Clarification des valeurs Guide d’étude

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Clarification des valeurs

Direction pédagogique Michel Umbriaco

Conception et rédaction

Révision linguistique Gisèle Tessier

Conception graphique Jacqueline Fortin

Ce document est utilisé dans le cadre du cours Clarification des valeurs (EDU 1070) offert par la Télé-université.

Tous les droits de reproduction, de traduction et d’adaptation, en tout ou en partie, par quelque moyen que ce soit, sont réservés.

© Télé-université, Université du Québec à Montréal, 2006

ISBN-13 : 978-2-7624-2011-1ISBN-10 : 2-7624-2011-3

Dépôt légal – Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 2006 Dépôt légal – Bibliothèque et Archives Canada, 2006

Édité par : Télé-universitéUniversité du Québec à Montréal 455, rue du Parvis C. P. 4800, succ. Terminus Québec (Québec) G1K 9H5

Table Des MaTièRes

INTroDUCTIoN 1

1. PrÉSENTATIoN DU CoUrS 3Le contexte du cours 5Les objectifs du cours 5La démarche d’apprentissage 5Le matériel pédagogique et autres ressources 6L’accès au site Web du cours 8L’évaluation 9L’encadrement 9La feuille de route 10L’aide-mémoire 12

2. TrAVAUX NoTÉS ET CrITÈrES DE CorrECTIoN 13rédaction d’un journal de bord (20 points) 15Premier travail noté (25 points) – Critique d’articles ou d’un film 17Deuxième travail noté (45 points) – Une vision utopique de l’éducation 19rédaction et présentation des travaux 21Les feuilles d’identité 23Déclaration de la complétion du journal de bord 29

3. ACTIVITÉS MÉTACoGNITIVES 31Activité métacognitive « Au début du cours » 35Activité métacognitive « Pause » 37Activité métacognitive « C’est la fin! » 39

Note.– Dans ce document, le générique masculin est utilisé sans discrimination et uniquement dans le but d’alléger le texte.

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INTRODUCTION

Ce Guide d’étude comporte trois parties :

– La présentation du cours, c’est-à-dire toutes les informations dont vous pourriez avoir besoin pour comprendre le fonctionnement du cours et connaître les ressour-ces auxquelles vous avez accès, ainsi qu’une feuille de route qui vous propose une façon de franchir les différentes étapes de votre apprentissage.

– Les travaux notés et leurs critères de correction où vous trouverez la description détaillée des travaux à réaliser et les barèmes utilisés pour la correction.

– Les activités métacognitives : cette partie contient la description des trois activités métacognitives que vous serez invité à réaliser au début, à la mi-temps et à la fin du cours. Ces activités pourront servir à enrichir votre journal de bord.

Il est donc essentiel que vous preniez connaissance de ce document le plus rapidement possible, afin d’évaluer les différentes étapes à franchir et de préparer votre feuille de route en conséquence.

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1 . PRÉSENTATION DU COURS

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LE CONTExTE DU COURS

Le cours Clarification des valeurs (EDU 1070) fait partie de la Majeure en éducation des adultes. Il rejoint les objectifs de ce programme en ce sens qu’il vise à vous permettre de réfléchir sur vos pratiques éducatives actuelles ou futures, en plus de vous fournir l’occasion de développer de solides habitudes d’argumentation et de réflexion critique comme formateur d’adultes.

LES ObjECTIfS DU COURS

Le cours Clarification des valeurs (EDU 1070) vous donnera l’occasion de clarifier vos valeurs et celles que vous voulez promouvoir dans votre activité d’éducateur d’adultes.

Plus précisément, le cours vise les objectifs suivants :

– découvrir les valeurs que vous projetez ou que vous désirez promouvoir comme éducateur;

– situer votre vision personnelle des valeurs vis-à-vis le discours formel des auteurs et celui de vos collègues;

– clarifier et confirmer quelles valeurs vous voulez vivre et promouvoir dans un monde en évolution.

LA DÉmARChE D ’APPRENTISSAgE

Le cours Clarification des valeurs s’organise autour de trois thèmes qui correspondent aux trois phases de votre démarche d’apprentissage : une phase de découverte, une phase de confrontation et une phase de clarification.

Le premier thème – Le monde des valeurs – correspond à une phase de découverte, dans laquelle vous aurez l’occasion de vous questionner sur les valeurs que vous vivez et que vous projetez non seulement dans votre intervention comme éducateur d’adulte, mais dans votre vie en général.

Le deuxième thème – Les valeurs en éducation – est une phase de confrontation de votre position personnelle avec celles d’autres auteurs, alors que les valeurs communes qui devraient servir de ciment à notre société sont loin d’être clairement reconnues et que l’on se pose la question à savoir « à quoi l’éducation peut bien mener1 ». Pour répon-dre à cette question, plusieurs textes de différents penseurs vous sont proposés : des textes sur la compétence éthique, sur le développement des valeurs, sur la déontologie, sur les paradoxes et la double contrainte, ainsi que sur la négociation dynamique de la relation pédagogique.

Enfin, le troisième thème du cours correspond à une phase de clarification. Le contenu, dans cette phase du cours, fait place à des questionnements et à des processus de clarification et de synthèse. Quelles sont mes valeurs, quelles sont celles que je veux promouvoir dans ma profession?

1. Les États généraux sur l’éducation (1996), « rénover notre système d’éducation : dix chantiers prioritaires », gouvernement du Québec, ministère de l’Éducation, p. 4.

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6Pour les deux premiers thèmes, des lectures vous sont proposées et vous sont présen-tées dans un texte qui en justifie la sélection. Cette présentation a pour but de vous aider à choisir, parmi les textes en question, ceux qui sont les plus susceptibles de vous rejoindre, de correspondre à votre réalité et de vous inspirer pour la réalisation de vos travaux notés. Vous n’êtes en aucun cas obligé de lire ToUS les textes, bien que ce soit évidemment souhaitable.

Aucun texte ne vous est proposé pour le troisième thème; ce sera à vous de l’enrichir, si vous en ressentez le besoin, par des lectures facultatives que vous aurez déni-chées sur le Web ou dans votre environnement. Vous pourrez faire profiter vos pairs de vos trouvailles par le biais de la Bibliographie collective, disponible dans la rubrique « références » sur le site Web du cours (voir p. 8).

Si, d’aventure, vous faisiez partie de ceux et celles qui n’aiment pas lire, ou encore si vous avez de la difficulté à prendre des notes et à vous y retrouver, n’hésitez pas à consulter la Trousse de dépannage. Vous y trouverez de judicieux conseils à mettre en pratique pour apaiser vos angoisses!

Enfin, à chacune des phases correspond une activité métacognitive que vous pourrez réaliser à trois moments différents de votre cours : au début, à la mi-temps et à la fin. Ces activités ont pour but de vous aider à faire le point, pour vous demander si vous êtes satisfait de la façon dont les choses se passent, et si votre démarche est suf-fisamment claire pour que vous puissiez profiter de tout ce que vous offre le cours. Vous pourrez vous en inspirer largement pour la rédaction de votre journal de bord. Ces activités sont décrites dans la dernière partie de ce guide.

LE mATÉRIEL PÉDAgOgIqUE ET AUTRES RESSOURCES

Le matériel pédagogique du cours comprend : le présent Guide d’étude, un recueil de textes, une trousse de dépannage, des vidéos, un forum de discussion, un glossaire et une bibliographie collective. Ce matériel vous est présenté sous différents formats : papier, DVD et Web. Il est très important que vous identifiiez bien quelles parties du matériel se retrouvent sous tel ou tel format, de façon à organiser et à planifier au mieux votre travail.

PAPIEr DVD WEB

Guide d’étude oui non oui (dans « Accueil »)

Recueil de textes oui non non

Trousse de dépannage oui non oui (dans « ressources »)

Vidéos non oui non

Forum de discussion non non oui (dans « Échanges »)

bibliographie collective non non oui (dans « références »)

Glossaire non non oui (dans « références »)

Dépôt des travaux non non oui (dans « Apprentissage »)

Évaluation du cours non non oui (dans « Apprentissage »)

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7Voici une description sommaire de ces éléments.

1. Un Guide d’étude

C’est le document dont vous prenez connaissance actuellement.

2. Un recueil de textes

Le recueil regroupe les textes d’auteurs autour des deux premiers thèmes : le monde des valeurs et les valeurs en éducation.

3. Une trousse de dépannage

C’est votre boîte à outils! ouvrez-la au besoin, n’attendez pas la grosse panne! Un peu de prévention évite bien des déceptions et des dépressions!

4. Des documents vidéo

Trois documents vidéo constitués d’entrevues vous sont proposés, lesquels sont autant de rencontres avec des personnes qui ont des expériences ou des idées à partager avec vous.

Voici un aperçu du contenu de ces rencontres :

DVD 1 : – Spiritualité et valeurs – rencontre avec Éric-Emmanuel Schmitt.

DVD 2 : – Communication et valeurs – rencontre avec Paul Bleton (sur les travaux de François Flahault);

– Clarification des valeurs des professeurs (témoignage des deux concep-teurs du cours, Céline Lebel et Michel Umbriaco).

5. Un forum de discussion

Le forum EDU 1070 est un espace collectif virtuel accessible depuis la rubrique « Échanges ». Il vous permettra, entre autres, d’échanger des informations, de travailler à distance, de collaborer, de discuter sur des thèmes variés, de socialiser, et, éventuelle-ment, de résoudre des cas. Ce forum est animé par votre personne tutrice.

Seuls les étudiants et étudiantes inscrits au cours EDU 1070 ont accès au forum EDU 1070. D’autres forums de discussion sont accessibles à tous les étudiants de la Télé-université par le biais du site Web de la Téluq : conférence de socialisation, de dépannage technique, etc. N’hésitez pas à y participer à votre guise.

6. Une bibliographie collective

Un outil de référencement bibliographique est disponible dans le cours. Vous avez lu un article intéressant? Un site Web présente des informations pertinentes sur les valeurs et l’éducation? Faites-en profiter vos pairs.

7. Un glossaire

Le glossaire permet de consulter la définition de certains termes et d’en ajouter. Il s’uti-lise pour tous les cours de la Majeure en éducation des adultes.

8. Dépôt des travaux

Cet outil vous permet d’envoyer vos travaux et le cas échéant de consulter les com-mentaires de votre tuteur.

9. Évaluation du cours

C’est un formulaire électronique qui vous permettra d’évaluer le contenu du cours.

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L’ACCèS AU SITE wEb DU COURS

on accède au matériel du cours qui se trouve sur le Web tel que le forum, la bibliographie collective, le glossaire, etc. en sélectionnant « Mon dossier étudiant » qui se trouve sur la page d’accueil du site de la Téluq (http://www.teluq.uquebec.ca)

Procédure à suivre pour accéder au site Web du cours eDU 1070

1. Sur la page d’accueil du site de la Téluq, cliquez sur « Mon dossier étudiant ».

2. Inscrivez votre nom d’utilisateur et votre mot de passe dans les cases appro-priées.

3. Sélectionnez le sigle du cours EDU 1070 dans la liste des cours qui s’affiche.

4. Le menu du cours s’affiche sous forme d’un menu flottant. Sélectionnez les diffé-rentes rubriques afin d’accéder à leurs contenus.

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L’ÉvALUATION

L’évaluation de vos apprentissages repose sur trois éléments : la rédaction d’un journal de bord et deux travaux écrits.

Ces éléments, ainsi que leurs critères de correction, sont décrits dans le deuxième point du présent guide : « 2. Travaux notés et critères de correction ».

L’ENCADREmENT

LA PErSoNNE TUTrICE

Afin de vous guider tout au long de votre cheminement, une personne tutrice vous est assignée au début du cours. Elle vous fournira une rétroaction sur l’organisation de votre plan d’étude, elle vous aidera à trouver des réponses à vos questions et des solutions à vos problèmes. La personne tutrice a aussi la responsabilité de corriger vos travaux notés, de vous fournir une rétroaction sur ceux-ci et de transmettre vos résultats au Bureau du registraire. De plus, au besoin, elle prendra les arrangements nécessaires pour vous permettre de terminer le cours en dehors des délais prévus.

LE PrEMIEr CoNTACT

En même temps que la confirmation d’inscription à votre cours, vous avez reçu les docu-ments accompagnant le cours, de même que le nom et l’adresse électronique de votre personne tutrice. Normalement, celle-ci devrait vous contacter dans un délai de deux semaines pour s’assurer que vous avez bien reçu votre matériel de cours et que tout est complet. À ce moment, il serait important que vous ayez pris connaissance du Guide d’étude, dans son ensemble, pour être en mesure de poser des questions sur :

– l’organisation du cours, ses composantes, son déroulement;

– l’organisation du travail, les modalités et les dates de remise des travaux;

– le rôle de la personne tutrice et votre propre rôle au sein du groupe;

– le nom de la personne à qui vous adresser en cas de problème technique.

Ainsi, votre personne tutrice pourra faire la lumière sur ce qui vous pose problème et vous apportera un complément d’information, de façon à vous assurer un cheminement le plus harmonieux possible. Profitez de cette occasion pour vous assurer d’avoir bien saisi les divers aspects du cours.

Ce premier contact est fort important.

Si, pour une raison ou une autre, vous ne recevez pas de nouvelles de votre personne tutrice dans un délai de deux semaines, n’hésitez pas à communiquer avec elle. Vous trouverez ses coordonnées dans la lettre de confirmation d’inscription.

LE DEUXIÈME CoNTACT

À la mi-temps de votre cheminement, une activité métacognitive, nommée « Pause », vous est proposée. Ce serait un bon moment pour reprendre contact avec votre per-sonne tutrice et discuter avec elle de l’état de vos travaux… et de votre esprit!

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LA fEUILLE DE ROUTE

La feuille de route qui apparaît ci-après vous est proposée à titre indicatif seulement; elle est basée sur une hypothèse d’un temps d’apprentissage de 20 semaines. Toutefois, vous pouvez prendre moins de temps pour compléter votre cours. À vous d’organiser votre travail comme vous l’entendez, en vous donnant comme objectif d’avoir terminé tous vos travaux à la vingtième semaine du cours.

oBJECTIFS ACTIVITÉS DE L’ÉTUDIANT ÉTAPES*

Prendre connaissance du contenu du cours et du cheminement proposé

Consultation du Guide d’étude

Visite du site Web du cours EDU 1070

Consultation du DVD

Consultation du recueil de textes

Contact de démarrage avec la personne tutrice

Démarrage du journal de bord

1

Mettre à jour ses connaissances métacognitives

Planifier ses activités

Activité métacognitive : Au début du cours

Planification du travail

Contact de démarrage avec la personne tutrice (si non effectué à la semaine 1)

Continuation du journal de bord

2

THÈME 1 : LE MoNDE DES VALEUrS (Phase de découverte)

Se questionner sur ses propres valeurs et celles qu’on projette comme éducateur Identifier les valeurs qu’on veut commencer ou continuer à promouvoir dans nos interventions personnelles ou professionnelles

Lecture des textes du thème 1

DVD – Visionnement de vidéos (au choix)

Cueillette d’articles dans la littérature populaire ou scientifique : journaux, revues scientifiques, etc., pour le travail noté 1


Participation au forum de discussion EDU 1070

Deuxième contact avec la personne tutrice pour discuter du choix du premier travail noté

3, 4, 5 et 6

THÈME 2 : LES VALEUrS EN ÉDUCATIoN (Phase de confrontation)

Confronter sa position personnelle avec celle de différents auteurs sur la compétence éthique, le développement des valeurs, la déontologie, sur la négociation dynamique de la relation pédagogique, sur les paradoxes et la double contrainte.

Début de la lecture des textes du thème 2

Deuxième contact avec la personne tutrice pour discuter du choix du premier travail noté (si non effectué précédemment)

Réalisation du 1er travail noté : Critique d’articles ou d’un film (35 points)

Envoi du travail noté à la personne tutrice

Activité métacognitive : Pause… à la mi-temps du cours

DVD – Visionnement de vidéos (au choix)



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* Pour vous laisser toute autonomie dans l’organisation de votre travail, il sera question ici d’étapes et non de semaines.

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THÈME 3 : CLArIFICATIoN DES VALEUrS (Phase de clarification)

Clarifier ses valeurs personnelles

Fin de la lecture des textes du thème 2

Début de la révision des notes de lecture et des références en vue du deuxième travail noté



11, 12, 13, 14

Prendre position comme éducateur d’adultes

Réalisation du 2e travail noté : Une vision utopique comme éducateur d’adultes du monde de l’éducation (45 points)

Envoi du travail noté à la personne tutrice



15, 16, 17, 18

Évaluer globalement sa démarche dans le cours


Envoi de la déclaration de la complétion du journal de bord pour

notation**

Compléter l’évaluation du cours (dans « Apprentissage »

Activité métacognitive : C’est la fin!

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** Vous trouverez la Déclaration de la complétion du journal de bord à la fin de cette partie du Guide d’étude.

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L’AIDE-mÉmOIRE

Le nom de la personne tutrice

Son adresse de courriel

Son numéro de téléphone

ENVoI DE MES TrAVAUX NoTÉS

Premier travail noté : (date)

par courrier postal

par courriel

par dépôt électronique

Deuxième travail noté : (date)

par courrier postal

par courriel


Déclaration de la complétion du journal de bord : (date)

par courrier postal

par courriel


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2 . TRAvAUx NOTÉS ET CRITèRES DE CORRECTION

L’évaluation de vos apprentissages reposera sur trois éléments : la rédaction d’un journal de bord (20 points), la critique d’articles ou d’un film (35 points) et la rédaction d’un texte sur votre vision utopique de l’éducation (45 points).

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RÉDACTION D ’UN jOURNAL DE bORD (20 POINTS)

Le journal de bord est avant tout un outil de travail pédagogique. C’est dans ce journal que vous allez écrire vos commentaires, vos réactions et suggestions, en plus du résumé de vos activités et de vos apprentissages. La rédaction d’un journal de bord permet d’amorcer, de poursuivre et de communiquer une réflexion sur l’expérience vécue tout au long de votre cours. Les activités métacognitives qui vous sont proposées à diffé-rents moments du cours peuvent également vous servir à enrichir votre réflexion.

Ce journal, rédigé au fil des semaines du cours, devrait contenir des acquis aussi bien que des questionnements, des objets d’incompréhension, des éléments critiques, des émotions qui ont émergé aux différents moments de la démarche.

Par ailleurs, le journal de bord constitue un excellent moyen de faire le pont avec votre personne tutrice lors de vos contacts, et il deviendra surtout, dans la mesure où vous le rédigez régulièrement, une source essentielle pour la rédaction des deux autres travaux notés.

La responsabilité de l’évaluation du journal de bord vous appartiendra. Votre journal de bord est personnel et ne sera pas lu par la personne tutrice. Cependant, cette dernière participera à son évaluation en discutant avec vous, par courriel ou téléphone, afin de vérifier si le journal a été effectivement tenu au long des semaines du cours. Cette auto-évaluation favorisera un engagement de votre part face à votre apprentissage et à l’atteinte de vos objectifs.

À titre d’exemple, voici à la page suivante quelques éléments qui pourraient faire partie de votre journal de bord.

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CoNNAISSANCES ACQUISES,PoINTS D’ÉVoLUTIoN,ASPECTS PoSITIFS,QUESTIoNNEMENTS, ETC.

ProBLÈMES,QUESTIoNS EN SUSPENS,ASPECTS NÉGATIFS,CoNTACTS À FAIrE AVEC LA PErSoNNE TUTrICE,ETC.

PReMieR ThèMe :

le monde des valeurs

répondez aux questions de l’activité métacognitive « Au début du cours ».

Pour vous aider à plonger dans le premier thème et commencer à faire émerger plus concrètement vos propres valeurs, demandez à vos proches quelles valeurs ils vous prêtent, quelles valeurs ils identifient chez vous.

Leurs réponses concordent-elles avec les valeurs que vous avez identifiées lors de l’activité d’introduction sur le Web? Leurs réponses vous étonnent-elles? Pourquoi?

Après le premier contact avec la personne tutrice, quelle impression vous en reste-t-il ?

Votre motivation est-elle toujours à la hausse?

Avez-vous en main tout ce qu’il vous faut pour entreprendre le cours avec confiance?

Quels sont les problèmes que vous rencontrez?

Y a-t-il des textes que vous avez de la difficulté à comprendre?

Quelles sont les questions à poser à votre personne tutrice?

Le choix de votre premier travail noté vous inquiète-t-il?

DeUxièMe ThèMe :

les valeurs en éducation

répondez aux questions de l’activité métacognitive « Pause… à la mi-temps du cours ».

Quel texte vous a particulièrement accroché? qu’en retenez-vous?

La prise de notes vous est-elle facile?

reste-t-il des points à clarifier par rapport au premier thème?

Votre premier travail noté est-il :– terminé?– en marche?– déterminé mais pas

commencé?– non déterminé et non

commencé?

Serait-il bon que vous contactiez votre personne tutrice à ce sujet?

TRoisièMe ThèMe :


Avez-vous en main ce qu’il vous faut pour rédiger votre deuxième travail noté?

Qu’avez-vous appris de plus important pour vous dans ce cours?

répondez aux questions de l’activité métacognitive « C’est la fin! »

Vivez-vous quelque inquiétude face à votre dernier travail?

Y a-t-il des moments qui ont été pénibles pour vous durant ce cours? Pourquoi?

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PREmIER TRAvAIL NOTÉ (25 POINTS) – CRIT IqUE D ’ARTICLES OU D ’UN fILm

Pour ce premier travail noté, vous avez trois choix.

1. Colliger des articles (minimum 3, maximum 5) (journaux ou revues) pour en extraire le discours sur les valeurs :– quels sont les stéréotypes qu’on y retrouve;– quels sont les discours qu’on connaît et qui n’engagent personne;– quelles sont les valeurs préconisées;– comment on suggère de les incarner dans l’action (s’il y a lieu).

Conclure votre travail en répondant à la question suivante : qu’y a-t-il à retenir de ces discours sur les valeurs? Justifier votre réponse.

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2. Visionner le film Les choristes et :

– décrire les stéréotypes qu’on y retrouve :- la direction,- le prof (Mathieu),- les autres profs,- l’homme à tout faire,- les élèves;

– identifier les valeurs qu’on y préconise;– donner votre explication personnelle du succès remporté par ce film.

Conclure votre travail en répondant à la question suivante : qu’y a-t-il à retenir de ces discours sur les valeurs? Justifier votre réponse.

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3. Après entente avec votre personne tutrice, visionner un autre film de votre choix ou encore faire la critique d’un roman qui traite d’éducation en identifiant les valeurs qu’on y préconise et en donnant votre opinion personnelle sur la qualité du contenu.

Conclure votre travail en répondant à la question suivante : Qu’y a-t-il à retenir de ces discours sur les valeurs? Justifier votre réponse.

Présentation du travail noté

Format : 8,5 x 11.

Police : Times, 12 points.

Interligne : 1 ½.

Marges : 2,54 cm (gauche et droite).

Longueur : 5 à 10 pages maximum (incluant la table des matières et la bibliographie).

Critères de correction

Les Critères de correction sont les suivants :

1. Les stéréotypes et les discours creux sont bien décrits; (7,5 points)

2. Les valeurs préconisées également; (7,5 points)

3. Votre position personnelle est claire et bien appuyée par des références aux textes du cours. (20 points)

référez-vous au besoin à La trousse de dépannage, section « Écrire, ou comment m’y prendre ».

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DEUxIèmE TRAvAIL NOTÉ (45 POINTS) – UNE vISION UTOPIqUE DE L’ÉDUCATION

« Le confort et l’indifférence sont les pires ennemis du rêve. »

Denis Lazure, dans Médecin et citoyen, Boréal, 2002.

Ce deuxième travail noté est un travail de création, où vous aurez à décrire votre vision utopique – c’est-à-dire idéale – de l’éducation, celle dont vous avez toujours rêvé, même si elle est irréaliste et irréalisable.

Vous pouvez choisir par exemple :

– un modèle de Cours en éducation des adultes

– un programme en éducation des adultes

– un système de diffusion de cours

– un modèle d’évaluation et de notation des apprentissages

– une réforme globale de l’éducation (oui, oui, encore une autre!)

– une révolution sociale (à manier avec précaution…)

et proposer de revoir de fond en comble les pratiques existantes.

Pour vous aider à bien saisir cette démarche, rappelons ici quelques souhaits que for-mulait le Conseil supérieur de l’éducation dans son rapport annuel 1989-1990 et qui apparaissent dans la présentation du thème 2 :

« Pour développer aujourd’hui une compétence éthique, il faut d’abord avoir conscience de l’inachèvement. Mais il faut également :

– Une acceptation de l’incertitude et du risque.

Car toute personne doit désormais agir même si elle sait qu’elle peut se tromper et en l’absence de tout modèle déterminant : il lui faut oser, risquer, expérimenter.

– Apprendre que même si de fortes pressions sociales peuvent exister à l’égard des comportements à adopter, personne ne peut remplacer chacun comme auteur de sa propre vie, ni lui dire exactement quoi faire, ni lui imposer une manière de vivre.

– Faire le deuil d’anciennes certitudes ou à renoncer à de vieilles sécurités.

– Composer avec une part d’inconnu.

– remettre en question les choses qui semblent aller de soi.

– S’interroger radicalement, accepter le doute et vivre parfois avec la précarité de solutions auxquelles conduit une recherche qui devrait demeurer ouverte. »

En des termes plus simples, vous devez imaginer que vous avez tous les pouvoirs, que vous n’avez aucun problème de budget, que vous pouvez développer tout ce dont vous avez toujours rêvé, en mettant par écrit les réflexions que, peut-être, vous vous êtes souvent faites dans les termes : « Si je pouvais changer quelque chose… » ou « Si j’étais Ministre de l’Éducation… » ou « Si la bureaucratie n’existait pas… » ou simplement « Si je me permettais de rêver… ».

Il ne s’agit pas ici de proposer une méthode technique unique mais plutôt ce que vous proposeriez comme modèle idéal de liberté, de souplesse, de créativité.

Par exemple, si vous choisissez de proposer un programme d’éducation des adultes, voici ce que vous dirait André de Peretti à ce sujet2 :

« Le programme est trop souvent vécu par les enseignants comme une chape de plomb, comme une pierre tombale, alors que le programme

2. De Peretti, André, Pertinences en éducation, Tome 2, Issy-les-Moulineaux, ESF éditeur, 2001, p. 17.

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20doit être une surface d’appui qui doit permettre de se donner des objectifs, de faire des parcours avec des repères. Il est là pour aider et non pour créer des anxiétés ou des obsessions. La question est de savoir si un programme, c’est d’abord des objectifs quantitatifs, des objectifs de surcharge. NoN! Un programme, ce sont des objectifs introduisant à des connaissances mais aussi à des exigences méthodo-logiques qui permettent ensuite à chacun d’améliorer, de mettre à jour ses connaissances et ainsi de s’en sortir.

Le programme devient, pour bon nombre d’enseignants, un obstacle, sinon un alibi pour ne pas innover, pour ne pas imaginer. Il devient une contrainte alors qu’il ne devrait être qu’un guide et un stimulant. »

Une dernière consigne : entreprenez ce travail sans contraintes d’aucune sorte, en laissant libre cours à votre imagination, à votre créativité, aux plus folles idées que vous auriez souhaité voir se concrétiser un jour. Et gardez à l’esprit ce mot de Victor Hugo : « L’utopie d’aujourd’hui, c’est la réalité de demain ».

Présentation du travail noté

Format : 8,5 x 11.

Police : Times, 12 points.

Interligne : 1 ½.

Marges : 2,54 cm (gauche et droite).

Longueur : 5 à 10 pages maximum (incluant la table des matières et la bibliographie).

Critères de correction

Et puisqu’il faut bien en proposer, les critères de correction seront les suivants :

1. Clarté du discours – pour que la personne tutrice puisse bien saisir de quoi il est question : 15 points.

2. Ampleur et cohérence des propos – pour que la personne tutrice puisse suivre votre raisonnement : 15 points.

3. À-propos, c’est-à-dire lien avec le monde de l’éducation : 15 points.

référez-vous au besoin à La trousse de dépannage, section « Écrire, ou comment m’y prendre ».

Ce travail pourrait comporter entre 10 et 12 pages maximum. Ibn rushd a déjà écrit : « Une théorie ne mérite qu’on s’y intéresse que dans la mesure où elle peut tout à la fois s’exprimer en quelques lignes, s’exposer en quelques pages, et se démontrer en plusieurs chapitres3 ». À vous de choisir.

3. Ibn rushd, connu sous le nom d’Averroès, cité par Jacques Attali dans L’homme nomade, Fayard, 2003, p. 13.

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RÉDACTION ET PRÉSENTATION DES TRAvAUx

Strictement personnels, les travaux d’évaluation ne peuvent en aucun cas être pré-sentés par un groupe. Les travaux sont corrigés par la personne tutrice qui transmet les notes à la Télé-université à la fin du cours. Par mesure de sécurité, nous vous conseillons de garder une copie de vos travaux.

Voici quelques consignes sur la rédaction, la présentation et l’envoi des travaux.

1. Dans la Page de titre, indiquez les éléments suivants : titre du travail, nom et code d’étudiant, identification du cours, identification de la personne tutrice, identification de l’établissement, date.

2. Après la page de titre, insérez une table des matières qui présentera les divisions de votre texte.

3. Vos travaux doivent être rédigés avec soin. Usez de titres et de sous-titres pour clairement marquer les parties du texte.

4. Au choix, les références à des ouvrages ou à des articles seront indiquées, soit par des appels de note dans le texte, numérotés consécutivement, et ces notes seront présentées en bas de page ou à la fin du texte; soit en notant, entre parenthèses, le nom de l’auteur suivi de la date de publication – par exemple, (Casta, 2000) – renvoyant à une bibliographie en fin de travail, reprenant tous les textes que vous aurez cités.

5. Lorsque vous citerez des auteurs dans votre texte, vous détacherez la citation du texte si elle fait plus de quatre lignes normales. Si vous omettez quelques mots ou phrases du texte que vous citez, vous indiquerez ce retrait par trois points entre crochets ou parenthèses (…). Le tout sera présenté à interligne et demi, et chaque page numérotée, sauf la page de titre.

Références bibliographiques – Publications et documents imprimés schémas et exemples

http://www-bu.univ-paris8.fr/web/bibliotheque/supports_formation/refBiblio2.html

Comment citer un document électronique

http://www.bibl.ulaval.ca/doelec/citedoce.html

6. N’oubliez pas la qualité du français; révisez vos textes, surveillez l’orthographe, les accords, les noms propres, etc. La personne tutrice peut refuser de corriger vos travaux si elle juge que la qualité de la langue et la présentation sont nettement insuffisantes.

ENVoI DES TrAVAUX

Les envois de vos travaux se font à deux moments différents; référez-vous à votre feuille de route et à votre aide-mémoire. Vous pouvez les envoyer par la poste, par courrier électronique (courriel) ou en utilisant l’outil de dépôt des travaux (dans « Apprentissage ».

Par la poste

À chacun de vos travaux correspond une feuille d’identité que vous devez joindre dûment remplie avec chaque envoi; les feuilles d’identité sont regroupées à la fin de ce Guide d’étude.

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22Par courrier électronique

Faites parvenir votre travail (la page couverture, le texte et les annexes, s’il y a lieu) en un seul fichier, en pièce jointe à un courriel.

Par l’outil de dépôt des travaux

Vous pouvez accéder à l’outil de dépôt des travaux à partir de la rubrique « Apprentissage », sur le site Web du cours.

Si vous recourez à la transmission électronique (courriel ou l’outil de dépôt des travaux) pour faire parvenir vos travaux à la personne tutrice, voici quelques règles simples :

– Mettez le travail en forme de façon sobre, en suivant les règles générales de présen-tation matérielle d’un texte, telles qu’elles apparaissent dans le document ABC de la rédaction, qui peut être commandé au Bureau de distribution de la Télé-université. Abstenez-vous absolument d’ajouter des trames ou des illustrations.

– Sauvegardez le fichier dans un format courant, par exemple rTF (rich Text Format) ou DoC (Microsoft Word). Ces standards de sauvegarde conviennent à presque toutes les situations et offrent l’avantage de préserver la mise en page presque parfaitement. La sauvegarde en format rTF peut être faite par votre logiciel de traitement de texte. Dans Word de Microsoft, par exemple, sélectionnez « Fichier » puis « Enregistrer sous »; dans la fenêtre de sauvegarde, activez le bouton « Type de fichier » et sélectionnez « Format rTF (*.rtf) ».

– Si vous devez utiliser un logiciel peu courant pour réaliser votre travail, il faudrait auparavant vous entendre avec votre personne tutrice sur le mode de transmission le plus approprié.

Quel que soit le moyen de transmission que vous choisissiez, il est très important de limi-ter l’ampleur de vos travaux. Mieux vaut huit à dix pages bien tassées qu’une trentaine de pages désorganisées, où votre discours n’est pas clair et votre esprit de synthèse en panne… De plus, si vous utilisez des tableaux, des figures ou même des images, cela ralentit le processus de récupération par votre personne tutrice.

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NoM PrÉNoM

NUMÉro D’ÉTUDIANT TrIMESTrE

ADrESSE

CoDE PoSTAL

TÉLÉPHoNE domicile

travail

cellulaire

ADrESSE ÉLECTroNIQUE

NoM DE LA PErSoNNE TUTrICE

DATE D’ENVoI

réservé à l’usage de la personne tutrice

DATE DE rÉCEPTIoN

DATE DE rEToUr

NoTE

premier travail noté (35 points)Critique d’articles ou d’un film

Feuille d’identité

remplissez la section ci-dessous et agrafez cette feuille à votre premier travail noté.

N’oubliez pas de conserver une copie de votre travail.

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NoM PrÉNoM


ADrESSE

CoDE PoSTAL


travail

cellulaire



DATE D’ENVoI


DATE DE rÉCEPTIoN

DATE DE rEToUr

NoTE

Deuxième travail noté (45 points)une vision utopique de l’éducation


remplissez la section ci-dessous et agrafez cette feuille à votre deuxième travail noté.


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NoM PrÉNoM


ADrESSE

CoDE PoSTAL


travail

cellulaire



DATE D’ENVoI


DATE DE rÉCEPTIoN

DATE DE rEToUr

NoTE

DéClaration De la Complétion Du journal De borD(20 points)


remplissez la section ci-dessous et agrafez cette feuille à votre déclaration de la complétion du journal de bord.


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29EDU 1070 CLArIFICATIoN DES VALEUrS

DÉCLARATION DE LA COmPLÉTION DU jOURNAL DE bORD

Par la présente, je confirme sur l’honneur que j’ai complété mon journal de bord tout au long du cours portant sur la clarification des valeurs.

En foi de quoi je considère mériter la note de sur 20 pour cette réalisation.

Signature de l’étudiant ou de l’étudiante Date

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3 . ACTIvITÉS mÉTACOgNIT IvES

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33Les activités métacognitives sont des activités facultatives, qui ont pour objet de vous faire faire un retour sur votre démarche dans le cours. Comme vous pourrez le constater, elles touchent aussi bien l’organisation et la planification de votre travail que vos objectifs personnels par rapport aux objectifs déclarés du cours, votre motivation à entreprendre et poursuivre votre apprentissage et l’énergie que vous êtes prêt à y investir.

Ces activités facultatives vous sont proposées à trois moments importants du cours, soit au tout début, à la mi-temps et à la fin. Elles visent la mise à jour de connaissances que vous avez déjà acquises, l’évaluation des nouvelles expériences que vous ferez et le transfert de stratégies dans de futurs projets d’apprentissage. Enfin, il y a un lien très étroit à faire entre ces activités et votre journal de bord. En voici la description.

ACTIVITÉ MÉTACoGNITIVE « AU DÉBUT DU CoUrS »

Cette activité a comme objectif de vous faire faire le point sur vos connaissances antérieures, sur l’esprit avec lequel vous abordez le cours, sur les stratégies que vous comptez vous donner pour planifier votre apprentissage.

ACTIVITÉ MÉTACoGNITIVE « PAUSE »

À la mi-temps de votre cours, cette activité vous permet de prendre un peu de recul, de vous questionner sur la démarche que vous avez entreprise : ce qui, à votre avis, est satisfaisant jusque-là, ce qui ne fonctionne pas comme vous l’aviez prévu, quelles sont les modifications que vous devriez apporter aux stratégies que vous avez expé-rimentées, s’il y a lieu. C’est également le moment d’évaluer la planification que vous aviez faite, pour prévoir et inscrire à votre feuille de route les étapes qui vous restent à franchir avant la fin.

ACTIVITÉ MÉTACoGNITIVE « C’EST LA FIN! »

Lorsque vous aurez terminé, nous vous proposons une activité métacognitive dite « d’évaluation », pour vous aider à identifier, entre autres, les stratégies que vous avez explorées avec bonheur, et que vous aimeriez transférer dans une autre démarche d’apprentissage.

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ACTIvITÉ mÉTACOgNIT IvE « AU DÉbUT DU COURS »

Vous trouverez ci-après quelques questions qui vous serviront à mettre à jour vos connaissances et même vos appréhensions face au contenu du cours Clarification des valeurs. répondez-y spontanément. Prenez quelques notes dans votre journal de bord pour synthétiser vos réponses. Il est très important que vous gardiez une trace de ces réflexions afin de vous y référer à la toute fin du cours, lorsque vous aborderez le dernier travail noté.

1. Le cours Clarification des valeurs est un cours optionnel de la Majeure en éducation des adultes. Avant de le commencer, il serait bon de savoir ce que vous attendez de ce cours. Quand vous l’aurez terminé, qu’est-ce qui vous ferait dire que vous êtes satisfait?

2. En quoi les objectifs du cours, décrits dans le Guide d’étude, correspondent-ils à vos objectifs personnels?

3. Avez-vous une bonne idée de ce qui est attendu de vous dans ce cours? Est-ce que cela vous plaît?

4. Si cela vous déplaît souverainement, quels sont les moyens à votre disposition pour régler cette situation?

5. De façon concrète, avez-vous planifié l’organisation de votre temps d’étude? Déterminé vos échéances? La feuille de route est un excellent outil pour ce faire.

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ACTIvITÉ mÉTACOgNIT IvE « PAUSE »(à la mi-temps du cours)

Après l’envoi à la personne tutrice de votre premier travail noté, vous voici presque rendu à mi-chemin.

Comme nous avons généralement besoin d’une pause-café traditionnelle, d’une pause-yeux quand nous travaillons à l’ordinateur ou d’une pause-oreilles quand nous parti-cipons à une audioconférence, nous vous suggérons de prendre ici une pause, histoire de faire le point sur la démarche d’apprentissage que vous avez entreprise.

– Avez-vous le goût de poursuivre cette démarche?

– Quels ont été les moments forts et les moments les plus difficiles jusqu’ici?

– Quels sont les moyens à votre disposition pour conserver votre motivation, mainte-nir ou retrouver votre énergie?

– Quelles sont les stratégies que vous avez utilisées jusqu’ici et qui se sont avérées efficaces, moins efficaces, à rejeter?

– Que pensez-vous, globalement, du contenu et de la démarche de ce cours?

– Évaluez la planification que vous aviez faite, pour prévoir et inscrire à votre feuille de route les étapes qui vous restent à franchir avant la fin.

N’oubliez pas de noter vos réflexions dans votre journal de bord et de contacter votre personne tutrice, au besoin.

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ACTIvITÉ mÉTACOgNIT IvE « C ’EST LA f IN! »

Et voilà, vous en êtes rendu à la fin de votre démarche d’apprentissage. Au début de votre démarche, nous avons convenu de revenir sur certaines questions qui se posaient à ce moment-là, histoire de vous donner l’occasion de faire votre propre évaluation. Voici donc quelques questions qui vous aideront – nous l’espérons – à la faire.

1. retour sur vos objectifs d’apprentissage– Au début de ce cours, quels étaient vos objectifs personnels?– Les avez-vous atteints (entièrement, partiellement ou pas du tout)?– Qu’est-ce qui a fait que vous les avez atteints (entièrement, partiellement ou

pas du tout)? (Qualité de l’environnement, qualité du contenu et de la démarche ou circonstances dérangeantes, perte de motivation ou d’intérêt, etc.)

– Quels sont les objectifs du cours que vous avez réalisés, selon vous?

2. retour sur vos stratégies d’apprentissage– Quels sont les moyens que vous aviez privilégiés pour accomplir votre tâche?

Se sont-ils avérés efficaces?– Avez-vous été capable de respecter les échéanciers que vous aviez établis?

3. retour sur vos besoins d’encadrement– Est-ce que les moyens que vous avez utilisés pour combler vos besoins

d’encadrement vous ont permis d’obtenir le support désiré? Sinon, quelles raisons vous en ont empêché?

– Avez-vous éprouvé des difficultés à communiquer avec votre personne tutrice?

– Lors de vos contacts, les communications se sont-elles avérées efficaces?

4. retour sur vos apprentissages– Dans ce cours, selon vous, qu’est-ce vous avez réussi le mieux?– Qu’est-ce que vous avez moins bien réussi?– Globalement, qu’auriez-vous à dire de l’ensemble de votre démarche?– Suggéreriez-vous à certains étudiants ou étudiantes de prendre ce cours?

Pourquoi?

Ces quelques questions font partie d’une démarche dite « métacognitive » qui vous permet de mettre à jour votre répertoire personnel de connaissances qui concernent les variables impliquées dans une entreprise cognitive (Adrien Pinard).

À votre avis, ce genre d’exercice est-il valable? Que vous a-t-il appris de nouveau?

Il peut arriver aussi qu’en faisant un tel exercice, vous ayez l’impression de n’avoir rien appris de neuf. L’exercice peut alors avoir comme effet de vous donner l’occasion de mettre en forme certaines informations qui, dans votre esprit, existaient à l’état intuitif, mais dont vous n’aviez pas encore formellement pris conscience. Si c’est le cas, pouvez-vous maintenant nommer ces connaissances intuitives? Autrement dit, que saviez-vous déjà et qui vous a été confirmé?

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Clarification des valeurs Guide d’étude

Documents

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