Classification des inférences reliées aux schémas des lecteurs

• Lieu• Agent• Temps• Action• Instrument• Catégorie• Objet• Cause-effet• Problème-solution• Sentiment-attitude

Quelles leçons sur les inférences?

• L’enseignant explique l’inférence

• L’enseignant justifie l’inférence

• Graduellement, les élèves participent à la tâche

(Reutzel, Hollingsworth, Holmes, 1988; Giasson, 2003, pp. 67-71)

• A. Gorzegno, C. Legrand, P. Virely, Stratégies pour lire au quotidien: apprendre à inférer de la GS au CM2, CRDP Bourgogne, 2005.

• A. Fetet, Cleo CE1, Retz, 2008.

Qu’est-ce que comprendre un texte écrit?

1°) Intégrer des informations au fur et à mesure qu’elles sont

perçues

2°) Mémoriser ce qui a été traité et élaborer une représentation mentale des informations déjà

disponibles.

3°) Traiter des informations nouvelles en

- les interprétant localement

- les reliant à la représentation antérieure

4°) Revenir en arrière pour relier des parties du texte

5°) Recourir à sa culture ou son expérience de la vie réelle

Réguler:

• Planification: parcourir le texte, orienter la lecture ultérieure

• Au cours de la lecture:

- Résumés partiels

- Retours en arrière

- Adaptation du rythme de lecture

Pourquoi certains élèves ne parviennent pas à réguler leur lecture?

• Absence de stratégie

• Pas de perception de l’utilité de recourir à ces stratégies

• Sentiment acquis d’impuissance

APPRENTISSAGE IMPLICITE

OU

APPRENTISSAGE EXPLICITE?

Un apprentissage explicite consiste à:

• Prendre conscience du fait que lire c’est résoudre des problèmes

• Identifier et catégoriser les types de problèmes

• Découvrir, élaborer et expérimenter les procédures adéquates

• En automatiser le fonctionnement

« La densité de l’activité et la quantité des occasions et des obligations qui sont imposées aux élèves sont des éléments incontournables »

(R. Goigoux, conférence donnée à Nantes en 2007, en ligne sur www.ac-toulouse.fr)

« En CM1, la présence de questions diminue très fortement les performances. (…) En d’autres termes, les questions orientent l’attention vers les informations cibles des questions et seulement celles-là. »

(D. Gaonac’h et M. Fayol, Aider les élèves à comprendre, 2003)

« Lire c’est rechercher la réponse et l’écrire. »

« Les questions, ça sert à savoir le texte. »

« C’est en classe, tout au long de leur scolarité primaire que les élèves ont été confortés dans l’idée que la compréhension n’était pas le fruit d’un processus autonome. »

« On observe alors de manière récurrente que les faibles compreneurs sont presque aussi efficaces que les bons quand il s’agit de répondre à une question littérale. »

(D. Gaonac’h, Ibid.)

Obstacles à la compréhension

• Composantes de l’énonciation

• Actants

• Cohérences

• Hiérarchisation

• Cadre

Composantes de l’énonciation

• Qui parle? Qui raconte?

• A qui?

• D’où?

• A quel moment?

ACTANTS

*Dénominations (substituts, reprises, …)

*Caractérisations (éléments descriptifs)

* Relations entre les personnages

COHERENCE

• De type chronologique

• De type topographique

• De type logique

• Autres (par entrelacement, enchâssement, …)

HIERARCHISERHIERARCHISER

• Des idées

• Des événements

• Des actants