souffl eront.As-tu conjugué ce verbe correctement ? Si ce n’est pas le cas, avant d’aller plus loin relis les verbes conjugués au futur simple dans les tableaux de conjugaison situés à la fi n de cet agenda.c. Les verbes soulignés appartiennent au premier groupe.Verbes à l’infi nitif : noyer – fl amboyer – balayer.Au futur ces verbes perdent le y qui se transforme en i.d. Le y se transforme en i lorsqu’il est placé devant un e muet (qu’on n’entend pas).

Les verbes conjugués sont : ① paieront – ② appuieront – ③ enverra – ④ aboieras⑤ nettoierez – ⑥ noiera.

La phrase complétée est : Les feuilles tournoient avec le vent.

Ennuyer ① j’ennuie Renvoyer ① vous renvoyez ② j’ennuierai ② vous renverrez ③ j’ennuyais ③ vous renvoyiez ④ j’ennuyai ④ vous renvoyâtes

Tutoyer ① elles tutoient Essuyer ① tu essuies ② elles tutoieront ② tu essuieras ③ elles tutoyaient ③ tu essuyais ④ elles tutoyèrent ④ tu essuyas


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a. et b. Mont – mont agne – gliss age – gliss ade – gliss eur – gliss er – mont ant – mont e – mont icule – gliss ement – mont ée – gliss ant – mont erc. Dans chaque groupe, chaque mot est allongé par la fi n.

Voici les mots qui appartienent à la même famille : glac e – glac é – glac er – glac ial – glac iaire – glac iation – glac ier – glac ière – glaç on

Ski » skieur – skier – skiable Descente » descendre – descendant – descendance

NOM VERBE ADJECTIF ADVERBE

fi xation fi xer fi xe fi xement

terreur terrifi er terrible terriblement

fi n fi nir fi nal fi nalement

Les champions de free ride sautent par-dessus d’énormes rochers. Leurs sauts sont parfois considérables. Ils rebondissent comme s’ils jouaient à saute-mouton. À les voir de loin, on dirait de grosses sauterelles ! Mais, avant de dévaler les pentes enneigées, ces skieurs s’échauffent en sautillant.

Autrefois, en montagne, le chauffage central n’existait pas. Alors, pour avoir bien chaud, on profi tait de la présence des bêtes et, avant d’aller se coucher, on utilisait un chauffe-lit. Lorsqu’on sortait de la maison, on s’habillait chaudement.


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a. On entend le son [j]. b. Ce son peut s’écrire : i - ill - y. c. Oui ; il s’écrit il. » brouillard – tenaille – feuillage – gruyère – grenouille

» moyen – convoyeur – boyau – giboyeux – vieillard» bille – sorcière – lanière – rivière – derrière» fauteuil – volaille – soleil – gorille – recueil

la noyade – bruyant – un crayon – le réveillon – un gril – mille – une ville – illuminerune fi lle – un yaourt – un lycée – joyeux

a. poulailler b. feuilleton c. millefeuille


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