Chut! J’écoute pour apprendre…

L’écoute au service des apprentissages scolaires au cycle 2

1ère animation

Irène de Chavigny, CPC – Circonscription de Schœlcher - 24 novembre 2012

Objectif de l’animation

• Développer des stratégies d'écoute chez les élèves du cycle2 , en s’appuyant sur le moyen privilégié que constituent les activités liées à l’écoute musicale

• Vous accompagner dans la mise en œuvre des programmes et vous permettre mettre en œuvre des activités favorisant l’écoute dans vos classes

• Faciliter votre ressourcement didactique, en vous dotant d’outils et de démarches à mettre en œuvre

• Vous approprier les ressources de la circonscription liées à l’éducation musicale

• Echanger sur vos pratiques, vos outils , vos ressources

Plan

Des constats

Cadre institutionnel: appropriation des programmes

Quelques définitions

Mise en évidence des enjeux liés à cette capacité ou attitude d’écoute, à l’école

Apports didactiques :

• Activités s’appuyant sur l’écoute musicale pour développer cette capacité chez les élèves du cycle 2

• Perspectives, pistes d’activités, personnes ressources

• Mise en place d’une progression d’activités

Bibliographie commentée

Faire connaissance… La balle • Consigne 1: écoutez attentivement ces 4 extraits

musicaux. Vous devrez en retenir un: celui que vous avez préféré ou

celui que vous n’avez pas aimé.

• ECOUTEZ

• Consigne 2: présentez-vous (prénom, nom, classe, école ), puis annoncez l’extrait que vous avez retenu et expliquez les raisons de ce choix.

Lancez ensuite la balle au hasard à une personne de votre choix, qui se présentera à son tour de la même manière.

Cf répertoire d’extraits musicaux : Compilation « j’aime/ j’aime pas »

DES CONSTATS…

Beaucoup d’élèves n’écoutent pas, ne sont pas attentifs

Les signes visibles?

• rêvassent ( fatigue, préoccupations diverses…)

• font autre chose, jouent

• bavardent

• n’entrent pas dans l’activité proposée ( consigne non entendue , donc pas comprise)

Quelle conséquence ?

• Ne réussissent pas dans les activités qui leur sont proposées

Comment expliquer cela? *

• Radio, télévision … => un comportement de plus en plus passif

• Bain sonore très hétérogène et constant ( maison, rue, magasin…) => une action directe sur le comportement des élèves, qui se répercute aussi à l’école.*

« Donc l’école a un rôle important à jouer dans la formation de l’enfant, à écouter le monde et les personnes qui l’entourent, mais également à écouter et comprendre la musique. »

NOTRE PROBLEMATIQUE:

Pourquoi et comment développer les capacités d'écoute à l'école?

Le cadre institutionnel L’écoute: quelle place dans les programmes 2008?

Acquisitions de l’école maternelle Quels attendus en termes de capacités d’écoute à la sortie de l’école maternelle?

• Percevoir, sentir, imaginer, créer: écouter un extrait musical ou une production, puis s’exprimer et dialoguer avec les autres pour donner ses impressions; • Se familiariser avec l’écrit écouter et comprendre un texte lu par l’adulte ;

• Se préparer à lire et à écrire: - différencier les sons ; - distinguer les syllabes d’un mot prononcé, reconnaître une même syllabe dans plusieurs énoncés ; -faire correspondre les mots d’un énoncé court à l’oral et à l’écrit ; - mettre en relation des sons et des lettres ;

Le socle :une place explicite et implicite de l’écoute

• Compétence 5 : culture humaniste Reconnaître des œuvres visuelles ou musicales préalablement étudiées • Compétence 6: compétences sociales et civiques Participer en classe à un échange verbal en respectant les règles de la communication • Compétence 7: l’autonomie et l’initiative - écouter pour comprendre, interroger, répéter, réaliser un travail

ou une activité, - échanger, questionner, justifier un point de vue - travailler en groupe

Objectifs des programmes du cycle 2 BO n°3, 19 juin 2008, page 19

Éducation musicale • S’appuyant sur l’apprentissage d’un répertoire d’une dizaine de

comptines ou chansons et sur l’écoute d’extraits d’œuvres diverses, l’éducation musicale au CP et au CE1 conduit les élèves à chanter en portant attention à la justesse tonale, à l’exactitude rythmique, à la puissance de la voix, à la respiration et à l’articulation ; ils apprennent à respecter les exigences d’une expression musicale collective ; ils s’exercent à repérer des éléments musicaux caractéristiques très simples, concernant les thèmes mélodiques, les rythmes et le tempo, les intensités, les timbres. Ils commencent à reconnaître les grandes familles d’instruments. En arts visuels comme en éducation musicale, au titre de l’histoire des arts, les élèves bénéficient d’une première rencontre sensible avec des œuvres qu’ils sont en mesure d’apprécier. Selon la proximité géographique, des monuments, des musées, des ateliers d’art ou des spectacles vivants pourront être découverts.

PRATIQUES ARTISTIQUES ET HISTOIRE DES ARTS AU CYCLE 2

• « Ces activités s’accompagnent de l’usage d’un vocabulaire précis qui permet aux élèves d’exprimer leurs sensations, leurs émotions, leurs préférences et leurs goûts. »

• « Un premier contact avec des œuvres les conduit à observer, écouter, décrire, comparer »

BO n°19 juin 2008 ( p.19)

Place de l’écoute dans les repères pour organiser la progressivité (cycle 2)

(BO 19 juin 2008 page 31)

L’écoute dans les autres disciplines De manière explicite De manière implicite

Langage oral

CP: CE1: écouter et donner un point de vue en respectant les règles de la communication

-Rapporter clairement un événement ou une information très simple -Manifester sa compréhension d’un récit ou d’un texte documentaire lu par un tiers -Raconter une histoire déjà entendue en s’appuyant sur des illustrations. Participer à un échange

Lecture

CP: Écouter lire des œuvres intégrales, notamment de littérature de jeunesse. CE1: Écouter et lire des œuvres intégrales courtes ou de larges extraits d’œuvres plus longues Lire ou écouter lire des œuvres intégrales, notamment de littérature de jeunesse et rendre compte de sa lecture.

- Distinguer entre la lettre et le son qu’elle transcrit ; connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans les graphies simples -Lire à haute voix un texte court dont les mots ont été étudiés, en articulant -Comparer un texte nouvellement entendu ou lu avec un ou des textes connus

L’écoute dans les autres disciplines

Elle développe:

• l'écoute en général,

• la concentration,

• la mémoire,

• La compréhension

• la communication

• la culture

• l’autonomie

Quelques définitions

Entendre?

Écouter?

Entendre, ouir

I- Entendre c’est:

• Entendre, c’est ouïr de façon passive. Entendre est donc un acte automatique, « une fonction naturelle comme voir et sentir » (Chevalier, A-M., 1989, 14).

• L'ouïe, appelée également audition, est la capacité d'entendre des sons. Elle est l'un des cinq sens.

Le son

II- le son

• Un son est un phénomène physique ; il est sous forme d’une ou plusieurs ondes acoustiques provoquée (s)dans un milieu par un objet qui vibre.

• Transmission des ondes à l’oreille ou à un autre capteur (par exemple, un microphone) par ce milieu.

• Caractérisé par quatre paramètres*: sa fréquence ( hauteur), sa période, son intensité ( puissance) et son timbre.

Les caractéristiques du son • sa fréquence, exprimée en Hertz (nombre de vibrations

par seconde), qui correspond à la hauteur du son ;

• sa période, exprimée en secondes, qui correspond à la durée d’une oscillation complète

• son intensité exprimée en décibel, qui définit sa puissance.

• Dans la nature, les sons purs n’existent pas. Les sons sont toujours complexes. Le nombre et la disposition des différentes ondes constituant ce son donnent alors un quatrième paramètre : son timbre

Écouter? Quelques représentations

d’enseignants

Micro-trottoir

Pour vous, enseignant, que veut dire le mot

« écouter » ?

Quelques réponses d’enseignant

• A : Être silencieux, mais ce n’est pas être seulement silencieux pour

être capable de parler de ce qui a été dit.

• B : Être proche, être intéressé, prendre part, prendre plaisir, être dans

sa bulle aussi.

• C : C’est faire à la fois fonctionner ses oreilles (son ouïe) et son

cerveau.

• D : C’est une mise en condition qui permet de comprendre pour

entendre et comprendre.

• E : C’est différent du lieu commun entendre, c’est prendre

conscience qu’on est en train de recevoir quelque chose par

l’ouïe.

Commission 1 du pôle maternelle 17-académie de Poitiers- « apprendre à écouter … » -2009- 2010

• F : C’est entendre en comprenant la signification de ce qu’on

a entendu

• G : On reste en silence et on prête attention à ce que dit

l’autre.

• H : Ce n’est pas la même chose qu’ entendre. Il faut le vouloir

pour écouter quelque chose. Etre attentif, ça nécessite

l’attention.

• I : C’est une action de réception d’un discours de quelqu’un

d’autre qui nécessite le silence, celui qui écoute doit se taire.

Cela demande de l’attention.

Commission 1 du pôle maternelle 17-académie de Poitiers- « apprendre à écouter … » -2009- 2010

• J : Écouter ce n’est pas comme entendre. Écouter, c’est

retenir ce qu’on entend, c’est comprendre ce qu’on entend,

c’est être attentif.

• K : C’est faire attention à l’autre, le regarder, essayer de

comprendre ce qui est dit. Cela peut être écouter une œuvre

de musique, mais c’est surtout faire attention.

• L : Ne pas parler pendant que l’adulte parle, mais ce n’est

pas forcément parce qu’on ne parle pas, qu’on écoute.

Ecouter, quelque part, je le vois dans les yeux.

• M : Écouter ce serait donner du sens à un message oral.

• N : Ce n’est pas comme entendre c’est être attentif.

Commission 1 du pôle maternelle 17-académie de Poitiers- « apprendre à écouter … » -2009- 2010

Écouter

III-Ecouter c'est

• Petit Robert :

« s'appliquer à entendre, diriger son attention vers (des bruits, des paroles,...). »

• Petit Larousse illustré:

« Prêter l’oreille à…, s’appliquer à entendre… »

Activité2

• Ecoutons…

• Extrait 1

• Extrait 2

• Réactions? Extraits tirés de: Recueil pédagogique à l’usage des enseignants : « Écoute écoute – Invitation à l’écoute Eveil à l’environnement sonore » Scéren

Cf répertoire d’extraits musicaux : n° 29 et 31 « Voix-ci, voix –là »

Cf répertoire d’extraits musicaux : n°35 qu’est-ce qu’il ne faut pas entendre!

Écouter: très différent de l'acte d'entendre.

• Entendre => naturel , non réfléchi, habituel à

tout être dont le système auditif est intact

• Écouter => un acte très difficile, une volonté personnelle et réfléchie.

L'écoute : une compétence que nous pouvons développer et travailler à l'école et dans notre vie quotidienne => l’attention auditive.

Comment développer les capacités d’écoute dans la classe ?

Mise en œuvre*

Des conditions:* • Éliminer les éléments perturbant l’écoute, • Un matériel adapté et performant , • Enceintes placées face aux élèves*, et assez écartées ( écoute

stéréophonique), • Le silence, • une grande concentration, • des séances assez courtes, de 20 à 25 minutes et fréquentes • une posture adaptée* (assis, tête et le dos droits, pieds bien à

plat sur le sol, ne pas croiser les jambes et poser les mains à plat sur la table)

• *Et surtout …. une attitude d’écoute.

Comment faire rentrer les enfants dans l’écoute ?

• Créer un désir, une émotion, …, qui le pousse alors à écouter

• chercher à développer en priorité cette sensibilité auditive

entrer dans l’écoute puis aller vers l’intelligence auditive

Écouter cela s’apprend.

Trois composantes sont à prendre en compte pour une écoute réussie :

• L’adoption d’une situation d’écoute

• Des conditions d’écoute

• La régularité de l’action

Des questions que nous nous posons…

• « Y a-t-il pour l’enfant des activités particulièrement formatrices ?

• Quelles progressions suivre ?

• Par quoi commencer ?

• Et quelles musiques faire écouter ? »

Quelques apports didactiques Différentes façons de développer les capacités

d’écoute.

1- Les jeux d’écoute

Ils développent:

- un affinement de sa perception et de sa mémoire ;

- une identification fonctionnelle et logique des sons;

- un pouvoir sélectif de l’oreille et l’aptitude à déceler une direction sonore par l’exercice de l’attention sur un son particulier.

Activité

Faire silence pour écouter

Consigne:

Fermez les yeux, écoutez et retenez tous les

bruits perçus pendant quelques secondes.

Différents jeux d’écoute

On distingue:

• les jeux sur le timbre,

• les jeux sur l’intensité,

• les jeux sur la durée des sons,

• les jeux sur la hauteur du son et sur le mouvement du son,

• les jeux de spatialisation du son.

Différentes façons de développer les capacités d’écoute(suite)

2- Par différents types d’écoute, • l’écoute passive.

• l’écoute active qui comprend : - l’écoute symbolique, - l’écoute instrumentale où il s’agira, par exemple, d’utiliser des petites percussions pour accompagner une musique, - l’écoute corporelle, - l’écoute par le codage.

Des choix à faire pour les activités…

• En fonction des attentes des programmes

• Du niveau de classe

• Du profil des élèves en termes d’écoute, donc du projet que l’on a

• Et surtout en fonction de ce que l’on veut faire

Vers une écoute analytique

Mise en place d’activités qui ont pour objectifs :

• d’appréhender certains paramètres (hauteur, timbre, intensité,

• de discriminer des sons,

• de développer la mémoire auditive,

• de développer et d’affiner la perception auditive,

• de reconnaître des bruits de son environnement proche.

Le choix des musiques

• l’utilisation que l’on veut en faire, • ce que l’on veut travailler, • la façon de la mettre en place, • l’âge des enfants • le moment de l’année et de la journée où

l’enseignant veut la faire écouter

Remarque : important ne pas « cantonner» les enfants dans un seul type d’écoute, mais de leur faire écouter de la musique de tout temps et de tous pays

Des intentions différentes

• pour la connaître (enrichissement culturel)

• « pour le plaisir, pour détendre, ou stimuler la classe après un moment d’effort et de concentration ;

• pour s’en imprégner dans le but de l’apprendre plus tard ;

• pour faire danser ;

• pour illustrer une période historique, un pays, une région de France,… en liaison avec un sujet d’étude en découverte du monde (histoire des arts)

• pour former l’oreille (on retrouve l’éducation musicale de façon plus spécifique, avec le projet d’écoutes musicales en relation plus ou moins étroite avec les activités vocales » (d’après Ribière-Raveriat, J., 1997, 133) ;

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Avec les plus jeunes

• des extraits musicaux courts, car le temps

d’attention réelle des enfants est très bref.

• des œuvres dont l’illustration est pertinente. (Duo des chats de Rossini …; Coucou au fond des bois de Camille Saint-Saens …

La durée des extraits augmentera peu à peu avec l’âge des enfants.

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Des choix de musiques selon nos objectifs d’écoute

Pour travailler sur le timbre ( reconnaissance des instruments).

=> des concertos, puis des duos

La structure de l’extrait ( déroulement de la musique dans le temps)

=> musiques surprises, mazurkas créoles, orchestres symphoniques.

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Le matériel • Matériel de la vie quotidienne, de

l’environnement de l’enfant. • Appeaux. • Petites cloches. • Lames sonores. • Instruments de musique pour élèves (écoute,

reconnaissance auditive). • Appareil enregistreur et enceintes ; ordinateur. • Loto de bruits enregistrés ; de cris d’animaux ; de

voix enregistrées d’enfants de la classe. • Loto musical. • …

Quelques règles de jeux d’écoute:

• Faire le silence pour écouter

• Les yeux bandés

• Les bruits de la classe

• Les dominos

• …

Des activités Discriminer le timbre

Les boîtes auditives

« Le timbre est la qualité la plus « visible » d’un son », c’est sa couleur. « Il est lié à la nature même de l’instrument ». (Matthys, A., 2003)

Jeu des instruments cachés

Matériel: jeu d’instruments en double, un paravent 1ère étape : découverte des instruments 2ème étape : Jeu des instruments cachés

Types d’activités pouvant être proposées aux élèves dans le domaine de l’écoute :

-reconnaissance de sons isolés (voix d’élèves ; bruits de la classe,

bruits extérieurs ; bruits du quotidien..) ;

-identification de sons entendus successivement ou simultanément ;

-dictées de bruits (placer de gauche à droite les représentations

imagées, les photos des bruits enregistrés en suivant l’ordre entendu :

aide à la conceptualisation de l’écrit) ;

-localisation d’un bruit, d’un son (repérage dans l’espace) ;

-reconnaissance des sons des petits instruments ;

-réaction à un signal sonore ou musical ;

Types d’activités pouvant être proposées aux élèves dans le domaine de l’écoute :

-identification des variations d’un son : différence entre bruit/silence

;vite/lent ; fort/faible ; grave/aigu ;

-jeux sur les différents paramètres du son : hauteur, intensité,

timbre, durée (vécu corporel qui permet un repérage dans l’espace ;

codages en lien avec la conceptualisation de l’écrit) ;

-travail sur la pulsation, puis reproduction de rythmes (mémorisation

et repérage dans le temps) ;

-identification de différents éléments d’une chaîne sonore, puis

mémorisation de leur ordre d’apparition (repérage dans le

temps) ;

-reconnaissance et mémorisation des sons entendus au cours

d’une promenade sonore ;

-mémorisation du parcours d’un objet sonore ;

• …

Paysages sonores et histoires sonores

• Consigne: écoutez

Extrait 1 Extrait 2 • Qu’avez-vous entendu?

• Identifier ces environnements sonores?

• Quelles similitudes? Quelles différences?

Cf répertoire d’extraits musicaux : « N°30 Histoire sonore »

Cf répertoire d’extraits musicaux : « N° 27 Bd sonore intégrale»

Histoires sonores

• Les bruits significatifs se déroulent les uns

après les autres de façon chronologique.

C’est cette chronologie qui permet de reconstituer l’histoire.

Devinette sonore: le mot mystérieux Jean François Laouzé

• Matériel : extrait , ardoise ou feuillet et images

sur chacune , desquelles deux événements sonores sont représentés et associés: orage, klaxon , pluie, cloches

• CONSIGNE: Sauras-tu reconstituer le mot qui est le nom de cet aliment?

• Activité: Il s’agit de trouver un mot en mettant dans l’ordre les 4 images, selon l’ordre des plages sonores .

Cf répertoire d’extraits musicaux : « n°32 paysage sonore»

Paysages sonores

• Constitués d’un ensemble de bruits et de sons

qui se produisent dans un lieu donné, à un moment donné

• Comportent une tonalité ( fond) et des signaux sonores émergeants ( figures)

Parcours sonores Cartes postales sonores

• Le micro d’enregistrement se déplace d’un lieu à l’autre. Différents paysages sonores se succèdent par tuilage(l’école, la maison, la plage, une promenade..)

• La voix, le corps, les objets

• Écoutes et analyses de parcours sonores existants

• Réalisation par les élèves de parcours sonores inventés

Aborder les thèmes musicaux et la structure de l’œuvre

• Les musiques surprises

Écoutez

• Autres supports musicaux adaptés: les orchestres symphoniques , notre mazurka créole

Structure: A B C B A C A C B A

Cf répertoire d’extraits musicaux : « Musique surprise »

Un paramètre du son: le timbre

• Les concertos

• Les duos:

Ecoutez:

• duo 1

• duo 2

Cf répertoire d’extraits musicaux : « n°7 Duo banjo guitare »

Cf répertoire d’extraits musicaux : « n°8 Coucou au fond des bois»

Ressources • Le site Musique Prim : mise à disposition d’œuvres

musicales, de fiches pédagogiques liées à ces œuvres , et d’outils afin qu’ils puissent mettre en œuvre en classe la partie « éducation musicale » des programmes.

• Musique au quotidien De la maternelle au CE1

Annie Bachelard, Daniel Coulon, Jean-Paul Loisy -Scéren, collection “Au quotidien”

• Une année au concert -36 musiques pour 36 semaines de classe en cycle 2- Scéren CRDP Pays de la Loire

• Ecoute, écoute- Invitation à l’écoute; éveil à l’environnement sonore – Scéren –CNDP

• Musiques du monde - Lugdivine

Bibliographie/ Sitographie

• Ribière-Raverlat, Jacquotte. Développer les capacités d’écoute à l’école :écoute musicale, écoute des langues. Vendôme, Puf l’éducateur, 1997, 207p.

• Programmes 2008

• http://www.histoiredesarts.culture.fr/notices/primaire_d-arts_du_son_b-1#resultList

Personnes ressources

• La CPD en éducation musicale: Karine LAVENAIRE

• La CPC généraliste : Irène de Chavigny

Merci pour votre écoute attentive

Animation retour prévue au 3ème trimestre 2013

L’oreille le meilleur des microphones, mais un organe précieux et fragile

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Disposition des haut-parleurs pour une bonne restitution

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Ecoute, écoute – Scéren CNDP

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Une année au concert cycle 2

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Instruments de musique cycle 2 Hachette éducation

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