Centre l’Envolée Commission scolaire des Affluents 2701, boul. des Rives

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Centre l’Envolée Commission scolaire des Affluents 2701, boul. des Rives Lachenaie, Québec J6W 6K4 Un nouvelle approche Pour toute reproduction, communiquer avec Mme Louise Danis, psychologue du Centre l’Envolée Décembre 2003

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Centre l’Envolée Commission scolaire des Affluents 2701, boul. des Rives Lachenaie, Québec J6W 6K4. Un nouvelle approche. Décembre 2003. Pour toute reproduction, communiquer avec Mme Louise Danis, psychologue du Centre l’Envolée. Une mission. Mission première:. - PowerPoint PPT Presentation

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Centre l’EnvoléeCommission scolaire des Affluents

2701, boul. des Rives

Lachenaie, Québec J6W 6K4

Un nouvelle approche

Pour toute reproduction, communiquer avec Mme Louise Danis, psychologue du Centre l’EnvoléeDécembre 2003

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Mandat scolaire :

La rééducation, la réadaptation, la réduction de la fréquence et de l’ampleur des troubles du comportement.

Mission première:

Le maintien du jeune à l’école.

Réconcilier la famille avec l’école;

Hypothèses de travail: Réconcilier le jeune avec l’école et lui-même;

Développer des perspectives d’avenir :

Réintégration scolaire

Augmenter la diplômation

Orientation vers le marché du travail

Créer des opportunités (reconnaissance de stage)

Une mission

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Du clinique à l’académique, une école au carrefour des paradoxes

• Une école spéciale/dédiée (une clientèle ayant des besoins multiples);

• Une mission;

• Une vision;

• Un encadrement dynamique :

1- Une structure organisationnelle;

2- Des interventions adaptées (ou la spirale de l’intervention).

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Modèle traditionnel Approche socio-clinique

• Mesures disciplinaires = sévir.

• Code de vie avec des règlements collectifs et écrits.

Procédure :

Lorsqu’il y a manquement (infraction au code), application technique et /ou systématique de règles.

Conjugaison d ’interdits, de sanctions, de punitions.

• Consensus de vie basés sur le respect de soi,

Certains consensus sont décidés lors des rencontres civiques /participation active des jeunes.

• Mesures d’accompagnement = accueillir .

Fonctionnement :

Accompagner le jeune dans ce qu’il vit, respecter son rythme, ses résistances.

Emphase sur l’élève pour l’aider à composer avec ce qu’il vit, l’amener à assumer les conséquences de ses propres choix (thérapie de la réalité), amorcer une démarche active de résolution de problèmes et augmenter ses capacités d’adaptation pour mieux vivre en groupe.

Conjugaison de collaboration, responsabilisation négociation.

des autres, de l’environnement. Valeurs véhiculées à l ’école.

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Modèle traditionnel Approche socio-clinique

Gestion dissuasive et coercitive avec gradation des sanctions et augmentation des contrôles.

• Encadrement serré = contrôle. • Encadrement dynamique = apprendre à

vivre ensemble.

2 axes d ’interventions misant sur le relationnel:

Gestion positive centrée sur l’intervention afin que le jeune puisse se réapproprier son pouvoir personnel.

-Une structure organisationnelle -Des interventions adaptées

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UN ENCADREMENT DYNAMIQUE

1- UNE STRUCTURE ORGANISATIONNELLE

• Notion de prise en charge

Première ligne (enseignants)

Deuxième ligne (éducateurs spécialisés)

Troisième ligne (professionnels, direction)

• Multiplication des espaces de vie / Accueil Transit Condo

• Notion de collaboration• Notion d’urgence et de gestion de crise

• Médiation• Suspension-réconciliation basée sur la négociation• Pouvoir d’expulsion

• Les trois C Concertation

Coordination

Communication Rencontre d’accueilRencontre d’équipeRencontre d’accompagnement cliniqueRencontre de soutien pour le personnelRencontre multidisciplinaireRencontre civiqueFormation continueConsignation des données

Le but : former et faire équipe

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Modèle traditionnel Approche socio-clinique

• Encadrement serré. • Encadrement dynamique.

Expulsion de l ’école

Exclusion

Suspension externe

Du ressort des commissaires

Suspension - réconciliation( à l ’externe)

Délégation de pouvoir par la direction à tous les adultes de l ’école.Démarche basée sur la négociation.

Délégation de pouvoir des commissaires à la direction .

Expulsion de l ’école

Garder le lien

L’équipe peut en touttemps renverser la décision de la direction

Pouvoir de la

direction.

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Modèle traditionnel Approche socio-clinique

Relation adulte /élève :

Rapport d’autorité, dominant /dominé.

Rôle d’expert, de pouvoir.

• Enseignement; didactique, heuristique.Priorité l’académique.Classe par niveau, groupe fermé,grille-horaire fixe.

Mesures d’aide particulières :

Focus sur les difficultés du jeune.

• Relation adulte /élève :

L’adulte s ’investit au plan relationnel avec le jeune. Il tente de créer des liens, de les préserver, de les rétablir.

Enseignement : philétique.Priorité le comportement.

Classe par projet, multi-niveau, groupe ouvert, grille-horaire flexible.

Mesures d’aide particulières :

Focus sur les forces du jeune.

Rapport égalitaire.

Rôle d’influence, de tuteur, de mentor.

• Encadrement serré. • Encadrement dynamique.

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Des mesures d’accompagnement

Questions préalables à l’intervention :

En quoi cette mesure va-t-elle aider le jeune ?

Est-ce que cette mesure respecte la mission première du Centre l’Envolée, à savoir : le maintien du jeune à l ’école ?

Ai-je suffisamment de recul pour intervenir ?

Suis-je, en tant qu’intervenant, la personne-ressource en ce moment la mieux placée pour intervenir?

Est-ce qu’en tant qu’intervenant, ici et maintenant, j ’accorde plus d’importance à la mesure qu’au jeune ?

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Notion de collaboration

Questions préalables à l’intervention :

Ce jeune est-il en contrôle de son comportement ?

Ce jeune est-il en mesure de se réapproprier son pouvoir ?

Ai-je un refus clair et net de non-collaboration ?

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Une démarche active de résolution de problèmes

Une démarche en 4 temps

1) Exprimer ce qui ce passe :- Une expérientiel à verbaliser au «je» : des perceptions, des émotions, des sentiments, des impressions.

2) Définir le problème en termes concrets :- Recueillir des informations, des faits, des observations.- Départager ce qui appartient à la personne de ce qui ne lui appartient pas.- Identifier ce sur quoi la personne a du pouvoir, ce sur quoi elle n’en a pas.- S’entendre sur une définition du problème.

3) Rechercher des solutions :- Préciser ce que la personne veut : attentes, besoins, état désiré.- Examiner ce qui a déjà été tenté et testé comme solution.

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Une démarche active de résolution de problèmes

Une démarche en 4 temps

- Procéder à une séance de : «  brainstorming  »; exploiter la technique du paradoxe (recadrage, virage à 180º, prescription du symptôme).

- Sélectionner 3 pistes de solutions (souplesse). Vérifier l’applicabilité des propositions retenues, i.e. si elles sont réalistes et réalisables.

- Assurer un suivi pour vérifier si: l’entente se maintient;

l’entente est encore à la satisfaction des parties.

- Négocier avec ou permettre aux parties impliquées de négocier une entente en termes concrets et à la satisfaction des parties.

- Prendre le temps d’écrire cette entente.

les solutions sont efficaces;

4) Négocier une entente :