CHAPITRE 6

Perspectives théoriques (retour)

Développement social (famille)

Développement social (pairs)

Développement de la personnalité et du concept de soi

Développement de l’identité sexuée

Perspective psychanalytique

Freud et le développement psychosexuel

Stades anal

Zones érogènes: l’anus

Enjeu du stade anal: Apprentissage de la propreté

Fixation: Propreté excessive ou malpropreté extrême, économie, obstination

152

Freud et le développement psychosexuel

Stades phallique

Zones érogènes: les parties génitales

Enjeu du stade phallique: Identification au parent du même sexe

Fixation: Personnalité caractérisée par la vanité et l’insouciance, ou l’inverse

152

Complexe d’Oedipe

Erikson et le développement psychosocial

Stade 2: Autonomie vs honte et doute

Question centrale: Puis-je faire les choses par moi-même ou dois-je toujours compter sur les autres?

Force adaptative: Volonté, recherche d’équilibre entre autonomie et doute

152

Erikson et le développement psychosocial

Stade 3: Initiative vs culpabilité

Question centrale: Suis-je bon ou mauvais?

Force adaptative: Le but

152

Évolution de l’attachement

Fonctionnement de la famille

Styles parentaux

Structure familiale

Attachement Comportements d’attachement et recherche de

contact

La figure d’attachement est la base de sécurité

Anxiété de séparation

Attachement sécurisant = meilleur attachement possible

103

Évolution Diminution des comportements d’attachement

Réorientation des relations› Partenariat rectifié

Généralisation du modèle interne

156



Styles parentaux

Structure familiale

Déterminants du fonctionnement de la famille

› Chaleur et affection› Encadrement› Attentes selon l’âge› Qualité de la communication

157

Chaleur et affection Attachement plus sécurisant

Plus grande estime de soi

Plus ouverts, réceptifs, altruistes

Quotient intellectuel (QI) plus élevé durant l’enfance

Moins de risque de comportements délinquants à l’adolescence

157

Encadrement Clarté et fermeté des règles

Moins enclins à la désobéissance et à la rébellion

Plus compétents et plus sûrs d’eux

Moins agressifs

Structure ne doit pas être trop répressive

157

Attentes selon l’âge Bonnes exigences des parents quant à la

maturité de leur enfant

Meilleure estime de soi

Plus altruistes

Moins agressifs

157

Qualité de la communication Communication ouverte

Écouter l’enfant

Lui faire sentir que ses idées sont valables

Plus grande maturité sociale et affective

157



Styles parentaux

Structure familiale

Démocratique Autoritaire

Permissif Désengagé

Degré d’acceptation Élevé Faible

158

Style démocratique Fondé sur la réciprocité

Beaucoup d’attentes, d’encadrement, d’affection et de communication

Meilleure estime de soi et confiance en soi

Plus indépendants

Visent la réussite scolaire, donc meilleures notes

158




158

Style autoritaire Fondé sur le pouvoir

Beaucoup d’attentes et d’encadrement, peu d’affection et de communication

Moins bons résultats scolaires

Estime de soi plus faible, renfermés

Moins bonnes habiletés sociales, agressivité

158




158

Style permissif Indulgent

Moins bonne réussite scolaire

Enclins à l’agressivité

Manque de maturité, moins indépendants

Assument moins de responsabilités

158




158

Style désengagé Négligent

Pas de lien profond entre le parent et son enfant

Relations sociales problématiques

Comportements impulsifs et antisociaux

Faible intérêt pour la réussite scolaire

158



Styles parentaux

Structure familiale

› Familles biparentales› Familles monoparentales› Familles atypiques

159

Familles biparentales Mariage et union libre

Plus positif pour les couples mariés qu’en union libre

Plus de stabilité, moins de pauvreté

Niveau d’engagement élevé des parents et moins de stress

159

Familles monoparentales Généralement mère seule, divorcée Plus de pauvreté Plus de problèmes comportementaux et

relationnels Moins de réussite scolaire Plus de risque de délits violents et de grossesse

adolescente Importance de la famille étendue

159

Familles atypiquesGrands-parents comme parents

Anxiété et dépression chez les grands-parents

Réponse aux problèmes des enfants sensiblement la même pour les grands-mères que pour les parents

160

Familles atypiquesFamille homoparentale

Un parent ou les deux sont homosexuels

Les enfants adoptent plus l’identité homosexuelle que dans les familles hétérosexuelles

Pas de différence particulière quant au développement cognitif et social

160

Divorce 38% au Canada, 50% au Québec Traumatisant, effets négatifs indéniables Possibilité de tristesse, d’anxiété et de regret Déclin des résultats scolaires dans les années qui

suivent la séparation Plus agressifs, défiants, négatifs, dépressifs Entre 0 et 5 ans: effets plus graves Adolescence: Plus de risque de comportements

criminels

161

Relations avec les autres enfants

Agressivité

Comportements prosociaux

Modèle des relations sociales de Hartup Relations verticales (complémentaires)

› Attachement à une personne qui possède des connaissances et un pouvoir social supérieurs aux siens, comme un parent, un éducateur ou encore un frère ou une sœur

› Comportement différent des deux individus

Relations réciproques (horizontales)› Relations avec des enfants d’à peu près son âge et dont les

connaissances et le pouvoir social sont équivalents aux siens

› Le comportement des partenaires est du même ordre et ceux-ci coopèrent souvent pour accomplir une tâche

162

Acquisition des habiletés sociales par le jeu

› Jeu solitaire (tout âge)

› Jeu parallèle (14-18 mois)

› Jeu associatif (vers 18 mois)

› Jeu coopératif (3-4 ans)

163

Premières amitiés

La formation d’un lien amical est l’un des principaux changements dans les rapports sociaux à l’âge préscolaire

Ami: même âge, même sexe, caractéristiques similaires

À partir de 18 mois: Manifestation d’une préférence marquée et durable pour un enfant en particulier

3 ans: Compagnon de jeu stable

4 ans: Passent plus de 30% de leur temps avec leur ami préféré

164


Agressivité


Agression

Comportement manifestement intentionnel qui vise à blesser autrui ou à abîmer un objet

Les psychologues distinguent l’agression, dont l’intention est de blesser l’autre, du geste accidentel qui blesse l’autre dans une bataille amicale

164

De l’agression physique à l’agression verbale

Premier changement

Vers 2-3 ans: Agressivité physique en réponse à la frustration

Progrès des habiletés langagières

Moquerie, crier des noms, rébellion envers les parents

164

Hiérarchie de dominance

Émergence d’un ordre hiérarchique

Les groupes s’organisent selon une hiérarchie très claire de meneurs et de suiveurs

Réduction du nombre d’agressions physiques réelles

164

De l’agression instrumentale à l’agression hostile

Deuxième changement

Agression instrumentale› Comportement agressif visant l’obtention ou la

destruction d’un objet

Agression hostile› Comportement agressif visant à blesser, physiquement

ou psychologiquement, une personne, à la dominer ou à lui nuire

165

Hypothèses explicatives de l’agressivité

Dollard et al., 1939› Une agression était toujours précédée d’une frustration

et que la frustration était toujours suivie d’une agression› Généralisation abusive

Renforcement› Obtention de l’objet convoité = renforcement› Parents qui cèdent aux crises des enfants =

renforcement› Contribue à ancrer un modèle d’agression et de défiance

165

Hypothèses explicatives de l’agressivité

Bandura› Apprentissage des comportements agressifs par

observation

› Personnes, personnage de dessin animé, médias

› Agressivité des parents = apprennent que l’agression est un moyen acceptable de résoudre des problèmes

› Châtiment corporel amène plus d’agressivité chez les enfants

165

Agressivité caractérielle

Généralement, l’agressivité tend à diminuer au cours de l’âge préscolaire

Chez certains, toutefois, le modèle agressif typique du début de l’enfance devient littéralement un mode de vie

Pourrait avoir une base génétique ou environnementale

Le manque d’affection et les mesures coercitives favorisent l’agressivité caractérielle

165


Agressivité


Comportement prosocial› Comportement opportun, constructif et utile› Exemples: Altruisme, empathie, serviabilité,

attendre son tour, etc.

› Différences individuelles dans leur évolution

› L’altruisme est un comportement intentionnel qui évolue avec l’âge Exemple: prêter ses jouets, aider celui qui s’est

blessé, consoler quelqu’un qui pleure, etc.

› Une bonne régulation des émotions favorise l’empathie et l’altruisme

167

Du tempérament à la personnalité

Évolution du concept de soi

Tempérament + Environnement + Concept de soi = Personnalité

La plupart des psychologues du développement voient le tempérament comme la base de la personnalité

La personnalité est la combinaison du tempérament de l’enfant et des connaissances qu’ils acquiert

Le tempérament inné ne dicte pas nécessairement la personnalité de l’enfant

168

Du tempérament à la personnalité

Évolution du concept de soi

Moi objectif (catégoriel)› Peut généralement donner une bonne

description de lui-même› Le concept de soi se focalise encore sur des

caractéristiques visibles

Moi émotionnel› Bonne régulation des émotions a plusieurs

conséquences positives› Plus populaire et empathique› Respect des règles morales› Meilleur raisonnement sur le bien et le mal

168

Moi social Conscience accrue d’être un acteur du grand jeu

social

Saisit peu à peu sa place dans le réseau des rôles sociaux et familiaux

Moi sexué L’âge préscolaire est déterminant en ce qui

concerne le développement du moi sexué, et plus précisément du concept de genre

170

Développement du concept de genre

Connaissance des rôles sexués

Émergence des comportements stéréotypés

Identité de genre› Capacité de l’enfant d’étiqueter correctement son

propre sexe biologique et celui des autres

Stabilité du genre› L’enfant comprend que le sexe d’une personne est une

caractéristique stable dans le temps

Constance du genre› L’enfant comprend que le sexe ne change pas quelles

que soient les circonstances et qu’il est déterminé par des critères biologiques

171

Comprendre qu’on reste un garçon ou une fille est une chose, apprendre les stéréotypes et les rôles qui se rattachent à cette étiquette en est une autre

Ces stéréotypes s’apprennent très tôt dans la vie

À 2 ans: Associent déjà certaines tâches et certains bien aux hommes et aux femmes

À 3-4 ans: Peuvent assigner à chaque sexe des emplois, des activités et des jouets stéréotypés

171

4 ans: L’enfant pourra définir les rôles sexués selon les compétences

5 ans: L’enfant commence à associer certains

traits de personnalité aux hommes ou aux femmes

5-6 ans: Quête d’une règle dictant la conduite appropriée pour chaque sexe

Avec l’âge, il comprend qu’il s’agit plutôt de conventions sociales que de règles

171

Explications environnementales L’apparition des comportements stéréotypés précède

la formation des idées sur les rôles sexués

Préférence pour des jouets stéréotypés avant de pouvoir déterminer correctement leur propre sexe

Préférence pour les camarades de même sexe avant d’avoir acquis la stabilité du genre

Les plus vieux montrent aux plus jeunes comment être un garçon ou une fille

172

Comportement sexuel croisé Comportements atypiques pour un individu d’un

sexe donné et typique pour l’autre sexe

Mieux tolérés chez les filles que chez les garçons

173

Explication biologique

Hypothèse hormonale› Exposition importante à la testostérone chez les filles› Échecs des réassignations de sexe

173

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CHAPITRE 6

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