Classeur d'activités Craies en Mains

Coopration dcentraliseentre la Commune de Bignona (Sngal)et le Dpartement de la Savoie (France)

Classeur dactivitsCraies en Mains

Education au dveloppement durableet la solidarit internationaleFiches dactivits pdagogiques / De la maternelle au CM2

Table des matires

Expriences scientifi ques Ateliers de fabrication1. Eau, o es-tu ? Que fais-tu ? .............................................................................................................Maternelle - CE2 ............................................ p.3

2. La fi ltration de leau ............................................................................................................................Grande section / CP ................................... p.4

3. Les secrets du savon ............................................................................................................................Maternelle - CE2 ............................................ p.6

4. Fabriquer du papier recycl ............................................................................................................Maternelle ....................................................... p.7

5. Et si on peignait ? .................................................................................................................................Maternelle ....................................................... p.9

6. Il y a de la vie dans le sol .................................................................................................................Tout niveau ..................................................... p.10

Dcouverte et protection de lenvironnement7. Une sortie nature la dcouverte de la faune et de la fl ore ...........................................Tout niveau ...................................................... p.11

8. Qui habite dans le parc de la Vanoise ? ..................................................................................Maternelle ....................................................... p.13

9. Protger la faune et la fl ore ............................................................................................................CE2 au CM2 .................................................... p.14

10. Protger les frets ............................................................................................................................... CE2 au CM ..................................................... p.15

11. Pourquoi et comment prserver un milieu fragile ............................................................... Tout niveau ..................................................... p.16

12. Autopsie dune poubelle .................................................................................................................CE1 au CM2 .................................................... p.17

13. Que deviennent les dchets enterrs ? ...................................................................................CE1 au CM2 .................................................... p.19

14. Que faire de nos dchets ? ...........................................................................................................Tout niveau ...................................................... p.21

15. Fabrication dun compost .............................................................................................................. CE2 au CM .................................................... p.22

Dcouverte culturelle16. Raliser un album compter .......................................................................................................Maternelle ....................................................... p.23

17. Raliser un abcdaire ...................................................................................................................Maternelle ....................................................... p.24

18. Fabriquer une poupe Adlade-La .......................................................................................Maternelle ....................................................... p.25

19. Prparer le carnaval africain ........................................................................................................Maternelle ....................................................... p.26

Solidarit internationale20. Jeu des Chaises ..................................................................................................................................CM ....................................................................... p.27

21. Jeu du bafa bafa ................................................................................................................................CM ....................................................................... p.28

22. Jeu du banquet Mondial ................................................................................................................CM ....................................................................... p.29

Annexes 1. Abcdaire ............................................................................................................................................................................................................................ p.31

2. Jeu du bafa bafa ............................................................................................................................................................................................................... p.33

3. Jeu du banquet mondial ................................................................................................................................................................................................ p.35

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Croiser nos regards, nos approches, nos pratiques

Ce classeur est le rsultat dune collabo-ration de trois annes entre enseignants de la Commune de Bignona (Sngal) et du Dpartement de la Savoie (France) ; trois annes ddies la dcouverte des cultu-res respectives, des contextes ducatifs et des approches pdagogiques.

Le fruit de cet change, dont le fi l rouge a t lducation lenvironnement et la solidarit internationale, est le prsent classeur dactivits. Oui, nos contextes denseigne-ments sont trs diffrents Mais la connaissance, la prser-vation de nos environnements, tout comme le vivre ensem-ble lchelle plantaire, restent des priorits communes de part et dautre !

Afi n den rendre compte et de partager cette exprience avec dautres enseignants, nous avons mis en forme quel-ques unes de nos squences ralises durant ces trois an-nes. Il sagit : - dactivits de classe se rpondant travers nos corres-pondances scolaires.- de squences de dcouvertes de notre environnement, du plus proche au plus lointain- dexprimentations, qui mettent en valeur le recyclage et lutilisation de matriaux locaux de rcupration.

Inscrites dans les programmes des coles maternelles et primaires, ces squences montrent quil est possible de conjuguer savoirs fondamentaux avec ducation lenvi-ronnement et la solidarit internationale.

Ce classeur est organis par thmatique. Chaque fi che, co-rdige par un binme denseignants franco-snga-lais, propose des lments pour organiser une squence sur la thmatique donne. Elle montre, chaque fois que cela est possible, comment lactivit peut tre ralise en miroir avec un partenaire tranger, ou bien adapte pour une bonne ralisation dans un contexte ducatif diffrent.

Nous souhaitons que ces quelques outils et repres vous soient utiles dans vos activits de classe, que vous soyez enseignant en France, au Sngal ou encore sous dautres latitudes !

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Une coopration de longue date entrela Commune de Bignona (Sngal)et le Dpartement de la Savoie (France)

Depuis 20 ans, les deux collectivits locales sont en relation, avec un double objectif : - Accompagner le dveloppement de la communede Bignona- Favoriser la rencontre et les changes entre habitants de la Savoie et de Bignona

Depuis lorigine, ces changes ont t particulirement actifs en matire dducation, et plusieurs projets se sont succds. 1992 : Course solidaire en Savoie au bnfi ce de la com-munaut ducative de Bignona.2002 : Projet pdagogique collectif - Publication dun livret de contes. 2004 : Dbut du partenariat entre Inspection dpartemen-tale de Bignona et lIUFM de Chambry : accueil annuel denseignants stagiaires Bignona. 2007 : Naissance du projet Craies en Mains initi par la volont commune des enseignants sngalais et sa-voyards de simpliquer sur des projets durables.

Craies en Mains ? Craies en Mains dsigne, au Sngal, les enseignants titulaires, prsents dans les classes, donc avec la craie en main . Cette expression est reste lintitule du projet, car elle en traduit bien lessence. Le projet a en effet pour objectif de favoriser les changes de pratiques entre en-seignants.

Afi n de structurer ces changes, une thmatique a t choisie : lducation lenvironnement. Elle a permis de confronter les approches, les programmes, les activits menes sur cette thmatique.

Les grandes tapes du projetAnne scolaire 2007-2008 : Mise en place du projet, consti-tution des binmes, choix de la thmatique, dmarrage des activits, prparation du premier dplacement. Fvrier 2008 : Sjour des enseignants savoyards Bignona (15 jours durant les congs dhiver)Anne scolaire 2008-2009 : Poursuite des activits et prpa-ration du second dplacement. Septembre 2009 : Accueil des enseignants sngalais en Savoie (15 jours durant les congs dhivernage)Anne scolaire 2009-2010 : Ralisation du classeur dactivi-ts pdagogiques.

Lorganisation du projetLe groupe des Craies en Mains est constitu de 13 ensei-gnants savoyards et 15 enseignants bignonois, de la petite section de maternelle au CM2, avec des postes de na-ture diffrente (titulaire de leurs postes, directeurs dcole, conseillers pdagogiques, remplaants). Les changes sont organiss par binme denseignants.

Une moyenne de 5 10 rencontres par an a eu lieu de cha-que ct pour prparer les diffrentes activits du projet.

Lanimation du projet a t coordonne par lassociation Pays de Savoie solidaires, qui anime la politique de coop-ration dcentralise du Dpartement de la Savoie. A Bigno-na, les enseignants se sont organiss de faon autonome dans le suivi du projet, avec un enseignant rfrent charg du lien avec la Savoie.

Des dplacements rguliers ont lieu dans le cadre de la coopration, facilitant lacheminement de courriers, colis et productions pdagogiques.

En savoir plus : www.paysdesavoiesolidaires.org

Le projet Craies en Mains en quelques mots

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Eau, o es-tu ? Que fais-tu ?maternelle - CE2

Ce qui est vis :A lissue de lactivit, les lves ont pris conscience de lexis-tence de leau dans notre environnement et abord la no-tion dvaporation et de cycle de leau.

Matriel :- bote en plastique transparente- fi lm plastique ou sac plastique - scotch

Questions de dpart : 1. A quoi sert leau ? . Rponses multiples (se laver, boire, arroser...)

2. O trouve-t-on de leau ? Dans lcole ? Rechercher et dessiner les endroits o on a trouv de leau dans lcole. Autour de lcole ? Recherches et visite pied autour de lco-le jusquaux bords de la rivire. Observations tout au long du trajet (fl aques, arrosage des prs, bassins, glaciers)

3. Et Bignona, o trouve-t-on de leau? Questions nos correspondants et tude comparative.

4. O va leau des fl aques? Diverses rponses sont don-nes. Une exprience est propose.

Exprience (suite la question o va leau des fl aques ? )

1. Disposer un bac en plastique avec de leau, placer un caillou dpassant de leau, sur lequel est pos un bout de tissu. Fermer la bote avec un sac ou un fi lm plastique scotch aux bords. Placer la bote au soleil ou sous une lampe. 2. Observer : il y a de la fume , des gouttes, le tissu est mouill... Dessiner les observations. Remarques : Pour acclrer la condensation, on peut pla-cer des glaons sur le fi lm ou le sac plastique.

Analyse Prsentation du cycle de leau avec documents , dessins, albumsQuelques titres :Leau de James Gourier, Collection : Carnets nature,Editeur : Milan, 2002A la dcouverte de leau, Collection : Petits dbrouillards, Editeur : Albin Michel Jeunesse, 2006Documentaire partir de 7 ans

Prolongements :En sciences : Les diffrents tats de leau Comment nettoyer leau ? Comment la rendre potable ? (voir fi che n2 : la fi ltration) Dcouvrir la faune et la fl ore au bord de la rivire (voir fi che n7 (raliser une sortie dcouverte de la nature) et 8 (qui habite dans le parc ?)

En langage :Imaginer un Abcdaire autour du mot Eau (voir fi che n17)

En arts visuels : Faire un travail en graphisme sur des gouttes deau pa-pier et les suspendre dans la classe Fabriquer une maquette avec la montagne, la rivire...Imaginer des nuages en carton, avec des objets de rcu-pration suspendus

Rdacteur : Catherine LAPEYRE, Aminata COLY

N 1 / Expriences scientifi ques / Ateliers de fabrication

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La fi ltration de leaumaternelle GS / CP

Ce qui est vis :Diffrencier eau sale / eau propre / eau potableConnaitre le phnomne de dcantation et le procdde fi ltration

Sance 1 : la diffrence entre eau saleet eau propre.

Matriel :- des pots transparents, 1 par groupe- des minraux et vgtaux trouvs dans la cour- de leau- un tableau ou une affi che A3 pour recueillir les reprsen-tations des lves en dicte ladulte

1. Questionnement :quest-ce que leau sale ? Par quoi leau peut tre salie ? Peut-on boire de leau sale ? Recueil des reprsentations des enfants. Propositions des lves pour prparer de leau sale.

2. Prparation deau sale Par groupe, les lves font un mlange dans leurs pots transparents pour faire de leau sale avec des matires trouves dans la cour (penser faire noter le nom des en-fants et la date sur les pots).

3. Observation des pots

4. En classenoter les remarques des lves en dicte ladulte (mati-re plus dense au fond quen surface). Les lves dessinent les pots deau sale.

5. Ralisation de pots tmoins pour la sance 2 :Dans la cour : par groupe, ramasser des cailloux, des b-tons, et de lherbe.En classe : par groupe, mettre de leau dans les pots (un pot de btons, un pot de cailloux, un pot dherbe et un pot avec toutes les matires). Penser faire un pot avec de leau seulement. Observer ce qui fl otte, ce qui coule. Faire le dessin lgend de ce que lon voit exactement.


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Sance 2 : les procds de fi ltration

Matriel :- pots avec les mlanges deau sale (cf. sance 1) - un seau vide pour faire des transvasements- matriel partie 1 : des outils pour tester les hypothses des lves (ponge, entonnoir, passoire, seringue, fi ltre caf, tissu)- matriel partie 2 : tissu, sable, gravier, cailloux.

1re partie : a) Observation du phnomne de dcantation dans les pots tmoins.Dfi nition donne par ladulte et ralisation dun schma (par ladulte).

b) Questionnement : comment rendre leau de nos pots encore plus claire ?Emission dhypothses, mise lcrit en dicte ladulte.

c) Exprimentation par groupe Chaque groupe doit mettre en place une exprience pour vrifi er une des hypothses. Les lves doivent men-tionner les outils ncessaires pour raliser lexprience. Les lves exprimentent le mme procd sur chaque pot deau sale de leur groupe ( cf.5 / sance 1 ) Chaque lve schmatise le rsultat de lexprience de son groupe.Attention : les enfants voudraient tester tous les outils. Il est souvent ncessaire de les recentrer sur leur exprimenta-tion et sur lobservation de celle des autres.

d) Analyse en classe entire Aucun groupe na russi obtenir de leau compltement propre. Classer les outils du moins effi cace au plus effi cace pour nettoyer leau.

2me partie : a) Questionnement : la combinaison de plusieurs proc-ds de fi ltration permettrait-elle une meilleure effi cacit ? Prsentation du matriel partie 2. Possibilit de se servir des outils tests en partie 1 ( les plus effi caces ). Dans quel ordre disposer les lments dans le fi ltre ?

b) Exprimentation par groupe selon les propositions Essai avec des gros cailloux, des graviers, du sable, du co-ton, du tissu.

c) Analyse : 1. Certains outils permettent une fi ltration qui rend leau plus ou moins claire : les gros cailloux arrtent les grosses cho-ses mais pas la terre. Les graviers laissent aussi passer la terre. Le sable arrte la terre mais il passe travers les trous du fi ltre. Le tissu arrte tout.2. Le fi ltre le plus effi cace est un ordre logique des lments les moins fi ltrants au plus fi ltrants.

d) Prolongements : (introduction la sance 3) Peut-on boire leau la plus claire ? A quoi peut servir leau obtenue, plus ou moins trouble ? (faire la vaisselle, laver le linge, arroser le jardin)

Sance 3 : leau potable Droulement :1. Questionnement sur leau potable Leau claire est-elle vraiment propre ? Peut-on la boire ? Y a-t-il un risque ? Peut-on reconnatre leau potable simplement en la re-gardant ?

2. Dfi nition de leau potable par lenseignant : eau qui peut tre bue sans danger. La notion est fondamentale dans un pays comme le Sngal o la potabilit nest pas garantie (problme dhygine). Ce peut tre loccasion dune enqute auprs des services concerns (usines de traitement de leau, municipalits), dans les lieux importants (puits, marigots).

3. Les diffi cults lies au manque deau potable Leau narrive pas par le robinet dans le monde entier, et/ou ny arrive pas forcment saine. O se procure-t-on leau selon les rgions du monde ?

4. Quels dangers de boire de leau souille ? (soit dans des endroits o elle nest pas contrle en France, soit si elle na pas t traite au Sngal, lorsquelle provient du puits par exemple).

5. Les solutions pour rendre leau potable en faisant bouillir leau en ajoutant une petite quantit deau de javel en la mlangeant pendant 24 heures avec des racines de Nibdaye (Sngal) autres

Prolongements possible de la squence :Le cycle de leau Le traitement de leau dans les usinesExprimenter le distilateur solaire, voir le site canadien :www.ainc-inac.gc.ca/ach/lr/ks/gam/wtr/wtr-fra.asp#chp4_8

Rdacteurs: Cline BORNET, Abdou DIEME, Emilie JANET-MAITRE

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Les secrets du savonmaternelle - CE2

Ce qui est vis :Au terme de lactivit, llve est capable dexpliquercomment le savon russit liminer lhuile et la graisse.

Matriel :- deux bouteilles deau transparentes- de leau- de lhuile vgtale ou du beurre- du savon vaisselle

Droulement : Introduction : on peut dmarrer lactivit en voquant quel-ques situations de la vie quotidienne ou en faisant une petite mise en scne. Exemple : Quand on fait des gteaux, com-ment se dbarrasser du beurre quon a sur les doigts ?Observation : On fait toucher quelque chose de gras un lve (huile ou beurre) et on lui demande de se laver les mains sans savon. Tes mains sont-elles propres ? > Non, cest encore gras. > Que faut-il faire ? > Utiliser du savon, de la javel ? . On recentre alors sur le savon et ses proprits mystrieuses. Emission dhypothses : Comment le savon permet-il la matire grasse de partir ? Quelle exprience peut-on mettre en place ? . Prsenter le matriel et demander Avec ce matriel, quelle exprience peut-on raliser pour mettre en vidence leffi cacit du savon?

tapes de lexprience :1. Avec de leau, remplir le quart dune bouteille transparente.

2. Ajouter la mme quantit dhuile.

3. Fermer la bouteille et mlanger nergiquement. Lhuile et leau forment un mlange appel mulsion.

4. Laisser reposer. Observer. Leau et lhuile se sparent.

5. Maintenant, ajouter 2 ou 3 gouttes de savon vaisselle dans la bouteille.

6. Fermer la bouteille et lagiter de nouveau.

7. Laisser reposer et observer. Que voit-on?

Rsultat : Avec le savon, on obtient une mulsion mais il faut lobserver assez vite aprs avoir mlang, si on attend trop a ne se voit plus. En revanche il faut attendre un peu pour bien voir que, sans savon, leau et lhuile ne se mlangent pas.

Interprtation :Le savon permet leau de se mlanger avec lhuile et de la faire partir de nos mains.

Sources : Leau cest la sant :www.crem.qc.ca/jeux/eau/index.html

Rdacteurs :Nadge BOUHANA, Vieux Malang DIEDHIOU


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Fabriquer du papier recyclmaternelle MS/GS

Ce qui est vis :A lissue de lactivit, llve connait le procd de fabrica-tion du papier (recycl), a compris la notion de recyclage.

Matriel :- du papier dj utilis pour les activits de la classe (vieux cahiers ou contenu dune poubelle de classe)- un bac- un mixeur ou un pilon (ou tout autre objet permettant de broyer)- un tamis, un cadre et un fi let- une ponge- si possible du papier journal pour absorber

Droulement :Question de dpart : Peut-on rutiliser le papier de la pou-belle ou les vieux cahiers ?

Etapes de fabrication : 1. Dchirer le papier en petits morceaux et le laisser tremper quelques jours dans un grand bac avec beaucoup deau.

2. Quand le papier est bien imbib, le broyer avec un mixeur ou lcraser au pilon jusqu obtenir une pte liquide.

3. Pour utiliser la pte, dposer le fi let sur le tamis puis le cadre vide sur le tout. Plonger lensemble dans le bac pour rcuprer de la pte papier. Soulever. Laisser gouter.

4. La pte sest dpose sur le fi let. Retirer ensuite le cadre vide. Prendre dlicatement le fi let. Le retourner et le dpo-ser sur un tissu ou du papier journal.

5. A laide dune ponge, absorber dlicatement le surplus deau (essorer lponge plusieurs fois). Laisser scher.

6. Quand cest sec, utiliser le papier comme vous le souhai-tez (cartes de vux, dessins).

Astuces : Il est possible de colorer ce papier en ajoutant de lencre en grande quantit dans leau. Pour dcorer la feuille de papier, on peut galement ajouter quelques fl eurs sches sur la pte tale sur le fi let (4) et attendre 5 minutes avant de retourner la feuille.

Exploitation : Suite la fabrication, prciser que ce procd est ralis par des machines en usine pour fabriquer le papier habi-tuellement, y compris le papier recycl. Noter que ce procd de recyclage permet dviter labattage de nouveaux arbres. Le fait que ce soit le papier produit par lactivit de la classe permet de se rendre compte de la quantit de d-chets que lon produit. Noter lintrt du tri des dchets.

Remarque : Il est conseill de raliser lexprience seul avant de la mener en classe pour bien matriser le procd de fabrication.

Sources Contacts :- En France, la plupart des syndicats intercommunaux proposent des activi-ts autour du papier recycl. - Sites web : http://stsp.creteil.iufm.fr/article55.html pour une squence trs d-taille et http://rustrel.free.fr/patapapier.htm pour une fabrication en imagesUne vido est disponible Bignona auprs du CODEC

Rdacteurs : Audrey NEUENSCHWANDER, Souabou SANE


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Et si on peignait ?maternelle MS/GS

Ce qui est vis :Fabriquer de la peinture de manire artisanale

Matriel :- eau- craie, charbon de bois, argiles, henn, betterave rouge...ou tout autre sorte de matire colorante naturelle. - mortier et pilon, bols et cuillers

Droulement :

1. Questions de dpart : Avec quoi peut-on fabriquer de la peinture? (du charbon, de largile, de la betterave rouge, de la craie, de lherbe, de luf, de la moutarde...) Avec quoi mlange-t-on ces matriaux ? (de leau)Recueil des propositions des lves.

2. Essais : les lves rcuprent les divers matriaux. Ils cra-sent, pilent, mlangent... et crent leurs peintures. Ils rali-sent les premiers essais sur les feuilles fabriques aupara-vant en papier recycl (voir fi che n4)

3. Fabrication dun panneau avec les diffrents essais et conclusions (satisfaisant ou non). On constate parfois que certaines peintures ont des grains. On peut galement ra-liser des essais avec de lhuile la place de leau.

4. Teinture des tissus (costumes pour un spectacle) en ajou-tant beaucoup deau, peindre les dcors...

5. Invitation des autres classes, des parents, peindre avec les peintures fabriques par les lves.

Astuce : Pour donner la peinture obtenue un plus grand pouvoir couvrant, on peut ajouter de la farine.

Sources - Nectar enseignant (sommaire par thmes/ environnement/Safi Bignona, bonjour Sez)(http://educ73.ac-grenoble.fr/nectar/nectar_enseignant/default.php)- Livre un village dans les montagnes (Editions ivoiriennes)

Rdacteur : Catherine LAPEYRE, Adlade ZEZE


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Il y a de la vie dans le solAdaptable tout niveau

Ce qui est vis :A lissue de lactivit, llve a pris conscience que le sol est habit par une multitude dtres vivants et que leur pr-sence est un facteur de bonne sant du sol.

Matriel : - bouteilles en plastique- carton noir- tamis- alcool- petite pelle- loupe(s). (Elles peuvent tre fabriques en versant un peudeau dans un petit rcipient arrondi en verre ou plastiquetransparent)- et des chantillons de sol.

1. Sance 1 : Quy a-t-il dans le sol ?Objectif : Amener les enfants sinterroger sur ce qui peut habiter le sol.Droulement : dessin individuel ; mise en commun en grou-pes de 4 6 ; puis un rapporteur va expliquer les hypoth-ses de son groupe.

2. Sance 2 : Comment extraire la faune du sol ?Objectifs : Imaginer un procd pour rcuprer, des fi ns dobservation, la microfaune du sol ; Amener les enfants sinterroger sur les conditions de vie dans le sol.Droulement : laborer un procd (schma lgend) en groupes de 4 6, pour extraire la faune du sol ; prsenter son procd aux autres et discuter de sa faisabilit.

3. Sance 3 : ConstructionConstruire un appareil conu par les lves ou bien un ap-pareil de Berlse (ou bien les deux !).

4. Sance 4 : A la chasse ! Tester les appareils. Faire varier dans un premier temps les diffrents appareils. Dans un second temps, identifi er les endroits o lon r-cupre des chantillons de sol (sol pitin, sol cultiv, sol protg par une litire vgtale, sol de fort). Collecter les chantillons. Les rsultats sont comments, analyss : Tenter didenti-fi er les habitants du sol (nombre de pattes, apparence g-nrale Dessiner les habitants tranges Comparer avec nos reprsentations initiales. Dans un troisime temps : Faire varier la profondeur la-quelle sont prlevs les chantillons.

Analyse Apports : le rle essentiel de cette faune (dcomposeurs, contri-buant lenrichissement du sol) la dgradation des sols (abus dengrais chimiques et dinsecticides tuant les sols en agriculture intensive, pol-lution des nappes phratiques, rosion, lessivage et strili-sation des sols en milieu tropical) changer ses rsultats avec dautres classes oprant dans des milieux trs diffrents

N 6 / Expriences scientifi ques /Ateliers de fabrication

Pour construire un appareil de Berlse :svt.ac-dijon.fr/dyn/article.php3?id_article=188voir aussi : Le sol, cet inconnu sous nos pieds:www.fnh.org/francais/doc/en_ligne/foret/action_12a15_foret2.htm

Rdacteur : Eric MOLCRETTE, Djibi SOW

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Une sortie nature la dcouvertede la faune et de la fl oreAdaptable tous les niveaux

N 7 / Dcouverte et protection de lenvironnement

Savoie France

Ce qui est vis :- Mettre en oeuvre une enqute pour dcouvrir les lments dun milieu proche, en particuliers les tres vivants.-Savoir quil existe divers milieux caractriss par les condi-tions de vie qui y rgnent et par les vgtaux et les animaux qui les habitent et quil existe des relations, alimentaires no-tamment entre les tres vivants- Etre capable dexploiter en autonomie des documents scientifi ques adapts- Mettre en relation des donnes, en faire une reprsenta-tion schmatique et linterprter- Mettre en relation des observations faites sur le terrain et des savoirs que lon trouve dans une documentation

Matriel- 2 gros dictionnaires pour la collecte et la mise sous presse des plantes- 1 appareil photo et 1 carnet de prises de notes- un couteau, une paire de ciseaux- ouvrages scientifi ques descriptifs de la fl ore et de la faune de montagne- du pltre pour les moulages dempreintes- Fiches bristol (160g) + colle blanche

Droulement

Sance 1 (3 heures) : La classe tant partage en deux (un groupe faune et un groupe fl ore), les enfants partent sur le terrain la collecte de plantes et des traces danimaux, accompagns dun accompagnateur moyenne montagne spcialis dans la fl ore et la faune du lieu tudi. A chaque dcouverte, prlvement et photographie obligatoires. Les lves notent dans le carnet des lments donns par le guide ainsi que du sujet photographi. Flore : mise sous presse de la plante complte, tige, feuilles, fruit pour la confection dun herbier. - Faune : Si la situation sy prte, prise dempreinte.

Sance 2 (1 heure) : En classe, tri des rcoltes, conditionnement, mise sous pres-se et ractualisation des observations.

Sance 3 (1 heure) :Par groupe de 2, rdaction - dune fi che par plante comportant les rubriques : nom commun, nom scientifi que, famille, habitat, taille, mode de reproduction, fl oraison, ses caractristiques, utilisation.- dune fi che par animal comportant les rubriques : espce, catgorie, lieu de vie, rgime alimentaire, mode de reproduc-tion, mode de locomotion, ses ennemis, ses caractristiques.

Bignona - Sngal

Ce qui est vis : - Dcouverte, dans lenvironnement proche, dun lieu pr-serv et de ses habitants.- Etude des plantes, fl eurs et animaux

Matriel - Cahiers, crayons, gommes- Dictionnaire (au Sngal : utilisation du dictionnaire visuel africain)- Couteaux- Livre dobservation IPAM CM (Sngal)

Droulement

Sance 1 (3 heures) : La classe tant divise en quatre groupes, les enfants partent sur le terrain la recherche des informations en compagnie dune personne ressource. A chaque dcouverte, les secrtaires de groupe sont te-nus de noter toutes les informations.Chaque groupe collecte les informations

Sance 2 (1 heure) :Une fois dans la classe les enfants se retrouvent pour la mise en forme du travail de terrain.

Sance 3 (1 heure) :Les secrtaires notent les productions de leur groupe au tableau. Faire observer librement toutes les productions au tableau Faire lire silencieusement les petits textes au tableau et contrler cette lecture. Lecture magistrale. Lecture de quelques lves.

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Sance 4 : (30 minutes)Prsentation du groupe faune au groupe fl ore (et inver-sement) des chantillons collects et lecture des fi ches faunes et fl ores sous le contrle du lanimateur en milieu naturel. (les animaux vivants sont relchs lissue de cette sance)

Sance 5 : 1 heure Flore : aprs une bonne semaine, collage des plantes sur des fi ches bristol ou des feuilles blanches, utiliser simple-ment de la colle blanche en 2 couches : en schant, elle devient transparente. Faune : Mise en vidence des chanes alimentaires en-tre les espces et des consquences des dsquilibres sous forme de jeu laide des fi ches du jeu Kimanjki par groupe

Sance 6 : (en fonction du nombre dordinateurs) Mise en forme des fi ches (texte manuscrit ou traitement de texte) enrichies des photos ou dimages scannes prises sur internet ou sur les livres utiliss.

Sance 7 :Exposition prsente aux parents et envoye aux corres-pondants.

Remarques Une classe de dcouverte est le lieu idal qui se prte ce genre dactivits. Il faut bien expliquer aux enfants que certaines plantes sont protges, que lon ne doit pas les cueillir et quil ne faut surtout pas arracher les racines mais couper la tige pour quelles puissent se rgnrer. Exposition envoye nos amis Bignona Adaptation possible sur les plantes de la savane ou de la mangrove (cf. fi che n11)

Sources- Guides GRUND et fl ores diverses plus spcialises dans les fl eurs de montagne- Petit guide : La Montagne en poche- Botes-loupes en vente la Piste Verte 172, rue Croix dor 73000 - Jeu Kimanjki sur les animaux de nos montagnes : auteur Ren POULET, IUFM de Chambry- La FRAPNA Savoie peut accompagner ce type dactivits

Rdacteurs : Lamine BARADJI, Bernard EMONET

Analyse : Demander aux lves bien observer le travail de cha-que groupe. Voir les ractions des membres du groupe. Faire voir les relations qui existent entre les productions les diffrents groupes de travail. Aprs faire voir les diffrences qui existent entre le tra-vail produit par les groupes Instaurer la discussion entre les membres des diffrents groupes Le matre instaure une dynamique de discussion entre les diffrents membres des groupes. Le matre ne prend la parole que pour trancher si ncessaire. Aprs ce travail les groupes font une prsentation dun document sur les plantes et les fl eurs de leur milieu.

Synthse : Le matre par des questions fait une rcapitulation du tra-vail de classe avec tout le grand groupe. Un rsum est rdig par les lves avec lappui du matre.A la fi n de toutes les sances qui se drouleront tout au long dun mois.Llve devra pouvoir maintenant dire les relations entre les plantes et les animaux, les modes de reproduction des animaux, des plantes, les lieux de vie.

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Qui habite dans le parcde la Vanoise?maternelle MS/GS

Ce qui est vis : lissue de lactivit, les lves ont dcouvert dans leur en-vironnement proche un lieu prserv et ses habitants.


Droulement

Sance 1 : Quels sont les animaux qui vivent dans nos montagnes ? Classer les rponses en faisant la diffrence entre animaux sauvages et domestiques.En fi n de sance, proposition daccueillir le garde du parc de la Vanoise lors dune prochaine sance.

Sance 2 : Prsentation du parc, de la faune et de la notion de zone protge. Intervention en classe du garde du parc de la Vanoise.Projection de diapositives sur les animaux du parc (mar-motte, bouquetin, chamois, gypate, aigle, livre variable, casse-noix, ttras-lyre). Prsentation du parc de la Vanoise : Pourquoi a-t-il t cr ? Quelles en sont les rgles ? Quel est le mtier de garde ?

Matriel / Intervenants- Intervenant du Parc de la Vanoise- Diapositives / Photos sur les animaux du Parc de la Vanoise

Sance 3 : Reconnaissance des animaux (en demi classe)Par quipe de deux, les lves doivent retrouver parmi les objets disposs au sol, les divers lments se rattachant lanimal dont ils ont la photo et les poser sur la table o se trouve la silhouette correspondante. Chaque binme va prsenter aux autres ses trouvailles et donne ses explications, ses arguments. Il peut y avoir contestation. Il y a parfois discussion entre les enfants sur le choix dun des objets, surtout par rapport aux empreintes.

Matriel / Intervenants- Divers objets : empreintes, poils, plumes, cornes, herbes, lichens, djections, photos avec lieux de vie, photos dani-maux, fi gurines...- Silhouettes des divers animaux du Parc

Sance 4 : Evaluation des connaissances Les lves doivent dcouper les vignettes (nourriture, em-preintes, habitat...) et les coller dans les cases correspon-dant chaque animal.

Matriel / Intervenants- Grille avec les silhouettes des animaux du parc,- Des vignettes (nourriture, empreinte, habitat...) dcouper et coller dans les cases correspondantes.

Sance 5 : Reprsentation des animaux en volumeEtape 1 : confectionner un animal du parc en volume en pte modeler.Etape 2 : le reproduire mais en argile.Pte modeler ou argile

Matriel / IntervenantsPte modeler ou argile

Sance 6 : Prlvement des empreintes et observation des animaux dans leur milieu de vieRecherche dempreintes, dindices de passages dani-maux, reprage avec jumelles.

Matriel / Intervenants- Intervenant du Parc de la Vanoise- Jumelles, Longue-vue, Raquettes neige,- Pltre (pour prlever les empreintes)

Des adaptations ncessaires pour mener cette activit Bignona : - Un travail similaire peut tre fait avec les parcs snga-lais existants, en particulier le Parc du Niokolo-koba ou la rserve ornithologique de Kallissaye. Des supports photos semblent nanmoins plus adapts car les dplacements sur place sont diffi cilement ralisables. - A lchelle de la commune de Bignona, des sorties aux alentours de Bignona peuvent permettre aussi lobserva-tion danimaux, en particulier des oiseaux. Une personne ressource devra tre identifi e pour accompagner les l-ves et leur prsenter les diffrentes espces repres.- Dans le cadre de la correspondance scolaire, des chan-ges de productions (modles en argile et fi ches) peuvent tre faits avec les correspondants en Savoie.

Contact : Parc de la Vanoise, www.parcnational-vanoise.frSite du Ministre de lenvironnement du Sngal et de la Direction Nationale des Parcs :www.environnement.gouv.sn (une base de photos est consultable en ligne)

Rdacteur : Catherine LAPEYRE


Protger la fauneet la fl oreCE2 - CM2

Ce qui est vis :A lissue de lactivit, llve a pris consciencede limportance de la faune et de la flore.

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Droulement

1re partie :a) Observation en petits groupes des vgtaux apports par les lves pour dterminer les diffrentes parties de la fl eur,

b) Questionnement : Peut-on expliquer le passage de la fl eur au fruit ?Quels services les fl eurs, les arbres peuvent-ils rendre ?

c) Mise en commun : les fl eurs sont diverses.

d) Analyse Apports : - tude anatomique de la fl eur (ptales, spales, pistil ; ta-mines et grains de pollen) et de la reproduction des plantes.- Mise en vidence de lutilit des fl eurs : embellissement de lespace, le nectar nourrit certains insectes, on utilise les fl eurs pour fabriquer des parfums.

2me partie :a) Dans la fort rencontre-t-on seulement des arbres ?

b) Analyse Apports : Activits de dcouverte de la faune : lister les animaux de la fort, leur rgime alimentaire, la reproduction.

3me partie :a) Questionnement: Pourquoi protger la fl ore et la faune ? Comment Faire ?

b) Analyse Apports : Ce sont des richesses utiles au dveloppement du tourisme et qui favorisent lentre de devises trangres.[une enqute peut tre ralise pour mesurer limpact tou-ristique par exemple du Parc de la Vanoise ou du Parc du Niokolo-koba].

Les moyens mis en uvre pour la protection : cration de Rserves de faune, forts classes, rglementation de la chasse, de labattage de bois, reboisement.

Rdacteurs: Moussa BADJI, Djibi SOW


Protger les foretsCE2 - CM

Ce qui est vis :A lissue de lactivit, llve devra tre capable de citer les fonctions de larbre et de trouver des solutions pour grer les forts de sa localit

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Matriel :- Cahier, ardoises, craie- Enqute et intervention dun agent du service des eaux et forts - Livret dvaluation environnemental

Droulement : 1re partie :Faire observer la cour de lcole et ses arbres.

Montrer les divers usages des arbres selon les varits :- fournir de lombre- arbres fruitiers : manguier, oranger, pommier, cerisier...- produits de la cueillette: nr, palmier huile, noyer...- racines et feuilles qui entrent dans lalimentation ou la pharmacope- bois de sciage (charpente/meubles) : calcdrat, teck, chne... - Mais aussi ils favorisent la pluviomtrie, lhumidit du sol et protge contre lrosion ou les avalanches

2me partie :Formation des groupes de travail par quartiers dorigine des lves de lcole.Enqute:Combien dateliers de menuiserie existe-t-il dans ton quartier ?Combien de troncs darbre utilise chaque menuisier, cha-que semaine?Combien de planches utilise chaque menuisier par semaine ?

Mise en commun et questionnement- Y-a-t-il un danger que nous risquons ?- Lesquels?- Trouver les solutions par groupe de travailRecueil des solutions et intervention dun agent du service des eaux et forts sur les dangers de la dforestation et la disparition de quelques espces vgtales et animales.

Prolongement de lactivit:Sensibilisation de toute lcole et quelques quartiers sur les dangers de la dforestation et sur la disparition de quel-ques espces animales et vgtales par des projets de projection de fi lms.Reboisement avec quelques associations intervenant sur lenvironnement.Trouver avec les lves des slogans sur lactivit et affi -cher un peu partout en ville.

Rdacteurs: Moussa BADJI, Djibi SOW

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Ce qui est vis :Au terme de lactivit, llve peut comprendre un milieu sp-cifi que lointain en sappuyant sur les ressemblances avec un milieu connu.

Matriel :- Documents changs entre enseignants et classes dans le cadre de la correspondance scolaire.- Powerpoint et affi ches de lOcanium (ONG sngalaise de prservation de lenvironnement) www.oceanium.org,

Droulement Dcouverte dun milieu fragile par une visite (ou un rappel)

Rdacteurs : Eugne SAGNA, Arabitou SANE, Ccile THEVENON

Pourquoi et comment prserverun milieu naturel fragile ?Adaptable tous les niveaux


Savoie France

Visite du Marais de LavoursEn particulier observation de laulne glutineux (arbre avec des racines de paltuviers )

Analyse : mettre en avant la diversit, la fragilit du milieu et les moyens de conservation.

Milieu humide form par le retrait des glaciers.Tendance la disparition par la mise en place de cultures cralires sur la tourbe (sol propice). Risque de disparition despces animales et vgtales ne pouvant vivre que dans ce type de milieu. Prise en compte et constitution dune rserve naturelle, ex-ploitations cralires repousses la limite de cette rserve.

Travail sur le milieu lointain (inversion des contextes). Mise en avant des spcifi cits du milieu, de son intrt pour les hom-mes, de sa fragilit et de la protection mise en place.

Bignona - Sngal

Visite de la mangrove aux alentours de BignonaEn particulier observation du paltuvier et de ses racines

Analyse : mettre en avant la diversit, la fragilit du milieu et les moyens de conservation.

Milieu humide avec des eaux saumtres servant pour la reproduction de certaines espces aquatiques (pois-sons, hutres, crevettes...) Cadre de vie pour certains / refuges pour dautres Dforestation cause de lutilisation du bois pour les maisons, meubles, etc. LOcanium encadre les populations pour le reboise-ment car certaines espces commencent disparatre.

Travail sur le milieu lointain (inversion des contextes). Mise en avant des spcifi cits du milieu, de son intrt pour les hommes, de sa fragilit et de la protection mise en place.

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Autopsie dune poubelle Le meilleur dchet est celui quon ne produit pas !

du CE1 au CM2

Ce qui est vis : lissue de lactivit, les lves :- ont pris conscience de la quantit de dchets produite parune famille, une cole- connaissent les diffrents destins des dchets,- envisagent des solutions locales et ralisables par les en-fants face au problme des dchets.

Savoie France

Pr requisConnaissance des matires qui constituent lessentiel de nos dchets

DroulementEnquter chacun chez soi, pendant 2 ou 3 jours, sur la quantit de dchets jets et les diffrents endroits o ils ont t jets. Faire une liste. La famille doit simpliquer !

Proposer par exemple un stockage provisoire des dchets la maison pour se rendre compte de la quantit et du type de dchets jets.

Sance 1 : que jette-t-on et o ?En petits groupes, relever les rsultats de lenqute de cha-que enfant : le type de dchets (en les classant par mati-re) et les poubelles/lieux utiliss. Classer les dchets selon les lieux o ils ont t jets.

voir tableau page suivante

Sance 2 : que jette-t-on le plus ?Analyser, en petits groupes, les rsultats de lenqute en fonction des matires jetes. On peut par exemple les en-tourer de diffrentes couleurs ou les compter (combien de fois en tout avez-vous jet du plastique ?)On peut alors rpondre la question : quelle est la matire la plus jete ? La moins jete ?Pour donner une rponse concrte, dessiner une poubelle avec la proportion approximative de chaque matire.

Si on ne peut faire reprsenter les proportions aux lves, le matre se charge de reprsenter les proportions au tableau. Cest loccasion de travailler le calcul de pourcentages et la proportionnalit pour les niveaux suprieurs.

Possibilit de le faire pour chaque groupe de travail et aussi pour la classe entire.

Bignona - Sngal

Matriel :poubelles, paniers, rteaux, balais, pelles, seaux, eau, co-tol, eau de javel.

Droulement :Sensibiliser les lves: faire le tour de lcole, de la cour; constater la saletFaire la liste des dchets rencontrs: papiers, feuilles, sa-chets...

Analyse : Inviter les lves citer les sources de ces ordures: les lves, les arbres du voisinage, les vendeuses la rcration...Questionnement sur les problmes apports par la salet (microbes, maladies)Trouver des solutions pour grer ces ordures (paniers dans les classes, poubelle dans la cour, ratisser et bruler les feuilles, les papiers chaque soir aprs la classe)Sensibiliser les adultes du quartier sur ce problme pour viter de jeter ces ordures.


Dchets slectionns Lieux o ils ont t jets

Epluchures Salade, pomme de terre, pomme

Vgtaux Feuilles, branches

Mtaux Pointes, Aluminium

Verre Bouteilles, petits pots

Plastique Sachet, pot de yaourt

Papier Mouchoir, journal, carton, papier

Tissu Morceaux de tissu, laine, coton

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Sance 3 : Que deviennent nos dchets ? Pourquoi certains sont-ils nocifs ? Retour sur lenqute : quel est lendroit le plus utilis pour jeter nos dchets ? Se poser ensuite la question de leur destine en fonction des endroits. Etudier le tableau de dgradation dans la nature (illustration insrer en colonne de droite). Evoquer lincinration ciel ouvert. Pourquoi certains dchets sont-ils nocifs ? Parler des subs-tances toxiques pour lhomme, pour les animaux, pour les vgtaux.

Sance 4 : Quelles sont les solutions ma porte pour rduire mon impact cologique ?Diviser la classe en deux. Une partie devra rfl chir sur les so-lutions pour rduire les nuisances des dchets (jeter dans les endroits adquats, rutiliser, trier pour recycler). Lautre partie rfl chira sur les solutions pour produire moins de dchets (changer certaines habitudes de consommation).

SynthsePour rcapituler, on peut faire des affi ches :Dessiner une poubelle - typeRappeler ce que deviennent les dchets selon le lieu o on les jette ; le temps de dgradation dans la nature ;Rappeler les gestes impratifs pour viter de produire trop de dchets et pour les jeter dans les endroits les plus adapts.

Prolongements Le recyclage : comprendre ses avantages en recyclant du papier.Visites de dchetteries, les incinrateurs, les dcharges : o vont nos dchets quand ils sont rcuprs par un service public ?Rcupart : crer avec des dchets.


Rdacteurs : Mdard DIATTA, Anne Catherine MONGELLAZ, Julienne SYNA

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Que deviennentles dchets enterrs ?CE1 - CM2

Ce qui est vis : lissue de lactivit, les lves ont - pris conscience de la ncessit de se dbarrasser des dchets- constat la diffrence des matires : Oprer un tri slectif- vrifi par lexprimentation ce quils deviennent quand on les enterre

Matriel :- 7 cageots lgumes,- de la bonne terre,- une couverture plastifi e transparente- des dchets varis.- un barbecue

Droulement :

1. Situation problme Un gros tas de dchets est apport dans la classe : Quest-ce que cest ? Quallons-nous en faire ? Peut-on les trier ? (pluchures, Vgtaux, Mtaux, Verre, Plastique, Papier, Tissu) Peut-on les faire disparatre ? Exemple dexprience propose par les lves : nous allons enterrer ces dchets pour les faire disparatre. On ne les verra plus, maisEst-ce quils vont vraiment disparatre dans la terre ? Que vont-ils devenir ? Noter les hypothses des lves quant au devenir des dchets.

EpluchuresPleines de terre, les insectes vont les

manger, elles vont devenir des plantes.

Vgtaux Ils vont refaire des arbres, des fl eurs

Mtaux a ne va pas brler

Verre a ne va pas brler

PlastiqueCa va sentir mauvais, il ne faut pas le

brler

Papier Ca va faire des cendres

Tissu Il va se dchirer, sera sale

Noter les hypothses des lves quand au devenirdes dchets (exemples) :

2. Premire exprience en classe :Prparer 7 tas de dchets de mme nature enterrer et 7 tas de dchets identiques garder comme tmoinEnfouissement : Un fond de terre dans chaque cageot, y dposer les dchets, recouvrir de terre, arroser, couvrir avec la couverture plastifi e et arrosage des cageots tous les jours pour acclrer la dcomposition. 3 semaines aprs, dterrement : vrifi cation des hypoth-ses et constat.Conclusion : certains dchets ont-ils disparu ? Que devien-nent-ils ?

Dchets slectionnsConstat aprs trois semaines

en terre

EpluchuresSalade, pomme de

terre, pomme





PapierMouchoir, journal,

carton, papier

TissuMouchoir, journal,

carton, papier


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Deuxime exemple dexpriences proposes par les lves :Nous allons brler ces dchets pour les faire disparatre. Que vont devenir les dchets quand on les brlera ? Noter les hy-pothses des lves.

Raliser lexprience dans la cour : les dchets sont brls un un avec chaque fois un rappel de lhypothse au pra-lable et un constat. De retour en classe faire la conclusion. Est- ce que les dchets ont disparu ? Que deviennent-ils ?

Rdacteur de la fi che : Cline BORNET

Dchets slectionnsConstat aprs destruction

par le feu

EpluchuresSalade, pomme de

terre, pomme





PapierMouchoir, journal,

carton, papier

TissuMouchoir, journal,

carton, papier


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Situation problme :Prendre conscience que les dchets font partie de notre vie quotidienne et que nous en produisons en grande quantit. Ils sont vacus de nos maisons et parfois de nos villes. Dans le cas contraire, ils saccumulent ce qui engendre des pro-blmes dhygine et de dtrioration de lenvironnement.


Que faire de nos dchets ?Adaptable tous les niveaux (CP/CM)

Rdacteurs : Mdard DIATTA, Moussa BADJI, Lamine BARADJI, Audrey COTTIN

Ce qui est vis :Au terme des activits, llve est capable de proposer des solutions pour la gestion des dchets dans la classe et inciter au tri slectif

Matriel : cahier, ardoises, craie

Pr requis :voir les fi ches intitules autopsie dune poubelle ( n12 )et que deviennent les dchets enterrs ? ( n13 )

Bignona - Sngal

AnalyseExpliquer aux lves quils vont chercher des solutions cette situation.1. Emissions dhypothses. Rponses possibles : brler, enterrer, recycler, rutiliser, rassembler2. Par groupe, les lves classent les dchets observs selon les hypothses mises en 1.3. Mise en commun : les dchets sont- ils tous classs ? 4. Conclusion : la matire du dchet est le facteur de tri qui permet de classer tous les dchets. Rfuter certaines hypothses : par exemple, enterrer certains dchets engendre davantage de pollution (voir fi che que deviennent les dchets enterrs ? ). Ex : br-ler un dchet peut dgager des fumes plus polluantes mais librer de la chaleur qui peut tre transforme en nergie En France, on trie pour remployer les matriaux issus des dchets recyclables (verre, plastique) et on traite ceux qui ne le sont pas.

Questions de dpart : Que vont devenir les dchets contenus dans les poubel-les de la classe? Comment traiter tous ces dchets ? Que pouvons-nous faire concrtement lcole ?

Organiser avec les lves une visite du quartier de lcole (ou dune dcharge). Les lves observent les dchets et constatent leur accumulation et leur diversit.

Restitution en classe des informations recueillies sur le terrain. Quel-les sont les consquences de cette accumulation de dchets ? Comment faire pour une meilleure gestion des dchets ?

Prolongements Vido La cabane de pp, que faire de nos dchets ? et Ma petite plante chrie (www.folimage.fr) , et visite dun centre de tri des dchets.

Mettre en place le tri des dchets au sein de la classe et de lcole.

Prolongements - Vido sur lexprimentation de collecte slective des ordures (compostable/non compostable) sur deux quartiers de Bigno-na et visite du site de valorisation des dchets.- En collaboration avec les associations de femmes et de jeu-nes, mettre en place un programme de gestion des dchets dans lcole.- Dcouverte des techniques de rutilisation du plastique pour tisser des sacs, etc

- Le recyclage, fabrication de papier recycl ( fi che n4 )- Visite dune usine/atelier qui fabrique des produits base de matire recycle- Comparaison France / Sngal, dans le cadre de la correspondance scolaire. Le modle franais est-il envisageableau Sngal ? Pourquoi ?

Savoie France


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Fabrication dun compostCE2-CM

Ce qui est vis :Amener les lves tre capable de recycler les dchets par compostage et den citer les avantages.

Matriel :- dtritus organiques- pelles, arrosoirs - eau

Pr requisConnaissance des matires qui constituent lessentiel de nos dchets

Droulement : Questionnement: - A quoi peuvent servir les dbris vgtaux?- Quest-ce que le compost?

Fabrication du compost:1. Trier les ordures pour conserver: les cendres, le fumier, les feuilles mortes, les pluchures

2. Creuser un trou

3. Mettre les ordures retenues dans le trou

4. Arroser chaque jour pour favoriser la dcomposition des dtritus organiques

5. Retourner les dtritus humides une deux fois par semaine pour permettre loxygnation du tas

6. Au bout de trois mois le compost est prt.

Comment utiliser ce compost ?Dgager le pied de la plante pour y dposer un peu de compost.Naturellement assimilable, non polluant et peu cher, il favo-rise la pousse des plantes.

Ressources : divers sites internet peuvent vous aider :- www.bio-eco.ch/IMG/pdf/3-Le_compost_a_l_ecole.pdf- alecole.ac-poitiers.fr/lamapnat/laine/compost/compost.html- webtice.ac-guyane.fr/edd/spip.php?article241

En Savoie, vous pouvez vous adresser aux animateurs, ambassadeurs du tri... de votre communaut de commune :

par exemple : www.chambery-metropole.fr/3354-espace-pedagogique.htm

Rdacteurs: Moussa BADJI, Mdard DIATTA

Raliser un album compterMaternelle

Ce qui est vis : - Dcouvrir un ailleurs partir dun album- Conforter les activits mathmatiques de numration

Matriel :- Album (exemples : Une journe en Tanzanie de Laurie Krebs et Julia Cairns ed hatier)- Images : animaux, paysages- Rfrents : chiffres, mots de lalbum (au tableau ou ti-quettes)- Matriel darts plastiques

Droulement :Les activits se droulent sur un priode complte.1. Prsentation de la couverture du livre, des illustrations :commentaires et hypothses, changes oraux, productiondcrit (dicte ladulte)2. Lecture de lalbum par lenseignant.3. Les lves mettent en scne les personnages de lhistoire4. Les lves rcrivent lalbum partir de ce quils ont compris5. Les lves illustrent la rcriture de lalbum6. Mise en page dans lordre chronologique qui corres-pond lordre numrique de 1 107. Prsentation de lhistoire en jouant devant le reste de la classe

Remarques :Les lves ont pris beaucoup de plaisir jouer un rle. Int-rt prononc pour le thme des animaux dAfrique. Plaisir de jouer un rle intrt pour la structure du conte en randonne.

Prolongement :Lalbum Une Journe en Tanzanie et lalbum rcrit par les lves: Une journe Bignona peut tre adress aux cor-respondants pour un travail de langage et de lecture.

Sources : Lalbum Une Journe en Tanzanie et lalbum rcrit par lcole maternelle des Salines Moutiers sont disponibles lcole maternelle Ber-nadette Sagna de Bignona et lcole maternelle des Salines Moutiers.

Rdacteurs de la fi che : Martine SANSIQUET, Michle CHAVOUTIER

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N 16 / Dcouverte culturelle

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Raliser un abcdaire(dans cet exemple, sur Bignona)

Maternelle Ce qui est vis :A lissue de lactivit, les lves ont - Dcouvert un autre environnement, une autre culture- Stimul leur imaginaire et leur crativit - Jou avec les mots- Et acteur de leur projet (via la mise en scne)

Matriel :photos, contes et objets du pays concern, vido (si possi-ble) issus de malles pdagogiques ou bien de la correspon-dance scolaire.

Prrequis :Dautres activits de dcouverte du pays partenaire ont t menes en amont de la ralisation de labcdaire.

Droulement :1. Question de dpart : Si je dis Bignona, quoi pensez-vous? , les lves proposent des mots.

2. Ranger ces mots par ordre alphabtique.

3. Imaginer des petites comptines, posies, avec les mots commenant par la mme lettre (voir annexe n1 : abc-daire de lcole de Sez sur Bignona).

4. Fabriquer un livre (criture des comptines et illustrations, photos) et lenvoyer aux correspondants.

5. Mise en scne en thtre, musique et danse de cet ab-cdaire.

6. Fabrication des costumes (vieux draps) et du panneau pour le fond de scne. Ces lments sont peints avec des peintures artisanales (voir fi che n5).

7. Jouer la reprsentation en fi n de cycle ou danne scolaire.

Prolongement :Dans le cadre de la correspondance de classe classe, le mme travail peut tre ralis dans les deux pays et faire lobjet dun livre fi nal regroupant les deux ralisations. En France, ce travail sest droul sur une anne scolaire et dans le cadre dateliers dcloisonns MS/GS.



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Fabriquer une poupe Adlade-La Maternelle

Ce qui est vis - Fabriquer une poupe- Aborder la notion dinterculturalit - Apprendre mieux vivre ensemble

Matriel- Tissu blanc et marron ou noir- Tissus sngalais (issus de la correspondance scolaire) ou dfaut des photos pour lobservation des motifs- Fil, aiguille, ciseaux- Laine noire et jaune ou marron- Peinture - Perles, graines... pour fabriquer les colliers- Gabarits en carton pour tracer les formes- Bourre : petits bouts de tissu, mousse de rcupration, journal...- Tout ce matriel peut tre issu de rcupration.

Droulement1. Dcouvrir et comparer des tissus sngalais et des tissus franais. Observation des couleurs, des motifs, des matires...

2. Peindre des tissus blancs de deux manires diffrentes pour faire la robe de la poupe franaise et de la poupe sngalaise. Travailler la richesse du graphisme.

3. Fabrication de la poupe (tracer avec gabarit, couper, coudre, bourrer, ajouter cheveux, yeux, bijoux).

4. Jouer ! Les lves peuvent utiliser des mots en diola (salu-tations) et sinvestir ainsi dans le jeu de rle.

AstucePour viter la couture, la tte-corps de la poupe peut tre raliser grce un rouleau de carton.

ProlongementsDans le cadre de la correspondance scolaire, la poupe peut tre envoye aux correspondants et un travail simi-laire ralis par les deux classes en simultan.


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Prparer le carnaval africainMaternelle

Ce qui est vis :- Crer et raliser des masques et costumes- Dcouvrir le monde

Matriel : - diffrents cartons- matriel de rcupration papier et cartons- maquillage- brou de noix, gouaches, - tissus- papier kraft (sac pain par exemple)- graines

Droulement : Sance 1 :Observation de photos de masques africains.

Sance 2 :Ralisation des masques. Utiliser le brou de noix pour le fond. Dessiner les lments du visage la peinture avec diffrents marrons et noir.

Sance 3 :Collage des graines ou dautres matriaux sur les masques en suivant une consigne (symtrie, algorithme).

Sance 4 :Ralisation des costumes. Observation des tissus africains : motifs gomtriques, pavages, etc...

Sance 5 :Peinture la gouache de lignes verticales ou horizontales : tracer des graphismes en suivant ces lignes.

Sance 6 :Essayage des masques et costumes. Prsentation aux autres classes et prparation du dfi l.

Rdacteurs: Michle CHAVOUTIER, Martine SANSIQUET


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N 20 / Solidarit internationale

Le jeu des chaisesCM

Ce qui est vis lissue de lactivit, les lves ont visualis les dsqui-libres dmographiques, cologiques et conomiques dans le monde.

Matriel :- Autant de chaises, de bougies chauffe plat, de verres deau que dlves. - Cinq affi chettes, reprsentant les cinq continents, rpar-ties dans la salle. - Les tableaux reprenant les chiffres de la population mon-diale, de la consommation dlectricit et de la richesse mondiale rpartis par continent.

Dure de lactivit :30 minutes minimum.

Droulement : 1. Dans un premier temps, rpartir les affi chettes sur les murs de la salle. Expliquer au groupe quon va symboliser la rpartition de la population mondiale. Si la salle reprsente lensemble de la plante terre et la classe lensemble de la population mondiale, chaque participant va reprsenter X millions dha-bitants (chiffre dterminer en fonction du nombre dlves).2. Les lves doivent se regrouper sous les diffrents conti-nents, de faon reprsenter la rpartition de la popula-tion mondiale par continent. Une fois que les lves se sont rpartis, corriger la rpartition partir des chiffres rels. Questions : Quel est le continent le plus peupl ? Connais-sez-vous les principaux pays du continent ? Est-ce que vous tes surpris de cette rpartition au plan mondial? 3. Les chaises sont toutes rassembles au centre de la salle. Indiquer quelles reprsentent lensemble de la richesse mon-diale (soit chaque chaise = X millions de dollars). Les sous-groupes, toujours rpartis par continent, rapprochent vers elle le nombre de chaises quils pensent possder, en fonction de l o ils habitent. Une fois que toutes les chaises sont distri-bues, corriger la rpartition partir des chiffres rels. Questions : Quel est le continent le plus riche ? le moins ri-che ? Quelles sont les ractions des habitants de lAfrique ? de lAsie ? de lAmrique du Nord ?

4. Pour terminer lexercice, les lves doivent occuper tou-tes les chaises affectes leur continent. Aucune chaise ne doit rester inutilise et aucun habitant ne peut rester sur le sol. Comme chat perch, il faut grimper sur les chaises ou en-core sallonger sur plusieurs chaises pour toutes les recouvrir. Rires assurs de voir les Amricains tals sur leurs chaises vi-des face aux Asiatiques qui saccrochent en grappes sur de trop rares siges...

Remarques : Le mme exercice peut tre reproduit sur la consomma-tion dlectricit, symbolise par les bougies, ou encore sur la consommation deau symbolise par des verres deau. Une version sur lempreinte cologique existe galement, symbolise par des feuilles de papier.Pour les plus jeunes, privilgier la version par continent, plus faci-le se reprsenter que la version par ensemble gopolitique. Source : ITECO : www.iteco.be/Un-Jeu-des-chaises-vert-et-mur

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Jeu Bafa-bafa (12 40 participants)

CM2

Ce qui est vis - Mettre en vidence les diffi cults de contact entre2 civilisations.- Dvelopper une attitude de respect..

Animation :Un animateur gnral2 co-animateurs - observateurs : un an pour la culture A et un banquier pour la culture B. Lan distribue le mat-riel aux participants, il guide pour un bon respect des com-portements de la culture A. Le banquier a le mme rle que lan et il gre la banque. Il peut modifi er les rgles pour le bon droulement du jeu et attiser la concurrence.

Droulement : Le jeu met en scne la rencontre de deux cultures totale-ment diffrentes. Cest ce qui existe en particulier avec le tourisme mais cela peut aussi reprsenter les relations entre une communaut migrante et la population dun pays. Le jeu permet chacun de dcouvrir certains de nos com-portements et de nos sentiments lors dune telle rencontre.

1. Les participants sont diviss en deux groupes peu prs gaux ou deux cultures chacun dans une salle. Chaque groupe reoit sparment les rgles de comportement de sa culture. Le groupe A ne doit pas connatre les rgles du groupe B et inversement. La culture A est caractrise par la douceur, une vie com-munautaire et la confi ance entre les uns et les autres. Mais cette socit a des traditions anciennes, patriarchales et est domine par les hommes.La culture B est caractrise par la recherche de largent et du profi t : un homme est puissant sil est riche.

2. Chaque groupe se met fonctionner (15 minutes en-viron) laide des fi ches consignes. Ds que chacun a bien intgr son comportement , on peut organiser les premires visites.

3. Dans chaque groupe, on dsigne un premier visiteur. Il va dans lautre pice pour observer sans pouvoir poser de questions directes. Son objectif est dessayer dchanger avec le groupe pour comprendre ses rgles de fonction-nement (5 minutes).

4. Chaque visiteur essaie de revenir avec un maximum din-formations sur les valeurs et les coutumes. Dautres visiteurs partent leur tour jusqu ce que tous aient pu visiter une fois le groupe tranger.

Evaluation :1. Rassembler tous les joueurs du mme groupe dans cha-cune des pices du dpart. Inviter les joueurs exprimer les sentiments, les angoisses, les malentendus quils ont connus en rencontrant lautre culture. Ensuite, chaque groupe dsi-gne un rapporteur qui rassemble les rgles de comporte-ment comprises suite lobservation de lautre groupe.

2. Puis, runir lensemble des participants - les joueurs A disent leur ressenti comme visiteurs du groupe B - les joueurs B disent leur ressenti comme visiteurs du groupe A - le rapporteur du groupe B explique la culture A puis un joueur du groupe A- le rapporteur du groupe A explique la culture B puis un joueur du groupe B

Observations : Ce jeu est loccasion de dcouvrir lintrt du contact avec une culture trs diffrente mais aussi les diffi cults, les ris-ques dincomprhension voire de malaise mais aussi que les ractions de deux personnes dune mme culture peu-vent tre trs diffrentes dans une situation de contact. On voit aussi que lobservation dune autre culture est fonction de notre propre bagage culturel.Il est important de montrer que chacun joue un rle im-pos par la rgle, le port dun insigne ou dun dguisement est fait pour aider cette mise distance indispensable (ce nest pas moi qui suis mchant, naf... mais mon person-nage). Les phases dentre et de sortie du jeu doivent tre clairement explicites. Il est ncessaire de bien prparer le jeu avec les 2 co-ani-mateurs.

voir document en annexe 2 Sources : Africimpact, www.afric-impact.org

Jeu du banquet mondial(20 35 personnes)

CM2

Ce qui est vis :Faire comprendre les circuits de distribution des produits alimentaires lchelle mondiale

Matriel :- 7 symboles nourriture (fi che cartonne) et 7 symboles de pays ou rgion (choisir une couleur par rgion) ( voir annexe )- 1 fl che cartonne, 7 grandes feuilles de papier blanc- 7 feuilles de couleur rouge, vert, jaune, bleu fonc, bleu clair, fuchsia,orange- 7 crayons + 7 paires de ciseaux + 7 pots de colle, des crayons de couleur- 1 planisphre mural ou de grande dimension + 7 planis-phres A4- Des billets de banque fabriquer (100 billets de 1 million de dollars)- Une fi che consigne par rgion (voir annexe)- 1 feuille de papier blanc par joueur- Pour le repas: des verres en carton, 1 boite de fl ocons davoine (crales), 1 boite de riz souffl , 1 litre de bois-son (th froid aromatis par exemple pour voquer le th), 5 petits pains, 12 fruits, 10 petites tranches de jambon (ou 10 bandes coupes dans 2 tranches pour voquer la consommation de viande), 2 litres de lait (ou 2 tubes de lait concentr)

Droulement : 1. On annonce un repas venir mais avant il faut prparer la nourriture. Les joueurs sont diviss en 7 pays ou rgions du monde rpartis ainsi (chiffres pour 30 joueurs (et pour 20)) : Chine 10 (7), Asie 7 (5), Russie 3 (2), Europe 3 (2), Afri-que 3 (2), Amrique du Nord 2 (1), Amrique Latine 2 (1).

2. Consignes : - Les joueurs ne peuvent utiliser que le matriel fourni. Il est interdit dutiliser la force. En cas de dsaccord revenir vers lanimateur qui reprsente les Nations Unies. Chaque groupe trouve sur une table une fi che consigne, les symboles de sa rgion et de la nourriture produire.Les joueurs doivent sorganiser pour colorier sur leur planis-phre A4 leur pays ou rgion, reproduire le symbole nourri-ture et aller coller le tout sur le poster de sa rgion. Chaque groupe dispose dune liste de ce quil doit produire et la valeur de ses ressources (voir annexe).Temps de jeu : 1 heure.Ds le dbut du jeu, les questions sont nombreuses (ex : O trouver le papier ? les crayons de couleurs ?) lanimateur ne doit pas rpondre et proposer aux lves dobserver. Les changes se mettent en place assez vite et les grou-pes produisent. Le rle de lanimateur peut tre de noter les changes, les alliances, les techniques comme dcouper plusieurs feuilles la fois (innovations technologiques) etc... Relever dans quel ordre les groupes terminent leur tche. Ces notes seront utiles dans la discussion fi nale.

3. A la fi n de cette premire phase, lanimateur lance dbat en grand groupe sur ce qui vient de se passer (15 minutes) : Qui a termin, Qui na pas termin? Qui a de largent et qui nen na pas? Quels produits ont t les mieux dessins et pourquoi? Comment la production a t organise dans chaque groupe? Comment se sont passs les changes ?

4. Vient ensuite le repas. Chaque groupe rejoint sa table et lanimateur distribue selon une rpartition trs prcise qui reprsente peu prs les changes mondiaux.

Afrique : 1 verre de crales ; Amrique Latine : 1 verre de c-rales + 1 verre de riz ; Asie : 1 verre de boisson + 2 verres de riz + 1 verre de crales ; Chine : 3 verres de boisson + 3 verres de riz + 2 verres de crales ; Russie : 1 pain + 4 verres de boisson + 2 tranches de jambon + 1 verre de riz + 1 verre de crales ; Europe : 6 fruits + 6 verres de boisson + 2 pains + 4 tranches de jambon + 1 litre de lait + 2 verres de crales + 2 verres de riz et Amrique du nord : 6 fruits + 6 verres de boisson + 2 pains + 4 tranches de jambon + 1 litre de lait + 2 verres de crales + 2 verres de riz

Laisser 15 minutes aux lves pour dguster puis lancer un dbat en grand groupe sur le ressenti (cette phase est trs importante). Lanimateur propose ensuite une ouverture vers les ralits du commerce mondial aujourdhui.

Observations : On peut limiter les ressources par exemple 4 paires de ci-seaux et moins d1 feuille par joueur pour augmenter les besoins dchanges, demprunts et dalliances commer-ciales surtout avec des joueurs plus gs.Bien que ce jeu soit construit partir de statistiques datant de 1981, il reste tout fait pertinent aprs quelques am-nagements en particulier pour la Chine. Le jeu peut tre le point de dpart dun travail sur le problme alimentaire dans le monde. Il permet aux lves de comprendre les circuits de production, de distribution et de consommation des produits alimentaires travers le monde.

voir document en annexe 3

Source : ce jeu est une adaptation du jeu labor par lassociation Orcades (www.orcades.org/). Une variante interessante sur le site :www.museum.agropolis.fr/pedago/base/pdf/banquet/jeuderolebanquet.pdf

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Consignes RUSSIE

Sur un planisphre colorier la zone qui correspond votre pays ou rgion puis collez le sur le poster votre couleur.Sur un papier blanc, reproduire le symbole et le co-lorier autant de fois que demand.Dcouper une fl che votre couleur pour relier vo-tre poster au grand planisphre.Sil vous reste du temps, vous pouvez faire du com-merce pour gagner plus dargent. Compter votre banque la fi n du jeu.

Produit : cralesRessources : 7 crayons noirs pour dessiner les contoursValeurs des ressources: 5 millions de dollars chacunCouleur: OrangeNombre de produits fabriquer : 20argent : 10 millions de dollars

EUROPE ASIE

Produit : laitRessources : crayons de couleurs (rouge, vert, jaune, noir, marron,gris, orange)Valeurs des ressources : 10 millions de dollarsCouleur : Bleu clairNombre de produits fabriquer : 2argent : 20 millions de dollars

Produit : thRessources : 7 pots de colle Valeurs des ressources : 5 millions de dollars chacunCouleur : RougeNombre de produits fabriquer : 20argent : 10 millions de dollars

AMERIQUE LATINE AMERIQUE DU NORD

Produit : bufRessources: 30 feuilles de papier blancValeurs des ressources : 1 million de dollarsCouleur : VertNombre de produits fabriquer: 8argent : 10 millions de dollars

Produit : blRessources : 7 paires de ciseauxValeurs des ressources: 10 millions de dollarsCouleur : Bleu foncNombre de produits fabriquer: 2argent : 20 millions de dollars

AFRIQUE CHINE

Produit : fruitsRessources : 7 planisphresValeurs des ressources : 5 millions de dollarsCouleur : JauneNombre de produits fabriquer: 12argent : 10 millions de dollars

Produit : rizRessources : 7 feuilles de papier de couleur ( rouge, vert, jaune, noir, marron,gris, orange) et une fl che cartonneValeurs des ressources : 5 millions de dollarsCouleur : RoseNombre de produits fabriquer : 20argent : 15 millions de dollars

Jeu du banquet mondial


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Annexe 1 : Abcdaire pour Bignona

A (Afrique, ananas, arbre citrons, Adlade)

Adlade va chercher du citronDans larbre citrons qui est en Afrique

B (baobab, boubou, Bignona, bl, banane, balafon, bana-nier, bb dans le dos, boucles dans le sable)

A Bignona il y a:des balafonsdes baobabsdes bananierset des bananesmais aussides boubousdes boucles dans le sableet des bbs dans le dos

C (couleurs, calebasse, chaleur, cacahute, citrons, classe dAdlade)

Dans la classe dAdladepleine de couleurs, et bien au chaud, on mange des cacahutes et des citrons, dans des calebasses.

D (danse, djemb, douche dehors, diola, Daba Rose)

Danse Daba RoseDanse djembDanse sous la doucheDiola, diola, diola

E (cole, eau, crire dans le sable, lves)

Il y a une coleIl y a des lvesIl y a des critures dans le sablemaisIl ny a pas beaucoup deauEt il fait trs chaudEau, eau, eau!

F (fte, foot, Fatou Bintou, famille, fruits, feuilles de citron)

Qui fait la fte?Fatou BintouQui jouee au foot?Fatou BintouQui ramasse les feuilles de citron?Fatou BintouQui a une grande famille?Fatou Bintou

G (grand arbre, grandes herbes, graines)

Je vais chercher des grainesPetites, petites, petitesDans les grandes herbesLongues, longues, longuesSous les grands arbresGrands, grands, grands

H (herbes) (chant, danse, tableau...)

I ( chant, danse, tableau dterminer)

J (jeux)

1 2 3Jeux dans le sable4 5 6Targui7 8 9 Coquillage-paradis10 11 12Jeux du Sngal

K (kassoumay? Kassoumay kebKaressiboo? Karessom AdladeKaressom Fatou Bintoukaressom Daba Rose)

L ( lutte sngalaise)

Lutte et sportLutte et danseLutte et chantLutte et gri-griLutte sngalaise!

M (mil, moutons, mangue, musique, mortier)

Il y a un moutonIl y a un mortierIl y a du milIl y a des manguesIl y a de la musique

N ( chant, danse, tableau dterminer)

O (oranges)

Orange, reine des fruitsOrange, la bleueOrange, la rougeOrange, pleine de jusOrange, si tu bougesJe te croque!

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Annexe 1 : Abcdaire pour Bignona

P (poupe, panier, palmier, piler, papier recycl, puit)

La poupe, avec un panier sur la ttePile, pile, pileDu papier, papier, papier recyclSous le palmierEt puis, et puis, et puis...

Q ( chant, danse, tableau dterminer)

R (riz, ronds dans le sable)

Riz salRiz sucrRiz curryRiz poivrRiz grillRiz, riz, rizRiz rigolo

S (safi , sable, sorgho, singe, Sngal)

Safi SngalSafi singeSafi sableSafi sorghoSafi , safi , safi

T (tissus bien colors et trs beaux, travail, tambour, tresses, taxi brousse)

Un taxi brousse, Ca nexiste pas, a nexiste pasDes tissus colors et trs beauxCa nexiste pas, a nexiste pasDes tresses tout autour de la tteCa nexiste pas, a nexiste pasDes tambours qui font tam, tamCa nexiste pas, a nexiste pasEt pourquoi pas?

U (

V (

W ( Pour U V WW X Y Z , fi nal, avec danse, chant, tableau dterminer)

X (

Y (

Z (Zz, zbre)

Matriel :Un jeu de 52 cartes et autant de cartes blanches que de joueurs.

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Annexe 2 : Jeu du Bafa Bafa

Fiche consigne pour la Culture A

Votre ain ou chef peut tre choisi, dsign ou lu mais ne peut tre une fi lle.

Votre civilisation est douce et les relations entre les person-nes sont trs troites. On y parle toujours voix basse.

En dbut de jeu l an remet chacun 3 cartes dont la valeur ne doit pas tre montre aux autres. Lchange des cartes ne peut se faire que dans le groupe de votre culture A et aprs avoir discut pendant 2 minutes; on peut parler de loisirs, famille, travail. la fi n de ce dialogue une des 2 personnes propose de jouer 1 carte. On joue comme la bataille 2 par 2 mais cest la carte la plus basse qui gagne. Perdre au jeu nest pas considr comme ngatif ou triste. Pour manifester leur joie de jouer les joueurs doivent se tou-cher amicalement le bras. Aprs un change les joueurs inscrivent leurs initiales sur la carte blanche de lautre et indique par un chiffre de 1 5 si la conversation a t vcue agrable ou pas ( 1 = trs agrable 5 = dsagrable). Les autres membres du groupe vont alors se mfi er du joueur qui a sur sa carte une note leve.

Les fi lles ne peuvent discuter avec un garon que si elles ont dabord discut avec lan, les garons ne pourront discuter avec une fi lle que si ils ont dj jou avec lan. Lors dun jeu lan gagne toujours mme si sa carte vaut plus.

Quand un visiteur B arrive : il est accueilli par lan qui va vers lui. Sil pose trop de questions sur le fonctionnement de la culture A, on ne lui rpond pas et on lui tourne le dos. Si le visiteur ne laisse pas gagner le chef, il est mpris. Sil parle une autre langue, sil parle fort, on se moque de lui.

Quand un visiteur A va dans la culture B, il dpose ses car-tes auprs de lan. Au retour il peut raconter son voyage en respectant le code de conversation de la culture A et aussi noter ses impressions sur un poster. Quand un joueur na plus de carte, lan lui en donne 2 autres.

Vous allez jouer quelques minutes pour vous familiariser avec votre nouvelle culture.

Insigne de la culture A

Ce peut tre un foulard, un bandeau de couleur, un brace-let... Dans cette culture douce on peut proposer une fl eur en papier dans les cheveux, etc...

Matriel :Des petites cartes de couleur (5 couleurs diffrentes)numrotes de 1 7 ( multiplier de faon disposer dun volume de cartes suffi sant pour en distribuer 10 chaque joueur des deux quipes)

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Annexe 2 : Jeu du Bafa Bafa

Fiche consigne pour la Culture B

Dans votre culture, le meneur de jeu est le banquier, il distri-bue chacun 6 cartes aprs avoir mlang les couleurs.

Dans votre culture le seul but de la vie cest le profi t par le commerce. Le commerce se fait avec les petites cartes de couleurs, il se fera dans un coin de la salle que vous devez choisir. Dans ce coin vous aurez une faon particulire de parler et de vous comporter.

La langue : chacun a un nom qui se compose des 2 pre-mires lettres de vos prnoms et noms (ex : Nathalie Robert = NARO). Pour commercer, il faut se prsenter sous ce nom aprs avoir attirer celui ou celle avec qui vous voulez chan-ger par un clin dil, celui-ci rpond en baissant la tte sil est daccord ou en tournant la tte droite sil refuse.

Chacun a 10 cartes de couleurs, on joue comme au jeu des 7 familles (il faut runir des cartes de mme couleur numrotes de 1 7). Ds que jai une famille je la porte au banquier qui totalise les scores : une famille complte = 28 points + en fi n de jeu la valeur des cartes restantes.

Quand 2 personnes jouent, aprs le clin dil et la pr-sentation par le nom, lun demande une couleur en pro-nonant les 2 premires lettres du nom de la couleur (ro = rouge, bl=bleu, ve=vert, ja=jaune...) et la valeur de la carte souhaite (ex : si je veux le 3 jaune, je demande : ja3). Si lautre a cette carte, il doit la donner. Si non, il agite les bras plis comme pour faire loiseau.

Quand un visiteur A arrive : le banquier leur donne 10 cartes mais sans aucune explication. On ne lui rpondra que sil parle le langage de la culture B. Un joueur B pourra essayer de jouer avec lui selon les consignes de la culture B, si le visiteur ne comprend pas il sera mpris. Quand un joueur B va dans la culture A, il dpose ses cartes auprs du ban-quier. A son retour il note sur une feuille quil conserve ses impressions.

Vous allez jouer quelques minutes pour vous familiariser avec votre nouvelle culture.

Insigne de la culture B

Ce peut tre un foulard, un bandeau de couleur, une mon-tre en carton au poignet... Dans cette culture de comp-tition on peut proposer un chronomtre en carton autour du cou.

Planisphres

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Annexe 3 : Jeu du banquet mondial

Annexe 3 : Jeu du banquet mondial

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Les enseignants Craies en Mains (2007-2010)Moussa BADJI, Lamine BARADJI, Marion BILLET, Cline BORNET, Nadge BOUHANA, Ndeye Ami COLY, Rose Marie Hyacinthe COLY, Seyni COLY, Audrey COTTIN, Mdard DIATTA, El Hadji Abdou DIEME, Bernard EMONET, Christophe GATIMEL, Emilie JANET-MAITRE, Catherine LAPEYRE, Eric MOLCRETTE, Anne Catherine MONGELLAZ, Audrey NEUENSCHWANDER, Christiane PEYRONNARD, Eugne Pierre Marie SAGNA, Arabietou SANE, Doudou SARR SANE, Souaibou SANE, Martine SANSIQUET, Julienne SYNA, Djiby SOW, Ccile THEVENON, Adlade ZEZE

Classeur ralis dans le cadre du projet Craies en Mains,anim par Pays de Savoie solidaires.En partenariat avec lInspection Dpartementalede Bignona et lInspection Acadmique de la Savoie.Avec le soutien du Conseil Gnral de la Savoieet du Ministre des Aff aires Etrangres et Europennes.

Classeur d'activités Craies en Mains

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