CHERMUG Projet de rapports livrables · Cod e Best Practice Version 2.0 Draft Final X T ype de...

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Formation continue /Etudes supérieures en Méthodes de recherche par l'utilisation des jeux

CHERMUG

Projet de rapports livrables

Livrables no 23

Noms livrables Etudes de cas et bonnes pratiques

Paquets de travail WP6

Tâche

Date des livrables Contractuel: Actuel: 06-01-2014

Code Best Practice Version 2.0 Draft Final X

Type de livrables Produit

Sécurité (niveau de

distribution)

Collaborateurs SAMK, OUNL,UMCFV,UWS

Auteurs (partenaire) Anne Kärki, Tiina Pennanen, Sirpa Isberg

Personne de contact Anne Kärki

WP/Responsable tâches SAMK

EC Officier de projet

Résumé (pour dissémination) Dans la section suivante sont proposées six études de cas et bonnes

pratiques en base des expériences existantes des partenaires dans

l'utilisation des jeux CHERMUG afin d'enseigner à certains groupes

variés d'étudiants qui diffèrent de ces points de vue: discipline,

niveau d'études, lieu de déroulement des jeux (salle de classe ou à

distance), but didactique, nombre des joueurs (individuel ou en

groupe), support matériel – guides pour les étudiants et les

directeurs, introduction réalisée par un directeur pendant le cours.

Liste des mots-clés CHERMUG, bonnes pratiques, jeux sérieux, méthodes de recherche et statistiques

CHERMUG Project Coordination at: University of the West of Scotland

Contact: Dr. Liz Boyle [email protected]

mailto:[email protected]

2

Études de cas et bonnes pratique pour les Jeux

quantitatifs et qualitatifs CHERMUG

3

Sommaire

Studii de caz și bune practici pentru Jocuri cantitative și calitative CHERMUG .............................................. 2

Sumar executiv................................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.

Utilizarea jocurilor cantitative si calitative CHERMUG în predare ................ ¡Error! Marcador no definido.

Rezumatele studiilor de caz si bunelor practici ............................................... ¡Error! Marcador no definido.

Șablon de studii de caz și bune practici pentru jocuri CHERMUG ................................................................. 10

Studii de caz și bune practici pentru jocuri CHERMUG ................................................................................. 16

1 Utilizarea jocurilor ca o forma de feedback formativ pentru consolidarea modulului de predare la

distanță a metodelor de cercetare ................................................................................................................. 16

2 Utilizarea jocurilor CHERMUG ca material recapitulativ de către studentii la psihologie cu rezultate

foarte bune ................................................................................................................................................... 22

3 Utilizarea jocurilor CHERMUG ca resurse de învățare pentru studentii în anul 3 la psihologie. ....... 27

4 Utilizarea jocurilor CHERMUG de către profesori în învățămâtul superior și studenți la Assistance

médicale ...................................................................................................................................................... 33

5 Utilizarea jocurilor CHERMUG ca resurse de învățare într-un curs de metode de cercetare și

statistici pentru începători ............................................................................................................................ 38

6 Utilizarea jocurilor CHERMUG de către studentii în ani pregătitori la Assistance médicale ca

metode de cercetare și învățare .................................................................................................................... 43

4

Sommaire exécutif

Dans la section suivante sont proposées six études de cas et bonnes pratiques en base des expériences

existantes des partenaires dans l'utilisation des jeux CHERMUG afin d'enseigner à certains groupes variés

d'étudiants qui diffèrent de ces points de vue:

discipline

niveau d'études

lieu de déroulement des jeux (salle de classe ou à distance)

but didactique

nombre des joueurs (individuel ou en groupe)

support matériel – guides pour les étudiants et les directeurs

introduction réalisée par un directeur pendant le cours.

Ces pratiques sont utiliser pour offrir des suggestions et explications sur l'utilisation des jeux CHERMUG

dans différents types de situations d'apprentissage. Ces exemples sont utilisés pour démontrer le potentiel de

l'application des jeux CHERMUG.

5

L'utilisation des jeux quantitatifs et qualitatifs CHERMUG dans l'enseignement

Dans la section suivante sont proposées six études de cas et bonnes pratiques en base des expériences

existantes des partenaires dans l'utilisation des jeux CHERMUG afin d'enseigner à certains groupes variés

d'étudiants qui diffèrent de ces points de vue:

discipline

niveau d'études

lieu de déroulement des jeux (salle de classe ou à distance)

but didactique

nombre des joueurs (individuel ou en groupe)

support matériel – guides pour les étudiants et les directeurs

introduction réalisée par un directeur pendant le cours.

Le niveau d'expérience des étudiants

Bien que les jeux quantitatifs et qualitatifs puissent être joués par n'importe qui, ils sont conçus pour

bénéficier aux étudiants qui étudient actuellement un module introductif en méthodes de recherche. Les

directeurs auront des objectifs différents sur l'utilisation des jeux quantitatifs et qualitatifs CHERMUG en

fonction du sujet principal de leurs modules. Les jeux pourraient constituer un support matériel pour les

étudiants appliqué à différents types de module introductif, telle l'introduction de base en méthodes de

recherche avant que les étudiants effectuent leur propre recherche, ou un module d'analyse critique où on

met l'accent plutôt sur l'acquisition de compétences critiques appliquées à la recherche publicitaire. Aussi,

les jeux seront utiles pour la révision des concepts méthodologiques et statistiques de base.

L'activité basée sur le travail en laboratoire

Les deux jeux ont été conçus pour être joués pendant une session de laboratoire dirigée par un tuteur.

Chaque jeu peut se dérouler pendant une session d'une heure. Si tous les étudiant utilisaient le jeu individuel,

chaque participant aurait besoin d'un ordinateur à connexion Internet.

La pratique au domicile

Les jeux pourraient être aussi pratiqués à la maison par les étudiants comme exercice de travail sur

l'ordinateur pour consolider leurs concepts méthodologiques et statistiques appris en classe.

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Révision

les jeux pourraient être utilisés par les étudiants pour réviser les méthodes de base et les concepts de

statistique, par exemple, avant de commencer un projet de recherche.

L'apprentissage d'une nouvelle méthode

Plusieurs étudiants (et enseignants) sont qualifiés dans l'utilisation de l'une des approches de recherche,

quantitative ou qualitative, et le jeu pourrait aider ces personnes à acquérir de l'expérience dans l'utilisation

de la méthode dont elles sont moins familiarisées.

Le travail individuel ou en groupe

Les jeux ont été conçus pour être utilisés par les étudiants individuellement, mais les deux pourraient être

joués également par des étudiants organisés en groupe de deux ou de trois personnes. Il semble spécialement

approprié pour le jeu qualitatif où les étudiants peuvent discuter le choix des méthodes, des échantillons et

des codification. Le travail en groupe peut aider les étudiants à apprécier l'ambigüité et la subjectivité des

méthodes de codification qualitative du moment que leurs collègues pourraient suggérer que les données

puissent être codifiés différemment. Cela aide les étudiants à comprendre que la méthode de la codification

n'est pas toujours simple et directe.

Plusieurs étudiants sont qualifiés dans l'utilisation de l'une des approches de recherche, quantitative ou

qualitative, et le jeu pourrait aider ces personnes à acquérir de l'expérience dans l'utilisation de la méthode

dont ils sont moins familiarisés.

Le guide de l'étudiant

A côté du guide du tuteur, on dispose des guides pour les étudiants qui offrent des informations sur les jeux.

Ordre de jeu

Les jeux peuvent être joués dans n'importe quel ordre, on peut commencer par le jeu qualitatif et continuer

par le jeu quantitatif ou inversement. Cependant, parce que premier niveau du jeu qualitatif se réfère aux

différences entre les méthodes qualitatives et quantitatives, il peut être utile de commencer par ce jeu. Les

activités pré-jeu offrent des moyens efficaces d'introduction de certaines méthodes de recherche. L'activité

de brainstorming met en évidence le fait que les joueur savent effectivement quelque chose sur les variables

pertinentes.

Clips vidéo

Toute une série de clips vidéo ont été préparés pour montrer aux tuteurs le mode dont les étudiants pourraient

utiliser le jeu. Ils peuvent être consulté à: http://youtu.be/etc

Ces pratiques sont utilisées pour offrir des suggestions et explications sur l'utilisation des jeux CHERMUG

dans différents types de situations d'apprentissage. Ces exemples sont utilisés pour démontrer le potentiel de

l'application des jeux CHERMUG.

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Les résumés des études de cas et bonnes pratiques

1 L'utilisation des jeux comme forme de feedback formatif pour consolider le module d'enseignement

à distance des méthodes de recherche.

Les jeux CHERMUG ont été offerts aux étudiants de l'enseignement à distance comme (1) une extension

de leur matériel habituel dans le processus d'apprentissage et (2) comme une modalité de auto-évaluer

leur compréhension et les progrès enregistrés dans leur étude comme résultat de la révision des

connaissances. Les jeux devraient remplacer et consolider, par exemple, par la mise à la disposition de

plusieurs cas basés sur des faits réels, qui offrent un feedback formatif. Le feedback formatif a un effet

positif sur les résultats de l'étude. Le feedback formatif aide l'étudiant à optimiser son activité et les

processus d'apprentissage de manière directe, parce que l'étudiant peut exercer et obtenir le feedback

corrélatif à ce qui a été réalisé ou non et, de manière indirecte, par la motivation de l'étudiant de rester

impliqué de manière active dans le processus d'apprentissage.

Les étudiants en psychologie, cycle licence, ceux du domaine des sciences dans le cadre du programme

de pré-master dans le domaine des sciences (qui suivent ou ont suivi des cours obligatoires de recherche

et statistiques) aussi bien que les masters du domaine des sciences ont reçu par e-mail une invitation

ouverte de participer à une

expérimentation qui consiste dans

l'exercice et la révision des

connaissances relatives aux méthodes de

recherche et statistiques.

Les étudiants ont été divisés

aléatoirement en deux groupes, l'un avec

des jeux CHERMUG et l'autre avec tests

quiz, afin d'étudier les différences

d'appréciation et d'efficacité entre les

jeux et les tests en suivant un placement

expérimental décrit par la figure 1.

Les étudiants ont préalablement reçu un

document contenant une courte

description du module d'utilisation du

programme Moodle et des jeux. Dans le

programme Moodle, chaque jeu a été

présenté par une courte description et un

(lien vers un) résumé. Les jeux ont été disponibles pendant 3 semaines.

2 L'utilisation des jeux CHERMUG comme matériel de révision par les étudiants en psychologie à

très bons résultats

8

Les étudiants ont consulté tous les jeux et exercices sur le site Moodle pour le module Psychologie, IVe

année. Les tests et exercices Moodle ont été présentés pendant une session de laboratoire destinée à la

révision la 3ème semaine. Le temps consacré à la finalisation de la session y compris pré et post-tests a varié

de 50 minutes à 90 minutes. Les étudiants ont consacré entre 5 et 12 minutes pour finir chaque jeu quantitatif

et entre 10-15 minutes pour finir les jeux qualitatifs. Comme l'on vient de mentionner, les jeux ont été

utilisés par les étudiants de IVe année, comme partie de l'évaluation du projet et c'est ce qui a conduit à

certains problèmes dans le fonctionnement des jeux. Cependant, la méthode des jeux utilisée par le

programme Moodle, sans la collecte des données de performance en ligne ne devrait conduire à ce genre de

problèmes.

3 L'utilisation des jeux CHERMUG comme ressources d'apprentissage en IIIe année en

Psychologie

Les étudiants en IIIe année en Psychologie ont été répartis en fonction de la méthode choisie (jeux ou

exercices) et ont participé à la session de laboratoire comme partie de leurs cours normaux dans le cadre du

module Méthodes de recherche. Chaque groupe a eu accès à un laboratoire différent. Les étudiants ont été

informés sur le fait que les jeux/exercices ont été projetés pour être une ressource d'apprentissage qui offre

aux étudiants un support matériel dans l'apprentissage des méthodes de recherche, les deux en pouvant être

consulté par le programme Moodle.

A côté de l'enseignant, un membre de l'équipe du projet CHERMUG a été présent pour offrir des

informations aux étudiants sur la modalité de consultation et d'utilisation des jeux et pour leur offrir de l'aide

le cas échéant. En début de session, les étudiants ont reçu une fiche informative/instructive qui a fourni des

informations de base sur le projet et des instructions relatives au mode de consultation et d'utilisation des

jeux (ou des exercices). La fiche d'information/instruction a été aussi disponible sur Moodle. Le groupe ayant

les jeux a sa disposition a utilisé 6 jeux CHERMUG et le groupe ayant les exercices à sa disposition a utilisé

un test dans le programme Moodle comme un équivalent des jeux.

Tous les étudiants ont été priés de compléter un pré-test (qui, aussi, a compris l'accord et les informations

démographiques) avant de consulter les deux jeux qualitatives et les 4 jeux quantitatifs, et, après leur

finalisation, ont été priés de compléter un post-test. Les jeux et les exercices ont été disponibles seulement

pendant la session de laboratoire à une durée de 2 heures. Deux semaines plus tard, tous les 3 jeux qualitatifs

et les 8 jeux quantitatifs ont été mis à la disposition de tous les étudiants (quelle que soit la catégorie du

groupe dont ils font partie) pour être consultés pendant le temps libre.

4. L'utilisation des jeux comme méthode de recherche par les professeurs de l'enseignement

supérieur et les étudiants en Assistance médicale à SAMK

Les jeux CHERMUG ont été utilisés le long de deux sessions différentes. la première session a impliqué les

masters et les professeurs, et la deuxième a compris les étudiants en IIème année, cycle de licence.

Pendant la première session, les étudiants et les professeurs ont joué de leur gré les jeux (à leur choix), soit

des jeux qualitatifs, soit des jeux quantitatifs ou les deux. Certains des étudiants ont joué des jeux à la

maison et certains les ont joués en classe (laboratoire). Les professeurs ont fini tous les jeux, après une

introduction faite par le tuteur. Les professeurs ont pensé à plusieurs modalités d'introduire les jeux pendant

leurs propres leçons: leur utilisation comme matériel CHERMUG d'appui de révision ou comme exemples à

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leurs explications. Dans cette étape, les jeux ont été consultés en langue anglaise, donc un dictionnaire

bilingue a été mis à la disposition de tous, en plus des guides pour les étudiants et professeurs.

On a sélecté des étudiants en IIème année, cycle de licence, pour participer à quatre jeux quantitatifs pendant

la deuxième session. Préalablement, les étudiants ont complété un pré-test en début de la période d'étude

méthodologique. Ils avait suivi les cours de méthodologie de la recherche. Mais après la fin des cours, les

étudiants ont commencé les jeux. Certains d'entre eux ont joué la version en langue anglaise, certains d'autre

ont choisi la version en langue finlandaise. De cette manière, les étudiants ont eu l'occasion de réviser leurs

connaissances avant les examens et d'expérimenter les jeux dans les deux langues.

5. Cour pour apprendre les méthodes de recherche et statistiques offertes aux étudiants en

première année comme une ressource d'apprentissage pour les débutants par l'utilisation des

jeux CHERMUG

Selon notre expérience, il est utile de commencer par la théorie sur les méthodes de recherche et cela soit

être appliqué dans la réalisation de la pratique de l'assistance médicale. L'étudiant débutant doit comprendre

pourquoi il existe le besoin de connaître les méthodes de recherche avant de découvrir les modalités de

recherche. Après la partie introductive, le cours devrait être arrêté pour offrir les instructions du premier

niveau de jeu, et ensuite continuer. Après avoir appris comment obtenir une recherche, il est indiqué de

répéter le jeu, Qualitatif niveau 2. Cette alternance entre la théorie et le jeu est similaire à l'alternance entre

théorie et pratique. Aussi, on peut utiliser comme démonstration pour la théorie les exemples des jeux, avec

lesquels les étudiants se sont familiarisés. Mais il faut construire aussi d'autres exemples inspirés par la vie

réelle pour éviter de limiter la pensée des étudiants.

6. L'utilisation des jeux CHERMUG par les étudiants en cours préparatoires en Assistance

médicale comme méthodes de recherche et d'apprentissage

On a soutenu un pré-test. On a commencé le cours par une présentation générale sur la recherche de manière

générale et ensuite spécifique sur la recherche dans le domaine de l'assistance médicale; pendant le cours on

a utilisé comme matériel d'appui un laptop et un vidéoprojecteur on a utilisé un tableau blanc et on a essayé

d'obtenir des réponses des participants. On a présenté toute la partie du cous qui a trait au jeu qualitatif au

niveau 1 et 2. Finalement on a offert des feuilles aux étudiants avec la version papier en langue roumaine des

jeux CHERMUG et on leur a demandé de les compléter par leurs réponses. Après la collecte des épreuves

j'ai invité quelques étudiants pour utiliser sur mon laptop les jeux, de manière efficace. On a discuté

ensemble sur les possibles choix et tous les étudiants ont eu la possibilité d'intervenir à ces discussions. A la

fin, les étudiants ont complété les post-tests et l'évaluation du cours. La combinaison utilisée entre la théorie

et les jeux a été appréciée en fin de cours, et leur professeur (qui a eu une participation passive à la

démonstration) décide même d'introduire ce type de méthode d'apprentissage et de trouver des ordinateurs

pour être utilisés à leur école. On a observé qu'il n'existe aucune différence entre les étudiants en cours

préparatoires et ceux inscrits à l'université en ce qui concerne l'étude des méthodes de recherche à travers les

jeux.

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Chablon des études de cas et bonnes pratiques pour les jeux CHERMUG

Titre de l'étude de cas _________________________________________________________________

Université

☐ University of the West of Scotland (UWS)

☐ Universidad Complutense de Madrid (UCM)

☐ Open University of the Netherlands (OUNL)

☐ Satakunta University of Applied Sciences (SAMK, Finlande)

☐ Université de médecine et pharmacie de Craiova (UMFCV, Roumanie)

Discipline

☐ Psychologie

☐ Sciences sociales

☐ Assistance médicale

☐ Médecine

☐ Sciences de l'éducation

Niveau d'étude

☐ Années préparatoires ☐ Étudiant niveau 1

☐ Étudiant niveau 2



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☐ Master

☐ Doctorant

☐ Apprentissage tout au long de la vie

☐ Formation au lieu de travail /Reprise des études

☐ Autre (prière de spécifier) ____________________________________________________

Les participants ont-ils eu des connaissances antérieures sur la méthodologie de recherche quantitative

et qualitative?

☐ Oui

☐ Non

Dans le cas où les participants ont eu des connaissances antérieures sur la méthodologie de recherche

quantitative et qualitative. Comment les ont-ils acquis?

☐ Cours antérieurs

☐ Intérêt personnel

☐ Autre (prière de spécifier) ____________________________________________________

Où se sont déroulés les jeux?

☐ Laboratoire/ classe

☐ Maison (à distance)

☐ Autre (prière de spécifier) _____________________________________________________

Les participants ont-ils joué le jeu individuellement ou en groupe?

☐ Individuellement

☐ En groupe

☐ Autre (prière de spécifier) ______________________________________________________

12

Mentionnez la taille du groupe

☐ De 1 à 3

☐ De 4 à 6

☐ Plus de 6


Pourquoi avez-vous choisi ce critère de taille du groupe? (maximum 5 lignes)

_________________________________________________________________________________

Comment avez-vous utilisé les jeux?

☐ Comme une ressource pour l'apprentissage

☐ Comme matériel de révision


Quand avez-vous introduit le jeu dans le cadre du cours?

☐ En début, comme une introduction

☐ Vers le milieu du cours comme un exercice pour offrir des meilleures explications

☐ En fin du cours comme une étape d'évaluation


Avez-vous utilisé le guide de l'étudiant?

☐ Oui

☐ Non

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A-t-il été utile?

☐ Oui

☐ Non

Dans quelle mesure avez-vous utilisé les guides de l'étudiant et du tuteur? (préciser les difficultés, 5

lignes)

__________________________________________________________________________________

Le jeu a-t-il été introduit par le tuteur dans le contexte d'un cours ?

☐ Oui

☐ Non

Quel type de jeux avez-vous utilisé avec les participants (plusieurs options)

☐ Le jeu qualitatif niveau 1



Exemples chi-carré

☐ Scénario 1: Genre et récompense

☐ Scénario 2: Programme d'exercices physiques et abandon

☐ Scénario 3: Consommation de mass-média et obésité

☐ Scénario 4: Sauter les repas et l'obésité

☐ Scénario 5: La nationalité et l'image corporelle

Exemples tests T

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☐ Scénario 1: la nationalité et les repas méditerranéens

☐ Scénario 2: Genre et consommation des protéines

☐ Scénario 3: Type de régime et perte en poids

Si vous avez joué plus d'un jeu, quel a été l'ordre choisi des jeux (5 lignes)

_____________________________________________________________________

Pourquoi? (5 lignes)

______________________________________________________________________

Quels ont été les principaux résultats et les aspects positifs selon les joueurs? (5-10 lignes)

______________________________________________________________________

Décrire les possibles obstacles ou difficultés dans l'utilisation de ce jeu en pratique (10 lignes)

______________________________________________________________________

Prière d'offrir une description du mode dont vous avez utilisé les jeux (15-20 lignes)

__________________________________________________________________________

Références/Bibliographie

___________________________________________________________________________

Remerciements

Le déroulement du projet CHEMURG est partiellement soutenu par la Communauté européenne par le

Programme Apprentissage tout au long de la vie, projet no 519023-LLP-1-2011-1-UK-KA3-KA3MP. Ce

15

document ne représente pas l'opinion de la Communauté européenne, et la Communauté européenne n'est

pas responsable pour toute utilisation qui pourrait être réalisée de son contenu.

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Études de cas et bonnes pratiques pour les jeux CHERMUG

1 L'utilisation des jeux comme une forme de feedback formatif pour

consolider le mode d'enseignement à distance des méthodes de recherché

Université



☒ Open University of the Netherlands (OUNL)



Discipline

☒ Psychologie


☐ Assistance médicale

☐ Médecine

☒ Sciences de l'éducation

Niveau d'études

☐ Années préparatoires





☒ Master

☐ Doctorant

☒ Apprentissage tout au long de la vie

☐ Formation au lieu de travail/Reprise des études

☒ Autre (prière de spécifier): diplômé en licence

17

Les participants ont-ils eu des connaissances antérieures sur la méthodologie de recherche

quantitative et qualitative?

☒ Oui

☐ Non

Dans le cas où les participants ont eu des connaissances antérieures sur la méthodologie de

recherche quantitative et qualitative? Comment les ont-ils acquises?

☒ Cours antérieurs


☐ Autre (prière de spécifier) ______________________________________________

Où se sont déroulés les jeux?

☐ Laboratoire/classe

☒ Maison (à distance)

☒ Autre (prière de spécifier)

Les étudiants à la forme d'enseignement à distance sont d'habitude ceux qui apprennent tout au

long de la vie, ayant l'âge entre 18 et 65 ans et qui combinent l'étude et le travail. Ils étudient à

domicile ou au lieu de travail. Les jeux sont offerts en ligne à l'aide d'un programme d'e-

learning (Moodle), vers une courte introduction et un résumé.

Les participants ont-ils joué individuellement ou en groupe?

☒ Individuellement

☐ En groupe


Note: Stes étudiants peuvent s'organiser pour faire équipe avec les autres collègues.

Mentionner la taille du groupe

☐ De 1 à 3

☐ De 4 à 6

☐ Plus de 6

☐ Autre (prière de spécifier) _______________________________________

18

Pourquoi avez-vous choisi le critère de la taille du groupe? (maximum 5 lignes)

_________________________________________________________________________________


☐ Comme ressource d'apprentissage

☒ Comme matériel de révision


Note: Les étudiants sélectés détiennent les connaissances nécessaires pour pouvoir utiliser les

jeux. Dans le cas étudié, les jeux ont été utilisés comme matériel de révision. Les coursants à

distance apprennent et travaillent, d'habitude, en même temps. Par conséquent, l'intervalle de

temps entre les modules tend être beaucoup plus grand que dans les offres habituelles. Les jeux

représentent une ressource importante, en ayant pour but de réviser les connaissances des

étudiants de manière active. C'est pourquoi les jeux seront inclus comme ressource pour

l'apprentissage dans le cadre des modules pratiques afin d'obtenir un feedback relatif à leur

progrès.


☐En début, comme une introduction

☐Vers le milieu du cours comme un exercice pour offrir les meilleures explications

☐En fin du cours comme une étape d'évaluation


Note: Les étudiants poursuivent individuellement certains cours destinés aux méthodes de

recherche et statistiques et suivent une planification individuelle. Les jeux sont annexés aux

différents cours. Dons, en général, les jeux ont été utilisés comme un matériel d'appui de

révision.


☐Oui

☒Non

A-t-il été utile?

☐ Oui

☒ Non Il n'a pas été nécessaire

19

Dans quelle mesure avez-vous utilisé les guides de l'étudiants et du tuteur? (Préciser les difficultés,

5 lignes)

On a établi qu'en tenant compte du niveau de préparation des étudiants (coursants bien préparés dans le

cadre du programme d'apprentissage tout au long de la vie) et de l'aisance dans l'utilisation des jeux, les

guides ont été nécessaires seulement pour offrir une courte introduction et un résumé des jeux.

Les jeu a-t-il été introduit par le tuteur dans le contexte d'un cours?

☐ Oui

☒ Non

Note: Les cours ne font pas partie de nos offres standard. Les jeux ont été consulté comme une ressource

indépendante qui fait partie d'un programme d'e-learning.

Quel type de jeux avez-vous utilisé avec les participants? (Plusieurs options)

☒ Jeu qualitatif niveau 1

☒ Jeu qualitatif niveau 2

☐ Jeu qualitatif niveau 3

Exemples chi-carré

Exemples chi-carré

☒ Scénario 1: Genre et récompense



☐ Scénario 4: Sauter les repas et l'obésité

☐ Scénario 5: La nationalité et l'image corporelle

Exemples tests T

☒Scénario 1: la nationalité et les repas méditerranéens

20

☐ Scénario 2: Genre et consommation des protéines

☒ Scénario 3: Type de régime et perte en poids

Note: Les étudiants ont été priés de jouer les 5 jeux sélectés. DE manière optionnelle, ils pouvaient continuer à

expérimenter aussi les autres jeux.

Si vous avez joué plus d'un jeu: quel a été l'ordre sélecté des jeux? (5 lignes)

1)Qualitatif 1; (2)Chi-carré 1; (3)TT1; (4)TT3; (5)Qualitatif 2. Les jeux optionnels sont à libre choix.


NA

Quels ont été les principaux résultats et aspects positifs selon les joueurs? (5-10 lignes)

(a)La possibilité de pratiquer de manière supplémentaire (b) la possibilité d'auto-évaluation

des connaissances/habilités et compétences.

Décrire les obstacles ou les difficultés dans l'utilisation de ce jeu en pratique (10 lignes)

Parce que nos participants étudient au domicile/ au lieu de travail, on ne peut pas contrôler leur

hardware/software. Dans certains cas, la combinaison ordinateur/système d'opération, browser

(type et version) et les plug-in a causé des problèmes techniques.


Les jeux CHERMUG ont été offerts aux étudiants de la forme d'enseignement à distance comme

(1), une extension de leur matériel habituel dans le processus d'apprentissage et (2), comme une

modalité de s'auto-évaluer la compréhension et les progrès enregistré dans leur étude comme

résultat de la révision des connaissances. Les jeux devraient remplacer et consolider, par

exemple, de mettre à leur dispositions plusieurs cas réalistes et intégrés et d'offrir le feedback

formatif. Le feedback formatif a un effet positif sur les résultats de l'étude. Le feedback formatif

aide l'étudiant à optimiser son activité et les processus d'apprentissage, de manière directe, parce

que l'étudiant peut exercer et obtenir le feedback relatif à ce qu'il a été réalisé ou non, et, de

manière indirecte, par la motivation de l'étudiant de rester impliqué de manière active dans le

processus d'apprentissage.

21

Les étudiants en psychologie, cycle de licence, ceux du domaine des sciences dans le cadre du

programme pré-master dans le domaine des sciences (qui suivent ou ont suivi la majorité des

cours obligatoires de recherche et

statistiques), aussi bien que les

masters du domaine des sciences ont

reçu par e-mail une invitation

ouverte de participer à une

expérimentation qui consiste dans

l'exercice et la révision des

connaissances sur les méthodes de

recherche et statistiques.

Les étudiants ont été divisés

aléatoirement en deux groupes, un

groupe avec des jeux CHERMUG et

un groupe avec des tests quiz, pour

étudier les différences d'appréciation

et d'efficacité entre les jeux et tests

en suivant un ordre expérimental

décrit dans la figure 1.

Les étudiants ont préalablement reçu un document avec une courte description du mode

d'utilisation du programme Moodle et des jeux. Dans le programme Moodle, chaque jeu a été

présenté par une courte description et un (lien vers un) court résumé). Les jeux ont été

disponibles pendant 3 semaines.

Références-Bibliographie

___________________________________________________________________________

Remerciements





22

2 L'utilisation des jeux CHERMUG comme matériel de révision par les

étudiants en psychologie à très bons résultats

Université

University of the West of Scotland (UWS)

Universidad Complutense de Madrid (UCM)

Open University of the Netherlands (OUNL)

Satakunta University of Applied Sciences (SAMK, Finlande)

Université de médecine et pharmacie de Craiova (UMFCV, Roumanie)

Discipline

Psychologie

Sciences sociales

Assistance médicale

Médecine

Sciences de l'éducation

Niveau d'études

Années préparatoires

Étudiant niveau 1

Étudiant niveau 2

Étudiant niveau 3

Étudiant niveau 4

Master

Doctorant

Apprentissage tout au long de la vie

Formation au lieu de travail/Reprise des études

Autre (prière de spécifier) : ____________________________________________________

Les étudiants étaient au début de la IVème année d'études dans le cadre du programme d'études avancées.

C'était un mélange des étudiants des domaines des sciences exactes et des sciences sociales qui

étudiaient indépendamment ou en commun la psychologie.

23



Oui

Non


recherche quantitative et qualitative. Comment les ont-ils acquis? Dans le cas où les participants

ont eu des connaissances antérieures sur la méthodologie de recherche quantitative et qualitative.

Comment les ont-ils acquis?

Cours antérieurs

Intérêt personnel

Autre (prière de spécifier) ____________________________________________________

Les étudiants ont déjà suivi deux modules de méthodes de recherche, en IIème et en 3ème année. Les étudiants

ont eu une expérience antérieure dans la réalisation des deux projets, quantitatifs et qualitatifs, mais on leur

suggère d'habitude quels tests statistiques utiliser. En IIIème année les étudiants doivent réaliser un petit projet

de leur propre choix.

Où les jeux se sont-ils déroulés?

Laboratoire/classe

Maison (à distance)

Autre (prière de spécifier) _____________________________________________________


Individuellement

En groupe

Autre (prière de spécifier) ______________________________________________________


De 1 à 3

De 4 à 6

Plus de 6



_________________________________________________________________________________


24

Comme une ressource d'apprentissage

Comme un matériel de révision



En début comme une introduction Vers le milieu du cours comme un exercice pour offrir les meilleures explications

En fin de cours comme une étape d'évaluation



Oui

Non

A-t-il été utile?

Oui

Non

Dans quelle mesure avez-vous utilisé les guides de l'étudiant et du tuteur (préciser les difficultés, 5

lignes)

Le guide de l'étudiant a été à la disposition des étudiants sur le site Moodle, mais seulement quelques

étudiants en ont fait référence. Le guide du personnel n'a pas été mis à la disposition du personnel, parce que

les jeux n'ont pas été enseignés comme faisant partie du module Méthodes de recherche.

Le jeu a-t-il été introduit par le tuteur dans le contexte d'un cours?

Oui

Non


Les jeux ont été utilisés par ce groupe comme partie de l'évaluation dans la 3ème phase du projet CHERMUG

et les étudiants ont participé à 2 jeux qualitatifs et 4 jeux quantitatifs qui ont été sélectés pour l'évaluation,

comme suit:

Jeu qualitatif niveau 1



Exemples chi-carré

Scénario 1: Genre et récompense


25

Scénario 3: Consommation de mass-média et obésité

Scénario 4: Sauter les repas et obésité

Scénario 5: Nationalité et image corporelle

Exemples test T

Scénario 1: Nationalité et repas méditerranéens

Scénario 2: Genre et consommation de protéines

Scénario 3: Type de régime et perte en poids

Si vous avez joué plus d'un jeu: quel a été l'ordre sélecté pour les jeux? (5 lignes)

Les jeux ont été consultés dans l'ordre suivant: Jeux qualitatif niveau 1, genre et récompense, sauter les repas

et obésité, nationalité et repas méditerranéens, type de régime et perte en poids et jeu qualitatif niveau 2. En

plus, quelques semaines après la fin des jeux/exercices en laboratoire, les étudiants ont pu consulter tous les

3 jeux qualitatifs et les 8 jeux quantitatifs et les exercices quantitatifs pour jouer pendant leur temps libre.


Les étudiants ont été instruits à déployer des activités dans un certain ordre pour pouvoir comparer les

expériences et les connaissances. On a premièrement joué le jeu qualitatif niveau 1, parce qu'il offre des

notions élémentaires sur les différences entre les méthodes de recherche quantitatives et celles qualitatives.

Le jeu qualitatif niveau 2 a été choisi pour la fin, parce qu'une évaluation antérieure a révélé le fait que ce jeu

a été finalisé dans un intervalle de temps considérablement plus grand que les jeux quantitatifs.


Les étudiants ont utilisé le jeu dans le cadre d'une session de laboratoire destinée à la révision des

connaissances dans la semaine 3 du module de dissémination, parce qu'ils essayaient de finaliser les idées

pour le travail de dissertation. Cette thèse consiste dans la réalisation d'un projet de recherche en base d'un

thème choisi par les étudiants. Ils peuvent choisir à effectuer un projet quantitatif ou qualitatif. En octobre

2013,les étudiants ont dû déposer un projet qui n'a pas été évalué avant, où ils doivent détailler de manière

claire le raisonnement et le concept qui se trouve à la base de leur projet, mentionner la question de

recherche et les hypothèses, identifier les variables clés et expliquer les objectifs et les résultats de la

recherche, la modalité de sélection des participants, que doivent faire les participants et déclarer si sont

intervenus des problèmes d'ordre éthique. Les jeux utilisés ont été utiles parce qu'ils ont aidé les étudiants à

réviser tous ces problèmes.


Un obstacle important dans l'utilisation des jeux avec le programme Moodle a été constitué par le fait que

certains éléments/mécanismes des jeux n'ont pas fonctionné pour certains étudiants. Par exemple, la touche

pour le choix de la réponse correcte ne devenait pas vert, fait qui a empêché les étudiants à progresser dans

le jeu. Tous les étudiants ne se sont pas confronté à ce problème. Probablement que ce problème a été lié au

fait que les étudiants prenaient part au jeu le moment où les données de performance étaient collectées en

ligne pour l'évaluation. Pour que les données soient collectées, on devrait installer des jeux dans le

programme Moodle de manière spécifique. Les jeux, avec le programme Moodle et certains aspects

spécifiques aux ordinateurs du laboratoire ont conduit à quelques erreurs. Cependant, l'avantage de participer

26

à ces jeux dans le milieu du laboratoire a été que le professeur a été près des étudiants pour les aider à

résoudre les problèmes possibles.


Les étudiants ont consulté tous les jeux et exercices sur le site Moodle pour le module Psychologie, IVème

année. Les tests et exercices Moodle ont été présentés pendant une session de laboratoire destinée à la

révision dans la 3ème semaine. le temps alloué pour la finalisation de la session, y compris les pré et post-test,

a varié de 50 à 90 minutes. Les étudiants ont alloué entre 5 et 12 minutes pour finir chaque jeu qualitatif et

entre 10 et 15 minutes pour finaliser les jeux qualitatifs.

Comme l'on vient de mentionner, les jeux ont été utilisés par les étudiants de 4ème année, comme partie de

l'évaluation pour le projet, fait qui a conduit à certains problèmes de fonctionnement des jeux. Cependant, la

méthode des jeux utilisée par le programme Moodle sans collecte de données de performance ne devrait

conduire à ce genre de problèmes.


___________________________________________________________________________

Remerciements





27

3 L'utilisation des jeux CHERMUG comme ressources d'apprentissage par

les étudiants en psychologie, 3ème année.

Université

University of the West of Scotland (UWS)

Universidad Complutense de Madrid (UCM)

Open University of the Netherlands (OUNL)


Université de médecine et de pharmacie de Craiova (UMFCV, Roumanie)

Discipline

Psychologie

Sciences sociales


Médecine

Sciences de l'éducation

Niveau d'études

Anées préparatoires

Étudiant niveau 1

Étudiant niveau 2

Étudiant niveau 3

Étudiant niveau 4

Master

Doctorant

Apprentissage tout au long de la vie

Formation au lieu de travail/Reprise des études

Autre (prière de spécifier)



Oui

Non


recherche quantitative et qualitative. Comment les ont-ils acquis?

X

X

X

X

28

Cours antérieurs

Intérêt personnel



Laboratoire/classe




Individuellement

En groupe



De 1 à 3

De 4 à 6

Plus de 6



La session a été organisée de telle manière que les étudiants consultent et utilisent les jeux

individuellement. C'est ce qui a offert aux étudiants l'opportunité de tester leurs connaissances

sur les méthodes de recherche, aussi bien que la possibilité d'identifier les lacunes dans leurs

connaissances. Il convient de remarquer que les débats qui ont eu lieu entre les étudiants n'ont

pas du tout été décourageants.






X

X

X

X

29

En début comme une introduction

Vers le milieu du cours comme un exercice pour offrir les meilleures explications




Oui

Non

A-t-il été utile? Oui

Non


lignes)

En début de session de laboratoire on a mis à la disposition des étudiants le guide de l'étudiant en

programme Moodle pour qu'ils puissent le consulter. Cependant, les instructions du tuteur ont

été suffisantes et les étudiants n'ont pas eu besoin d'utiliser les guides.


Oui Non





Exemple chi-carré

Scénario 1: Genre et récompense Genre et récompense

Scénario 2: Programme d'exercices physiques et abandon




Exemples test T



X

X

X

X

X X

X

X

X

X

30

Scénario 3:Type de régime et perte en poids

Si vous avez joué plus d'un jeu: quel a été l'ordre sélecté pour les jeux? (5 lignes)

Jeu qualitatif niveau 1, genre et récompense, sauter les repas et obésité, nationalité et repas

méditerranéens, type de régime et perte en poids, et Jeu qualitatif niveau 2.

Pourquoi?(5 lignes)

On a joué premièrement le jeu qualitatif niveau 1, parce qu'il offre les notions élémentaires sur les

différences entre les méthodes de recherche quantitatives et qualitatives. Le jeu qualitatif niveau 2 a été

choisi pour la fin, parce qu'une évaluation antérieure des jeux a relevé que ce jeu a été finalisé dans un

intervalle de temps considérablement plus grand par rapport aux jeux quantitatifs. Don, le jeu qualitatif

niveau 2 a été joué à la fin pour que les étudiants ne fatiguent pas.


L'un des principaux résultats positifs a été constitué par le fait que les étudiants ont considéré les

jeux utiles comme ressource d'apprentissage également. Par exemple, en ce qui concerne

l'identification des différences entre les méthodes qualitatives et celles quantitatives, un étudiant

a fait le commentaire suivant: "Merveilleux, pour être sincère, nous n'avons pas beaucoup

d'informations sur la différence entre les méthodes qualitatives et quantitatives, et le jeu a été

une bonne modalité d'apprendre sur cette différence. Tout est très clairement expliqué. Il m'a

plu." Aussi, les jeux ont été utiles pour identifier les zones de révision et pour augmenter Les

jeux ont été utiles également pour identifier les zones de révision et pour la confiance de soi de

l'étudiant". "Sont bonnes parce qu'elle mettent en évidence ce qu'on ne sait pas. Et j'ai su plus

que j'avais cru. "


Un obstacle important dans l'utilisation des jeux avec le programme Moodle a été constitué par le fait que

certains éléments/mécanismes des jeux n'ont pas fonctionné pour certains étudiants, par exemple, le

31

bouton pour le choix de la réponse correcte ne devenait pas vert, fait qui a empêché le étudiants à

progresser dans le jeu. Tous les étudiants n'on pas rencontré ce problème. Une autre difficulté dans

l'utilisation sous cette forme à trait au feedback qui n'offre pas d'informations suffisantes pour que les

étudiants apprennent quelque chose tout à fait nouveau. Par exemple, ces étudiants n'ont pas les notions

sur le chi-carré et ne se sont pas sentis prêts à apprendre sur ce sujet par l'intermédiaire des jeux: "Ils ne

t'apprennent pas beaucoup de choses su le chi-carré" et "ne t'aident pas parce que le feedback offert ne

comprend pas de détails suffisants ". Cependant, l'avantage de participer à ces jeux dans le milieu de

laboratoire a été constitué par le fait que le professeur a été disponible pour aider les étudiants dans la

résolution des problèmes possibles.


Les étudiants en 3ème année en psychologue ont été répartis en fonction des méthodes choisies

(jeux ou exercices) et ont participé à la session de laboratoire, comme partie de leurs cours

normaux dans le cadre du module Méthodes de recherche. Chaque groupe a eu accès à un

laboratoire différent. Les étudiants ont été informés sur le fait que les jeux/exercices ont été

projetés pour constituer une ressource d'apprentissage qui offre aux étudiants le support matériel

dans l'apprentissage des méthodes de recherche, les deux en pouvant être consultées par le

programme Moodle .

A côté du tuteur, un membre de l'équipe du projet CHERMUG a été présent pour offrir des

informations aux étudiants sur la modalité de consultation et d'utilisation des jeux, et pour les

offrir un soutien, si nécessaire. En début de session, les étudiants ont reçu une fiche

informative/instructive qui a fourni des informations de base sur le projet CHERMUG et des

instructions sur le mode de consultation et d'utilisation des jeux (ou des exercices). La fiche

d'information/instruction a été également disponible sur Le groupe ayant des jeux à sa

disposition a utilisé 6 jeux CHERMUG et le groupe ayant des exercices à sa disposition a utilisé

un test dans le programme Moodle en tant qu'équivalent des jeux.

Tous les étudiants ont été priés de compléter un pré-test (qui, aussi, a compris l'accord et les

informations démographiques) avant de consulter les deux jeux qualitatifs et les quatre jeux

quantitatifs, et après leur finalisation on les a prié de compléter également un post-test. Les jeux

32

et les exercices ont été disponibles seulement pendant la session de laboratoire qui a durée 2

heures. Deux semaines plus tard, tous les 3 jeux qualitatifs et les 8 jeux quantitatifs ont été mis à

la disposition de tous les étudiants (quelle que soit la catégorie de groupe dont ils ont fait partie)

pour être consultés pendant le temps libre.


___________________________________________________________________________

Remerciements





33

4 L'utilisation des jeux CHERMUG par les professeurs de l'enseignement

supérieur et les étudiants en assistance médicale

Université






Discipline

☐ Psychologie



☐ Médecine


Niveau d'études

☐ Anées préparatoires


Étudiant niveau 2



Master

☐ Doctorant



☐ Autre (prière de spécifier)

34



Oui

Non



Cours antérieurs


☐ Autre (prière de spécifier) ____________________________________________


Laboratoire/clase


☐ Autre (prière de spécifier) _________________________________________________


Individuellement

En groupe

☐ Autre (prière de spécifier) ______________________________________________


☐ De 1 à 3

De 4 à 6

☐ Plus de 6



La session a été organisée de telle manière que les étudiants consultent et utilisent les jeux

individuellement. Les étudiants se sont encadré au choix dans l'une des catégories de groupe.

Quelques uns d'entre eux ont participé au jeux au domicile.


35





☐En début comme une introduction

Vers le milieu du cours comme un exercice pour offrir de meilleures explications




Oui

☐Non

A-t-il été utile?

☐ Oui

Non


lignes)

Le professeur a dirigé les étudiants de sa classe (laboratoire) lorsqu'ils ont eu besoin d'aide.

L'utilisation des guides a été limitée parce que les jeux ont offert des explications suffisantes.


Oui

☐ Non





Exemples chi-carré

Scénario 1: Genre et récompense

36

Scénario 2: Programme d'exercices physiques et abandon




Exemples test T



Scénario 3:Type de régime et perte en poids

Si vous avez joué plus d'un jeu, quel a été l'ordre choisi des jeux? (5 lignes)

pendant les sessions, les étudiants ont été priés de réaliser une sélection des jeux et de décider quels jeux

désirent-t-ils expérimenter et par lequel commencer.

Pourquoi?(5 lignes)

N.A.


Les jeux ont été perçus comme un mode agréable et motivant d'apprendre des choses difficiles et ont joué

un rôle important dans le processus d'apprentissage. Les thèmes ont été extrêmement intéressants. Une

alternative ou une modalité agréable de passer le temps en classe est constituée par l'utilisation des jeux.

En outre, les jeux ont amélioré les compétences linguistiques. (Pilot 1).


Moodle est "un système clos ", fait qui limite le nombre des joueurs de l'institution respective, ainsi que

les groupes d'individus (étudiants, professeurs, personnel). La méthode interactive réalisée par les jeux est

utilisée dans une petite mesure et est associée au modèle des soi-disants jeux traditionnels. En outre, les

étudiants auraient voulu de recevoir plus de feedback et des détails informatifs pendant le jeu. Et que le

feedback reçu soit utilisé pour progresser dans le jeu. Pour l'avenir, il serait idéal que les jeux soient

disponibles pour être pratiquée sur une plateforme en ligne.


Les jeux CHERMUG ont été utilisés pendant deux sessions différentes. La première session a impliqué les

masters et les professeurs, et la deuxième a compris les étudiants en 2ème année, cycle de licence.

Pendant la première session, les étudiants et les professeurs ont joué comme ils l'ont désiré les jeux (au

choix), soit des jeux qualitatifs, soit des jeux quantitatifs, soit les deux. Certains étudiants ont joué les jeux à

la maison et une partie d'entre eux les ont joués en classe (laboratoire). Les professeurs ont fini tous les jeux

37

après une introduction faite par le tuteur. Les professeurs ont pris en considération plusieurs modalités

d'introduire les jeux CHERMUG pendant leurs leçons: leur utilisation comme matériel d'appui de révision

ou comme exemples pour leurs explications. Dans cette étape, les jeux ont été consultés en anglais, donc un

dictionnaire bilingue a été mis à la disposition de tous, à côté des guides pour les étudiants et les professeurs.

On a choisi des étudiants en 2ème +année, cycle de licence, pour participer à quatre jeux quantitatifs pendant

la deuxième session. Antérieurement, les étudiants ont complété un pré-test au début de la période de l'étude

méthodologique. Ils avaient suivi les cours de Méthodologie de la recherche. Après la fin des cours, les

étudiants ont commencé les jeux. Certains d'entre eux ont joué la version en langue anglaise, certains autres

ont choisi la version en finlandais. De cette manière, les étudiants ont eu l'occasion de réviser leurs

connaissances avant les examens et d'expérimenter les jeux dans les deux langues.


______________________________________________________________________________

Remerciements





38

5 L'utilisation de jeux CHERMUG comme ressources afin d'apprendre un

cours de méthodes de recherche et statistiques pour débutants

Université






Discipline

☐ Psychologie



☐ Médecine


Niveau d'études

☐ Anées préparatoires

Étudiant niveau 1




☐ Master

☐ Doctorant



☐ Autre (prière de spécifier) __________________________________________________

39



☐ Oui

Non



☐ Cours antérieurs




Laboratoire/classe


☐ Autre (prière de spécifier) ___________________________________________________


☐ Individuellement

En groupe

☐ Autre (prière de spécifier) ___________________________________________________


De 1 à 3

☐ De 4 à 6

☐ Plus de 6



Dans le cas des débutants il est préférable qu'ils puissent s'aider réciproquement, discuter et penser

ensemble. On ne peut pas placer plus de 2-3 personnes devant l'ordinateur et dans la situation où il y a plus

de 3 personnes, elles ne pourront plus en accorder l'attention exigée. Initialement, le professeur a eu

l'intention d'allouer un ordinateur à chaque joueur, mais les étudiants se sentent plus confiants lorsqu'ils sont

par deux. C'est pour la première fois qu'ils utilisent les jeux dans le but d'apprendre et qu'il ressentent le

besoin de l'expérimenter ensemble.

40



☐ Comme un matériel de révision



☐En début comme une introduction

Vers le milieu du cours comme un exercice pour offrir de meilleures explications

☐En fin de cours comme une étape d'évaluation



Oui

☐Non

A-t-il été utile?

Oui

☐ Non


lignes)

Difficultés: Le informations ont été trop nombreuses pour pouvoir être transmises dans un court délai,

donc elles on été synthétisées. Il n'y a pas trop d'éléments informatifs spécifiques à l'assistance médicale,

donc les informations dont on a disposé ont dû être adaptées au domaine respectif. On a soutenu une

présentation en format PowerPoint qui a simplifié les détails du cours et qui a permis l'introduction des

jeux pendant les différents moments de la session.


Oui

☐ Non





41

Exemple chi-carré




☐ Scénario 4: Sauter les repas et obésité

☐ Scénario 5: Nationalité et image corporelle

Exemple test T

☐ Scénario 1: Nationalité et repas méditerranéens ☐ Scénario 2: Genre et consommation de protéines

☐ Scénario 3:Type de régime et perte en poids

Si vous avez joué plus d'un jeu: quel a été l'ordre choisi des jeux (5 lignes)

Le jeu qualitatif 1, ensuite le jeu qualitatif 2

Pourquoi?(5 lignes)

Le jeu qualitatif 1 introduit l'étudiant dans le domaine de recherche et l'aide à faire le passage de la

théorie à la pratique, en offrant les jeux les plus simples. Il est important que les débutants comprennent

le rôle du jeu dans le processus d'apprentissage. Le jeu qualitatif 2 a un degré de difficulté plus grand et

offre des informations détaillées sur les méthodes de recherche.


Les étudiants comprennent mieux les notions et méthodes de recherche en utilisant des exemples et en

offrant des réponses aux situations réelles. On retourne à la théorie après la fin des jeux et on les utilise

pour donner des exemples. Pour les débutants et les assistants médicaux qui n'ont pas pratiqué, les jeux

représentent une modalité d'entrer en contact avec des situations cliniques.


La difficulté apparaît dans le cas des étudiants qui n'ont pas d'expérience dans l'utilisation des ordinateurs

mais, en général, les jeunes ne semblent pas avoir un pareil problème (souvent rencontré dans le cas des

étudiants plus âgés); après quelques jeux tous deviennent plus confiants.


De par notre expérience, il est utile de commencer par la théorie sur les méthodes de recherche et il

convient d'appliquer cette stratégie dans la réalisation de la pratique de l'assistance médicale. L'étudiant

42

débutant doit comprendre pourquoi il convient de connaître les méthodes de recherche avant de découvrir

les modalités de recherche. Après la partie introductive, le cours doit s'arrêter pour qu'on offre les

instructions pour le niveau 1, ensuite il doit continuer. Après apprendre comment réaliser une recherche,

il est indiqué de répéter le jeu qualitatif niveau 2. Cette alternance entre la théorie et le jeu est similaire à

l'alternance entre la théorie et la pratique. Aussi, on peut utiliser comme démonstration pour la théorie les

exemples des jeux, avec lesquels les étudiants se sont familiarisés. Mais il faut aussi construire d'autres

exemples inspirés de la vie réelle pour éviter de limiter la pensée des étudiants.


___________________________________________________________________________

Remerciements





43

6 L'utilisation des jeux CHERMUG par les étudiants des années

préparatoires en Assistance médicale comme méthode de recherche et

d'apprentissage

Université






Discipline

☐ Psychologue



☐ Médecine


Niveau d'études

Anées préparatoires

☐Étudiant niveau 1




☐ Master

☐ Doctorant




44



Oui

☐Non



Cours antérieurs




Laboratoire/classe




Individuellement

☐ En groupe

☐ Autre (prière de spécifier)


De 1 à 3

☐ De 4 à 6

☐ Plus de 6



A la Faculté d'assistance médicale (niveau - Anées préparatoires ) il n'existe pas d'ordinateurs, raison

pour laquelle il faut utiliser la version papier traduite en roumain des jeux CHEMURG. Dans cette situation,

chaque étudiant doit remplir individuellement sa fiche.


☐Comme une ressource d'apprentissage


45



☐ En début comme une introduction

☐Vers le milieu du cours comme un exercice pour offrir de meilleures explications




Da

☐Nu

A-t-il été utile?

Oui

☐ Non

Dans quelle mesure avez-vous utilisé les guides de l'étudiant et du tuteur (prèciser les difficultés, 5

lignes)

Les informations du guide relatives aux généralités sur la recherche ont du être sélectées et comprises

dans une présentation PowerPoint. Aussi, il a été nécessaire de comprendre aussi d'aitres aspects plus

spécifiques relatifs à la combinaison entre la recherche et le domaine de l'assistance médicale, telles les

réponses aux questions: pourquoi? comment? quand?


Oui

☐ Non





Exemple chi-carré




46

☐ Scénario 4: Sauter les repas et obésité

☐ Scénario 5: Nationalité et image corporelle

Exemple test T

☐ Scénario 1: Nationalité et repas méditerranéens

☐ Scénario 2: Genre et consommation de protéines

☐ Scénario 3:Type de régime et perte en poids

Si vous avez joué plus d'un jeu: quel a été l'ordre choisi des jeux (5 lignes)

Le jeu qualitatif 1 et ensuite le jeu qualitatif 2.

Pourquoi?(5 lignes)

Le jeu qualitatif 1 introduit l'étudiant dans le domaine de recherche et l'aide à faire le passage de la

théorie à la pratique, en lui offrant les plus simples jeux. Le jeu qualitatif 2 a un degré de difficulté plus

grand et offre des informations détaillées sur les méthodes de recherche.


Les étudiants comprennent mieux la recherche à travers les exemples et les réponses offertes qui sont

fondés sur des situations réelles. Après la fin des exercices, on revient à la partie théorique, en en offrant

des exemples. Pour les étudiants qui ont déjà des connaissances sur les méthodes de recherche,

l'utilisation des jeux a été utile pour consolider leurs connaissances et pour comprendre certains

problèmes qu'ils ne connaissent pas encore.


La difficulté a été constituée par le manque d'ordinateurs. Le jeu n'a plus le même charme quand il n'est

pas joué sur l'ordinateur.


On a soutenu un pré-test. On a commencé le cour par une présentation générale sur la recherche, ensuite

on a eu une présentation spécifique de la recherche dans le domaine de l'assistance médicale; pendant le

cours on a utilisé comme matériel d'appui un laptop et un vidéo-projecteur, on a utilisé un tableau blanc et

on a essayé d'obtenir des réponses des participants. On a présenté toute la partie du cours qui a trait au jeu

qualitatif niveau 1 et 2. Finalement, on a offert des feuilles à tous les étudiants avec la version papier en

roumain des jeux CHERMUG et on leur a demandé de les remplir par leurs réponses. Après le ramassage

des épreuves, j'ai invité quelques étudiants jouer sur mon laptop des jeux de manière efficace. On a

discuté sur les possibles choix et tous les étudiants de la classe ont eu la possibilité d'intervenir pendant

les discussions. A la fin, les étudiants ont complété les post-tests et l'évaluation du cours. La combinaison

utilisée entre la théorie et les jeux a été appréciée à la fin du cours et le professeur (qui a participé

47

passivement à la démonstration) décide d'introduire ce type de méthode d'apprentissage et de trouver des

ordinateurs pour être utilisés à leur école. J'ai observé qu'il n'existe aucune différence entre les étudiants

des années préparatoires et ceux inscrits à l'Université en ce qui concerne leur capacité de

compréhension, leur volonté d'apprendre et leur joie de découvrir quelque chose de nouveau dans le

processus d'apprentissage relatif à l'étude des méthodes de recherche par les jeux..


___________________________________________________________________________

Remerciements





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